REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO TÁCHIRA
INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESCOLARES DEL CUARTO CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDUCATIVA NACIONAL “ANDRÉS BÉLLO”, CORDERO ESTADO TÁCHIRA.
Autor: Lacruz Yorley C.I V-14.349.394 Tutor: Lda. Virgilia Salas.
San Cristóbal, Julio de 2011.
1
INDICE GENERAL pp LIST LISTA A DE CUAD CUADRO ROS… S……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …….… .……… ……....
iv
RESUM RESUMEN EN…… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… ……… …
v
INTR INTROD ODUC UCCIÓ CIÓN… N……… ………. ….…… ………. ….…… ………. ….…… …….… .……… …….… .……… ………… …….… .…
vi
CAPI CAPITU TULO LO I……. I……...… ..….… .……… …….… .……… …….… .……… ………… ………… …….....… .….… .……… …….… .…… …
8
Plan Plante teami amien ento to del Probl Problem ema. a. …… …….....… .….… .……… …….… .……… …….… .……… ………… ……
8
Propósi Propósito… to………… …………… …………… ………….. ….. ……… ………….… ….………… ………….… ….…….… ….…..
11
CAPITU CAPITULO LO II……...… II……...….…… .……….… ….………. …….……… ……………… ………….. …..... ....…… .……….… ….…..… ..… 12 Anteced Antecedent entes… es……… …………… ……………… ……………… ……………… ……………… ………... ....... ........ 12 Marco Marco Referen Referencia cial…… l…….…… .…………… ……………… ……………… ……………… …………… …… 13 Princi Principio pioss General Generales es de la la Integra Integració ciónn Educat Educativa iva……… ……………. ……. 14 Inte Integr grac ació ión… n……… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …..… .……… ………… …….. Tipos de Integración Escuela
15 15
familia…………………… CAPI CAPITU TULO LO III…… III…….....… .….… .……… …….… .……… …….… .……… ………… ………… ……..........… ..……… …….… .….... Metodol Metodologí ogía…… a…………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………. ……..…… .……… … CAPI CAPITU TULO LO IV…… IV…….....… .….… .……… …….… .……… …….… .……… ………… ………… ……... ........… .……… …….… .…....
18 18 21
………… ………… ………… ………… ………. …..… .……… ………… ………… ………. …. 21 Proyecto educativo…… Objeti Objetivo vo del proye proyecto cto……… ……………… ……………. …….……… ……………. …….……… ……….... 22 La Evalua Evaluació ción……… n……………… ……………… ……………… ……………… …………… ……..… ..…… … 22 Sist Sistem emat atiz izac ació iónn del del plan plan…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……… …
24
CAPITU CAPITULO LO V…… V……...… ...….…… .……….… ….………. …….……… ……………… ………….. …...... ....…… ……….… ….…….. ….. 25 Conc Co nclu lusi sión ón…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……… …
25
Recome Recomenda ndacion ciones… es………… ……………. …….... ... ……… ………….… ….……… …………. …….……. …….…. ….
26
2
Referencias…………………………………………………………… 27
LISTA DE CUADROS pp CUADRO Nº 1: Plan de acción de actividades realizadas para fortalecer las del cuarto grado de la unidad
relaciones de los padres y representantes
3
22
educativa
nacional
“Andrés
Bello”,
Cordero
estado
Táchira.
……………………………………………………………………… CUADRO Nº 2: Plan de acción de actividades realizadas para fortalecer las relaciones de los padres y representantes de del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, Cordero estado Táchira. ……………………………………………………………………… CUADRO Nº 3: Plan de acción de actividades realizadas para fortalecer las relaciones de los padres y representantes de del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, Cordero estado Táchira. ………………………………………………………………………
REPÚBLICA BOLIVARANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO TÁCHIRA
4
22
23
INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESCOLARES DEL CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “ANDRÉS BÉLLO”, CORDERO ESTADO TÁCHIRA. Autor: Lacruz Yorley C.I V-14.349.394 Tutor: Lda. Virgilia Salas. Julio de 2011.
