UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SANCHEZ CARRIÓN VICERRECTORADO VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
Oficina Central de Ine!ti"aci#n $ Ge!ti#n
%RO&ECTO DE INVESTIGACIÓN
EL ESTRÉS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA LA E
%re!entad' ('r)
*+', J'r"e Al-ert' %al'.in' /a$ *"0 A-ra1a. /illia. Garcia C1a('2an *"0 Daniel Lecca A!cate Lic0 J'el R'34e Andr5! Aal'! Lic0 Car.en R'!a 6ra' N72e8 Lic0 C5!ar /ilfred' V9!34e8 Tre:'
H4ac1'; dicie.-re; <=>?
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PERFIL DEL PROYECTO
>0 T@TU T@TULO LO DEL DEL %RO& %RO&EC ECTO TO EL ESTRÉS & EL RENDI*IENTO ACADÉ*ICO DE ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA EA%ES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNJFSC0 <0 %LANTEA %LANTEA*IEN *IENTO TO DEL %RO6LE %RO6LE*A *A El estrés es algo que se aprecia en casi cualquier estudiante universitario. No es que sea una epidemia de estrés, es solamente que la Universidad no es como una Institución Educativa, allí se siente mucho más presión y se realiza un traa!o más e"igente o muy duro. Estoy Estoy estr estres esad ado# o#,, $no $no agua aguant nto o más más este este ritm ritmo# o#% % son son e"pr e"pres esio ione ness muy muy haituales hoy en día en las aulas universitarias. El estrés se pone de moda &aunque siempre e"istió', en algunos días o semanas que con(orma el ciclo académico. El ingreso a la Universidad con los camios que esto supone, representa un con! con!un unto to de situ situac acio ione ness alta altame ment nte e estr estres esan ante tes) s) la prep prepar arac ació ión n en $academias# que tiene una duración de tres meses, por un promedio de hasta *+ horas de estudio, agregado a eso la poca alimentación y las horas de sueo restringidas son algunas mani(estaciones de esos momentos. -es -espués pués de logr lograr ar el ingr ingres eso o a la Univ Univer erssidad idad el estu estudi dian ante te pued puede e e"pe e"peri rime ment ntar ar una una (alt (alta a de cont contro roll sor sore e el nuev nuevo o ami amien ente te,,
que que es
pote potenc ncia ialme lment nte e gene genera rado dorr de estré estrés, s, tam tamié ién n sien siente te temo temorr al (raca (racaso so acad académ émic ico o univ univer ersi sita tari rio. o. e pres presen enta ta un cam camio io radi radica call para para much muchos os estu estudi dian ante tess el cual cual pode podemo moss deta detalla llar/ r/ de!a de!arr el hoga hogarr (amil (amilia iarr y vivi vivirr en haitaciones sin las respectivas comodidades, modi(icar su dieta alimenticia y las hora de ingesta de sus alimentos, la relación con nuevos compaeros y las las amis amista tade dess que que se desp despre rend nden en de ello ello,, tam tamié ién n el via! via!ar ar cien ciento toss de 0ilómetros día a día por el tiempo que estudiará, nuevos estilos de estudio, prepa preparac ración ión de monogr monogra(í a(ías, as, invest investiga igacio ciones nes y otros otros tipos tipos de traa! traa!os, os, preparación para someterse a las evaluaciones parciales en cada una de las asignaturas, preparación para las e"posiciones, además de los via!es de -2
prácticas y las propias prácticas de laoratorio. i sumamos a esto las circunstancias por las que atraviesan de manera personal los adolescentes y !óvenes como el enamoramiento, el traa!o ocasional, las en(ermedades y la (alta del cario de sus seres queridos, la dependencia de las redes sociales y el internet acrecientan cada día más los prolemas de estrés de los estudiantes. in emargo, no todos los estudiantes universitarios padecen estrés. 1a respuesta al estrés depende de la disposición personal para hacer (rente a las demandas de la situación así como de la propia situación a la que nos en(rentemos. 2unque todas las personas mane!an un nivel de estrés, la vida de un estudiante está rodeada de m3ltiples (actores que representan una carga de tensión que puede desencadenar estrés estudiantil, el cual, si no se detecta y trata adecuadamente, puede ocasionar a!o rendimiento académico y desencadenar en(ermedades. 1a identidad universitaria es una e"igencia en sí, le dicen al !oven/ 4a tienes *+ aos, ya compórtate como todo un pro(esional) además, en esta etapa de la vida son adolescentes tardíos, a3n están de(iniendo su identidad se"ual, dónde quieren vivir y con quién, se cuestionan de manera mucho más (irme, con posturas intelectuales, religión, política, etc. El estrés en los estudiantes está asociado al ritmo y las demandas de un estudiante universitario, que tiene evaluaciones permanentes en cada una de las asignaturas que corresponde a su plan de estudios de su carrera pro(esional, deen preparar y entregar traa!os, investigar, estudiar, e"poner, (ichar, etc. El estrés es una reacción que pone en alerta al organismo para alguna acción, y cotidianamente acompaa nuestras actividades. El estrés tiene mani(estaciones en tres ruros/ cognitivo, (isiológico y conductual. El cognitivo, porque es un reto entrar a una universidad) los estudiantes se cuestionan si van a poder, si será di(ícil la carrera, si eligieron ien, si sus
