BAB 1 MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenala Pengenalan n Pendidikan Seni Visual diajar di sekolah bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat, memperkembangkan keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya kaitannya dengan mata pelajaran lain. Pengguna Penggunaan an strategi strategi yang sesuai dengan isi kandungan pengajaran adalah digalakkan untuk memupuk minat murid. Pengenalan pelbagai strategi pengajaran seperti Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian Masa Depan, Pembelajaran Kontekstual, Konstruktivisme, Pembelaja Pembelajaran ran Akses Akses Kendiri, Kendiri, Teknolog Teknologii Maklumat Maklumat dan Komunikas Komunikasii (ICT), Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK), Belajar Cara Belajar, dan Pembelajaran Masteri adalah selaras dengan visi dan misi Pendidikan yang berhasrat untuk menyempurnakan menyempurnakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Murid sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembangkan sifatsifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan yang melibatkan “hands-on” atau praktikal amat menyeronokkan bagi murid. Ini dapat meningkatkan keyakinan mereka untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif. Penggunaan Model Konstruktivisme dilihat menjurus kepada Sukatan Pelajaran Pelajaran Pendidika Pendidikan n Seni Visual Visual Sekolah Sekolah Rendah Rendah yang disediakan disediakan oleh 1
Pusat Pusat Perke Perkemba mbanga ngan n Kuriku Kurikulum lum,, Kemen Kementer terian ian Pelaja Pelajaran ran Malays Malaysia ia yang yang menyataka menyatakan n tumpuan tumpuan utama Pendidikan Pendidikan Seni Visual Visual merangkum merangkumii empat empat aspek utama yang dipentingkan iaitu : pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual secara mudah , dan menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan. Walaupun strategi pengajaran konstruktivisme banyak digunakan dalam peng pengaj ajar aran an mata mata pela pelaja jara ran n Sain Sains s dan dan Mate Matema mati tik, k, iany ianya a juga juga bole boleh h digunakan untuk mengajar Pendidikan Seni Visual. Ini kerana Pendidikan Seni Seni Visu Visual al juga juga bole boleh h dipe dipela laja jari ri seca secara ra peri pering ngka katt Kebe Keberk rkes esan anan an
sesu sesuat atu u
pros proses es
peng pengaj ajar aran an
dan dan
demi demi peri pering ngka kat. t.
pemb pembel elaj ajar aran an
amat amat
bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan pembel pembelaja ajaran ran boleh boleh diguna digunaka kan n seper seperti ti pendek pendekata atan n berpus berpusatk atkan an guru, guru, pend pendek ekat atan an berp berpus usat atka kan n murid murid dan dan pend pendek ekat atan an berp berpus usat atka kan n baha bahan. n. Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif adalah yang dikatakan strategi pengajaran. 1.2 Latar belakang kajian Pengaj Pengajara aran n Pendid Pendidika ikan n Seni Seni Visual Visual di sekola sekolah h telah telah menga mengalam lamii perubahan yang ketara semenjak sedekad yang lalu. Pendidikan Seni Visual menggant menggantikan ikan Pendidika Pendidikan n Seni yang terdahulu. terdahulu. Perubaha Perubahan n ini dirasakan dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada 2
Pusat Pusat Perke Perkemba mbanga ngan n Kuriku Kurikulum lum,, Kemen Kementer terian ian Pelaja Pelajaran ran Malays Malaysia ia yang yang menyataka menyatakan n tumpuan tumpuan utama Pendidikan Pendidikan Seni Visual Visual merangkum merangkumii empat empat aspek utama yang dipentingkan iaitu : pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual secara mudah , dan menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan. Walaupun strategi pengajaran konstruktivisme banyak digunakan dalam peng pengaj ajar aran an mata mata pela pelaja jara ran n Sain Sains s dan dan Mate Matema mati tik, k, iany ianya a juga juga bole boleh h digunakan untuk mengajar Pendidikan Seni Visual. Ini kerana Pendidikan Seni Seni Visu Visual al juga juga bole boleh h dipe dipela laja jari ri seca secara ra peri pering ngka katt Kebe Keberk rkes esan anan an
sesu sesuat atu u
pros proses es
peng pengaj ajar aran an
dan dan
demi demi peri pering ngka kat. t.
