Tema 5: Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mund mundoo físic ísicoo, natu natura rall y soci social al.. Génes énesis is y form formac ació iónn de los los principales conceptos. Introducción:
Cambios más significativos entre el anterior y el actual concepto de Educación Infantil. Bases legislativas, curriculares y organizativas. Aportaciones de las fuentes del currículo y los Temas Transversales a dicha etapa.
Desarrollo cognitivo hasta los 6 años:
Análisis de diferentes conceptos relacionados con el desarrollo. Leyes y procesos que intervienen en el mismo. Apor Aporta taci cion ones es de dife difere rent ntes es corr corrie ient ntes es y auto autore ress en base base a diferentes perspectivas. Alteraciones más frecuentes en el desarrollo cognitivo.
El conocimiento de la realidad:
Las limitaciones más frecuentes en la interacción entre el niño y el entorno.
La observación y exploración del mundo físico, natural y social:
Conceptualización y tipología de las estrategias que favorecen el conocimiento de la realidad. Implicaciones a nivel curricular, organizativo y didáctico.
Génesis y formación de los principales conceptos:
El estudio de la adquisición adquisición progresiva progresiva de las operacione operacioness de tipo lógico e infralógico.
Conclusión:
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Las aportaciones del ámbito familiar y de los apoyos externos en relación al desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 0-6 años.
Referencias bibliográficas y legislativas
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, realizar la siguiente aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN La etapa de Educación Infantil constituye en la actualidad y, pese a su carácter de no obligatoriedad, un tramo educativo integral e integrado que se considera básico para garantizar un desarrollo más completo de los niños de 06 años y también la función preventiva, detectadora y compensadora de la escu es cuel elaa de desd sdee su conf config igura uraci ción ón como como inst instit ituc ució iónn ed educ ucat ativ ivaa de cará caráct cter er comprensivo y su compromiso de apertura al medio. En comparación con loa concepción anterior y sobre la base de la Ley General de Educación de 1970 (en adelante L.G.E.), que establecía un currículo cerrado tomando como referencia un modelo conductista que priorizaba una form formac ació iónn prop proped edéu éuti tica ca de desd sdee el plan planoo acad académ émic ico, o, lo que que dio dio luga lugarr a la configuración de Preescolar, que abarcaba de los 4 a los 6 años y que prio priori riza zaba ba con con re repe pect ctoo a es este te mome moment ntoo el trat tratam amie ient ntoo de las las técn técnic icas as instru instrumen mental tales es básic básicas as (TIB), (TIB), la LOGSE/ LOGSE/199 19900 establ establece ece un nuevo nuevo modelo modelo educativo y, con repecto a la E.I., la organiza desde los 0 a los 6 años, sub subdivi dividi dién éndo dola la en dos dos cic ciclos los de tre ress nive nivele less cada ada uno uno, por por razo razone ness psicop psicopeda edagóg gógica icas, s, curricu curricular lares, es, organi organizat zativa ivass y social sociales es ya través través de una normativa específica entre la que cabe destacar: los artículos 8 y 9 de dicha ley, que explicitan las finalidades de la etapa y las características características de los l os ciclos, el RD 1330/91 (D426/91 en Galicia) de enseñanzas mínimas, donde se formulan los objetivos generales de la etapa y los objetivos y bloques de contenidos de los tres ámbitos de experiencias, el RD 1004/91 en relación a los requisitos mínimos de los centros de EI y EP y la O 5-5-93 con respecto a las características, formas y documentos de evaluación, señalándose la importancia de mantener un enfoque global y una valoración continua y formativa que tenga en cuenta la atención a la diversidad. Con Con re resp spec ecto to al trat tratam amie ient ntoo de la form formac ació iónn re reliligi gios osaa y de aspe aspect ctos os soci socioc ocult ultura urales les como como la leng lengua ua,, tamb tambié iénn se van van a es esta tabl blec ecer er norm normat ativ ivas as específicas tanto a nivel nacional como autonómico (en el caso de la Comunidad Autón Autónom omaa de Gali Galici cia, a, la impa impart rtic ició iónn de la leng lengua ua galle gallega ga ve vend ndrá rá re regul gulad adaa fundamentalmente por el D 247/95). Por Por otra tra part arte, no de debben olvi olvida dars rsee las apor aporttacio acione ness de los los Tem Temas Transversales y de las fuentes de currículo, que van a permitir al profesorado un mejor y mayor conocimiento de las características psicoevoutivas de los