El presente trabajo trata sobre la importancia de la integración de la familia en el proceso educativo de los escolares del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, Cordero estado Táchira, en el cual se establece la sincronización de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se logre un rendimiento estudiantil satisfactorio, demostrando que tanto la escuela, como la familia han tratado en lo posible de cumplir con este precepto. La familia a su manera, basada en experiencias transmitidas de generación en generación ha moldeado la educación de sus hijos y los padres y representantes se alejan del entorno educativo lo cual hizo necesario este acercamiento mutuo para mejorar el rendimiento estudiantil; concebido como una organización inter-escolar que padres y representantes, interactúen, participen en diversas actividades, y respondieran al sentido de pertinencia concluyendo que la atención educativa de los escolares con necesidades educativas especiales debe ser planificada bajo dos modalidades, la primera de ellas de forma estratégica considerando tanto al escolar como a la institución educativa, y la segunda relacionada con el proceso de planificación de los aprendizajes, donde todos se involucren a fin de brindar una educación de calidad para sus representados y para sus estudiantes.
INTRODUCCIÓN
El presente informe hace referencia a la sincronización de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se logre un rendimiento estudiantil satisfactorio, planificación utilizada por el docente de aula y los docentes especialistas del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, 5
Cordero estado Táchira, conforme a aplicación del modelo de atención educativo propuesto en las políticas y basamento legal jurídico de estado en el abordaje pedagógico de los escolares de educación primaria. Su propósito fundamental es realizar un análisis de la integración educativa el cual es de vital importancia ya que permite visualizar si en el proceso de planificación los docentes han cubierto los objetivos planteados y esperados en dichas planificaciones permitiendo reorientar nuevas estrategias para alcanzarlos y valorando los logros y alcances para el momento en pro del mejoramiento de la atención integral de los escolares en el sub-sistema de educación básica. Para ello se profundizara en los aspectos relacionados con las definiciones, causas y características de la integración familiar utilizadas en el área de dificultades de aprendizaje; el trabajo se desarrollo bajo la modalidad de investigación de campo descriptiva donde la consulta directa fue la principal fuente de apoyo y la proyección de ejecución directa en el campo educativo en la escuela donde la investigadora lleva a cabo las praxis profesional contando con el asesoramiento de tutora de la asignatura denominada fase de ejecución de un proyecto de aprendizaje, se logro evidenciar la importancia suprema de organizar la labor docente en el logro de los objetivos educativos propuestos. En el aspecto personal la importancia de la organización de la labor docente constituye un eslabón primordial en la prosecución de los estudios de pre-grado para de esta manera contribuir a fundar una base de vital importancia para el desarrollo del trabajo permanente que como docente abordamos cada día en las instituciones educativas. En el contexto laboral permitió de forma metodológica y general la operatividad del trabajo abordado en las diferentes actividades logrando visualizar la función y el papel que juegan los padres y representantes dentro de las instituciones educativas.
6
El resultado de la investigación se concluyo que la atención educativa de los escolares cursantes del cuarto grado debe ser planificada bajo dos modalidades, la primera de ellas de forma estratégica considerando tanto al escolar como al entorno familiar de los mismos, y la segunda relacionada con el proceso de planificación de los aprendizajes, en ambas se partirá de un diagnostico integral que considere al individuo como un ser bio-psico-social; y los factores que interfieren o favorecen su desempeño involucrando a todos y cada uno de los actores del hecho educativo, también es necesario abrir espacios para la participación y sistematización de los procedimientos de la planificación articulándose a las diversas instituciones sociales y propiciando el compromiso de los diferentes padres y representantes y del entorno socio cultural del escolar, para así brindar una atención de calidad que propicie el éxito de escolares seguros de sí mismos y con criterios sólidos ante las diferentes circunstancias de la vida.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un
7
papel fundamental en la enseñanza de sus hijos, reflexionar sobre las relaciones entre familia y la escuela, como medio natural es importante en el desarrollo integral del ser humano. Es aquí donde el niño recibe sus primeras y más duraderas impresiones, preparándose para el mundo en el cual se va a desenvolver. Luego de sus relaciones con el núcleo familiar, el niño participa con otros grupos: compañeros, maestros, amigos entre otros; evidentemente, el contexto escolar le ofrece un constante tiempo y espacio de posibilidades para compartir con sus pares. Se hace ineludible destacar que la escuela es, junto con la familia, una de los establecimientos
más indicados para fortalecer y fomentar el proceso de
formación de los escolares y lograr la participación de la familia en las tareas educativas de la escuela. La sociedad requiere de individuos conscientes de sí mismos y capaces de armonizar proyectos personales y tareas comunes. Su principal labor debería ser diseñar proyectos comunes con las familias, esto supone generar condiciones para una relación más horizontal que vertical y jerarquizada, con reciprocidad y límites claros entre todos los actores, más centrada en la participación activa que en respuestas pasivas a las demandas y destacando los aprendizajes afectivos, valóricos y sociales. Por lo anterior expuesto se pretende encaminar un
proyecto
para la
integración familiar en el proceso educativo de los escolares de cuarto (4º) grado, se fundamenta
la elección de este tema desde el punto de vista institucional y
profesional, considerando la necesidad de interacción y realimentación de los agentes educadores (familia-escuela), para la formación de sujetos con ejercicio de su ciudadanía, en tal sentido cabe destacar que se observo la ausencia de participación de los padres y representantes a las diferentes actividades convocadas por el plantel específicamente para los escolares cursantes del cuarto grado de educación básica ya que según Pérez (2004) “la familia es una institución social basada en relaciones afectivas entre un hombre y una mujer la cual debe ser sólida y duradera para dar