pemb pembel elaj ajar aran an
amat amat
bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan pembel pembelaja ajaran ran boleh boleh diguna digunaka kan n seper seperti ti pendek pendekata atan n berpus berpusatk atkan an guru, guru, pend pendek ekat atan an berp berpus usat atka kan n murid murid dan dan pend pendek ekat atan an berp berpus usat atka kan n baha bahan. n. Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif adalah yang dikatakan strategi pengajaran. 1.2 Latar belakang kajian Pengaj Pengajara aran n Pendid Pendidika ikan n Seni Seni Visual Visual di sekola sekolah h telah telah menga mengalam lamii perubahan yang ketara semenjak sedekad yang lalu. Pendidikan Seni Visual menggant menggantikan ikan Pendidika Pendidikan n Seni yang terdahulu. terdahulu. Perubaha Perubahan n ini dirasakan dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada 2
seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Kajian Kajian ini bertuj bertujuan uan untuk untuk mendap mendapatk atkan an maklum maklum balas balas tentan tentang g keber keberkes kesan anan an Model Model Konstr Konstrukt uktivi ivism sme e dalam dalam penga pengajara jaran n teknik teknik catan catan di kalangan murid Tahun 5 di SK Lobang Batu. Pengajaran Pendidikan Seni Visu Visual al di seko sekola lah h rend rendah ah seca secara ra tradi tradisi siny nya a lebi lebih h kepa kepada da luki lukisa san n dan dan mewarna secara bebas sahaja. Murid tidak didedahkan kepada teknik dan penggunaan warna dengan betul. Perkara ini berlaku kerana ramai kalangan guru Pendidikan Seni Visual tidak mendapat latihan secara formal dalam mata pelajaran pelajaran tersebut tersebut semasa semasa di Maktab Maktab Perguruan. Perguruan. Dari pemerhati pemerhatian an peng pengka kaji ji di bebe bebera rapa pa buah buah seko sekola lah h yang yang pern pernah ah peng pengka kaji ji meng mengaj ajar ar,, keban kebanyak yakan an masa masa Pendid Pendidika ikan n Seni Seni Visual Visual diguna digunakan kan untuk untuk menamb menambah ah bilangan bilangan waktu waktu mengajar mengajar mata pelajaran pelajaran teras untuk tujuan peningkatan peningkatan keputusan peperiksaan. Kajian ini juga diharapkan dapat memberi ruang dan peluang kepada peng pengka kaji ji untu untuk k menc mencar arii kaed kaedah ah dan dan pend pendek ekat atan an yang ang sesu sesuai ai untu untuk k meningkatk meningkatkan an keberkesa keberkesanan nan pencapaia pencapaian n objektif objektif pengajara pengajaran. n. Kurikulum Kurikulum Pendidikan Seni Visual juga penting dalam pembentukan nilai dan sahsiah murid selaras dengan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Negara. Proses pembelajaran yang disertakan dengan minat dan keyakinan yang tinggi akan dapat membantu murid untuk lebih berusaha untuk mencapai kejayaan. Hal ini adalah kerana pembelajaran itu merupakan aktiviti yang meliba melibatka tkan n tindak tindak balas balas antar antara a mental mental,, fizika fizikall dan rohani rohani kepad kepada a muridmuridmurid.
