Practica docente 3° Historia
Secuencia Didáctica
Profesora: Romero, Miriam
Mariano Felicetti – Lucas Loggia
ISFD n° 3
!"#$
Secuencia didáctica: “La Historia comienza en Oriente”
Fundamentaci%n:
Uno de los temas centrales en cualquier sistema educativo a nivel secundario, tiene que ver con el estudio de las primeras civilizaciones. Tomando como punto de partida, el Cercano Oriente. Esta región nos brinda la oportunidad única para explicar las bases del fenómeno urbano, la aparición de las primeras sociedades compleas ! la compleidad creciente que supuso para el ser "umano el desarrollo de los primeros núcleos urbanos. #e esta esta maner manera, a, lo larg largo o de esta esta secue secuenci ncia a did$ did$ct ctic ica, a, se desg desgra ranar nar$n $n los los aspectos sociales, económicos ! culturales m$s importantes de cada civilización que se "a!a desarrollado en la llamada %media luna f&rtil' ! se comparar$n entre ellas, para dotar al alumnado de una visión m$s amplia ! critica de dic"o tema. Pro&%sitos:
(ene (enera rarr que que los los alum alumno noss inte interp rpre rete ten, n, iden identitififiqu quen en ! comp compre rend ndan an prob proble lem$ m$titica cass soci socio o econ económ ómic icas as ! pol) pol)titica cass liga ligada dass a una una ma!o ma!or r compleidad de la sociedad en crecimiento.
Otorgar "erramientas para que constru!an conocimientos de los diversos procesos ! cambios de modos de producción producto de una necesidad social, cultural ! económica.
*romover el uso de recursos como mapas ! l)neas de tiempo a fin de una ma!or comprensión del tema.
Secuencia didáctica: “La Historia comienza en Oriente”
Fundamentaci%n:
Uno de los temas centrales en cualquier sistema educativo a nivel secundario, tiene que ver con el estudio de las primeras civilizaciones. Tomando como punto de partida, el Cercano Oriente. Esta región nos brinda la oportunidad única para explicar las bases del fenómeno urbano, la aparición de las primeras sociedades compleas ! la compleidad creciente que supuso para el ser "umano el desarrollo de los primeros núcleos urbanos. #e esta esta maner manera, a, lo larg largo o de esta esta secue secuenci ncia a did$ did$ct ctic ica, a, se desg desgra ranar nar$n $n los los aspectos sociales, económicos ! culturales m$s importantes de cada civilización que se "a!a desarrollado en la llamada %media luna f&rtil' ! se comparar$n entre ellas, para dotar al alumnado de una visión m$s amplia ! critica de dic"o tema. Pro&%sitos:
(ene (enera rarr que que los los alum alumno noss inte interp rpre rete ten, n, iden identitififiqu quen en ! comp compre rend ndan an prob proble lem$ m$titica cass soci socio o econ económ ómic icas as ! pol) pol)titica cass liga ligada dass a una una ma!o ma!or r compleidad de la sociedad en crecimiento.
Otorgar "erramientas para que constru!an conocimientos de los diversos procesos ! cambios de modos de producción producto de una necesidad social, cultural ! económica.
*romover el uso de recursos como mapas ! l)neas de tiempo a fin de una ma!or comprensión del tema.
(uiar a la comprensión del surgimiento de una forma de escritura que caracterizara a las antiguas civilizaciones.
'()eti*os:
Conocer e identificar el marco temporo +espacial en el que se desarrollaron estas culturas. ocaliz$ndolos geogr$ficamente ! ubic$ndolas en el tiempo.
Conoc Conocer er la impo import rtanc ancia ia del del excede excedent nte e prod product uctiv ivo o para para el desar desarro rollllo o económico ! sus consecuencias sociales.
-nalizar los distintos procesos "istóricos ! las caracter)sticas sociales, económicas ! culturales de cada sociedad /esopotamia ! Egipto0.
Comprender la importancia del agua para las primeras civilizaciones de la "istoria. Tigris, 1ufrates, 2ilo0
Cono Conoce cerr las las dist distin inta tass cree creenc ncia iass reli religi gios osas as de esta estass cult cultur uras as ! su cosmovisión.
