1PROG OGRAMA MA DE ACOM MP PAÑAMI MI ENTO PEDAGÓG ÓGI CO A I I . EE MULTI GRADO MONOL OLI NGÜ GÜE CASTELLANO –2016
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural Unidad Ejecutora 304 de Educación – UGEL Pacitea
PROCESOSDI DÁCTI COSDE LA COMPRENSI ÓN DE TEXTOS ESCRI TOS !ctividades " estrate#ias $ara la com$rensión de te%tos escritos&
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: Roger Henry Aguirre Trujillo
PACHITEA – 201 U'! ()R!D! ! 'UES*R! PRÁ+*)+!
Comprensión de textos escritos
Leamos las si#uientes situaciones, Existen diferentes maneras de entender lo que es leer. Veamos un ejemplo de lo que puede ocurrir en nuestras aulas. aulas.
Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo 2
Comprensión de textos escritos
Ahora veamos otro ejemplo de lo que puede ocurrir.
Tomando en cuenta su experiencia docente y le invitamos a reflexionar respondiendo las siguientes preguntas: -& Del $rimer $rimer caso caso ./u ./u crees crees 1ue suce sucedió dió con con (arita2 (arita2 .Por .Por 1u2 1u2
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& Se#n Se#n su e%$ e%$eri erienc encia ia .cómo .cómo debió debió ense5a ense5arr la com$ren com$rensió siónn de te%tos te%tos escrito escritoss el maestro de (arita2
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Comprensión de textos escritos
3& Del se#und se#undoo caso .Por 1u crees crees 1ue la mae maestr straa $en $ensab sabaa 1ue los estud estudian iantes tes solo solo $od6an com$render te%tos de su entorno2
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4& ./u ./u estr estrat ate# e#ia iass desar esarro rollllas as $ara $ara la com$ com$re rens nsió iónn de te%t te%tos os escr escrititos os con con sus sus estudiantes2
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7& ./u ./u $roc $roces esos os did8 did8ct ctic icos os im$l im$lem emen enta ta uste ustedd en sus sus sesi sesion ones es de a$re a$rend ndi9 i9aj ajee de com$rensión de te%tos escritos2 E%$li1ue,
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PR:+ES:S D)DÁ+*)+:S ; ES*R!*EG)!S P!R! L! +:(PRE'S)<' DE *E=*:S ES+R)*:S& -& ./ ./u u es la lect lectur ura2 a2 -&-& De>inición&
Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo
t n u e d n ó i s n e r p m o c a l o i t e j + o o m o c e n e i t a r u t c e l a l e u e d a e d i a l e d o d n e i t r a p * ) ( ' & % $ l o # ! " ! e e l e s e
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Comprensión de textos escritos
/0sabel Solé 1 "#2$3
Apre Aprennder a leer sup supone no sólo sólo el apren rendiza izaje y autom utomat atiz izaació ción, sin sino fundamentalmente el aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la combinación de la información del texto y la que procede de los conocimientos del lector, para construir la representación del significado global del texto. Por consiguiente consiguiente la prctica docente respecto de la lectura y las !abilidades de comprensión deber"an experimentar cambios significativos en cuanto al qu# y cómo ense$ar. Gabriela Ynclán, Una historia sin fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SN!, "##$, %.&'(.
".&. )a lectura es un %roceso estraté*ico de construcción de si*nificados )a lectura es un %roceso interacti4o y estraté*ico de construcción de si*nificados a %artir del texto escrito y del saber %re4io del lector.
)a lectura es un %roceso co*niti4o en el 5ue una %ersona construye si*nificados sobre la base del texto, su conoci-iento %re4io /contenidos, do-inio de len*ua, 4ocabulario, ti%os textuales, ob6eti4os de lectura, ex%eriencias lectoras3 y su for-a de 4er el -undo.
7or ello, se considera 5ue la lectura es una %ráctica sociocultural en la 5ue las %ersonas se co-unican a tra4és de di4ersos textos escritos de acuerdo con sus necesidades, intereses y ex%ectati4as, tanto en el á-bito %ersonal co-o en los es%acios sociales.