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papás podrán mantener sus estudios, por qué ya no tienen tiempo para nada, todo lo que uno se imagina al iniciar una nueva época. El (isiológico, se re(iere a las respuestas del organismo, cuando el nivel de estrés es mayor al que cotidianamente mane!a un estudiante. El corazón palpita más rápido, puede haer secreciones estomacales, sudoración, prolemas para concentrarse y para halar en p3lico, tics, se a!an las de(ensas o a(ecta la piel y el estómago) se mani(iesta de manera di(erente en cada persona. El psicológico aarca los camios de conducta drásticos, como que en la $academia# de preparación era muy amigale y en la Universidad no encuentra amigos, o se le di(iculta hacer equipos de traa!o, o antes era muy participativo en clase. i los estudiantes tienen la sensación de que algo anda mal, no se sienten a gusto y eso permanece, aunado a comportamientos como cansancio o dormir de más, estar distraído, eno!ado o alg3n otro malestar, son las mani(estaciones
del
estrés
cuyas
consecuencias
pueden
ser
las
en(ermedades y el a!o rendimiento académico. El prolema detectado en estudiantes del III ciclo de la E25E, de la 6acultad de Educación de la UN768, evidencian alto grado de estrés ya que presentan reacciones ya seas (ísicas &insomnio, cansancio, migraa, etc.' o psicológico
&incapacidad
de
rela!ación,
ansiedad,
prolemas
de
concentración, etc.') sore todo en (echas de cargas académicas mayormente en los primeros ciclos) ya que el nivel superior requiere de altos niveles de independencia, iniciativa, autorregulación y esto representa un con!unto de situaciones altamente estresantes deido a que el estudiante puede e"perimentar una (alta de control sore el nuevo amiente) todos estos aspectos hace que se acrecenté el a!o rendimiento académico con a!as notas por un lado y por otro la desaproación y la repitencia de la asignatura) otro aspecto sustancial es el deterioro en la salud, pero que no (orma parte de nuestra investigación. 1os estresores in(luyen en las conductas de todos los estudiantes) Estos pueden ser sociales, económicos, políticos, psicológicos, amientales y -4
(isiológicos. 1os sociales, catalogados como (actores del medio en que el estudiantado se desenvuelve, sus condiciones sociales y personales, compaerismo, dinámicas de grupos, (ormas de e"presión entre otros. 1os económicos, como su propio nomre lo indica relacionado a la capacidad (inanciera del estudiante, son (actores directamente que pueden in(luir en el estudiante en su estado anímico, personal y de desarrollo, como por e!emplo la (alta de éste para la adquisición de separatas, actividades grupales entre otros. 1os políticos, en ocasiones e"isten estudiantes que en vista de sus creencias políticas9religiosas pueden asumir cierta postura ante la di(erencia de percepciones, la universidad en su devenir ha asumido posturas políticas que in(luye y produce condiciones estresantes en el estudiantado, por e!emplo su corriente política a seguir. 1os amientales, son aquellos que involucran aspectos amientación del entorno inmediato académico por e!emplo aulas con e"cesivos alumnos, el clima organizacional estudiantil, la in(raestructura, mística de traa!o estudiantil y características propias de pedagogía del docente, el ruido, entre otros. 8onsiderando lo sealado, el planteo del prolema de la presente investigación se centraliza en el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación de la UN768.
<0>0
%r'-le.a General :8ómo a(ecta el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I>
<0<0
%r'-le.a! E!(ecBfic'! :?ué (actores originan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I>
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:8uáles son los síntomas que caracterizan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I> :?ué relación e"iste entre el nivel de estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I>
?0 ANTECEDENTES En la revisión de investigaciones anteriores encontramos diversos traa!os relacionados a las variales de estudio todas estas realizadas en el sector laoral, salud de las cuales recogimos las siguientes investigaciones.