alumnos de esta etapa, la detección de posibles NEE (RD 696/95 y en Galicia O 6-10-95 y D 320/96), la selección de estrategias metodológicas acordes con necesidades e intereses, el aprovechamiento de los recursos del medio y la relación con diferentes tipos de familias, el mantenimiento de un enfoque global y la priorización didáctica de hábitos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la Educación para la salud. Educación sexual, Coeducación, Ocio y Tiempo Libre, Multiculturalidad... entre otros. Todos estos aspectos deberán quedar recogidos de manera explícita a través los diferentes documentos que organizan la vida de los centros y que permiten la participación de las respectivas comunidades educativas. Desde dicha perspectiva, el PEC, RRI, PC, PGA, PAT establecerán la organización de dicha etapa y los aspectos a tener en cuenta para garantizar el desarrollo de los niños y para implicar a todos los agentes educativos en el mismo. DESARROLLO Ya de manera concreta y a la hora de analizar como se produce el desarrollo, factores que intervienen y etapas y momentos más significativos, es preciso partir de una serie de TÉRMINOS íntimamente relacionados que sin embargo hacen referencia a una serie de aspectos diferentes, los términos son: -CRECIMIENTO CRECIMIENTO:: es el conjunto conjunto de cambios físicos físicos que afectan afectan a la talla, peso pe so y el per eríímetr metroo cran cranea eal,l, el cual ual pe perm rmit itee detec etecttar anoma omalías lías como omo macrocefalia, microcefalia e hidrocefalia. Va a depender de factores endógenos como exógenos. -MADURACIÓN MADURACIÓN:: cambios morfológicos a nivel cualitativo y cuantitativo que se producen en el sistema nervioso. - DESARROLLO DESARROLLO:: es la interacción positiva y directa del crecimiento y la maduración de tal forma que si esto no se produce podrá haber un desarrollo inadecuado en relación a una relación inversa entre ambas variables. A modo de ejemplo la deficiencia mental señalar la deficiencia mental donde el crecimiento es adecuado pero la maduración no. En cuanto a las LEYES que rigen el desarrollo como son la ley céfalocaudal,, próximo-distal caudal próximo-distal,, de diferenciación progresiva, progresiva, de la compensación y la ley de la recuperación recuperación,, relacionada con el índice ponogénico. A su vez el desarrollo es regulado por los PROCESOS de mielinización (proceso en el que la mielina
aumenta a partir del mes de vida del niño convirtiendo los reflejos en hábitos, en el proceso de teleencefalización teleencefalización,, consecuencia de la evolución filogénica y ontogénica ontogénica por el que el sistema sistema nervioso nervioso se desarrolla desarrolla de dentro dentro hacia hacia fuera y después pone en práctica el resto de funciones. El desarrollo fue y es explicado por distintos paradigmas y TEORÍAS entre las que cabe destacar: - Teoría innatista o genetist a: a: indica
que el desarrollo se regula única y exclusivamente en función de los factores genéticos. indi indica ca que que inde indepe pend ndie ient ntem emen ente te de fact factor ores es genéticos es la estimulación exterior la que regula el desarrollo. - Teorí Teoríaa ambi ambientali entalista sta : :
-
Teoría interaccionista : : el desarrollo es la consecuencia de la interacción
de 3 variables: Genéticas, Ambientales y el propio individuo. individuo. Hay que tener en cuenta que independientemente del paradigma que defienda cada autor, la mayor parte de ellos coinciden a la hora de señalar una serie de ASPECTOS: El de desa sarr rrol ollo lo es un pro proces cesoo con contin tinuo uo en el que es posible difere diferenci nciar ar una serie serie de etapas etapas,, suceso sucesos, s, moment momentos os caract caracteri erizad zados os por la aparición de una serie de funciones Todos los individuos pasan por los mismos periodos y en el mismo orden, variando el ritmo y el tiempo de permanencia. El paso de un periodo a otro se va a caracterizar por momentos de máxima actividad (Crestas) y momentos de mínima actividad ( Llanuras). -
Entendiendo el desarrollo como un proceso continuo lleno de momentos, periodos, subperiodos, se puede estudiar A NIVEL DISCONTINUO y de esta forma de manera general se hablaría de primera infancia, segunda infancia, niñez, pubertad y adolescencia, juventud, madurez y senectud, y de manera específica hay que diferenciar entre etapa intrauterina y etapa extrauterina. A su vez la etapa intrauterina se divide en dos fases: Etapa embrionaria: embrionaria : ( 0-2 meses de gestación), caracterizada por la aparición de los procesos de morfogénesis e Histiogénesis Histiogénesis..