".(. +ué entende-os %or co-%render un texto
Decodi>icar, %s dar sonido a las graf"as &letras' que conocemos para formar palabras. (uc!as veces esto se repite sin sentido ni entendimiento profundo de lo que significa lo que acabamos de pronunciar. Por muc!os a$os se !a ense$ado en la escuela, asociando letras y palabras, y se lograba que el estudiante repita el sonido de cada letra, las combine entre s" y forme palabras. )omo este !ec!o se realizaba de manera repetida, el estudiante lo terminaba !aciendo con rapidez dando una idea errónea de que le"a cuando solamente se estaba decodificando las palabras. Leer?com$render implica dar sentido a lo que se lee, es decir, no es solo decodificar el mensaje, sino comprender el mensaje. *a comprensión a la que el lector llega Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo 5
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durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida m edida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. +ecir que uno !a comprendido un texto equivale a afirmar que !a encontrado un cobijo mental, un !ogar, para la información contenida contenida en el texto, o bien que !a transformado un !ogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. ".8. +ué %rocesos co*niti4os inter4ienen en la co-%rensión lectora
*a comprensión de un texto tiene por objetivo conocer las ideas que se desarrollan por tanto, se debe tener en consideración los procesos cognitivos. -uana Pinzs &//0' propone siete estrategias o procesos cognitivos que permiten la comprensión del texto:
a@ Sabe Saberr conect conectar ar o asociar, asociar, 1e recuerda lo visto, vivido, escuc!ado o estudiado sobre el tema del texto. b@ Saber crear im8#enes im8#enes mentales o visuali9ar, visuali9ar, %l lector imagina lo que lee &personajes y ambientes', como en una pel"cula o teatro. c@ Saber identi>icar identi>icar las ideas ideas im$ortantes, im$ortantes, 1e da cuenta de lo ms esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado. d@ Sabe Saberr in>e in>eri rir, r, Propone conclusiones, deduce causas y consecuencias a partir de lo le"do. e@ Saber antici$ar antici$ar contenidos contenidos o $redecir, Plantea !ipótesis, adelanta contenidos, adivina qu# viene. >@ Sab Saber er si sinte nteti9 ti9ar, ar, +escribe en pocas palabras el tema central de la lectura. #@ Sabe Saberr >ormular >ormular $re#unta $re#untas, s, Plantea interrogantes sobre el texto sobre la base de las seis estrategias anteriores. -&7& .De 1u manera $odemos leer en el aula2 *os estudiantes pueden buscar la manera ms apropiada para leer y comprender un texto el docente debe estar siempre buscando la forma de lograr de manera exitosa este proceso, pero algunas formar ms comunes y que podr"an ser exitosas en el aula son las siguientes:
(odelado
Partici$ación del estudiante
Lectura silenciosa
%l profesor sirve de modelo a sus estudiantes mediante su propia lectura: lee en voz alta y tambi#n comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos, etc.
%l docen docente te plant plantea ea divers diversas as preguntas sobre el tema que se va a leer y pide a sus estu estudi diaantes ntes que que brind rindeen divers diversas as !ipót !ipótesi esiss sobre sobre el con contenido del texto que brin brinde denn sus sus opini pinion ones es de manera libre y que busquen
%n esta fase se trata de que los los alumn alumnos os realic realicen en por s" solos las actividades que en fases precedentes llevaron a t#rm #rmino ino con con la ayuda yuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir, formular !ipótesis, buscar y encontrar
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estrategias que les permitan apoy apoyoo para para las !ipó !ipóte tesi sis, s, com comprender el texto de detec detectar tar y compen compensar sar fallos fallos manera ms sencilla. de comprensión, entre otros. -&A& 'iveles de com$rensión lectora, a@ 'ive 'ivell lite litera rall& %s la !abilidad para comprender expl"citamente lo dic!o en el texto. 2mplica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los !ec!os tal y como aparecen en el texto. Tambi#n se denomina comprensión de las l"neas es decir, la captac captación ión del del signif significa icado do liter literal, al, signif significa icado do semn semntic tico, o, recono reconocer cer palabr palabras, as, reconstruir una !istoria o la información recibida. *ocalización de detalles expl"citos: cuando responden preguntas cuyas respuestas aparecen en forma literal en el texto. Ca%acidad Recupera información en dive divers rsos os tipos de textos
0ndicadores • Localizar información • Reconoce la silueta • Secue cuenciar los los sucesos hechos • Recordar pasajes detalles del texto
7istas %ara for-ular %re*untas literales. • !"u#$% • !"ui#n es$% • !&ónde$% • !"ui#nes son$% • !'ómo es$% • !'on qui#n$% • !(ara qu#$% • !'u)ndo$% • !'u)l es$% • !'ómo se llama$% *rdena
Permititee util utiliz izar ar los los dato datoss expl expl"c "cititos os en el text texto, o, ms ms las las b@ 'ive 'ivell in>e in>ere renc ncia ial&l& Perm experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o !ipótesis. Tambi#n se denomina comprensión entre l"neas es decir, decir, deducir la información impl"cita, inferir a partir de lo le"do, presuponer datos 3escondidos4 en el texto. 9abilida 9abilidades des de inferenc inferencia ia si-%le si-%le++ cuando cuando comprend comprenden en el si,nif si,nifica icado do de las pala-ras utilizando el contexto esta-lecen relaciones de causa/efecto o realizan comparaciones contrastes. 9abilida 9abilidades des de inferenci inferenciaa co-%le6a co-%le6a++ cuan cuando do reco recono noce cenn el tema tema o la idea idea principal predicen resultados o sacan conclusiones. conclusiones .