+ontenidos
#e acuerdo con el dise3o curricular perteneciente al 45 a3o de las Ciencias 6ociales se "ar$ el siguiente recorte de contenidos7
Civilizaciones "idr$ulicas o fluviales. /esopotamia. a /edialuna de las Tierras f&rtiles. os peque3os estados en la /esopotamia asi$tica 8 6umer 8 -cadios 8 -sirios -sirios 8 9abilonios. Caracter)sticas ! condiciones geogr$ficas.
Escritura. Escritura. Econom)a, Econom)a, sociedad ! creencias creencias en la /esopotamia. /esopotamia. -gricultu -gricultura ra com como base base de la econ econom om))a. a orga organi niza zaci ción ón soc social ial. El códi código go de :ammurabi.
Egipto7 territorio de faraones. Espacio geogr$fico7 la importancia del 2ilo. Organización *ol)tico 8 social. (obierno, le!es ! tributos. os distintos tipos
de estados. 2acimiento de la escritura. a importancia de la religión en Egipto. Origenes del monote)smo7 ;einado de -
Planificacion de +lases: #° +lase: La ci*iliaci%n Sumeria-
-pertura de la clase.#isparador7 -l principio de la clase se les entregara a los alumnos= tablillas de arcilla, a modo de recreación de las originales sumerias, cada una de ellas tendr$ unainscripción cuneiforme diferente8 frases que los c"icos deber$n traducir al final de la clase como actidad de cierre. Empezaremos la clase indagando los saberes previos pertenecientes a los conceptos previos de la clase anterior. Estos son7 *rimeras ciudades+estado, excedente, división social del trabao ! escritura. #esarrollo7 . Cuando se aborde el concepto de escritura
"aremos que se
relacione con lo que tienen en sus manos, explicando su origen ! evolución. Utilizando l)neas de tiempo ! mapas de /esopotamia se ubicara a los alumnos en tiempo ! espacio.Explicaremos el origen del nombre %/esopotamia' tierra entre r)os0. Condiciones geogr$fricas ! caracteristicas de los r)os Tigris ! Eufrates. *orque se "abla de una región o $rea cultural ! no de una sola civilización. > por ultimo retomaremos el concepto de ciudad+estado profundiz$ndolo mediante videos cortos de 4 a ? minutos sobre reconstrucciones de distintasciudades antiguas de /esopotamia, poniendo atención a su conformación edilicia, explicando que función tenia el templo @igurat0, el palacio ! las murallas.
Cierre7 6e dividir$ al aula en = grupos. Cada grupo tendr$ una tablilla de arcilla con una concepto diferente. Cada equipo deber$ mediante un alfabeto sumerio que les proporcionaremos decifrar el concepto que tengan. Una vez "ec"o esto cada grupo, apo!$ndose en sus manuales de estudio ! carpetas tendr$n que desarrollarlo. -l final de la clase cada grupo leera en voz alta sus definiciones.
*alabras a desarrollar7 Excedente 8 ;ios 8 Templo 8 *alacio 8 /uralla 8 Escritura 8 Ciudad Estado
;eacreaccion del alfabeto sumerio7
A 6e les aclarara a los alumnos que el alfabeto como tal en esta &poca no exist)a si no que son interpretaciones que se "acen en base a su escritura, la cual estaba basado en sonidos monosil$bicos.
Recursos:
Infografia . *ideos
-specto
geogr$fico
Creciente
f&rtil0file7BBB#7Bnfograf
DCD-#asB:istoriaBagriculturaFcercanoForienteBindexBindex."tm Organización pol)tica territorial7 file7BBB#7BnfografDCD-#asB:istoriaBsocFurbanasFmesopotamiaBindexBindex."tm Ur 7 "ttps7BBGGG.!outube.comBGatc"HvIt/q/s
@<@P4zzCm "ttps7BBGGG.!outube.comBGatc"HvIn*NOPm?Qi>JindexIJlistI*;pKLq?(+ nTMoigizN9vO>@<@P4zzCm
inea de tiempo7 40 Coetaneidad de las primeras civilizaciones.