8
continuidad y trascendencia. En la familia se transmitirán valores, principios, costumbres, creencias y otras relacionadas con el núcleo familiar”. Visconti 2008 establece que “La familia es el medio más importante en el desarrollo integral del ser humano, es aquí donde el niño se prepara para el mundo en el cual se va a desenvolver, el ámbito escolar le brinda esta oportunidad para internalizar valores, pautas de conducta para ser miembro funcional de la sociedad”. Segundo (2003) manifestó: "las familias están llamadas a ser el templo de la vida y del amor" pues el futuro depende del hogar llevando consigo el porvenir mismo de la sociedad, de igual manera expresó: "la familia es el lugar donde las personas aprenden por vez primera los valores que les guían durante toda su vida" La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000), en su artículo 54, establece la obligación de los padres y representantes de "garantizar la
educación a los niños y adolescentes... exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas". A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se esmeran en mantener el carácter natural de educar a sus hijos; las causas son muy diversas, entre las que se pueden mencionar la desintegración familiar (familias disfuncionales), el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apatía sobre el compromiso real de los padres. En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didácticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos van
9
creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no saben qué hacer a la hora de atender a sus hijos. Conocida la problemática general de la Unidad Educativa Nacional "Andrés Bello" donde, la directiva del plantel pretende promover la integración de los padres y representantes del cuarto grado a las actividades planificadas lo cual ha sido infructuoso al nivel de considerar esta situación como critica, se evidencia en el bajo rendimiento presente en la vida escolar como un problema que afecta el desempeño del estudiante en su vida social, reflejado notoriamente a través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad en la visión de futuro de ellos. Para mejorar el rendimiento estudiantil de los escolares del cuarto grado se hace
necesaria la creación de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaura y Gaití (2003), plantean: "La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso", en búsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida. Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde el personal docente esté integrado, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado
pertinente la necesidad de conformar con los padres y/o representantes con las herramientas mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los escolares. En virtud de lo antes expuesto, la integración de padres y representantes, y docentes como un equipo interdisciplinario busca la recuperación del carácter natural de la familia como base de la sociedad, siendo una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en los niños del cuarto grado de Educación Básica de la U.E.N "Andrés Bello" de Cordero, Municipio Andrés Bello
10
PROPÓSITO Diseñar actividades con la finalidad de fomentar la integración familiar en el proceso educativo de los escolares de cuarto grado de la U.E.N "Andrés Bello" de Cordero, Municipio Andrés Bello.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
11
En el desarrollo de la investigación Covey Stephen R (2003). los 7 hábitos de las Familias Efectivas (México). Tuvo como propósito fundamental determinar el
papel fundamental que tiene la familia para el desarrollo escolar, se especifico que los padres deben brindar siempre la asistencia en las actividades diarias para fortalecer la integración. Silvana Plazaola (2005), Proyecto Integración Educativa, Discapacidad mental y Trastorno Motor , valencia, estado Carabobo, describe la educación afronta
situaciones que la desafían a buscar caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta familia – escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la escuela.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
La interacción que se establece entre escolares y docentes con relación al aprendizaje es trascendental y puede ser altamente productiva; si se cuenta con un grupo de personas con la visión de alcanzar grandes metas; por lo que el docente toma elementos claves del entorno familiar y escolar conjuntamente con los 12
conocimientos y experiencias del escolar y la comunidad para adaptarlos a la planificación de los aprendizajes. Son muchas las condiciones que se deben de conjuntar para alcanzar la meta de integrar a las escuelas y aulas a los padres y representantes. Podemos mencionar algunas: modificaciones legislativas, apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organización de los centros escolares y en las actitudes de todos los implicados (directivos, maestros y padres de familia y, en algunas ocasiones, de los mismos niños), transformación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El primer paso para realizar estos cambios es reconocer que la integración educativa no constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reconocimiento es indispensable contar con información suficiente y objetiva, que permita superar los prejuicios y las practicas estereotipadas. En este sentido, un tema importante es el relacionado con las bases filosóficas y los principios operativos de la integración; otro es el concepto de integración educativa aun cuando se pretenda ofrecer definiciones universales, ya que deben reconocerse las condiciones particulares de cada país. Es indudable que en toda sociedad humana existan tanto rasgos comunes como diferencias entre los sujetos que la conforman. Las diferencias se deben a diversos factores, unos externos y otros propios de cada sujeto; puede considerarse un problema que se resolvería homogeneizando a los individuos, o como una característica que enriquece a los grupos humanos. A esta segunda visión obedecen las amplias reformas de los últimos años, acordes con una sociedad cada vez mas heterogénea, que establecen la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades para tener una vida normal (Toledo 2003).