Ca%acidad
0ndicadores
• 0nfiere el • 1ormula hipótesis si,nificado si,nificado de l os textos &educe el propósito de un texto escritos &educe &educe las caract caracter2 er2stic sticas as de personas. &educe las relaciones de
7istas %ara hacer %re*untas inferenciales
!"u# pasar2a antes de$% !&e que tratar)% !(ara qu# leemos...% !'ómo es..% !(or qu#...%
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causa 3 efecto entre &educir el tema central de un !&e qu# trata...% !'ómo podr2as$% texto !"u# otro t2tulo$% &educir ense4anzas !"u# ense4anza...% mensajes 0nfe 0nferi rirr el si,n si,nifific icad adoo de !"u# si,nifica...% !A qu# se refiere pala-ras cuando
%$c@ 'ive 'ivell cr cr6t 6tiico& co& 1e emiten juicios valorativos. 1upone la formación de juicios propios y la expres expresión ión de opinio opiniones nes person personale aless acerca acerca de lo que que se lee. lee. Tambi#n ambi#n se denomina comprensión detrs de las l"neas es decir, comprender la ideolog"a, el punto de vista y la intención del autor, desde la perspectiva sancionadora del lector. 0mplica un ejercicio de valoración de formación de juicios propios del lector a partir del texto sus conocimientos previos con respuestas su-jetivas so-re personajes autor contenido e im),enes literarias. Es la ela-oración de ar,umentos para sustentar opiniones esto supone que los docentes promuevan un clima dialo,ante democr)tico en el aula 5'onsuelo 67789.
+a$acidad
)ndicadores
Pre#untas
5eflexiona 6pina sobre las sobre la acci accion ones es y !ec! !ec!os os forma, 6pina sobre la forma contenido y del texto. %xplica %xplica la intenc intención ión contexto de los recursos textuales.
: +Crees 5ue es; : +ué o%inas... : +Có-o crees 5ue; : +Có-o %odr
-&B& Cormato " ti$os de te%tos Cormato te%to +ontinuo &ensayo 7 +on &ensayos, s, novela novelas, s, cr"tic cr"ticas, as, cartas, art"culos8'. 7 Discontinuo &grficos, tablas, formularios, anunc anuncio ios, s, mapas mapas,, diag diagram ramas as,, )uadr )uadro, o, tablas. 8'.
*i$o te%to 7 +escriptivo. 7 9arrativo. 7 %xpositivo. 7 Argumentativo. 7 2nstructivos. 7 Transaccionales o dialogado 7 2nformativo
*i$os de te%tos
!r#umentativ o
Descri$tivo
)n>ormativo
'arrativo
E%$ositivo
a v n i t ó i a c c i n n e t u n m ) o c
(ediante los que tratam tratamos os de convencer convencer o dar razones para para aval avalar ar
+escriben las propiedades de los objetos en el
%xpl %xplic icaa de forma objetiva etiva los !ec! !ec!os os sin sin emociones
9arran acontecimiento s, cuentos, experiencias, etc., en los que
1on aquellos que explic explican an la real realidad i dad mediante relaciones relaciones de
*ransaccionale s Dialo#ado 1on aquellos aquellos text textos os dond dondee !ay una interacció interacciónn con el lector.