?0>0 A niel Internaci'nal En @enezuela, &Aodriguez, *BBC' al investigar sore los $E(ectos de un plan de técnicas de estudio en estudiantes del primer semestre de la Escuela de En(ermería. -ecanato de Dedicina. Universidad 8entro occidental 1isandro 2lvarado. arquisimeto#, en una muestra de =F estudiantes, concluyó que el plan de a(rontamiento al estrés no produ!o camios signi(icativos, los estudiantes universitarios de la muestra estudiada reportaron como evento académico más estresante $presentar e"ámenes#, los estudiantes utilizaron estrategias de a(rontamiento al estrés más dirigidas al mane!o emocional que al mane!o del prolema, se identi(icó inadecuadas estrategias de a(rontamiento de estrés y háitos de estudio ine(ectivos. eg3n la &GD, ;<<*', a inicios del presente siglo, las en(ermedades provocadas por el estrés harán superado a las en(ermedades in(ecciosas y se estima que en el ao ;<*< en 2mérica 1atina y el 8arie, se tendrán más de ++ millones de personas con trastornos a(ectivos desencadenados por el estrés, y es que los estresores de la vida originan que las personas se uiquen en una situación incómoda emocional y somáticamente, deiendo uscar la (orma de cómo responder ante sus prolemas.
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En @enezuela &ánchez, D. y Dantilla, D., ;<.
?0<0 A niel Naci'nal En el 5er3, &Glivares, *BBB' al investigar sore $8onductas de a(rontamiento al estrés en adolescentes pre9universitarios. 2cademias 6leming y ardet. 2requipa#, en una muestra de ;CC estudiantes, -7
concluyó que los estudiantes presentaron generalmente estrés severo &=;.*' predominando
el se"o
masculino,
las
conductas
de
a(rontamiento que adoptaron en su tiempo lire (ueron/ escuchar m3sica &CB.F', lectura &F+.C', la práctica de un deporte &J;.;', entre los modelos de consumo los más (recuentes (ueron el consumir golosinas azucaradas &+F.B' y eidas alcohólicas &KB.;'. &Aicapa, E. y otelo, 7., ;<
sorecarga de tareas ;J, evaluaciones ;F y e"ceso de responsailidad *C, las estrategias de a(rontamiento más utilizados (ueron los es(uerzos por razonar y mantener la calma con un ;J. 5arra y @ásquez &;<<=', realizan una investigación sore la in(luencia del estrés y la depresión en el rendimiento académico de los alumnos del nivel secundario del centro educativo politécnico 5er3 ir( $anto -omingo de uzmán O icaya, donde concluyen que el estrés y la depresión in(luye signi(icativamente en el rendimiento académico de los estudiantes que se hiso mención, menciona que a mayor estrés menor es el nivel de rendimiento académico. &@illaverde, ;<*;'en su Hesis/ Estrés en el rendimiento académico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del $instituto de educación superior pedagógico p3lico Heodoro 5ealoza# de 8hupaca, de la Universidad Nacional del 8entro del 5er3, plantea la in(luencia del estrés en el rendimiento académico demostrando que el e"ceso de carga académica de las diversas asignaturas y la poca e"periencia que tienen los estudiantes del primer semestre están posiilitando por un lado la deserción y por otra la repitencia del K= de los estudiantes. 1os estresores que in(luyen en esta situación se consideran la e"cesiva responsailidad de las tareas académicas, la mala alimentación y el ale!amiento del hogar (amiliar.