?0
#ivision
*re"istoria
Otros mapas a utilizar7 a0 Pisibiliza la fertilidad de la zona.
e
:istoria.
!/ Planisferio &ara conte0tualiar desde una *ista mas am&lia-
3/ 1oom- 2m&liaremos la ona &ara conocer de cerca las culturas ue trascendieron S4M5R. 262D.727IL'8I2. 2SIRI2 – P5RSI2 9 5P28SI'8 D5 L'S IMP5RI'S-
!° +lase: +ultura ; sociedad-
nicio: -l inicio de la clase se les repartir$ a los alumnos una serie de fotocopias que contiene un fragmento de la obra %a "istoria empieza en 6umer'. -ntes de que las lean interpelaremos a los alumnos con una serie de preguntas cotidianas. 6i les gusta venir a la escuela, que quieren sus padres para ellos, que preferir)an "acer a esta "ora de la ma3ana. -cto seguido leeremos en voz alta el fragmento en cuestión. a misma "abla de un dialogo entre un padre e "io sumerio, donde el primero le da unas ordenes al "io, !a que observaba que su "io prefiria prefiria estar con sus amigos, que !endo a la escuela. - partir de las preguntas del alumnado utilizaremos este fragmento como disparador para "ablar sobre la cultura mesopot$mica. #esarrollo7 -bordaremos en primer termino es desgranar el concepto de escolarización que ten)an en la antigua mesopot$mia. Rue se estudiaba ! quienes pod)an acceder a ellas ! quienes no. 6ociedad7 - partir de aqu) explicaremos la erarquización de la sociedad mesopot$mica entre las clases privilegiadas re!, nobleza, sacerdotes, escribas, guerreros, comerciantes ! artesanos0 ! no privilegiadas campesinos ! exclavos0. Utilizaremos para esto, la pizarra para dibuar un zirugat gigante ! en cada escalon
iremos completando unto a los alumnos que clase de personas ir)an en cada estrato. ;ol de la muer en la sociedad. Musticia7 Como ultimo concepto abordaremos el concepto de usticia para estas sociedades. os primeros códigos escritos. Comparación entre el código de Ur+ nammu ! :ammurabi. *ara esto los alumnos unto al fragmento de Qramer tendr$n tambi&n fragmentos de estos códigos.
Cierre7os alumnos tendr$n un an$lisis de caso como actividad de cierre. eeremos una noticia actual sobre la aplicación de la llamada le! del talion. os alumnos tendr$n que responder un cuestionario relacionando esta noticia con el pasado.
;ecursos7
;ecorte bibliogr$fico7 %*or que te quedas a") como un vago, sin "acer nadaH -nda ve a la escuela ! pres&ntate al %padre de la escuela', recita tu lecciónS abre tu moc"ila, graba tu tablilla. Cuando "a!as terminado tu tarea ! se la ense3es a tu celador, vuelve aca, sin retrasarte por la calle. :as entendido bien lo que te "e dic"oH Crees que llegaras al &xito, tu que te arrastras por los ardines públicosH *iensa en las generaciones de anta3o, frecuenta la escuela ! sacaras un gran provec"o.VW Otros muc"ac"os de tu edad mantienen a sus padres con su trabaoS imitalos. Ellos rindes 4X medidas de cebada cada uno. /ultiplican la cebada para su padre ! lo abastecen con aceite ! lana, mientras que tu solo eres un "ombre cuando quieres llevar la contra.VW #e todos los oficios "umano creados por el #ios Enlil, el dios de las artes ! los oficios, no "a! profesión mas dif)cil que la del escriba. >a que si no existiese la canción la poes)a0... tú no prestar)as o)dos a mis conseos !
!o no te repetir)a la sabidur)a de mi padre. > Enlil dice que el "io debe suceder a su padre en el oficio. 2.6. Qramer, La historia empieza en Sumer , abor, 4YZN
Codigo de Ur+nammu
+ 6i un "ombre a otro "ombre con un instrumento le "a a cortado el pie, tendr$ que pagar diez %s"e
Codigo :ammurabi
4+ 6i un "ombre libre "a acusado ! "a embruado a otro ! no puede ustificarse, es pasible de muerte. K+ 6i un "ombre libre robó el tesoro del dios o del palacio, recibir$ la muerte ! el que "ubiere recibido de su mano el obeto robado, recibir$ la muerte. 44Z+ 6i una persona "a tomado una deuda ! no puede pagarla, dar$ a su esposa, su "io ! su "ia, ! &stos trabaar$n durante tres a3os para el acreedor ! al cuarto a3o se los pondr$ en libertad.
