SECUENCIA DIDÁCTICA DE HISTORIA
Historia contemporánea: Se inicia el año revisando la historia del siglo XX y los procesos de alcance mundial que se generan a partir de los conflictos entre las potencias europeas en la primera mitad del siglo XX; luego se aborda con más detenimiento la realidad e historia latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX; para culminar sobre esta base analizando, en la última unidad, la globalización y las características del mundo contemporáneo. Efectivamente, como los mismos estudiantes aprenderán, los horrores vividos en el siglo XX y la magnitud de los problemas que aquejan a la humanidad han puesto en cuestión la idea de progreso. No obstante, en los inicios de un nuevo siglo es fundamental que los alumnos y alumnas visualicen los esfuerzos internacionales que se realizan para superar estos problemas y aprecien la importancia de fortalecer los compromisos personales para construir un futuro mejor. Analizan la génesis histórica de la sociedad de masas que caracteriza al siglo XX, a través del estudio de la Primera Guerra Mundial y de fenómenos culturales de principios del siglo. Secuencia de ejemplos El docente invita a los estudiantes a recuperar conocimientos de 3º Medio, al proponer la Primera Guerra Mundial como un hito que separa dos épocas. Se detiene en el carácter masivo de esta conflagración y del uso en ella de las innovaciones técnicas, como una forma de aproximarse a la génesis histórica de algunos rasgos distintivos de la sociedad contemporánea. Al tratar el fenómeno de masas en la Primera Guerra Mundial se sugiere considerar el hecho de que la sociedad entera es movilizada, en el frente de batalla y en las fábricas -hombres y mujeres-, lo que tendrá consecuencias relevantes en la post-guerra; y mencionar la gran cantidad de muertos y heridos en los campos de batalla. También se sugiere enfatizar el carácter de los nuevos armamentos, en los cuales se aplica el enorme avance científico del siglo XIX; y analizar cómo el uso de revolucionados medios de comunicación y transporte en la guerra, anuncian temas como el de la sociedad de la información, la opinión pública, la propaganda y el adoctrinamiento ideológico sistemático que caracterizaron a buena parte del siglo. Los alumnos y alumnas investigan en biblioteca sobre el origen y los primeros momentos de la radio y del cine. El docente explica cómo estos medios se suman al aumento del tiraje de los periódicos, dando origen a los medios de comunicación de masas que también se usan con el propósito de crear y manipular opinión pública y de difusión de propaganda ideológica. El profesor o
profesora invita a los estudiantes a establecer una comparación entre las características y los mensajes trasmitidos por los actuales medios de comunicación de masas y el proceso histórico descrito. 3. El profesor o profesora presenta el tema de la progresiva mundialización de la cultura de masas haciendo referencia a fenómenos culturales propios del período tales como la difusión del deporte, la presencia de elementos africanos y asiáticos en la plástica de vanguardia, y el fenómeno del tango y el jazz que conquistan Europa después de la Primera Guerra. . Relacionando con lo visto en 2º Medio, se puede hacer referencia a este proceso en Argentina, aludiendo a la transformación de la participación en la política y la cultura a través de la ampliación de los medios, y al mayor espacio y respeto que la clase media gana en los primeros treinta años del siglo XX. Con la ayuda del docente los estudiantes conceptualizan qué es una sociedad de masas. Actividad: - Identifican los rasgos fundamentales de la Revolución Bolchevique y del nacimiento de la URSS, y aplican el concepto de revolución a este proceso. Secuencia de ejemplos 1. Los alumnos y alumnas se dividen en grupos. Uno de ellos elabora una cronología de los acontecimientos revolucionarios de Rusia; otro, una biografía de Lenin; y, un tercero, una caracterización de los bolcheviques. En clases ponen en común su trabajo, y luego relacionan los acontecimientos políticos, con la figura de Lenin y la actuación de los bolcheviques. 