0 JUSTIFICACIÓN 8omo cualquier circunstancia nueva, el ingreso a la Universidad, el inicio de los cursos académicos en un entorno desconocido, implica una serie de retos y la aparición de ciertas situaciones que pueden ser vividas como prolemáticas por parte de los alumnos y alumnas que se inician en esta etapa. El ingreso a la Universidad es un proceso comple!o que supone al estudiante m3ltiples y signi(icativos camios personales y vitales. Entre estos se encuentra la adaptación a un nuevo conte"to organizativo, educativo y social, regido por normas e"plicitas yPo implícitas las cuales deerá conocer para poder desempearse en dicho ámito adecuadamente. 2 esta situación se le -9
agregan variales como por e!emplo/ la desmotivación, con(usiones en cuanto a la elección vocacional, desin(ormaciones sore la vida universitaria, sore contenidos de las materias, sentimientos de inadecuación e inseguridad y descenso de autoestima entre otras. El estrés es un tema muy discutido y estudiado por que sus niveles van aumentando no solo a nivel nacional sino tamién a nivel del mundo en donde a(ecta y per!udica a todas las personas sin distinción de edades, ni estatus económicos) no solo a(ecta a los estudiantes si no a todas las personas en general en ase a esto su comportamiento varia y conlleva a re(ugiarse en di(erentes (actores in(ecciosos de la sociedad como el alcohol, drogas, males (amiliares, a!o rendimiento académico, suicidios que a la vez son re(le!ados dentro de la sociedad. 1a capacidad (ísica y la estailidad emocional de los estudiantes es importante para su uen desarrollo personal e intelectual, dadas las circunstancias cada día más apremiantes, como es la competencia ante el reto de los nuevos roles académicos y pro(esionales, así como su inserción laoral en un mundo gloalizado, e"igen del estudiante que mantenga un ritmo de traa!o e involucramiento, el cual se ve a(ectado por di(erentes dinámicas de presión a las que tienen que a!ustarse. -entro de sus estudios superiores, los estudiantes se en(rentan ante constantes e"periencias en los di(erentes ámitos de su realización, que generan un sin n3mero de impactos personales, (amiliares y amientales y desórdenes (ísicos propios de la edad, etc., que desordan en estrés. Investigar cómo el estrés impacta en el quehacer universitario es de(initivamente importante, porque puede ser una limitante en el desarrollo pro(esional, inadvertidamente si es identi(icado y asimilado negativamente por el estudiante. Es relevante el presente análisis sore el estrés, para destacar su incidencia en los niveles de a!uste Q desa!uste en estudiantes a nivel universitario, en especial a los que cursan el III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación de la Universidad Nacional 7osé 6austino ánchez 8arrión, así mismo identi(icar sus causas, mani(estaciones y repercusiones que por (alta de una intervención adecuada desemoquen en crisis en la salud (ísica y mental, así tamién, sea un (actor que provoque relaciones interpersonales comple"as. -10
-eemos reconocer que nuestra sociedad está en constante desarrollo, su vida política y social, son generadores de estrés por lo tanto sus poladores no están lires de producirlo o estar en riesgo de su(rir por el estrés, ya que la (alta de programas educativos para contrarrestarlos es mínimo o simplemente no e"isten, convirtiéndonos en una sociedad e"puesta. 8ae mencionar que no e"isten en la actualidad investigaciones que nos muestren qué niveles de estrés alcanzan los estudiantes de los di(erentes niveles en nuestro ámito !urisdiccional, cómo disminuirlos, y en qué medida a(ectan el desarrollo de los estudiantes a nivel universitario, razón que nos permite pro(undizar sore el tema, para que me!oren las condiciones dentro del campus universitario y en particular en la 6acultad de Educación y se otengan mayores ene(icios en el desempeo individual. 1os resultados que se otengan de este análisis sore el estrés, rindaran un aporte sustancioso al área psicológica de nuestra Universidad, para de(inir líneas de intervención anticipada, que por medio de programas e(ectivos de adaptación y de control del estrés a la polación estudiantil, propicien un me!or desenvolvimiento y desarrollo académico. 5or lo tanto, la presente investigación se (undamenta en la inquietud de que si el estrés a(ecta el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación y de esta manera planteamos ayudar a los estudiantes a controlar el estrés.
0 O6JETIVOS & *ETAS 0>0
O6JETIVOS 0>0>0 O-:eti' General -eterminar cómo a(ecta el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
0>0<0 O-:eti'! E!(ecBfic'!
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•
Identi(icar los (actores que originan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
•
Identi(icar los síntomas que caracterizan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
•
-eterminar la relación que e"iste entre el nivel de estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
0<0
*ETAS 0<0>0 A c'rt' (la8' 8onocer los aspectos teóricos y prácticos del estrés que in(luyen en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación durante el ciclo ;<*= 9 I.
0<0<0 A .edian' (la8' 5reparar instrumentos para validar la relación del estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación durante el ciclo ;<*= 9 I.
0<0?0 A lar"' %la8' 5roponer alternativas para disminuir los niveles del estrés y consecuentemente me!orar el rendimiento académico en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación durante el ciclo ;<*= 9 I.
0 HI%ÓTESIS 0>0
Hi(#te!i! General El estrés a(ecta signi(icativamente el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I. -12
0<0
Hi(#te!i! E!(ecBfica! •
E"isten (actores que determinan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
•
E"isten di(erentes síntomas que caracterizan el estrés en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
•
1os niveles de estrés se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
0 *ETODOLOG@A 0>0
%O6LACION & *UESTRA 0>0>0 %'-laci#n 1a Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación ecundaria de la 6acultad de Educación, está con(ormada por las siguientes especialidades/
8iencias ociales y Hurismo.
1engua 8omunicación e Idioma Inglés.
Datemática, 6ísica e In(ormática.
iología, ?uímica y Hecnología de los 2limentos.