3
Menurut Shahabuddin, Dr. Rohizani, dan Mohd. Zohir (2003), pembelajaran adalah proses yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku murid secara berterusan yang dapat mendorong mereka untuk memajukan diri sendiri hasil daripada ilmu dan kemahiran yang diperolehi. Oleh yang demikian, keinginan dan minat terhadap pembelajaran adalah elemen yang penting yang perlu dipupuk dalam murid untuk membantu mereka mencapai kemajuan. Adalah sukar untuk menerapkan ilmu dan kemahiran kepada murid jika murid itu sendiri tidak berminat untuk belajar. Justeru, guru perlu mempelbagaikan teknik dan pendekatan supaya murid berasa seronok dan berminat untuk terus mempelajari sesuatu yang diajar. Menurut Bersoon (1982), galakan yang diberi kepada kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperolehi pengalaman yang disediakan menerusi kegiatan seni akan meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan pentaksiran. Murid belajar melalui pengamatan dan seterusnya disimpan di benak fikiran mereka. Sesuatu pengalaman yang diperolehi akan digunakan apabila murid menghadapi situasi yang ada persamaan dengan apa yang telah dipelajari. Teori konstruktivisme memberi fokus terhadap pengalaman sedia ada murid untuk membina idea yang baru. Murid perlu diberi peluang untuk membuat latihan secara “cuba-jaya” supaya dapat membandingkan hasil kerja terdahulu dan yang terbaru. Secara tidak langsung, murid akan dapat membina keyakinan diri sendiri dalam penghasilan sesuatu karya seni.
4
1.3 Pernyataan Masalah Sebilangan besar murid-murid Tahap Dua di SK Lobang Batu dilihat belum mampu untuk menghasilkan sesuatu karya catan dengan teknik yang betul. Murid-murid tidak boleh dipersalahkan dalam hal ini. Ini kerana , mereka tidak didedahkan dengan teknik dan cara yang betul dalam penghasilkan karya catan. Terdapat sebilangan kecil murid di Tahun Lima yang mampu menghasilkan catan yang baik sesuai dengan peringkat umur kanak-kanak 10 hingga 12 tahun. Lazimnya, murid yang boleh menghasilkan catan yang baik mempunyai minat dan keinginan yang tinggi terhadap proses penghasilan catan. Mereka dilihat begitu memberi perhatian kepada guru atau gambar yang menunjukkan teknik catan. Adalah diharapkan agar melalui kajian ini, pengkaji dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan yang terdapat
dalam
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
secara
konstruktivisme. Dalam hal ini, guru memainkan peranan yang penting untuk menarik minat murid kepada bidang menggambar, khususnya teknik catan supaya murid dapat mengembangkan bakat yang ada dan seterusnya menjadi seorang
yang berkebolehan dalam
bidang tersebut.
Memang tidak
dinafikan , bukan semua murid akan menjadi pelukis atau artis yang hebat. Itu bukanlah objektif utama dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual. Apa yang lebih penting, murid akan dapat menerapkan nilai-nilai apresiasi terhadap sesuatu karya seni dan menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan melalui aktiviti-aktiviti seni visual. Kajian ini akan menjadi petunjuk yang berguna dalam mengenalpasti 5
keupayaan serta kesediaan murid menerima pengajaran yang lebih sistematik melalui Model Konstruktivisme. Murid-murid Tahun Lima yang dijadikan sampel kajian diharapkan akan mendapat maklum balas positif demi kebaikan bersama. Pengkaji juga mempunyai keinginan melihat 80% muridnya mampu menghasilkan karya catan yang lebih baik setelah diajar menggunakan strategi konstruktivisme. 1.4 Tujuan Kajian Kajian ini sangat penting untuk mengenalpasti adakah strategi konstruktivisme dapat digunakan dengan berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual . Terdapat banyak kajian yang melibatkan strategi konstruktivisme untuk mata pelajaran sains, matematik, sejarah, dan reka cipta tetapi kajian melibatkan Pendidikan Seni Visual adalah amat kurang. Oleh yang demikian, adalah diharapkan kajian ini akan dapat menyumbang dalam mempertingkatkan kaedah dan pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual.
1.5 Objektif Kajian 6
Kajian ini dijalankan untuk menentukan sama ada Model Konstruktivisme diaplikasikan secara sistematik untuk mencapai objektif berikut: i.
Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan berkaitan unsur seni dan
prinsip rekaan dalam bidang catan. ii.
Murid boleh menerima penggunaan teori konstruktivisme dalam
pembelajaran bidang catan. iii.
Murid menunjukkan minat terhadap Pendidikan Seni Visual khususnya
bidang catan . 1.6 Persoalan Kajian i.
Apakah murid dapat mengaplikasikan unsur seni dan prinsip rekaan
dalam karya catan? ii.
Adakah teori konstruktivisme memberi kesan terhadap penerimaan
murid dalam bidang catan? iii.
Mampukah penggunaan teori konstruktivisme menjelaskan tahap
penerimaan murid dalam pengajaran dan pembelajaran bidang catan? 1.7 Kepentingan Kajian Kajian mengenai pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran meningkatkan
mutu
Pendidikan Seni pengajaran
Visual
mata
ini
pelajaran
amat
penting untuk
tersebut
dan
demi
merealisasikan matlamat dan objektif yang telah ditetapkan dalam Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah. Keberkesanan pendekatan konstruktivisme juga akan menjadikan mata pelajaran Pendidikan Seni 7
Visual seiring dengan mata pelajaran lain dalam pembentukan keperibadian dan sahsiah murid secara menyeluruh. Guru-guru juga mendapat manfaat dari hasil kajian yang mana akan memberi impak terhadap cara mereka menyampaikan isi dan kemahiran pelajaran kepada murid. Secara tidak langsung, hasil kajian ini akan memartabatkan lagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual ke tahap yang lebih tinggi. 1.8 Batasan Kajian Kajian ini melibatkan 20 orang murid Tahun 5 di SK Lobang Batu yang mempunyai pencapaian berbeza dari segi tahap penerimaan pembelajaran. Ianya hanya melibatkan sekolah yang dicadangkan sahaja dan tidak menunjukkan prestasi keseluruhan sekolah dalam Daerah Serian. Hasil kajian ini boleh digunakan oleh sekolah-sekolah berdekatan untuk mengajar subjek berkenaan pada masa akan datang jika terbukti berkesan.
BAB 2
8
TINJAUAN LITERATUR 2.1 Pengenalan Dalam
bab
ini,
pembincangan
tertumpu
kepada
teori-teori
dan
hubungkaitnya dengan kajian-kajian yang telah dilakukan menggunakan strategi konstruktivisme. Perbincangan ini meninjau penulisan berkaitan teori-teori
yang
diaplikasikan
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
konstruktivisme, faedah-faedah pembelajaran konstruktivisme, minat dan motivasi murid terhadap pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme. 2.2. Kajian Literatur Pembelajaran secara konstruktivisme
berasaskan teori yang telah
dikemukakan oleh penulis-penulis teori konstruktivisme dengan bantuan penulis-penulis lain teori ini. Teori-teori ini saling berhubung kait antara satu sama lain untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam membantu murid mencapai satu tahap keberkesanan melalui pembelajaran konstruktivisme. Menurut Sharifah Maimunah(2001), pembelajaran konstruktivisme ini bertitik tolak daripada teori pembelajaran Behaviorisme yang didokong oleh B.F Skinner yang mementingkan perubahan tingkah laku ke atas pelajar. Sesuatu pembelajaran dianggap berlaku apabila terdapat perubahan tingkah laku kepada pelajar .Contohnya, daripada tidak tahu kepada tahu. Hal ini, kemudiannya
beralih
kepada
teori
pembelajaran
Kognitivisme
yang
diperkenalkan oleh Jean Piaget di mana idea utama pandangan ini adalah mental. Semua idea dan imej dalam minda individu diwakili melalui struktur
9
mental dikenali sebagai skema yang akan menentukan bagaimana data maklumat yang diterima difahami oleh manusia. Jika idea tersebut sesuai dengan skema, idea ini akan diterima begitu juga sebaliknya dan seterusnya lahirlah teori pembelajaran Konstruktivisme yang merupakan pandangan terbaru di mana pengetahuan akan dibina sendiri oleh pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Antara pelopor teori konstruktivisme ialah Piaget(1970), Brunner dan Brand (1966), Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994), McBrien
dan
Brandt
(1997), dan
Nik
Aziz (1999) kelebihan
teori
konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran
terbaru.