Principios Generales de la Integración Educativa
13
Algunos principios que guían la operación y desarrollo de los servicios educativos para la integración educativa son la normalización, la integración, la sectorización y la individualización de la enseñanza. Normalización: implica proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitación o rehabilitación y las ayudas técnicas para que alcancen tres metas esenciales (una buena calidad de vida, el disfrute de sus derechos humanos, la oportunidad de desarrollar sus capacidades). Integración: La Integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminación de la marginación y la segregación. “El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada individuo la capacidad de elegir su propio proyecto de vida. Sectorización: La sectorización implica que todos los niños pueden ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven. Para ello es necesario descentralizar los servicios educativos. De esta forma, el traslado del niño a la escuela no representara un gasto oneroso para la familia, y al mismo tiempo beneficiara su socialización, pues el niño asistirá a la misma escuela que sus vecinos y amigos.
La Integración Tipos de Integración Escuela familia. En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas de entablar proyectos con la familia desde diferentes perspectivas. Es así que se establecieron diferentes modalidades de vinculación que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la familia.
14
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La función de la escuela es socializar según los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una única cultura legítima. La escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negación "le permite" seguir formando a los niños y por ende a sus familias.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensión hacia la comunidad sin la participación de la misma. En este tipo de vínculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relación redunda en un beneficio educativo. Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseñando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservación hacia los fundamentos de la escuela pública. Una frase que reflejaría esta modalidad sería "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los niños solo es importante enseñar..." Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las que se establece un vínculo solidario entre escuela y familia. Desde esta perspectiva, la escuela difunde la práctica de la solidaridad a través de la participación de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la detección de una necesidad en la familia. En este vínculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el
Programa Escuela y familia del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una metodología pedagógica que desarrolla proyectos solidarios o de participación comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de niños y jóvenes a partir del vínculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de
la educación de los sujetos que hace referencia a la educación en valores para lograr
15
conformar una mejor ciudadanía. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes. El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integración entre familia y escuela es iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialógico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; diseñar actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar realimentación de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relación docente familia, es importante destacar que cada familia tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una familia posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación. Por lo tanto la relación docente - alumno –padres y representantes debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente también es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. Aún así, es el llamado a fomentar las estrategias de participación e integración de la familia al ámbito educativo.
16
CAPITULO III
METODOLOGIA
17
Mediante el presente trabajo de investigación se oriento a consolidar la sincronización de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se logre un rendimiento estudiantil satisfactorio y atender la integración a las actividades de los niños, de sus hijos, del cuarto grado de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello, a fin de satisfacer la necesidad tanto de escolares como de los padres y representantes en cuanto a estrategias para considerar todos como un solo equipo. Para tal fin, se efectuó inicialmente una observación directa y descriptiva al grupo de escolares del cuarto grado, donde posteriormente en la recolección de datos se utilizó la técnica de "observación documental o bibliográfica" (Bavaresco de Prieto 2003, p.99), a integración de los padres y representantes. Consistió en la recopilación de información acerca de los fundamentos teóricos relacionados a la integración familia-escuela, fundamentos filosóficos de la integración educativa, respeto de las diferencias, escuela para todos, principios generales de la integración educativa (normalización, integración, sectorización, individualización de la enseñanza), conceptos relacionados con la integración educativa, la integración escolar comunitaria, el docente como actor de la integración social, a fin de ampliar los conocimientos previos con el apoyo de información difundida especialmente por medios electrónicos, impresos, o audiovisuales. Una vez recabada la información teórica, se procedió al diseño del instrumento para la recolección de la información en la investigación de campo descriptiva, de un Cuestionario tipo encuesta de preguntas cerradas (Hernández, Fernández y Baptista, 2004), para ser aplicado a los docentes y padres y representantes sobre aspectos relacionados con el plan de integración de padres y representantes, docentes para fomentar una educación de calidad en los escolares de cuarto grado de educación básica por lo cual la población y muestra de dicha investigación fue la matricula de 29 escolares cursantes todos del cuarto grado de la U.E.N "Andrés Bello".