1a polación total a investigar está constituida por B= alumnos que con(ormarán el III ciclo el ao académico ;<*= 9 I, de la E25E de la 6acultad de Educación de la Universidad Nacional 7osé 6austino ánchez 8arrión.
0>0<0 *4e!tra 5or ser una polación pequea se tomará como muestra a la totalidad
de
estudiantes
matriculados
&B='
en
el
ciclo
correspondiente del ;<*= 9 I.
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0<0
DISEO & TI%O DE ESTUDIO 0<0>0 Di!e2' de e!t4di' Di!e2' n' e(eri.ental Es la investigación que se realiza sin manipular delieradamente las variales. Es decir, se trata de una investigación donde no se hace variar en (orma intencional las variales independientes. 1o que se hace en la investigación no e"perimental es oservar (enómenos tal y como se dan en el conte"to natural, para después analizarlo.
Tran!ecci'nal ' tran!er!al on las investigaciones que recolectan en un solo momento, en un tiempo 3nico, su propósito es descriir variales y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una (otogra(ía de algo que sucede.
De!cri(ti' Hiene como o!etivo indagar la incidencia y valores en que se mani(iestan una o más variales o uicar categorías y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un conte"to, (enómeno o una situación.
0<0<0 Ti(' de ine!ti"aci#n eg3n el Aeglamento de 5royectos de Investigación corresponde a una investigación ásica.
De!cri(ti' -escrie situaciones, eventos y hechos, es decir, cómo es y cómo se mani(iesta determinado (enómeno. 1os estudios descriptivos uscan especi(icar las propiedades, las características y los per(iles importantes de persona, grupos, comunidades o cualquier otro (enómeno que se someta al análisis.
C'rrelaci'nal
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Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigación. Este tipo de estudio tiene como propósito evaluar la relación que e"iste entre dos o más conceptos, categorías o variales en un conte"to particular. 1os estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de relación entre dos o más variales &cuanti(ican relaciones'.
0?0
*ÉTODOS & TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS El método que utilizaremos es el descriptivo &estudios de casos, estudios de encuestas'. En esta investigación para otener la in(ormación general requerida se realizará mediante la aplicación de una (icha de oservación y una encuesta sore el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación el semestre ;<*= O I.
00
INSTRU*ENTOS %ARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1a recolección de datos se realizará en ase a una encuesta utilizando la técnica de la entrevista, complementada con la oservación directa. e utilizara como instrumento de recolección de datos un (ormulario, el cual permitirá otener la in(ormación de los estudiantes relacionadas al estrés y su relación con el rendimiento académico, orientados a contrastar las hipótesis (ormuladas en la investigación.
00
%ROCESA*IENTO & ANLISIS DE LOS DATOS 00>0 %r'ce!a.ient' de dat'! -espués de la aplicación de las encuestas, serán tauladas en (orma manual, luego codi(icadas en ase a la in(ormación, se ingresará los datos al sistema de un ordenador, utilizando el so(tRare estadístico 5 versión *C para SindoRs. El proceso culminará con la presentación de los datos en talas simples, talas de contingencia,
grá(icos estadísticos,
(recuencias
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asolutas y relativas, indicadores estadísticos, se usara para ello la ho!a electrónica de E"cel ;<*<.
00<0 An9li!i! de dat'! El análisis se realizará en dos (ases/
Fa!e De!cri(tia 8onsistente en descriir los resultados otenidos en el estudio, contrastarlos con antecedentes y teorías, todo ello tendiendo a alcanzar los o!etivos (ormulados en ase a los resultados otenidos en el procesamiento de datos.
Fa!e inferencial e realizará en ase a técnicas estadísticas que se adecuen a la investigación.
0 CRONOGRA*A DE ACTIVIDADES 1a ho!a se ane"a.
K0 %RESU%UESTO RECURSO Rec4r!'! 14.an'! *. 2sesoramiento ;. 2sesoramiento estadística 6IENES K. Dateriales de escritorio. =. Dateriales de impresión. F. Impresos y suscripciones. J. Gtros. SERVICIOS C. 5asa!es, viáticos, asignaciones. +. Dovilidad local. B. Impresiones. *<. Encuadernado. **. 5rocedimiento de datos. *;. ervicios personales. *K. Gtros. TOTAL
COSTOS S0 >===0== P. F<<.<< P. F<<.<<
S0 >>=0== P. ;F<.<< P. KF<.<< P. ;F<.<< P. K<<.<<
S0 <=0== P.*;F<.<< P. ;F<.<< P. K<<.<< P. *F<.<< P. ;F<.<< P. ;F<.<< P. F<<.<<
S0 ==0==
>=0FINANCIA*IENTO -16
>=0>0 Rec4r!'! directa.ente reca4dad'! 8omprende los ingresos generados para los docentes investigadores por parte de la Universidad y administrados directamente por éstos.