2. El profesor o profesora destaca el papel jugado por el pensamiento marxista y por el liderazgo de Lenin en los acontecimientos más significativos de la Revolución Rusa hasta la formación de la URSS. 3. El docente describe las características de la sociedad soviética después de la Revolución Rusa, hasta fines de la década de 1920. Es conveniente recordar que la primera década que sigue a la Revolución Rusa se caracteriza como un período de guerra civil (1918-1921) seguido de la implantación del llamado comunismo de guerra, caracterizado por una completa centralización de la distribución de bienes, base de la Nueva Política Económica; de fuertes restricciones a las libertades, la eliminación de los partidos políticos que disputasen el poder a los bolcheviques, el terror sistemático llevado a cabo por organismos especializados; la creación del Ejército Rojo, y el interés de expandir la revolución socialista en Europa; la constitución de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, el problema de la sucesión de Lenin, el ascenso de Stalin como secretario del Partido Comunista y las exclusiones de los otros líderes bolcheviques. A lo anterior, se podría agregar la vitalidad de las
vanguardias artísticas, en plástica, teatro, literatura y cine, durante esta década en la URSS. Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual. Con la guía del docente, los estudiantes recuerdan el concepto de revolución trabajado en 3º Medio, lo aplican a la Revolución Rusa, y comparan ésta con la Revolución Francesa. Se espera que los alumnos y alumnas recuerden la demolición del Antiguo Régimen (del Absolutismo, de la sociedad estamental y de la feudalidad) y la creación de un orden político y social nuevo, liberal y burgués, que exalta al individuo. Sería conveniente que recordaran el papel que jugó la guerra en el proceso revolucionario. Al comparar con la Revolución Rusa los alumnos tendrían que destacar las diferencias a partir de la existencia del partido bolchevique y de la orientación socialista de esta revolución. Actividad. Analizan el fascismo como proceso histórico y como fenómeno ideológico. Secuencia de ejemplos 1. El profesor o profesora sitúa el fascismo. Utilizando un mapa muestra los diferentes gobiernos fascistas europeos en las décadas de 1920 y 1930 (Italia, Hungría, Rumania, Polonia, Austria, Alemania, España y Portugal) y analiza en qué circunstancias históricas se originaron. 2. Luego de leer documentos, ver imágenes fotográficas, películas o documentales de la época, los alumnos y alumnas analizan críticamente cómo y por qué el fascismo pudo resultar atractivo para algunos sectores en su tiempo y buscan entender las razones de su extensión en el período. El docente hace mención al impacto de las ideas fascistas en Latinoamérica. Es conveniente recordar la existencia de un partido Nacional Socialista en Chile entre 1932 y 1938, la adhesión que generó entre universitarios de clase media, su apoyo electoral y su final dramático. También se sugiere mencionar la influencia del fascismo en Brasil y en Argentina. 3. Guiados por el profesor o profesora consideran críticamente la tipología del fascismo que elabora Stanley Payne. El docente plantea la diferencia entre una descripción histórica del fascismo de entreguerras y una tipología del fascismo, que permite reconocer características del fascismo en otros contextos históricos. Actividad. Reconocen las características cíclicas de la economía capitalista y descubren el impacto y los efectos de la Gran Crisis de 1929 en distintos lugares del mundo. Secuencia de ejemplos