Pembelajaran
terdahulu
dikaitkan
dengan
pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina sendiri oleh pelajar. Menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru. Rumelhart dan Norman (1978) menjelaskan seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya
dengan
menghubungkan
pengetahuan
baru
dengan
pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai accretion. Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang boleh berubah selaras dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali sebagai tuning . Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam struktur kognitifnya dengan menggunakan
analogi
iaitu
berdasarkan
pengetahun yang ada padanya. Menurut Gagne, Yekovich dan Yekovich (1993) konsep baru juga boleh dibina dengan menggabungkan konsep10
konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai parcing . Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran kerana pelajar digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubungkan perkara yang dipelajari dan pengetahuan yang sedia ada pada yang mereka. Dalam proses ini, pelajar dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. Kajian Sharan dan Sachar (1992), disebut dalam Sushkin (1999) membuktikan kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan konstruktivisme telah mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan berbanding kumpulan pelajar
yang diajar menggunakan
pendekatan
tradisional. Kajian Caprio (1994) dan Lieu (1997) turut membuktikan bahawa pendekatan konstruktivisme dapat membantu pelajar untuk mendapatkan pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan. 2.3 Kajian Berkaitan Teori Konstruktivisme Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran sains. Menurut Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep baru. Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan antropologi, psikologi dan pendidikan . Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah satu teori pembelajaran yang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran sains dan matematik mulai tahun 1980-an. Penggunaan teori konstruktivisme sangat penting kerana ia merupakan satu perubahan paradigm daripada pendekatan yang 11
berasaskan teori kognitif . Model Konstruktivisme yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada lima fasa seperti berikut : a. Orientasi Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap pelajaran . Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan tayangan video, keratan akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya. b. Pencetusan Idea Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil, menggunakan kaedah peta konsep serta membuat laporan dengan menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan mereka belajar. Pelajar akan berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat antara satu sama lain. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri. c. Penstrukturan semula idea Guru menyediakan
aktiviti atau memberi
tugasan berstruktur
untuk
membolehkan pelajar mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan , dan membina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Dalam fasa ini, kemahiran bahasa akan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan. Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat. d. Aplikasi idea 12
Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan menggalakkan inkuiri dalam kalangan pelajar. e. Refleksi Pelajar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada idea mereka. Pelajar juga boleh membuat refleksi untuk melihat sejauh mana idea asal mereka telah berubah. Guru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan kumpulan dan catatan peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar. Menurut Ng(1999), konstruktivisme menegaskan proses dalam mana pelajar mencipta dan mengembangkan idea. Dalam Pendidikan Seni Visual, pelajar sememangnya digalakkan sentiasa mengembangkan idea utama kepada percambahan idea-idea baru agar dapat menghasilkan karya yang lebih kreatif, estetik dan berkualiti. Sebagai contohnya, dalam pelajaran teori seni bagi tajuk teori warna, daripada kemahiran asas teori warna ini pelajar dapat mengembangkan idea mereka kepada penghasilan warna-warna baru untuk diaplikasikan di dalam karya visual mereka. Pelajar juga boleh diperkenalkan pasangan warna yang bertindak positif dan pasangan warna yang bertindak negatif, dan juga pasangan warna yang boleh mewujudkan suasana yang harmoni, kontra, sejuk, panas dan sebagainya. Melalui pembelajaran konstruktif, pelajar akan memperoleh maklumat, membentuk konsep-konsep dan membuat kategori dengan membezakan warna-warna yang beraneka jenis di persekitaran mereka. 13