>=0<0 D'naci'ne! $ tran!ferencia! 8omprende los (ondos (inancieros no reemolsales reciidos por los investigadores provenientes de otras personas naturales o !urídicas involucradas en la investigación.
>>0 ANEMO 1a ho!a se ane"a.
6I6LIOGRAF@A urgos D. y Darín 7. &;<<+'. Estrés académico en elos estudiantes universitarios. E"tremadura 9 Espaa/ Editorial 6acultad de 5sicología del traa!o. ustamante, 7. y otros. &;<<<'. Ansiedad y estrés académico en estudiantes de medicina humana del primer y sexto año UNMSM. 1ima/ an Darcos. Glivares, 2. &*BBB'. Conductas de afrontamiento al estrés en adolescentes pre universitarios. Academias Flemin y !ardet. 2requipa/ Nuevo Dundo. GD. &;<<*'. El estrés en 1atinoamerica. "sicolo#a, *=. Aicapa, E. y otelo, 7. &;<
del
primer
semestres
de la
Escuela
de
Enfermer#a.
arquisimeto/ Editorial Universitaria. ánchez, E. &;<<*'. Estrés académico en estudiantes de Medicina. Universidad de %ru&illo. Hru!illo/ 85ED. ánchez, D. y Dantilla, D. &;<
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cr'n'"ra.a Actiidade!
<=>
2013
-ic
Ene
6e
Dar
2r
Day
7un
7ul
2go
et
Gct
2015
Nov
-ic
Ene
6ormulación y presentación del proyecto Elaoración de matriz de investigación Aevisión iliográ(ica Elaoración y validación de instrumentos Aecolección de in(ormación &datos' E!ecución especí(ica Interpretación y análisis de datos Aevisión de in(ormación estadística por la G8I 8ontrastación de hipótesis 6ormulación de conclusiones Elaoración de orrador de in(orme (inal 8orrección de in(orme (inal 5resentación de in(orme (inal ustentación y pulicación de investigación
MATRIZ DE CONSISTENCIA
T@TULO) El estrés y el rendimiento académico de estudiantes del III ciclo de la E25E de la (acultad de educación 9 UN768
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%r'-le.a
O-:eti'
Hi(#te!i!
Varia-le!
Indicad're!
5resenta trastornos (ísicos con (recuencia GENERAL GENERAL VARIA6LE en su vida cotidiana -eterminar cómo El estrés a(ecta INDE%ENDIENTE Evidencia nerviosismo, a(ecta el estrés en signi(icativamente ansiedad ante un el rendimiento el rendimiento E!tr5! planteo de prolemas. académico de los académico de los Duestra agresividad, estudiantes del III estudiantes del III (rente a una situación ciclo de la E25E ciclo de la E25E prolemática. de la 6acultad de de la 6acultad de Identi(ica la práctica de Educación en el Educación en el una uena relación VARIA6LE ciclo ;<*= 9 I. ciclo ;<*= 9 I. (amiliar analizando en DE%ENDIENTE su entorno. Identi(ica ostáculos en la de(inición de metas Rendi.ient' analizando sus logros. acad5.ic' -emuestra Identidad y orgullo institucional, analizando su relación con sus compaeros Utiliza estrategias de aprendiza!e e!ecutando una tarea. -emuestra di(icultades en el aprendiza!e, en un cuestionario. •
GENERAL :8ómo a(ecta el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I>
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T5cnica! e in!tr4.ent'! TÉCNICA) Gservación 8uestionario. Encuesta. INSTRU*ENTOS ) uía de oservación. Encuesta.
*et'd'l'"Ba TI%O & DISEO DE INVESTIGACIÓN Ti(') -escriptivo P correlacional Di!e2') e"perimental transversal.
No P
%'-laci#n) 1os estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación &B='. *4e!tra/ Hodos los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación.
%r'-le.a
O-:eti'
Hi(#te!i!
GENERAL :8ómo a(ecta el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I>
GENERAL -eterminar cómo a(ecta el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación en el ciclo ;<*= 9 I.
Varia-le!
Indicad're!