1. El profesor o profesora introduce el tema, situando la crisis de 1929 en relación con las actividades anteriores. Se refiere a los ciclos de auge y depresión que han caracterizado la historia del capitalismo. Menciona los rasgos fundamentales de la economía en cada una de estas fases. INDICACIONES AL DOCENTE Es esta una ocasión adecuada para reforzar conceptos de economía que alumnos y alumnas trabajaron, y para vincular este tema con lo aprendido sobre la evolución del capitalismo. 2. Utilizando datos estadísticos, expresados en gráficos, alumnos y alumnas, organizados en grupos, analizan los efectos económicos y sociales de la crisis de 1929 en la economía mundial. Luego comparan las conclusiones de los distintos grupos. El docente hace notar la ausencia de los efectos de esta crisis en una economía cerrada al comercio internacional y planificada, como era la de la URSS en esa época. Ejemplo complementario. Los estudiantes ven y discuten el capítulo de la Gran Depresión del reportaje “El siglo de la gente” producido por la BBC. 3. A partir del análisis anterior, el profesor o profesora explica los efectos políticos que tuvo la crisis del 29 en diversas regiones del mundo, y hace referencia específicamente a la solución ensayada en los Estados Unidos para salir de la depresión. INDICACIONES AL DOCENTE Es conveniente retomar los conocimientos que los estudiantes adquirieron sobre los efectos de la crisis de 1929. Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual. Actividad. Estudian los totalitarismos de entreguerras y analizan críticamente las características distintivas de las sociedades totalitarias. Secuencia de ejemplos 1. Los alumnos y alumnas leen un texto sobre la vida en el régimen estalinista, y otro sobre la vida en el régimen nazi. El docente entrega un conjunto de preguntas que ayudarán a los estudiantes a analizar los documentos, de manera de poder caracterizar el terror en las sociedades totalitarias; y contrastar la vida en estas sociedades con la vida en las sociedades democráticas. INDICACIONES AL DOCENTE Se recomienda recurrir a extractos de Archipiélago Gulag (1818-1956) de A. Solzhenitsyn y del Diario de Ana Frank, para caracterizar la vida en las sociedades totalitarias en la Unión Soviética y en la Alemania nazi. Ejemplo complementario
Los alumnos y alumnas complementan su lectura de un testimonio de época con la reflexión sobre alguna película que dé cuenta de los rasgos distintivos de las sociedades totalitarias. (Algunos ejemplos de películas son: Cabaret; El gran dictador; Archipiélago Gulag; 1984). 2. Los estudiantes ponen en común su análisis de las sociedades totalitarias, comparten una reflexión ética sobre ellas. El profesor o profesora cierra haciendo una síntesis de las características de las sociedades totalitarias (la dominación por el miedo, el culto a la personalidad del líder, sometimiento total al Estado). INDICACIONES AL DOCENTE Se familiarizan con los rasgos distintivos de la Segunda Guerra Mundial y analizan los efectos que hasta el presente han tenido en la formación de una mayor conciencia humanitaria. Secuencia de ejemplos 1. Los estudiantes ven una película o documental que caracterice aspectos sustantivos de la Segunda Guerra Mundial. INDICACIONES AL DOCENTE Hay diversas películas sobre esta guerra, pero habría que cuidar que se elija alguna que apunte a los objetivos de la actividad. Algunas posibles son: La lista de Schindler, Soldado Ryan, El puente sobre el río Kwai, Furyo, El día más largo del siglo. 2. El profesor o profesora explica las principales características de la Segunda Guerra Mundial: guerra total, ocupación, resistencia, genocidios (campos de concentración, holocausto), bomba atómica. Alumnos y alumnas leen y analizan documentos o discursos de la época que interpreten el conflicto como una disputa entre democracia y fascismo. 3. Organizados en grupos, investigan y redactan un informe sobre la vida y actuación de algunos de los líderes civiles o militares gravitantes durante la Segunda Guerra Mundial, a su elección; o sobre las batallas claves de ésta. 4. Preparan una carpeta sobre la historia de la bomba atómica arrojada sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki y las consecuencias de la emergencia del peligro nuclear. INDICACIONES AL DOCENTE Se puede motivar la preparación de la carpeta con la lectura de algunos documentos sobre la bomba atómica. Ejemplo complementario Sobre la base de películas, documentales, obras de arte (como el Guernica de Picasso), relatos, o historia oral, se familiarizan con la Guerra Civil Española, y reflexionan sobre su carácter anticipatorio de la Segunda Guerra Mundial. Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual.