Etapa fetal: fetal: en donde se alcanzan el mismo desarrollo dichos procesos, y que abarca desde los 3 hasta los 9 meses de gestación. Para organizar la etapa extrauterina de 0 a 6, se tomará como referencia aunque teniendo en cuenta las aportaciones de diferentes autores, la división de cual de defi fien ende de una una post postur uraa cogn cognit itiv ivaa y part partee de la teor teoría ía de PIAGET, el cual BALDWIN considerando que el desarrollo intelectual se realiza mediante la formación de hábitos que se forman mediante reacciones circulares que son respuestas adaptativas a unos estímulos producidos por personas y objetos, el resultado de partir este proceso es lo que denomina esquemas, los cuales, al arraigarse se hacen automáticos y son capaces de activarse posteriormente ante estímulos conocidos , con el mismo tipo de repuestas. A la activación se le llama asimilación y es este proceso le que explica la formación de hábito posterior a este va le sigue la acomodación en cuanto se da la imposibilidad de una asimilación. Piaget va a conservar casi todos los conceptos de Baldwin excepto la influencia de la atención que se produce por un grado mayor de coordinación cortical y que según Baldwin es el mecanismo activador de nuevos esquemas coordinación cortical. En base a Piaget dicha etapa se divide en periodo sensoriomotor (0-2/3 años) y periodo preoperatorio (3-6 años) En cuanto al desarrollo cognitivo del niño el periodo sensoriomotor se caracteriza por el predominio del movimiento y la experimentación por parte del individuo y se subdivide en:
Subperiodo I: o periodo de los reflejos : ( 0-1 mes). Predominan los reflejos automáticos e incontrolados que ayudan al neonato a adaptarse al nuevo medio y progresivamente irlo descubriendo. Son la única actividad reconocida en este momento y entre otros se puede citar el de succión, hociqueo, de moro, de marcha automática, prensión…
Subperiodo II: (2-4 meses). De las relaciones circulares primarias : aparecen los hábitos y el reconocimiento gradual de objetos a nivel manipulativo , favore favorecid cidoo por la config configurac uración ión del apego y la inte intersubj rsubjetivi etividad dad prim primaria aria.. Teniendo en cuenta además que el desarrollo cognitivo está relacionad relacionadoo al lingüístico y que esta relación ha sido estudiada desde tres perspectivas:
•
Teoríaa cogni Teorí cognitiva tiva :
prioriza la aparición del pensamiento sobre el
lenguaje. indica la aparición en primer lugar de un lenguaje social y objetivo que permite el desarrollo del pensamiento y va a dar lugar posteriormente a un lenguaje personal y subjetivo. su bjetivo. •
Teoría de Vigostky : : que
interaccionista y señala la interdependencia entre el pensamiento y lenguaje, e indica la aparición de ambos al mismo tiempo. •
Teoría de Luria : : es
Subperíodo III o de las reacciones circulares secundarias ya que el interés del individuo se concentrará sobre los objetos mas que sobre el propio cuerpo:: ( 4-8 meses): Comienza la conservación del objeto (tener una imagen cuerpo mental del objeto) debido a la información que el niño ha ido acumulando sobre la base de sus experiencias anteriores y a una mayor independencia corporal y motriz que le permite ampliar el campo de vivencias. Todo esto se ve favorecido intersubjet subjetividad ividad secun secundaria daria y el paso de por por la apari parici cióón de la inter dell ap apego ego indiscriminado al apego de reconocimiento pero sin miedo a extraños , empieza a entender que el acto de la comunicación es un toma y daca (hablar y responder).
Subperiodo IV: (8-12 meses). Combinación de esquemas secundarios . Según Piaget aparece una pseudointeligencia que le va a permitir por una parte adquirir la conservación del objeto a nivel estático e iniciarse en ella a nivel dinámico y por otra entender la relación medios – fines así por ejemplo aparta un objeto para conseguir otro (es capaz de comprender que puede utilizar algo para conseguir otra cosa), es decir aparece la intencionalidad (ya es capaz de reclamar un objeto aunque no lo vea, y en movimiento)
(12-18 18 mese meses) s).. Apar Aparec ecen en las las reacc Subperiod Subper iodoo V: (12reacciones iones circu circulares lares lla la capacidad de la terciarias. En estas reacciones el niño desarrolla conservación del objeto a nivel dinámico, dinámico , siendo capaz de buscar un objeto si lo ve desaparecer. El niño ya no repite la misma conducta sino que introduce vari variac acio ione ness y obse observ rvaa los los efec efecto toss que que tien tienen en es esos os camb cambio io.. comi comien enza za una autént auténtica ica experi experimen mentac tación ión,, el niño niño empiez empiezaa a experi experimen mentar tar realme realmente nte las cosas, con ello repite y varía sus modos de conducta.