)nstructivo +an instru instrucci ccione oness y recomendacione s
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o v o i t t i a s c ó i $ n o u r m P o c
)onven )onvencer cer o persuadir
)onocer como es
2nformar
(odelos
Art" Art"cu culo loss opinión, cr" cr"ticas c as prensa
;u"a de viaje, descripcione s
9oticias, avisos. (emorndu m
*i$o de len#uaje
Estructur a
Presentación -ustificación )onclusión
+e lo general a lo especifico
2ntroducción +esarrollo )onclusión
de de
%ntr %ntret eten ener er narrar
)uentos, novelas, teatros
o
y
2nformar rigurosa y objetivamente acerca de algo
%ntretener, comunicar
2ndicar, orientar, orientar, recomendar
Textos de los libros Art"culos Art"culos de divulgación, enciclopedias,
)orreos, mensajes, =!atsApp
5ecetas 5ecomendacion es
)oloquial
1aludo +esarrollo +espedida
(ateriales Procedimiento
*enguaje formal Presentación +esarrollo )onclusión
& Procesos Procesos did8 did8ctico cticoss de la com$r com$rensió ensiónn de te%tos te%tos escri escritos& tos& %l docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso lector. %sto se conseguir aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde inicio a fin, con preguntas que despierten el inter#s, generen conflicto y los predispongan a comprender: •
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• •
!ntes de la lectura +eterminac +eterminación ión del propósito propósito de la lectura Activación de los conocimientos previos %laboración de predicciones
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Durante la lectura +eter +etermin minaci ación ón de las partes partes relevantes del texto >tilización de algunas t#cnicas &subrayado, apuntes, relectura'. )ontrastación de las predicciones o !ipótesis.
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• •
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Des$us de la lectura 2den 2dentitififica caci ción ón de las las idea ideass principales.
Es el momento en que orientamos Lue,o de ha-er situado a los ni4os En este momento lue,o de leer el a los los ni4os 4os para ara que se den lectores frente al texto que van a text textoo podem odemoos for formul mularl arles cuenta cuenta del propós propósito ito de lectur lecturaa leer leer nos encont encontram ramos os con este este pre,untas orientadoras para que antes antes de leer leer un texto texto cuand cuandoo se,undo momento. Aqu2 los ni4os comp compar arta tann cómo cómo es que que est) est)nn activa activamos mos sus sa-ere sa-eress previo previos s est)n leendo. Es un momento en interpreta interpretando ndo el texto: texto: plantearl plantearles es cuando estimulamos a que ha,an el que se de-e ase,urar que al reco recono noce cerr el tema tema cent centra rall las las anticipaci anticipaciones ones cuando cuando situamos situamos menos una vez lean en silencio. idea ideass prin princi cippales ales:: hace acerles rles la lectura en un contexto Asimismo de-emos acompa4arlos pre,untas literales e inferenciales: comunicativo real o posi-le. motivarlos a que pueden volver a proponerles hacer res;menes u leer las partes que no entienden or,anizadores ,r)ficos resolv resolver er pro-l pro-lema emass que pueden pueden incentivarlos a aplicar lo le2do en presentarse mientras van leendo situaciones pr)cticas: se,uir se,uir haciendo haciendo anticipaci anticipaciones ones ir ince incent ntiv iv)n )ndo dolo loss a que que den den una una contrastan contrastando do activamen activamente te con sus opinión cr2tica motiv)ndolos a que sa-eres previos. invest investi,u i,uen en o lean lean m)s so-re el tema le2do: etc.
%n relación con lo que implica desarrollar una estrategia de lectura, 2sabel 1ol# en su texto =!strate*ias de )ectura 4 lo explica de la siguiente manera: 3?e intentado precisar las cuestiones que plantean o deber"an plantearle al lector, cuya respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee. Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo 9
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)omprender los propósitos expl"citos e impl"citos de la lectura. %quivaldr"a a responder a las preguntas: @qu# tengo que leer @Por qu#Bpara qu# tengo que leerlo Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. @Cu# s# yo acerca del contenido del texto @Cu# s# acerca de contenidos afines que me puedan ser Dtiles @Cu# otras cosas s# que puedan ayudarme: acerca del autor, del g#nero, del tipo de texto... +irigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial &en función de los propósitos que uno persigue punto E'. @)ul es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura @Cu# informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo
Re)i"in 'el $ro(e"o le(!or o (on!r#"!#(in (on!r#"!#(in 'e 8i$!e"i" ribe y para qué? ¿Qué•fnalidad iene el discurso? H#(er re"9&ene" < ordena y rna reduce in or!aci,n del e"oelle$do& letexto $do& de altibilida que s,lo aquello es %valuar %valuar la consistenc consi stencia ia interna inte del la contenido conteni do que expresa y !anera su compatibi compa lidaddees d o& ro aprender? pero es coneniene ¿qué se yo que acerca ade!*s& de es ese los e ipo lecores de e"o? noeles ¿qué usen sé esrae%ias de ese a auor? uor? que ¿#e le per!ian le$do cosas uiliar anes? el cone"o o la !orolo%$a la Re#li#r "n!e"i" < al i%ual que el resu!en reduce reduce la inor!aci,n de un e"o& e"o& pero uiliando palabrasde pro con el conocimiento previo, y con lo que dicta el Fsentido comDnG. @Tiene sentido este consciene ué ipo de si%nos de al%una iene?& alla ¿'iene de e"ue&#" co!prensi,n1 ilusraciones?& /*nc#e& ¿'iene :9981 ¿'ie ¿'iene palabras o lerasa%rupadas conocidas?se%(n ¿)e que raar* el e"o? H#(er < coniere lan(!eros?& inor!aci,n enne lisas de acciones lo sucedido1 o iliare!os per!ie sineiar para leer?inor!aci,n en la !e!oria operaia texto @Presentan co!erencia las ideaslasque en principales #l se expresan @+iscrepa H#(er &#$#" (on(e$!u#le" < ordenar ideas en cuadros queabiertamente se relacionar*n por !edio de = lares deben aprender a ;in#li'#' seleccionar(o&uni(#!i)#6 la inor!aci,n Per!iir releane ade un e"o y descarar la irreleane1 los escolares y discuir con susentiende co!pa>er co!pa>eros de lo que yo pienso, aunque sigue una estructurae"plicar argumental lógica @1e lo os sus isiones sobr co!o< ¿qué pasar* a coninuaci,n? s$& realiar*s supuesos o coneuras de lo que iene a coninuaci,n1 Re"$on'er li!er#le"3 in5eren(i#le" y (ri!eri#le" 1
que quiere expresar @Cu# dificultades plantea
•
•
)ompro )omprobar bar contin continuam uament entee si la compre comprensi nsión ón tiene tiene lugar lugar median mediante te la revisi revisión ón y recapitulación periódica y la autointerrogación. @Cu# se pretend"a explicar en este prrafo, apartado, cap"tulo @)ul es la idea fundamental que extraigo de aqu" @Puedo reco recons nstrtrui uirr el !ilo !ilo de los los argu argume ment ntos os expu expues esto tos s @Pue @Puedo do reco recons nstrtrui uirr las las idea ideass contenidas en los principales apartados @Tengo una comprensión adecuada de los mismos %labo %laborar rar y probar probar infere inferenci ncias as de divers diversoo tipo, tipo, como como interp interpret retaci acion ones, es, !ipóte !ipótesis sis y predicciones y conclusiones. @)ul podr ser el final de esta novela @Cu# sugerir"a yo para solucionar el problema que aqu" se plantea @)ul podr"a ser, tentativamente, el significado de esta palabra que me resulta desconocida @Cu# le puede ocurrir a este personaje, etc.4 &1ol#, EHHI, p. 0J'.
Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo
An!e"
:Dur#n!e
De"$u%"
Comprensión de textos escritos
&-& !ctividades $revias a la lectura& &5esponde a la lectura para que voy a leer' a3 >eter-ina >eter-inación ción del del %ro%ósit %ro%ósito o de lectura. lectura. +7ara +7ara 5ué 5ué 4a-os 4a-os a leer La primera actividad que realiza el -uen lector es esta-lecer un propósito personal para su lectura. (or ejemplo+ ® ?oy a leer %ara obtener una infor-ación %recisa@ Localizar un dato que me interesa para u-icar el n;mero de tel#fono en una ,u2a: la consulta de un periódico para encontrar la lista de ,anadores de un sorteo p;-lico: la consulta de un diccionario o una enciclopedia etc. leer las las inst instruc rucci cion ones es para para poner poner en )eer )eer %ara %ara se*u se*uir ir las las inst instru rucc ccio ione nes@ s@ leer funci funciona onami mient entoo un arte artefa fact cto o la recet recetaa para para la prepa preparac ració iónn de una tort torta a un instructivo para confeccionar un vestido etc. ® )eer %ara re4isar un escrito ® 7ara %re%arar la ex%osición de un traba6o ® 7ara a%render ® )eer %or %lacer, etc. b3 Acti4ar Acti4ar los sabere saberess %re4ios %re4ios /hablar /hablar y anotar3 anotar3 +ué +ué se de este este texto texto@@ (ermite que los ni4os expliquen ampl2en sus conocimientos experiencias previas relativas al tema del texto que leer)n. Ejemplo+ este texto 5afiche9 lo he visto en la calle cuando ven2a a la escuela en la plaza de mi comunidad en la -ode,a de mi cuadra etc. La activación de los sa-eres previos es fundamental en la comprensión del texto direccionado por el propósito de lectura para ello es importante la exploración del para texto del texto 5im),enes t2tulo estructura del texto etc.9 que dar)n pistas al lector para la formulación de hipótesis so-re el contenido del texto. ®
Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo ::
Comprensión de textos escritos
c3 !stablece !stablecerr %rediccion %redicciones, es, antici%a antici%acion ciones es y ex%ectati4 ex%ectati4as as sobre el texto texto a %artir de indicios /i-á*enes, titulo, ti%o de texto, ta%a, contrata%a, sola%a y otras caracteracional del ?anu@ / ta Bnidad 3 Cto Drado.