5resenta trastornos (ísicos con (recuencia GENERAL VARIA6LE en su vida cotidiana El estrés a(ecta INDE%ENDIENTE Evidencia nerviosismo, signi(icativamente ansiedad ante un el rendimiento E!tr5! planteo de prolemas. académico de los Duestra agresividad, estudiantes del III (rente a una situación ciclo de la E25E prolemática. de la 6acultad de Identi(ica la práctica de Educación en el una uena relación VARIA6LE ciclo ;<*= 9 I. (amiliar analizando en DE%ENDIENTE su entorno. Identi(ica ostáculos en la de(inición de metas Rendi.ient' analizando sus logros. acad5.ic' -emuestra Identidad y orgullo institucional, analizando su relación con sus compaeros Utiliza estrategias de aprendiza!e e!ecutando una tarea. -emuestra di(icultades en el aprendiza!e, en un cuestionario. •
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T5cnica! e in!tr4.ent'! TÉCNICA) Gservación 8uestionario. Encuesta. INSTRU*ENTOS ) uía de oservación. Encuesta.
*et'd'l'"Ba TI%O & DISEO DE INVESTIGACIÓN Ti(') -escriptivo P correlacional Di!e2') e"perimental transversal.
No P
%'-laci#n) 1os estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación &B='. *4e!tra/ Hodos los estudiantes del III ciclo de la E25E de la 6acultad de Educación.
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-20
FICHA TECNICA E1 EHAT 4 E1 AEN-IDIENHG 282-TDI8G -E NO*6RE DEL %RO&ECTO EHU-I2NHE -E1 III 8I81G -E 12 E25E -E 12 628U1H2-E E-U828IN O UN768. COORDINADOR GENERAL D&o' 7orge 2. 5alomino Say E9Dail 8opaRaK+Vgmail.com 8elular BBBJC++BK 6acultad Educación EUI%O DE INVESTIGACION Investigador ; Dg. 2raham Silliam arcia 8hapoan Investigador K Dg. -aniel 1ecca 2scate Investigador = 1ic. 7oel Aoque 2ndrés 2valos Investigador F 1ic. 8armen Aosa ravo N3ez 8olaorador 1ic. 8ésar Sil(redo @ásquez Hre!o 8olaorador LBnea+!, de Ine!ti"aci#n
Ti(' de
Investigación ásica
M
Investigación 2plicada
-esarrollo Hecnológico o E"perimental %r'$ect') E! 4n (r'$ect' de inn'aci#n e re(iere a aquellos proyectos que tienen como o!etivo el
FICHA TECNICA E1 EHAT 4 E1 AEN-IDIENHG 282-TDI8G -E NO*6RE DEL %RO&ECTO EHU-I2NHE -E1 III 8I81G -E 12 E25E -E 12 628U1H2-E E-U828IN O UN768. COORDINADOR GENERAL D&o' 7orge 2. 5alomino Say E9Dail 8opaRaK+Vgmail.com 8elular BBBJC++BK 6acultad Educación EUI%O DE INVESTIGACION Investigador ; Dg. 2raham Silliam arcia 8hapoan Investigador K Dg. -aniel 1ecca 2scate Investigador = 1ic. 7oel Aoque 2ndrés 2valos Investigador F 1ic. 8armen Aosa ravo N3ez 8olaorador 1ic. 8ésar Sil(redo @ásquez Hre!o 8olaorador LBnea+!, de Ine!ti"aci#n
Ti(' de
Investigación ásica
M
Investigación 2plicada
-esarrollo Hecnológico o E"perimental %r'$ect') E! 4n (r'$ect' de inn'aci#n e re(iere a aquellos proyectos que tienen como o!etivo el desarrollo de nuevos productos o procesos, así como las tecn'l#"ica modi(icaciones tecnológicas importantes en productos o procesos. L4"ar de e:ec4ci#n 8iudad/ Luacho del (r'$ect') -epartamento/ 1ima D4raci#n del %r'$ect' &meses' *= &catorce' Financiaci#n) @alor solicitado a la 6E-U P =,J<<.<< 2uto(inanciado @alor total P =,J<<.<<
Luacho *K de diciemre del ;<*K
%%%%%%%%%%%%%%%%%.. *+', J'r"e A0 %al'.in' /a$ C''rdinad'r General
FICHA DE LOS INVESTIGADORES NO*6RE DEL -21
EL ESTRÉS & EL RENDI*IENTO ACADÉ*ICO DE ESTUDIANTES %RO&ECTO
DEL III CICLO DE LA EA%ES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNJFSC0
COORDINADOR GENERAL INVESTIGADOR >
O *+', JORGE AL6ERTO %ALO*INO /A& C#di"' del D'cente
DNI
*FFBB;<=
D'.icili'
Ur. 1as 6lores 8 O ** P Luacho
E*ail
copaRaK+Vgmail.com
Fac4ltad
Educación
E!c4ela
Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación ecundaria
Cel4lar
BBBJC++BK
Tel5f'n' KK;9=JJK
•
achiller en ociología 1icenciado en ociología 1icenciado en Educación ecundaria O Especialidad
•
5sicología, 6iloso(ía y 8iencias ociales Daestro en 8iencias de la Educación con mención en
• •
Grad'! ' tBt4l'!