Subperiod Subper iodoo VI: (18-24 meses). Invención de nuevos métodos por combinación mental . El niño adquiere plenamente la conservación del objeto a nivel estático y dinámico siendo capaz de interpretar la trayectoria que un objeto describe en el espacio (según Piaget hay inteligencia propiamente dicha , es decir capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones). El niño adquiere la compresión de la relación CAUSA – EFECTO (que es percepción mental anticipatoria) ejemplo: sabe que empujando la pelota esta va a rodar. Al final aparece la función simbólica (capacidad para relacionar un significante con un significado) que va a tener las siguientes manifestaciones:
El juego simbólico : en
el que el niño reproduce situaciones que ha visto, pero adaptadas a sus necesidades y deseos. Utiliza objetos como si fueran otra cosa diferente de lo que son y además interpretará varios papeles. A través del juego simbólico, el niño explora y conoce las posibilidades de los objetos adaptándolos a la realidad. Imágenes mentale s s : son formas de representación interna. Son una
imitació imitaciónn interioriz interiorizada ada del objeto objeto a partir partir del conocimi conocimiento ento que tiene tiene el sujeto sujeto del mismo. El dibujo : es otra forma de representación de la realidad, a través
de los trazos que deje el instrumento sobre soporte. El dibujo, al principio es un simple juego de ejercicio, será aproximadamente sobre los 3 años, cuando empiece a atribuirle un significado al descubrir el parecido de su dibujo con algún objeto, representa un niño, una casa,… El niño tiende a dibujar la realidad a partir de lo que sabe, más que a partir de lo que ve. Incluye en el dibujo todo lo que conoce de ese objeto, aunque no resulte coherente. El dibujo libre del niño, así como el del cuerpo humano y el de su familia, proporcionan un indicador para
valorar su desarrollo. El conocimiento y la comprensión, así como la capacidad para organizar la realidad, los va a manifestar a través de los objetos. en un primer momento, el lenguaje acompaña a la acción, pero alrededor de los dos años, la palabra pasa a ser usada para reconstruir una acción pasada; es decir, la palabra empieza a funcionar como signo, ya no es una parte de la acción sino que la evoca. El lenguaje : :
Imitación Imita ción difer diferid id a a:
con la capacidad de representación. el niño va a poder reproducir un modelo aún cuando no está presente y al cabo de un tiempo. Así jugará a peinarse, a comer… La función simbólica va a marcar el paso del periodo sensoriomotor al preoperatorio, en el que se produce un enorme avance en todos los ámbitos del desarrollo y en cuanto al ámbito cognitivo: Se cualifican los procesos de acomodación y asimilación, asimilación , debido a que el niño va a ser capaz de trabajar con preconceptos que son aproximaciones sucesivas a la realidad. Su pensamiento se caracteriza además por un egocentrismo que le impide ver el mundo desde otra perspectiva que no sea la suya impidiéndole ponerse en el lugar de otro (no es una actividad egoísta) va a traer como consecuencia una serie de limitaciones, como son:
•
Sincretismo : : el niño percibe la realidad de una forma global debido a
su incapacidad para comprender que el todo es la suma de las partes y establecer relación entre las parte de un todo. Implica una visión global de la realidad. Por ello el docente debe ayudar a los niños a analizar los hechos que le rodean. niño ni induce(particular a lo general) ni deduce (general a lo particular) va de una caso particular a otro particular . •
Pensamiento transductivo : : el
Ejemplo: un padre con gafas y bigote, para el niño todos los hombres con gafas y bigote son papás.
el niño se fija en una cualidad que más le llama la atención y la generaliza omitiendo el resto de los detalles. Ejemplo: un coche •
Centrismo:
rojo, si él tiene un coche rojo, todos los coches rojos que pasen por la calle son suyos.