5. El profesor o profesora retoma el final de la guerra: se refiere a los juicios de Nuremberg y Tokio. Analiza la definición de crímenes de guerra y crímenes contra la humanidad. Explica la creación de la Organización de Naciones Unidas. Trata el origen del Estado de Israel y plantea los problemas que originó al desplazar al pueblo palestino de los territorios del nuevo Estado-nación. 6. A través de la red Enlaces, los estudiantes se informan por internet sobre la labor que ha realizado la Organización de Naciones Unidas desde que fue creada, para conservar la paz, difundir los derechos humanos, y procurar mejores condiciones de vida a los habitantes más desposeídos del planeta. Luego, organizados en grupos, elaboran un informe. 7. Retoman la Declaración de Derechos Humanos, analizada en 1º Medio, y ponen en común una reflexión ética sobre la Segunda Guerra Mundial. En función del respeto a la vida y a la dignidad de las personas, se interrogan sobre la sociedad contemporánea, y sus propias opciones en esta dimensión. Sistematizan sus reflexiones en un breve ensayo. Actividad. Caracterizan el período de la Guerra Fría. Secuencia de ejemplos 1. El profesor o profesora explica la división del mundo entre las dos potencias de postguerra, con esferas de influencia y con culturas divergentes. INDICACIONES AL DOCENTE Es importante no descuidar los siguientes temas: la segunda post-guerra; vivir en Guerra Fría: Estados Unidos, la URSS, división política de Europa (el muro de Berlín), Otan y Pacto de Varsovia, el espionaje; el peso de las ideologías en la división del mundo según áreas de influencia de las potencias; el temor a una conflagración atómica mundial; la carrera armamentista y los tratados de control entre las potencias; la competencia tecnológica entre las potencias, la carrera espacial. Es importante el uso de mapa-mundi al hacer esta actividad. 2. Los alumnos y alumnas analizan diversos documentos, tales como trozos de discursos de líderes del período de la Guerra Fría, caricaturas, artículos de la época, para descubrir el peso de las ideologías en la rivalidad entre las potencias. 3. Preparan un diario mural en el que se muestre la competencia entre Estados Unidos y la Unión Soviética por la conquista del espacio Ejemplo alternativo Los estudiantes investigan en biblioteca sobre los avances tecnológicos de las décadas del 50 al 80, y caracterizan cuáles de ellos fueron efecto de la competencia entre las potencias para expandir sus áreas de influencia y para neutralizar al adversario.
4. Leen y comentan literatura de ficción, o recopilan imágenes y expresiones de la época de la Guerra Fría que manifiesten el temor a que estalle la Tercera Guerra Mundial en la cual se utilizarían bombas atómicas. Actividad. Descubren la pluralidad del Tercer Mundo que surge de la descolonización y discuten sobre la lucha entre las potencias de la Guerra Fría por su influencia sobre el Tercer Mundo. Secuencia de ejemplos 1. Sacan conclusiones sobre el fin de los imperios coloniales en la post-guerra, por medio de la comparación de mapas de los imperios coloniales al iniciarse la Segunda Guerra Mundial, con mapas políticos y de idiomas oficiales actuales de Asia y África; o bien pueden utilizar un despliegue de banderas de las nuevas naciones sobre mapas políticos. 2. Leen una biografía de Gandhi, o ven un documental sobre la independencia de la India. A partir de este caso el profesor o profesora explica el proceso de descolonización en Asia y Africa. Ejemplo complementario Divididos en grupos, buscan en diversas fuentes de información datos biográficos de algunos de los líderes de los movimientos de liberación de África y Asia y ponen sus conocimientos en común en clases. Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual. 3. El profesor o profesora explica las nuevas formas de influencia, económica, ideológica y política que ejercieron las potencias de la Guerra Fría luego del desmantelamiento del imperialismo decimonónico. Se refiere específicamente al caso del Vietnam para tratar la disputa entre las potencias por zonas que delimitaban sus áreas de influencia. 4. A partir de la localización en el mapa de los países asistentes a la Segunda Conferencia Islámica realizada en 1974, el docente presenta el mundo árabe. Explica sobre la política internacional de los países árabes: la solidaridad entre ellos, a la vez que los conflictos que los dividen, sus alianzas en el contexto de la Guerra Fría, la creación de la OPEP y su desafío a las potencias capitalistas en los años 70, el integrismo islámico (que va más allá de los países árabes pero que los incluye) y su desafío a la URSS. A partir de este caso, sacan conclusiones sobre la capacidad de los países subdesarrollados para buscar su autonomía frente a las potencias mundiales, valorizar sus recursos naturales y dirigir el curso de su política internacional. INDICACIONES AL DOCENTE Se sugiere incentivar a los estudiantes a recuperar sus conocimientos sobre las relaciones entre la Cristiandad y el Islam.