&&
!ctividades durante la lectura& La construcción construcción del contenido contenido del texto se da durante la lectura a medida que el lector avanza en el texto confirma o corri,e sus predicciones ori,inales va ,enerando nuevas predicciones so-re cómo puede ser que si,a el texto. a3 Estrate,ias de lectura 5Lectura silenciosa lectura diri,ida lectura de pares lectura a coro etc.9 b3 0nferir mientras se lee esta-leciendo relaciones entre las ideas. Ejemplo+
Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo :2
Comprensión de textos escritos
c3 Esta-lecer relaciones entre referentes. (or ejemplo+ Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue a estudiar. d3 &eterminación de las partes relevantes del texto. e3 Estrate,ias de apoo al repaso 5su-raado apuntes relectura9. f3 Estrate,ias de autorre,ulación control 5formulación contestación de pre,untas9. *3 Aclara posi-les dudas acerca del texto. h3 0dentificar voca-ulario desconocido deducirlo por el contexto. i3 (ensar en voz alta para ase,urar la comprensión. 63 'rear im),enes mentales para visualizar descripciones va,as.
&3& !ctividades des$us de la lectura& a3 b3 c3 d3 e3 f3 *3 h3 i3 63 B3
&ramatización de la lectura 5t2teres9. &ialo,ar con sus compa4eros para intercam-iar ideas comparar su comprensión. 0dentificación comprensión de las ideas principales del texto. 5inferencias locales9. 'omprensión ,lo-al del tema 5inferencia ,lo-al del texto9. Relatar lo que se ha le2do. Btilizar or,anizadores ,r)ficos. Ela-oración de res;menes. 1ormulación contestación de pre,untas literales criteriales e inferenciales. Expresar lo comprendido en otros len,uajes para o-servar si el lector entendió 1ormulación de opiniones so-re lo le2do. 1ormulación de conclusiones juicios de valor.
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Comprensión de textos escritos
l3 Reflexión so-re el proceso de comprensión. -3 Relación o aplicación de las ideas le2das a la vida cotidiana.
&4& *rabajemos un te%to como ejem$lo, Trabajaremos la noticia =Sal4e-os a la 4icuaD extra"da del cuadernillo E de la prueba de )omprensión lectora en castellano como segunda lengua de la %)% /E. Presentamos algunas actividades. a& !ntes de la lectura& 5ecuerde que este momento de antes de la lectura no debe tomar muc!o tiempo, pues debemos emplear ms tiempo para leer y comprender el texto junto con nuestros estudiantes. ®
Acti4ando los conoci-ientos conoci-ientos %re4ios del nio. Antes de leer el e l texto de-emos averi,uar lo que qu e a conocen co nocen nuestros estudiantes so-re al,unos aspectos mu ,enerales del tema del texto o so-re el tipo textual. >o es necesario que sea exactamente so-re el tema espec2fico tratado en la lectura. (ara ello vamos a leer el texto. (or ejemplo ejemplo podemos pre,untar si conocen a la vicu4a si sa-en dónde vive por qu# es malo cazar vicu4as si es una noticia o un cuento etc. &e esta manera reco,emos ,rupalmente sus sa-eres previos so-re la vicu4a o la caza de la vicu4a. Ello lo hacemos para que puedan recordar lo que sa-en as2 puedan relacionarlo con la nueva información que trae el texto. 7lanteando una situación co-unicati4a. co-unicati4a. (odemos hacer que los ni4os se interesen so-re la vicu4a los motivemos a sa-er m)s so-re este hermoso animal del Ande. * podemos hacerlos que se interesen so-re lo importante que son las noticias. ® 9aciendo hi%ótesis sobre lo 5ue 4a a leer. Lue,o les repartimos el texto les decimos que relacionen el t2tulo los di-ujos antes de empezar a leer el texto. (or ejemplo les pre,untamos !de qu# creen que tratar) este texto% (odr)n responder de unas vicu4as@ o de unas vicu4as en peli,ro que van a ser salvadas@. salvadas@. Recuerde aqu2 no consideramos respuestas correctas correctas ni incorrectas. Solo es un acercamiento a la lectura. ®
b&
Durante la lectura& %s preferible partir de una lectura silenciosa, pues de esa manera el estudiante se concentra mejor en entender lo que dice el texto. %n cambio, cuando la lectura ocurre en voz alta, el estudiante ms que entender el texto, desv"a su atención a querer pronunciarlo claramente. Aconsejen a los ni$os que lean de nuevo si es que no entienden alguna parte. parte. ®
9aciendo la lectura silenciosa. 'ada ni4o lee en forma silenciosa el texto.