4=+ 6i una muer no "a sido correcta ! vigilante ! "a! un error en su conducta, si despilfarra el patrimonio, si "a descuidado la atención de su marido, ser$ arroada al agua. 4=N+ 6i uno tomó una esposa ! si una enfermedad se apoderó de ella, si &l desea tomar otra esposa, la tomar$. 6u esposa "abitar$ en la casa mientras viva ! ser$ sustentada. 4Y+ 6i un "io golpeó a su padre, se le cortar$n las manos. 4YK+ 6i un "ombre libre vació el oo de un "io de un "ombre libre, se vaciar$ su oo
;ecorte period)stico7
Irán: a&licaron la Le; del
a pr$ctica conocida como %oo por oo, diente por diente' sigue vigente en el pa)s persa. Est$ contemplada en la s"aria, o le! isl$mica N de noviembre de ?X4K
os ataques con $cido contra mueres son comunes en r$n -*0 4n iran> fue cegado este martes &or decisi%n )udicial, como castigo &or ?a(er ?ec?o &erder la *ista a una ni=a de cuatro a=os al verterle un producto
qu)mico en el rostro, anunció un responsable de la [iscal)a de Te"er$n, citado por la agencia Isna. \Este "ombre "ab)a vertido en ?XXY cal *i*a en el rostro de una ni=a de cuatro a=os en la regi%n de Sananda) , lo que la deó ciega\, declaró /o"ammad
6"a"riari, responsable de -suntos Criminales de la [iscal)a de Te"er$n, que trata el caso. “Este hombre había vertido en 2009 cal viva en el rostro de una niña de cuatro años”
\:o!, la le; del tali%n ?a sido a&licada, en mi &resencia ; en la de e0&ertos \, a3adió, sin dar m$s detalles sobre la forma en que se "izo perder la vista al condenado. -firmó que se trata del segundo caso de a&licaci%n de la le; del tali%n 8 pr$ctica conocida popularmente como \oo por oo, diente por diente\8 en !"#@ &or uso de ácido u otros &roductos u>micos por parte de agresores.
En ?X44, la oven iran) 2mene? 7a?rami, desfigurada ; cegada &or ácido, ?a(>a &erdonado a su agresor ; &idi% a la Austicia ue no se lo sometiera al mismo castigo-
as organizaciones de defensa de derec?os ?umanos denuncian la le; del tali%n ue está &re*ista &or la s?aria le! isl$mica0.
Esta le! es m$s frecuentemente aplicada en r$n en casos se asesinato. La familia &uede renunciar a su a&licaci%n ; reci(ir en contra&artida una suma de dinero-
Irán es uno de los &a>ses ue siguen a&licando el &rinci&io del Bo)o &or o)o, diente &or dienteB, ue esta(leci% el re; Hammu.ra(i de 7a(ilonia ?ace casi 3-C"" a=os- 6egún -mnist)a nternacional, la le! del talión rige tambi&n en -rabia
6audita ! *a
4 + Rue diferencia encuentras entre el código de Ur+nammu ! el de :amurabiH ? 8 #escribe brevemente la noticia. Ru& reflexión te genera al ver leer el art)culo period)sticoH Ru& relación tiene con la antigua /esopotamiaH
+ *ara vos cual de los dos códigos es m$s usto ! por queH
3° +lase: -sirios ! persas, %5L 2R<5 D5 L2 45RR2 '
2&ertura7 a trav&s del pro!ector emitiremos el sitio donde se ubicaron los
primeros imperios de gran expansión.