-NU KK<
5edagogía.
99
-22
INVESTIGADOR <
*"0 A6RAHA* /ILLIA* GARCIA CHA%OAN C#di"' del D'cente
DNI
*CF=++CC
D'.icili'
5asa!e anta Aosa NW *K+ P Luacho
E*ail
2raga;K**Vhotmail.com
Fac4ltad
8iencias ociales
E!c4ela
ociología
Cel4lar BCF;*KBC+ Tel5f'n' 99
•
achiller en ociología achiller en Educación 1icenciado en ociología 1icenciado en Educación O especialidad 8iencias Listórico
•
ociales Daestro en 8iencias de la Educación con mención en
• • •
Grad'! ' tBt4l'!
-N
Estimulación Hemprana
99
-23
INVESTIGADOR ? DNI
*"0 DANIEL LECCA ASCATE C#di"' del D'cente
*FCK*KK=
-NU ;F<
Cel4lar
D'.icili'
8alle 1as Dalvinas -9= P Luaura
E*ail
dleccaVhotmail.com
Fac4ltad
Educación
E!c4ela
Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación ecundaria
BBJ<;+J*C
Tel5f'n' 99
•
achiller en Educación 1icenciado en Educación O especialidad 8iencias Listórico
•
ociales Daestro en 8iencias de la Educación con mención en
•
Grad'! ' tBt4l'!
5edagogía
99
-24
INVESTIGADOR DNI
Lic0 JOEL ROUE ANDRÉS AVALOS C#di"' del D'cente
*B<;C+K;
-NU =*;
Cel4lar
D'.icili'
8alle alaverry NW CK< P Luacho
E*ail
7oela==Vhotmail.com
Fac4ltad
Educación
E!c4ela
Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación 6ísica
Grad'! ' tBt4l'!
• •
B+C*=J+C=
Tel5f'n' 99
achiller en Educación 1icenciado en Educación 6ísica y -eportes
99
-25
INVESTIGADOR DNI
Lic0 CAR*EN ROSA 6RAVO NPEZ C#di"' del D'cente
*FF+*<<=
-NU ;;C
D'.icili' 2v. 2tahualpa NW ;KJ P Luacho
Cel4lar Tel5f'n' 99
E*ail
8armenXcielitoVhotmail.com
Fac4ltad
Educación
E!c4ela
Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación Inicial •
Grad'! ' tBt4l'!
• • •
B+
achiller en Hraa!o ocial achiller en Educación 1icenciado en Hraa!o ocial 1icenciado en Educación Inicial
99
-26
COLA6ORADOR > DNI
Lic0 CÉSAR /ILFREDO VSUEZ TREJO C#di"' del D'cente
*FC*=K**
-NU KB<
Cel4lar
D'.icili'
5rolongación Dariscal 8astilla *;< P Lualmay
E*ail
cevaC
Fac4ltad
Educación
E!c4ela
Escuela 2cadémica 5ro(esional de Educación ecundaria
Grad'! ' tBt4l'!
• •
BBC;;+=B=
Tel5f'n' 99
achiller en Ingeniería 1icenciado en Educación O especialidad Datemática
99
-27
DECLARACION JURADA DE AUTENTICIDAD DEL %RO&ECTO DE INVESTIGACION
Luacho *K de diciemre del ;<*K
rta. Dra0 Ant'lina Le#n Hic1(a! 7e(e de la G(icina 8entral de Investigación y estión O 6acultad de Educación 5resente.
REFERENCIA/ 5royecto de investigación ;<*K/ QEl e!tr5! $ el rendi.ient' acad5.ic' de e!t4diante! del III cicl' de la EA%ES de la Fac4ltad de Ed4caci#n UNJFSC. Estimado eor&a', -e con(ormidad con lo estalecido en el Aeglamento de 5royectos de Investigación, el suscrito D&o' 7orge 2lerto 5alomino Say, identi(icado con -NI NW *FFBB;<= y domicilio legal en Ur. 1as 6lores 8 O **, ciudad de Luacho.
DECLARO 6AJO JURA*ENTO/ ?ue el presente proyecto es Griginal y 2utentico y pretenden contriuir a resolver a la solución de la prolemática de la región de 1ima 5rovincia. En caso de demostrarse lo contrario, los investigadores solidariamente responderán administrativa yPo penal.
2tentamente,
*+', J'r"e Al-ert' %al'.in' /a$ 8oordinador eneral del 5royecto -.N.I. *FFBB;<=
-28