18
Investigación de campo, de acuerdo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), consiste en: "El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas o efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo."(p. 18) Igualmente, esta investigación se considera descriptiva, porque los estudios descriptivos coligen la descripción con mayor precisión, de acuerdo con Balestrini Acuña (2002): "Acerca de las singularidades de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad, una organización, un hecho delictivo, las características de un tipo de gestión, conducta de un individuo o grupales, comunidad, de un grupo religioso, electoral, etc. Por lo tanto su esquema de investigación en cuanto a su contenido será diferente a los estudios de comprobación de hipótesis causales, mucho más rigurosas (con o sin un esquema experimental), que permiten inferir acerca de causalidad, y en los cuales, se aumenta el grado de fiabilidad y se reducen las inclinaciones. "(p. 8) a) Se realizo entrevistas personalizadas con los diferentes estudiantes y con los representantes a los cuales se les
aplico el correspondiente
cuestionario, por medio del cual se logro recabar valiosa información acerca de la participación de los padres en las tareas escolares de sus hijos. Se logro extraer suficientes datos importantes y de relevancia que para algunos escolares en la actualidad han manifestado consecuencias de sus particulares situaciones, b). Solicitar mediante comunicación al Director de la Unidad Educativa
Nacional "Andrés Bello" de Cordero, estado
Táchira, la autorización y colaboración para el desarrollo de la investigación en la correspondiente fase, c) Diseñar el instrumento para el diagnóstico de necesidades, un cuestionario tipo encuesta, con preguntas cerradas, para ser aplicado a los docentes, padres y representantes de la
19
Unidad Educativa Nacional "Andrés Bello" de Cordero, estado Táchira, d) Se aplicó el cuestionario tipo encuesta a los padres y representantes, y personal docente.
CAPITULO IV
PROYECTO EDUCATIVO 20
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESCOLARES DEL CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “ANDRÉS BÉLLO”, CORDERO ESTADO TÁCHIRA. JUSTIFICACION Uno de los propósitos de la educación, es formar integralmente a los niños de la mano de su familia, esta es una misión del docente, por lo que le compete propiciar acciones de integración familiar, que es sin duda una de las más descuidadas por la escuela. Las acciones están enmarcadas en lo pedagógico, muy en particular en el acompañamiento formativo de los padres y docentes, esto les permite aprovechar y preparar las diversas actividades
que se realizan en la escuela para lograr su
integración como reuniones formales o informales, entrevistas con la oportunidad de intercambiar experiencias sobre los pasos que han seguido en la formación y los problemas para enfrentar, superar y atender a sus hijos. Esta situación da pie a que se intercambie información entre padres y docentes, se compartan materiales de lectura o de trabajo a la vez que se pueda discutir y analizar conjuntamente con el docente de aula y el docente especialista sobre situaciones reflexivas que se presentan para sacar conclusiones provechosas.
OBJETIVO Diseñar un plan de acción dirigido a fortalecer las relaciones de los padres y representantes del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, Cordero estado Táchira.
Cuadro Nº 1. Plan de acción de actividades a realizar 21 para fortalecer las relaciones de los padres y representantes de del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”, Cordero estado
Táchira.
22 para fortalecer las relaciones de los padres y Cuadro Nº 2. Plan de acción de actividades a realizar representantes de del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”.
SISTEMATIZACION DEL PLAN
Cuadro Nº 3. Plan de acción de actividades a realizar para fortalecer las relaciones de los padres y representantes de del cuarto grado de la unidad educativa nacional “Andrés Bello”.
En el presente proyecto se buscó aportar, a través de la elaboración de un plan de acción, la ejecución de actividades que facilitaran el logro de una mayor integración comunitaria escolar para el fortalecimiento de las relaciones con los padres y representantes. Las fases y encuentros se diseñaron con base en los resultados obtenidos a partir de los grupos focales. El proyecto deja en evidencia la importancia de la participación de padres y representantes para lograr una educación de calidad en los escolares de cuarto grado.