Desarrollo7 - ra)z de ello explicaremos el cambio en la forma de administrar el
territorio. a centralización de poder poderes absolutos0 en el re! lo cual implicaba ser cabeza del eercito. 6e pro!ectaran im$genes de la maquinaria militar tanto asir)a como persa. -dem$s "ar$ una comparación entre los dos imperios en cuestión de territorio, tiempo de durabilidad del imperio ! forma de administrar el estado. 6iguiendo esta l)nea nos enfocaremos en la esclavitud como caracter)stica que empieza a aumentar debido a los botines de guerra. 6i bien pro!ectaremos im$genes o animaciones de la guerra en -sir)a ! *ersia tambi&n vera el arte de la guerra en relieve ! como influ)a en la sociedad.
+ierre: se realizara una actividad con los c"icos. 6e armaran grupos de = !
trabaaran un estudio de caso. La política imperial . Teniendo en cuenta esta pol)tica imperial como antecedente previo a los imperios de (recia con -leandro /agno ! ;oma se podr$ comprender una nueva forma de poder extraterritorial0. uego tendr$n que responder unas preguntas ! lo analizaremos en clase.
Recursos7
/apas7 imperio persa
mperio asirio7
T;-9-MO CO2 E6TU#O #E C-6O7 as caracter)sticas de la pol)tica imperial.
*ara trabaar en clase7
Ru& cambios introduo el poder imperial en la administración de los territorios dominadosH
Comparen los m&todos que utilizaron distintos imperios para mantener sometida a la población.
Ru& tipos de defensa rodeaban las capitales imperialesH
Ru& m&todos usaron los asirios para tomar esas ciudadesH
° +lase: EEl Don del Nilo”
-pertura de la clase7 se indagar$n saberes previos acer ca de la palabra Egipto. a idea es ir anotando en el pizarrón los conceptos que suran e ir armando una primera introducción. *rimera parte7 Comenzaremos con la contextualización, para ello contaremos con un mapa de ]frica, as) ubicaremos la civilización ! sus primeras divisiones en -lto ! 9ao Egipto. 6igue contexto geogr$fico, importancia del 2ilo ! su utilización. Canales de riego. Contrastes geogr$ficos en un limitado espacio geogr$fico. Caracter)sticas f)sicas ! reg)menes de crecidas del 2ilo. -bordaremos el /odo de producción7 agricultura ! ganader)a. 6egunda parte 7#ivisión social. *ara ello dibuaremos una pir$mide en el pizarrón ! los alumnos tendr$n que completarla con los diferentes estratos sociales ! dentro de ella las diferentes ocupaciones de la vida diaria. *or último, cerraremos la clase "ablando del faraón como actor social principal en las decisiones imperiales. Concepto de monarqu)a teocr$tica. > se explicaran las consignas para la actividad. ;ecursos7
*izarrón
/apa de ]frica
-fic"e localizando el -lto, 9ao Egipto ! principales ciudades.
/odelo de afic"e7
-ctividades7
Elaboren una conversación imaginaria en la cual un campesino egipcio le explica a un extranero la importancia del rio 2ilo para la prosperidad de Egipto. -l momento de elaborar el dialogo tengan en cuenta7 a0 los beneficios para la agricultura, b0 las caracter)sticas f)sicas de Egipto contrastes0 ! c0 el r&gimen de crecidas del 2ilo.