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Comprensión de textos escritos
i&ien!o" ue !iene y #yu'#rlo" # org#ni#rlo" y rel#(ion#rlo" (on el !e,!o6 E"!# #(!i)#(in "e )uel)e &7"
' de octubre de &E"&
S!LE(:S ! L! )+UF! )+UF! )astrovirreyna. *a polic"a y campesinos de )astrovirreyna participaron en una actividad llamada 31alvemos a la vicu$a4 con c on la finalidad de acabar con la caza de la vicu$a. 1e escogió principalmente principalmente la zona de Pilpic!aca para la bDsqueda y captura de los cazadores, pues en esta zona se encontraron encontraron muc!os restos de vicu$as muertas y ropas abandonadas. %sto !ace creer que los cazadores rondan rondan en Pilpic!ac Pilpic!aca. a. 1in embargo, embargo, no se los encontró, pues parece que se escaparon para no ser capturados. Por otro lado, algunos campesinos dijeron que otra manera de proteger a la vicu$a es realizar la mayor cantidad de 3c!accus4. %sta actividad es bastante antigua. )onsiste en cortar solo una parte de la lana de las vicu$as. As" los cazadores dejan de matar a las vicu$as al ver que no tienen muc!a lana. 1in embargo, los campesinos cuidan que las vicu$as se queden con suficiente lana para que no se mueran de fr"o. c&
Des$us de la Lectura& *uego de !aber le"do el texto, podemos !acer algunas preguntas generales sobre el texto y posteriormente construir construir el significado del texto con los ni$os a trav#s de algunas actividades.
®
7re*untas *enerales sobre el texto leA> "@ 0nteractuando 0nteractuando con los nios sobre sobre la lectura.
Para interactuar con los ni$os, !aremos preguntas que vayan orientndolos a una comprensión adecuada del texto. Por otra parte, tómelo como una conversación en el aula sobre la lectura. Por ejemplo, imaginemos que ya !icimos las preguntas generales y comenzamos a interactuar con los ni$os sobre la lectura:
PR:CES:R , A ver, ni$os, el t"tulo dice: 31alvemos a la vicu$a48Kien, d"ganme +y de 5ué las tene-os 5ue sal4ar
ES*UD)!'*E, +e que las cacen. Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo :5
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PR:CES:R , (uy bien. %ntonces !ay que evitar la caza de vicu$as8 +>ónde se 5uiere e4itar la caa
Profesor, no se deben cazar vicu$as. ES*UD)!'*E, Profesor, PR:CES:R , 1", estamos de acuerdo. Pero en el texto se nos informa que se est !aciendo cosas pa para evitar la caza de la vicu$a y no nos di dice qu que esto se !ace !ace en un luga lugarr +Cuál es ese lu*ar +!n nuestra co-unidad /Silencio3. @ A ver PR:CES:R volvam volvamos os a leer leer el text texto. o. Lean Lean en sile silenci ncioo el prim primer er p)rrafo. /)os nio nioss leen leen en
silencio. )ue*o
%rose*ui-os.3
PR:CES:R , %n una noticia como esta es importante saber dónde ocurrió el !ec!o. %ntonces, +dónde %asó ES*UD)!'*E , %n Pilpic!aca, en )astrovirreyna. PR:CES:R , (uy bien. %se lugar queda en Ayacuc!o. +!stá cerca o le6os &Aqu" los estudiantes respondern de acuerdo al lugar donde se encuentra su escuela.'. PR:CES:R , Kien, ni$os . +Y 5ué se está haciendo %ara e4itar 5ue las %ersonas cacen a las 4icuas
ES*UD)!'*E, *as esconden. PR:CES:R , +Se*uro +!so dice la noticia A ver, leamos de nuevo esa parte. ES*UD)!'*E, 9o, profesor, los polic"as son los que persiguen a los cazadores. PR:CES:R , (uy bien. +Y có-o ellos su%ieron 5ue los caadores estaban en 7il%ichaca
ES*UD)!'*E, ?ab"a muc!as vicu$as muertas. PR:CES:R , +9ab
ES*UD)!'*E, @)on los c!accus PR:CES:R , )laro, +todos he-os entendido 5ué son los chaccus A ver, +5ué son los chaccus
ES*UD)!'*E, Aqu" dice que es cuando cortan la lana a las vicu$as. PR:CES:R , (uy bien. +Y eso có-o e4ita la caa de las 4icuas /Silencio3 Acompañante Acompañante Pedagógico: Pedagógico: Roger Roger Henry Aguirre Trujillo :6