Irreversibilidad :
inca incapa paci cida dadd para para re reco corr rrer er una una mism mismaa vía vía de pensamiento en dos direcciones. En una ación en donde ha habido una transformación, el niño no puede regresar mentalmente al principio de al acción, es decir, realizar la operación inversa. Ejemplo: si un niño ve una escalera y •
sube por ella luego al bajar para él ya no es la misma escalera, sino que hay una para subir y otra para bajar.
el niño tiende a mezclar información sin ningún tipo de nexo lógico. (montar unas cosas en otras). Esta característica se pone de manifista muy bien en los niños de 3 y 4 años en los que los elementos aparecen “flotando en el aire”, no hay relación espacial entre ellos. •
Yuxtaposición :
•
Animismo : : dota de vida e intención a todo lo que existe, impidiendo
diferenciar lo vivo de lo inerte. Así el niño golpea a la mesa que el ha hecho daño. Ejemplo: dibuja una montaña y le pone boca, nariz… todo lo que existe en la naturaleza es obra del hombre o de un ser fantástico. Ejemplo : un niño pasa por un camino con grava, piensa que ha sido un hombre que ha sembrado la grava . •
Artificialismo : :
los fenómenos para el niño se producen por una caus causaa o razó razónn de detter ermi mina nadda. Se ha de ayud ayudar ar al niño niño a difer ifereenci nciar fin/consecuencia. Ejemplo: el niño ve que las nubes se mueven y que llueven, entonces •
Finalismo : : todos
piensa que las nubes se mueven para ir a llover a otro lado..
dificu dificulta ltadd para para difere diferenci nciar ar lo verídi verídico co de la fantas fantasía. ía. Debemos enseñar al niño a observar la realidad. Ejemplo: al ver una película de •
Realismo : :
terror piensa que los malos van a salir. Para ellos todo es verdadero.
una consecuencia de las cuatro anteriores. Es la confusión confusión entre causa – efecto. efecto. Ejemplo: si un niño ve que se mueve un pino piensa •
Fenomenismo: es
que es el pino el que produce el viento.
En este momento, se van a presentar las siguientes peculiaridades con respecto a las operaciones lógicas e infralógicas que más adelante va a ser capaz de utilizar y entender. En cuanto a las operaciones lógicas el niño puede llegar a realizar agrupamientos en base a un criterio o a lo sumo 2, hará clasificaciones en base a aspectos no figurales, va a ser capaz de construir una serie mediante
ensayo – error pero no comprende ni la reciprocidad, ni la l a transitividad; el número siempre lo asocian a la cantidad de espacio y por último y en cuanto a la conservación,, no entiende algo o cambie aunque cambie de forma a no ser que se conservación le pongas o quite algo. Las operaciones infralógica s V) son adquiridas en esta etapa a nivel s (s, t y V) subjetivo. Una vez señalado el desarrollo cognitivo de los niños de 0-6 años decir que las DIFERENTES CORRIENTES y autores señalar. La corriente cognitiva (Piaget, Ausubel, Gagne...): parte de que el individuo es activo, activo , está suficientemente capacitado apara adaptarse e inte intera ract ctua uarr con con los los de demá máss grac gracia iass a los los es esqu quem emas as ment mental ales es (el (el aprend aprendiza izaje je se produce produce de dentro dentro a fuera. fuera. Vygostk Vygostkyy que tiene tiene en cuan cuanta ta las las inte intera racc ccio ione ness soci social ales es y con con el medi medioo que que rode rodeaa a los los individuos, y Wallon están relacionados con esta teoría pero no son cognitivos. La corriente conductista (Paulov, Skinner, Watson...): el individuo es pasivo y su desarrollo cognitivo se produce a través de los estímulos que proviene del exterior (aprendizaje de fuera a dentro). Interaccionista (Luria, Marchesi...): el desarrollo cognitivo depende tanto de los esquemas cognitivos del sujeto como de la estimulación que recibe del medio. medio . Según Marchesi en dicho desarrollo tiene que ver la propia predisposición del individuo. Psicoanálisis: el desarrollo cognitivo es la consecuencia de la evolución de la propia sexualidad del individuo y de la interacción que establece con los otros. otros . Y se producirá fundamentalmente a través de la relación que se estable entre el “yo” y el “ello”. A la hora de llevar a cabo el CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD y de las características de la misma, ya señaladas, el niño va a utilizar fundamentalmente y de manera innata una serie de estrategias como son la observación directa, la exploración y la experimentación . Teniendo en cuenta que es este momento poseen una gran curiosidad por descubrir y comprender todo lo que les rodea, y es fundamentalmente a través de los sentidos (según Piaget: ventanas de conocimiento) y del movimiento como va a configurar los esquemas
mentales que darán paso a esquemas de acción gracias a su capacidad de pensamiento. A la hora de hablar de la observación, indicar que en un primer momento el niño realiza de una manera totalmente libre libre,, pero que es necesario enseñarle a observar debido a sus limitaciones y sobre todo al sincretismo y a su pensamiento lug ar a distintos tipos de observación: transductivo, ello va a dar lugar Observación global y libre. libre . De tipo subjetivo. Con ella se pretende fijar la atención en la totalidad de un objeto para obtener una primera percepción. Observación dirigida y sistemática. sistemática . Aquí el niño aprende a sujetarse a una norma de observación. Observación comparada. comparada. Implica el establecimiento de relaciones de semejanza o diferencia. Aquí se le debe dar al niño un criterio concreto de comparación. Lo mismo sucede con la exploración que puede ser definida como la estrategia que el niño utiliza a la hora de apropiarse del medio que le rodea sobre la base fundamentalmente de la percepción sensorial y de la psicomotricidad gruesa . En ocasiones la exploración del niño se produce sin un fin predeterminado. predeterminado .