-ctividad $ulica7 los alumnos deber$n completar la pir$mide social en el pizarrón, cada uno deber$ adem$s dibuarla en sus carpetas. Este es el modelo7
° clase: % Apuntando hacia el cielo” Pirámides reli!i"n#
nicio de la clase7 abrimos la clase recorriendo el antiguo Egipto con un video integrador, donde retomaremos conceptos previos de la clase anterior ! se utilizara como disparador cuando toque el tema de las pir$mides. uego se pro!ectar$n im$genes de algunas de las pir$mides de Egipto. 6e les interrogara a los alumnos sobre su significado. Rue son, para que eran o que función cumpl)an ! como creen que se constru!eron. Cuantas "a! ! cuantos tipos de tumbas existen. *ir$mides, mastabas e "ipogeos. -bordaremos la religión, el concepto de polite)smo, sus dioses ! creencias. a reforma monote)sta de -a tanta im&ortancia &ara los egi&cios el )uicio de 'siris
Recursos7
*ro!ector7
Exploradores
de
la
:istoria7
"ttps7BBGGG.!outube.comBGatc"H
vICf2!mm
;econstrucción
Egipto
#7
"ttps7BBGGG.!outube.comBGatc"H
vI[C:NO#-K9fR
Pideo7 Cu$nto pesa el corazónH
"ttps7BBGGG.!outube.comBGatc"H
vI2gK:ZKLa4l/
etra ! música del tema7 % 'sirisJ de as *astillas del abuelo7
*asan las "oras rozando la locura preso de mi poes)a. /uc"o altibao, poca llanura, so! ladrón ! polic)a. Caen las gotas sin previo aviso viniendo del m$s all$ de un inconciente !a inmaneable que no me dea vivir en paz. #e a poco oxidan esta armadura dif)cil de abandonar, tengo una cita conmigo que no me animo a afrontar. Esto! tan leos de m) que no alcanzo a ver mi esencia. *obre de vos, "oa en llamas,
te descargo mi impaciencia. 5n el )uicio de los muertos frente a 'siris mi cora%n rom&er>a la (alana, ; sin em(argo no consigo darme cuenta u fantasma dará a lu mi desconfiana-
*ero prometo, a m$s nadie que a m) mismo, triunfar de nuevo en este uego apasionado, ! el d)a que !a no le tema a los abismos agradecer a quienes tuve siempre al lado. 2o quiero cantar victoria por describir lo que siento. En mi estado, tras la gloria, viene un terrible momento. > a vos, canción de ira ! esperanza, prometo no abandonarte !o tambi&n tengo un nudo en la panza por no poder liberarte. *ero al menos por a"ora tu lugar es un caón porque es falta de respeto cantarte sin emoción. > este intruso que "a! en m) no te merece cantar,
te merece alguien m$s grande capaz de inmortalizarte. En el uicio de los muertos frente a Osiris... Letra: $uan %ernández#
m$genes de las pir$mides.
@° clase: E5scritura, arte ; monumentosJ
nicio de la clase7 ;ealizaremos un m)nimo repaso de las dos anteriores clases ! se relacionara con el tipo de escritura que ten)an los antiguos egipcios ! su evolución a lo largo de XXX a3os. 6e describir$ los tres sistemas de escritura ! que función cumpl)a cada uno. 6e "ablar$ sobre como los egiptólogos pudieron traducir esos erogl)ficos. a importancia de la *iedra ;osetta. #esarrollo7 vamos a pro!ectar escenas del arte religoso ! de la vida cotidiana. Rue significaba el arte para ellos. Rue representaban los monumentos ! su relación con la religión. as esculturas, la pintura ! la arquitectura como manifestación creativa de esplendor ! poder. - modo de cierre se dar$n dos actividades7
os alumnos deber$n traducir sus nombres al erogl)fico, para ello les daremos una copia de un alfabeto egipcio ! la traducción de los s)mbolos a modo de simulacro.
Comprensión ! an$lisis de caso7 Consigna7 maginen que a!udan a un compa3ero a estudia sobre un texto, ! para facilitarle el estudio ustedes tienen que elaborar tres preguntas importantes acerca de ese texto. Un eemplo de pregunta podr)a ser7 Cómo estaba formada la escritura erogl)ficaH
Texto7 +?am&ollion descifra los )erogl>ficos
En 4N??, el erudito franc&s Mean+[ran^ois C"ampollion demostró que la enigm$tica escritura del -ntiguo Egipto pod)a leerse. a *iedra de ;osetta fue la clave de su sensacional descubrimiento. Mean [ran^ois C"ampollion nació el ? de diciembre de 4ZYX en [igeac, en [rancia. 6u padre, que era librero, ! su madre, siempre enferma, casi no se ocuparon de &l. [ue su "ermano Macques+Mosep", doce a3os ma!or, quien