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PR:CES:R , A ver. Lolvamos a leer. +Al*uien %uede leer el se*undo %árrafo /Uno de los nios 4uel4e a leer el texto, en 4o alta3. 7HF!SH @ Fien Fien a le2mos. le2mos. Entonce Entoncess +el chaccu, có-o e4ita la caa de las 4icuas !SU>0AN!@ (orque !SU>0AN!@ (orque los cazadores a no quieren cazar vicu4as con poca lana. 7HF!SH @ ?u -ien. Los felicito. Entonces el texto trata so-re cómo evitar la caza de vicu4as. 9ay dos for-as +no... +cuáles son )os chaccus. +Y la otra !SU>0AN!@ 'apturar !SU>0AN!@ 'apturar a los cazadores de vicu4as. 7HF!SH @ G?u -ien$H Estas pre,untas no intentan intentan ser un cuestionario: cuestionario: sino una propuesta de conversación conversación con los ni4os as2 ir construendo lo que han entendido del texto aprovechando tanto sus aciertos como sus de-ilidades al afrontar la lectura de un texto. !sta interacción con los nios tiene cuatro caracterA> &@ elacionando elacionando cr
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AC0?0>A> (@ 9aciendo 9aciendo un -a%a -ental -ental de la lectura lectura 6unto con con los nios.
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Bna vez que hemos rescatado las ideas principales del texto en el mapa mental podemos inte,rar la información proponer el tema central de todo el e l texto. Volvemos a leer en voz alta las ideas principales a trav#s de pre,untas orientadoras hacemos que los ni4os descu-ran cu)l es el tema central. En este texto el t2tulo auda mucho. (ero ser2a importante hacer el ejercicio de que lo puedan decir con sus propias pala-ras. !l te-a central %odrA> 8@ econociendo econociendo el ti%o ti%o de texto y la la intención del del autor. autor.
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'uando leemos un texto estos pueden presentarse de distinta manera no solo en el contenido sino en la forma. (or eso de-emos hacer notar a los ni4os so-re las diferencias de forma que se pueden encontrar en cada texto. (or ejemplo podemos pre,untarles+ +he-os le
Asimismo se podr2a tra-ajar junto con los ni4os las diferencias entre una noticia escrita un cuento escrito. (or ejemplo+
Cada ti%o de texto se define se*In la intención de su autor. !n este caso, el autor de este texto tiene la finalidad de infor-arnos sobre un hecho 5ue %asó en un lu*ar es%ec
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H)HL):GR!CI! -
(inisterio de %ducación del PerD &/E'. &/E'. 5utas del Aprendizaje Aprendizaje en %ducación 2ntercultural 2ntercultural KilingMe. )omprensión de textos, fasc"culo E, p.J.
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2sabel 1ol#, %strategias de lectura, NO. %d., (adrid, ;raó, EHHN, p.0H.
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;abriela ncln, >na !istoria sin fin. )rear y recrear texto, (#xico,
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(inisterio de %ducación del PerD &/E'. 2nforme para el +irector y el +ocente. @)ómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes )uarto grado de primaria %2K.
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(inisterio de %ducación del PerD &/EQ'. 2nforme para el +irector y el +ocente. @)ómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes )uarto grado de primaria %2K.
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!ttp:BB==.educarc!ile.clB>serser
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+eyanira Alfonso 1anabria y )arlos 1nc!ez *ozano: 2nterpretación Textual %nse$anza de la comprensión lectora a ni$os y ni$as de primaria. %d. impres *tda. Kogot, %nero //Q.
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5utas de aprendizaje /EU V(29%+>.
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16*W, 2sabel &//Q'. %strategias de lectura. Karcelona. ;raó.
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)A11A9, +aniel, *una (arta, 1anz ;loria &//N'. %nse$ar lengua. Karcelona. ;raó
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