23
El diagnostico demostró que la mayoría de los representantes no se involucran en las decisiones que afectan las políticas de la escuela, tampoco participan como agentes de apoyo para ayudar a fortalecer la formación de los escolares. Se determinó que realmente la escuela plantea y ejecuta actividades y situaciones en las cuales los padres se sientan agentes de apoyo, pero dichas acciones se realizan muy esporádicamente, pues de esa manera tan inconstante no se logra la integración familia-escuela que se busca. Por esto se planteo el diseño de actividades de integración para fortalecer las relaciones con los padres y representantes de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
24
Se evidenció que la mayoría de los representantes no se involucran en las decisiones tomadas en la institución, Así mismo se encontró que la docente pocas veces propicia condiciones para acercar más al representante. De igual manera no se estimula realizar espacios de reflexión en donde sea necesario crear un clima escolar, social y educacional para que el representante se sienta respetado, escuchado con libertad y deliberación. Por lo tanto es preciso brindar una unión significativa con valores orientado hacia la toma de decisiones, en donde sea importante diseñar actividades para fortalecer las relaciones con padres y representantes del cuarto grado, y de toda la institución tomando como apoyo el proyecto ejecutado para abrir nuevas alternativas y espacios de convivencia dentro de la escuela donde puedan expresarse y participar activamente los diferentes padres y representantes.
RECOMENDACIONES
La escuela debe abrir espacios de reflexión que permita involucrar a los padres para una alianza familia-escuela, valorando los encuentros para que los padres y maestros tomen conciencia de la importancia de esta relación. De igual modo tener presente qué la puesta en práctica de actividades facilitan una buena relación entre docentes, padres y representantes donde participen estudiantes y familiares, el docente debe sumergirse en su papel de mediador de la educación procurando minimizar las acciones que la obstaculizan. Es importante motivar a los padres para 25
desarrollar una conducta empática con la escuela y así encontrar soluciones y no buscar culpables y entre todos los actores involucrados en el proceso educativo de los escolares asumir una actitud positiva asertiva.
REFERENCIAS Álvarez José (1997) La Investigación Educativa en Tiempos Modernos. BarinasVenezuela, primera edición. Balestrini Acuña, M. (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Bavaresco de Prieto. (1997) Trabajos de Especialización en la Educación ( p.99)
Covey Stephen R (2003). Los 7 hábitos de las Familias Efectivas. Edición sweineer masachussets. Traducción de Editorial Orbe. México, distrito federal. (p 62).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
26
Cruzado Casanova, Raúl. Tesis “Hábitos adecuados e inadecuados de estudio y su relación con el rendimiento académico”. Diccionario Enciclopédico de Educación Especial.(1999).España: Editores Salvat Gran Enciclopedia Salvat, (199). Tomo 4, p. 421 García, L. (s/f). La Escuela de Padres y Madres. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.ceapa.es/textos/publipadres/madres.htm [Consulta: 2004, Noviembre 20] Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2000. Investigación de Campo: Técnica Efectiva en la Recolección de Datos. Lara, A y Barradas, C. (1977). Influencia de los hábitos de estudio sobre el rendimiento de alumnos de 6to. UCV, Facultad de Humanidades y educación.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998) (p. 24), (p108,109,121). Meléndez Mendoza, Mariela. Tesis. “Relación entre ansiedad rasgo y ansiedad estado con la comprensión de lectura y el rendimiento escolar”. Pérez (2003), Ponencia en la Universidad Central de Venezuela, Caracas. Venezuela, en el marco de las XX Jornada de Investigación Educativa Para Latinoamérica. Febrero 14.
Rondón, C. (1991). Internalidad y hábitos de estudio. Tesis de Maestría. Santiago, A. (2003). Hábitos Belloso Chacín”.
de estudio. Venezuela. Universidad “Dr. Rafael
Segundo pierre. (2003). Extracto de Discurso del Papa Juan pablo II a diversos de peregrinos. [Documento en línea]. Disponible: grupos http://www.vatican.va/holy_father/jhon_paul_ii/speeches/2000.sp.html [Consulta: 2009, Mayo 15] Toledo 2003. Como desarrollar la Integración en la Escuela, Factores que Perturban la Interacción.(p 46). Tovar, A. (1993). Efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela de Formación Deportiva “Germán Villalobos Bravo”. Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas, 4ta edición reimpresión 2008.
27
Verdugo (1995). Necesidades Educativas de los Niños. Editorial monford claid, chicago. (p 142).
28