acompa3ó la formación de un ni3o precoz "asta el punto de que aprendió a leer, solo, a los cinco a3os. 2unca le gustó la escuela, por lo que su "ermano decidió que un religioso local se "iciera cargo de su educación. -s) recibió Mean+[ran^ois las primeras nociones de lat)n ! griego ! empezó a demostrar su capacidad para los idiomas. - los diez a3os se fue a vivir con su "ermano a otra ciudad ! all) aprendió tambi&n el "ebreo, el $rabe, el siriaco ! el caldeo. Mosep" [ourier, secretario del nstituto de Egipto, puso a C"ampollion en contacto con las investigaciones m$s avanzadas del momento sobre Egipto. [ue entonces cuando se despertó la incontenible pasión del oven estudioso por el pa)s de los faraones, ! decidió resolver el ma!or reto al que se enfrentaban los ling_istas del momento7 el desciframiento de los erogl)ficos egipcios. - ese obetivo consagró su extraordinario conocimiento de las lenguas orientales, cu!o estudio profundizó en *ar)s entre 4NXZ ! 4NXYS all) amplió sus intereses al copto, lengua que desempe3ar)a un papel decisivo en su triunfo final. 2i su precaria salud, ni sus siempre escasos recursos económicos, ni los disgustos que le reportaron la envidia de ciertos sectores acad&micos lograr)an apartarlo de su propósito. :ab)a un obeto que parec)a contener la clave para acceder a los secretos de aquella enigm$tica escritura7 la piedra de ;osetta, un fragmento de una antigua estela "allada por un soldado franc&s en la localidad egipcia de aquel nombre, en 4ZYY, ! que los ingleses se llevaron como bot)n de guerra a ondres tras derrotar, en 4NX4, a las tropas napoleónicas en Egipto. a piedra conten)a un decreto sacerdotal en "onor del faraón *tolomeo P, fec"ado en el a3o 4YK a.C. ! grabado en erogl)ficos, en demótico la antigua lengua egipcia0 ! en griego. os eruditos confiaban en que, a partir de la inscripción griega de la piedra de ;osetta, podr)an descifrar los textos en escritura demótica ! erogl)fica de la estela. > as) fue, pero no se trató de un camino f$cil7 desvelar el secreto de los erogl)ficos costó m$s de veinte a3os de enormes esfuerzos. El oven C"ampollion triunfar)a all) donde "ab)a fracasado el cient)fico ! ling_ista ingl&s T"omas >oung. 6u incansable recopilación ! comparación de miles de signos procedentes de inscripciones, obeliscos ! papiros de todas las &pocas le demostró que "ab)a m$s de trescientos erogl)ficos, demasiados para tratarse de letras, es decir, para que a cada uno le
correspondiera un sonido. El ? de diciembre de 4N?4, d)a de su cumplea3os número 4, se le ocurrió contar todos los erogl)ficos de la piedra de ;osetta. Eran 4.=4Y, ! las palabras del texto griego ascend)an a =NK. *or tanto, los erogl)ficos tampoco eran ideogramas signos que representan una idea0. #e todo ello deduo una idea fundamental7 el texto erogl)fico estaba formado por una combinación de ideogramas ! fonogramas. 6in embargo, los erogl)ficos pod)an tener m$s de un significado. a fluidez de C"ampollion con el copto le permitir)a deducir los posibles significados de palabras egipcias en el estadio final del proceso de desciframiento, porque muc"os t&rminos coptos eran similares a los que se "ab)an empleado un millar de a3os atr$s. :ab)a logrado desvelar el misterio de la escritura erogl)fica7 sus signos ten)an a la vez un valor fon&tico e ideogr$fico. ;ecursos7 *ro!ector7 m$genes del arte7
$° clase: La ca)a sor&resa
Esta clase la utilizaremos para dos propósitos. En primer lugar, como repaso antes de la evaluación. Peremos todos los contenidos dados "asta el momento. *ero en vez de la exposición utilizaremos otro m&todo7 una actividad, la %caa 6orpresa'. Esta actividad lúdica se basa en llevar una caa cerrada forrada con inscripciones egipcias ! cuneiformes. 6u contenido secreto para los alumnos, para lograr abrirla, los c"icos tienen que descifrar las distintas inscripciones que "a! en la caa. Cada una de estas palabras son conceptos trabaados durante toda la unidad, por eemplo7 templo, palacio, visir, [araón, pir$mides, satrap)as, re!, etc. Una vez descifradas los c"icos tienen que unirlas con una serie de referencias que vamos a suministrarles a cada equipo. El primero que logre unirlas correctamente a cada referencia, ser$ el ganador ! se llevara el contenido de la caa.