El niño aprende actuando. actuando . Por su parte la experimentación implica ya un fin dete determina rminado do y la utilización del cuerpo en relación tanto a los sentidos como a la psicomotricidad fina y gruesa. gruesa. Para Para pote potenc ncia iarr es esto toss tres tres aspe aspect ctos os se pued pueden en util utiliz izar ar mult multit itud ud de MÉTODOS, desde los libres al descubrimiento guiado, al ensayo y error y a la utililiz ut izac ació iónn de té técn cnic icas as de ob obse serv rvac ació iónn in indi dire rect ctaa , pero siempre de forma complementaria. En cualquier caso es conveniente que el niño una vez que haya dichas as ex expe peri rien enci cias as pase pase al esp que pe perm rmiitirá simbolizado dich espaci acioo grá gráfic ficoo, lo que comprobar tanto sus conocimientos como la idea que tiene a cerca de la realidad que le rodea. No hay que olvidar que en el desarrollo cognitivo del niño en ocasiones aparecen una serie de ALTERACIONES, como son:
Inmadurez: se produce un retraso en relación a la aparición de determinadas capacidades. Puede solventarse con una buena estimulación. •
Retraso mental y deficiencia mental : algunos autores equiparan ambos términos y otros señalan diferencias entre ellos, dotando de más sign signif ific icat ativ ivid idad ad a la de defi fici cien enci ciaa ment mental al que podí podíaa se serr de defi fini nida da como como la dificultad de codificar adecuadamente la realidad influyendo en el desarrollo de otros ámbitos y capacidades. •
Alteraciones cromosómicas : como son el síndrome de Down que pueden tener asociados deficiencia mental. •
•
Sobredotación; Sobredota ción; talent talento; o; genia genialidad lidad y preco precocida cidad: d: el sobredotado tiene un CI superior a 150/180, el talento destaca en una capacidad o ámbito; el precoz alcanza antes una serie de capacidades y el genio sobredotado que hace una obra genial.
CONCLUSIÓN Por último, hacer referencia a la familia familia,, la cual debe participar en el intercambio de información, información , la puesta en práctica del período de adaptación, adaptación , aportación de material, pertenencia a los diferentes órganos del centro y actividades concretas como la presentación de oficios, libro viajero, talleres, excursiones y convivencias. En el caso de niños con NEE, NEE, la labor se hace más prioritaria en relación a la toma de decisiones a nivel educativo, la puesta en práctica de programas de generalización de conductas, o bien la pertenencia a diferentes asociaciones. Tanto escuela como familia van a contar con la presencia de una serie de recursos externos como son la I.T.E I.T.E,, los C.E.P.s y C.E.R.E. (CEFORE en Galicia), los CIDE CIDE,, otros centros u asociaciones y los Equipos Psicopedagógicos del sector (E.O.E E.O.E.. en Galicia) que a su vez van a estar en coordinación con los Equipos de Atención Temprana que se ocupan de la estimulación precoz (0-3 años), la atención primaria y la atención secundaria. A la hora de concluir señalar que gracias a la coordinación entre escuela, familia y apoyos externos se va a fome foment ntar ar la inve invest stig igac ació iónn-ac acci ción ón y la inno innova vaci ción ón ed educ ucat ativ iva, a, la ori orienta entaci ción ón y la form formac aciión de los los dife difere rent ntes es agen agente tess ed educ ucaativo ivos, la coor coordi dina naci ción ón en las las actu actuac acio ione nes, s, y sobr sobree todo todo la cons consec ecuc ució iónn de dell pleno desarrollo de los niños/as en esta etapa .