5. El docente explica el concepto de Tercer Mundo, y menciona distinciones que superan la confrontación este-oeste, como la diferenciación norte-sur, o países desarrollados-países subdesarrollados. INDICACIONES AL DOCENTE El propósito de este ejemplo es que los alumnos y alumnas comprendan que incluso en un escenario mundial bipolar no todos los países formaban parte de los bloques dominantes. Y que en este período se pueden reconocer otras formas de caracterizar el ordenamiento mundial. Actividad. Caracterizan el ambiente cultural de los rebeldes años 60 y lo vinculan con el Estado de Bienestar y la consolidación de sociedades democráticas. Secuencia de ejemplos 1. El profesor o profesora explica el proceso de transformación cultural de los años sesenta a partir de la presentación del escenario del Estado de Bienestar y de la consolidación de sociedades democráticas, que en Europa permitió un alto nivel de desarrollo social y cultural de las grandes mayorías; y la situación prevaleciente en Estados Unidos que se enfrentaba a la guerra de Vietnam y a la lucha por la igualdad de derechos tanto de su población de color como de los movimientos feministas. 2. Ven una película, o documental, escuchan música o leen algún testimonio de época que caracterice el ambiente de fines de los años 60, principios de los 70. El docente hace ver la importancia que tuvo en esas décadas la postura contestataria contra los valores predominantes, tales como la crítica al materialismo, al militarismo, al convencionalismo, al racismo, al sistema escolar, y en general a las instituciones políticas. INDICACIONES AL DOCENTE Películas posibles para tratar este tema, Woodstock, Palomita Blanca, Hair. Se puede recurrir también a novelas o a obras de arte. 3. Divididos en grupos, buscan información sobre los movimientos feministas, estudiantiles, pacifistas y ecologistas de los años 60 y 70, enfatizando sus reivindicaciones y el impacto que estos movimientos tuvieron en la sociedad. Discuten sobre la vigencia de sus propuestas y sobre la posibilidad de transformar el inconformismo en creatividad. INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que en esta actividad los jóvenes comprendan que los movimientos sociales y culturales de los sesenta y setenta instalan en la sociedad preocupaciones y perspectivas que impactarán las reflexiones y propuestas de fin de siglo, como se verá en la Unidad 3. Unidad 1: Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual. Actividad.
Caracterizan el orden mundial al finalizar la Guerra Fría, y el auge del neoliberalismo. Secuencia de ejemplos 1. Apoyándose en un mapa el docente explica la pluralidad de centros de poder que se pueden observar en el sistema de relaciones internacionales en las décadas del sesenta y setenta, que ponen en cuestión el ordenamiento bipolar, aludiendo a la recuperación de Europa luego de la Segunda Guerra Mundial, al auge económico en Japón y Asia Oriental, y al surgimiento de China como centro de poder. 2. Los alumnos y alumnas indagan sobre el derrumbe de los denominados socialismos reales, es decir de los gobiernos del área del este de Europa, en zona de influencia soviética, y de la Unión Soviética, a fines de la década del 80. El docente confronta este proceso con la sobrevivencia de los regímenes de China y Cuba, haciendo referencia a las reformas económicas que éstos llevan a cabo sin apertura política. 3. El profesor o profesora analiza la crisis económica de mediados de los 70, el cuestionamiento del Estado de Bienestar y las orientaciones neoliberales asumidas por varias naciones occidentales, especialmente Estados Unidos e Inglaterra. 4. Los alumnos y alumnas indagan sobre Gorbachov; leen uno de sus textos programáticos y discuten sobre la caída de los regímenes socialistas de Europa. 5. El docente caracteriza el nuevo orden mundial que surge a fines de la década de los 80, y prepara a los alumnos para abordar la tercera unidad sobre el mundo a fines del siglo XX. Actividad. Describen las transformaciones de la sociedad ocurridas durante el siglo XX. Secuencia de ejemplos 1. Apoyado en lo tratado en la unidad, el docente elabora una síntesis de los cambios operados en la organización social durante el siglo XX, explicando algunas de las transformaciones distintivas de la sociedad contemporánea. Se refiere en especial a la masificación y democratización, la transformación en la inserción social de las mujeres, la creciente autonomía de los jóvenes, que se van consolidando a lo largo del siglo; al derrumbe de las utopías sociales y a la tensión entre el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos y la creciente secularización, que se instala a fines del siglo.-