Esta actividad est$ pensada para fortalecer el trabao en equipo ! para que les a!ude como un repaso final antes de la evaluación. #urante toda la actividad iremos supervisando ! guiando a cada equipo para que puedan llegar a la victoria. Recursos utiliados 7
-lfabeto sumerio ! egipcio. /anuales de estudio como soporte. Carpeta de los alumnos.
+lase C: 5*aluaci%n .
En esta secuencia se "a elegido una evaluación en forma cooperativa. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos ! para todos los dem$s miembros del grupo. El aprendizae cooperativo es el empleo did$ctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabaan untos para maximizar su propio aprendizae ! el de los dem$s. El aprendizae cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizae. [ormales, informales ! los de largo plazo. Esta unidad est$ pensada para ser evaluada con la primera tipolog)a, los grupos formales de aprendizae cooperativo. Estos grupos funcionan durante un per)odo que va de una "ora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabaan untos para lograr obetivos comunes, asegur$ndose de que ellos mismos ! sus compa3eros de grupo completen la tarea de aprendizae asignada. El pro!ecto $ulico elegido es el siguiente7
%#ise3a tu propio museo "istórico' os alumnos tienen la tarea de dise3ar un museo antiguo sobre la antigua /esopotamia o Egipto. as dos grandes civilizaciones vistas en esta unidad. os
c"icos tienen que presentar un pro!ecto de forma grupal ! defenderlo venderlo0 en clase. a modalidad que ellos elian para defenderlo es libre folleto, *oGer*oint, maquetas, afic"es, etc0, de esta manera se da cierta libertad al grupo ! fomenta la creatividad de los mismos. *ero siempre respetando obetivos prefiados que tiene que tener el propio museo para funcionar. El museo debe informar a sus visitantes sobre las siguientes $reas7
Espacio geogr$fico7 #ónde viv)anH
Organización pol)tica7 Cómo se organizabanH
Cultura ! sociedad7 Cómo viv)anH
;eligión7 En que cre)anH
Escritura7 Cómo se comunicabanH
El museo tiene que ofrecer interactividad al visitante ! en &l, el visitante tiene que aprender a trav&s de su recorrido cómo fue la "istoria del antiguo Egipto o la -ntigua /esopotamia ! todas las caracter)sticas de estas civilizaciones. Estas caracter)sticas tienen que estar detalladas en un trabao escrito que debe ser presentado unto con la exposición grupal.
Contenidos a evaluar7
Trabao diario en clase7 #urante clases se evaluar$ el trabao en grupo de los alumnos. 6e tendr$ en cuenta la organización ! cooperación entre los miembros de los distintos equipos. Trabao escrito7 En &l se documentar$ todo lo que los alumnos investigaron para realizar el pro!ecto. *untos a evaluar. 9úsqueda, organización, interpretación, an$lisis ! redacción del alumnado. Trabao final de car$cter expositivo7 El grupo se pondr$ en la tarea de convencernos de invertir en su pro!ecto para la construcción del museo. os alumnos tendr$n que utilizar su oratoria para la defensa de su pro!ecto. a evaluación es sumativa, continua ! formadora, !a que el alumno va constru!endo su conocimiento a partir de las actividades que realiza. *ara ellos, es importante la realización del trabao escrito, !a que es un instrumento de formación ! evaluación, en el cual grupos e alumnos, a trav&s de una serie de documentos, demuestra cómo "a construido su aprendizae. 7i(liograf>a:
C"ilde Pere (ordon. % Los oríenes de la civilizaci!n” [ondo de cultura económica de Espa3a, 4YYK Qramer 6amuel 2oa". % La "istoria Empieza En Sumer”# -lianza editorial, ?X4X Campagno /arcelo. % El orien de los primeros Estados ', Universidad de 9uenos -ires, ?XXZ #ouglas M. 9reGer. %"istoria de la civilizaci!n de Eipto ' Critica, ?XXZ
7i(liograf>a del alumno:
/anual Ciencias 6ociales 4, editorial Qapeluz, a3o ?X4?.