Dalam abad ke-21 ini teori konstruktivisme dikatakan semakin popular. Teori ini berlatarbelakangkan psikologi dan falsafah dengan mengambil kira bagaimana seseorang individu membina atau membentuk apa yang dipelajari dan difahami oleh mereka.(Bruning, Schraw, & Ronning, 1995). Konsep utama konstruktivisme ialah pengetahuan dibina oleh pelajar dan bukan hanya disebarkan oleh perseorangan (Driver, Squires, Ruswork & Wood, 1994). Konstruktivis percaya bahawa seseorang itu adalah aktif dan membina pengetahuan di dalam bilik darjah dengan tujuan dan keinginan hendak tahu berdasarkan pengalamannya (Brooks & Brooks, 1993; Fosnot, 1989; Piaget, 1954). Dalam persekitaran ini guru memainkan peranan sebagai pemudahcara. Pelajar digalakkan untuk menyoal antara satu sama lain dan membuat hujahan berdasarkan perspektif masing-masing dalam menyelesaikan masalah yang diberi. Pandangan konstruktivisme ini sesuai dengan pengajaran Pendidikan Seni Visual. Antara pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran ialah teori pengajaran inkuiri oleh Collins dan Stevens (1993) dan pembelajaran secara penerokaan (discovery ) seperti model kitar pembelajaran (learning cycle) oleh Lawson (1995). Pendekatan yang dicadangkan oleh kelompok konstruktivis ini adalah berpusatkan kepada pelajar di mana pembelajaran berlaku hasil usaha atau melalui pengalaman pelajar sendiri. Konstruktivis percaya bahawa pendekatan pembelajaran secara aktif, spontan dan arahan kendiri adalah perlu (Lawson, 1995). Oleh kerana nilai seni sentiasa hidup dan perlu dijiwai, maka pengajaran Pendidikan Seni Visual sewajarnya adalah sentiasa aktif, kreatif, dinamik, berpusatkan pelajar dan konstruktif. Maka kedua-dua pendekatan yang dicadangkan oleh Collins dan Stevens 14
(1993) dan Lawson (1995) adalah sesuai digunakan dalam Pengajaran Pendidikan Seni Visual.
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pendahuluan Kajian ini dijalankan bagi tujuan meninjau keberkesanan terhadap 15
penggunaan kaedah pengajaran konstruktivisme di kalangan murid Tahun 5, dalam bidang menggambar teknik catan. Bab ini merangkumi reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, instrument kajian serta pengumpulan data untuk penganalisaan data. 3.2 Rekabentuk Kajian Reka bentuk kajian ini ialah kajian tindakan meninjau penggunaan teori konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran teknik catan dengan menggunakan kaedah
kualitatif untuk mendapatkan data kajian. Menurut
McNiff (1988), kajian tindakan merupakan satu pendekatan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalam mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubah amalanamalan.
Pengkaji
telah
menggunakan
model
penyelidikan
tindakan
berdasarkan model Kemmis dan Mc Taggart (1988). Model ini menggariskan empat fasa perkembangan iaitu Fasa 1 menyediakan pelan tindakan untuk memperbaiki keadaan yang sedang berlaku, Fasa 2 bertindak mengikut pelan tersebut, Fasa 3 mengumpul dan menganalisa data dan Fasa 4 memerhati kesan daripada tindakan yang dibuat dalam konteks di mana ia berlaku
dan
membuat
refleksi.
Tempoh
penyelidikan
tindakan
ini
dilaksanakan adalah selama 8 minggu. 3.3 Sampel Kajian Seramai 20 orang murid di kelas Tahun Lima, SK Lobang Batu telah diambil sebagai sampel kajian. Pemilihan sampel adalah berdasarkan Model Krejcie & Morgan (1970). Murid-murid ini dipilih secara rawak dengan tahap 16
pencapaian akademik yang berbeza. Sebagai responden, murid-murid ini akan diajar bersama-sama dalam satu kelas sahaja. Murid-murid akan dipantau melalui pemerhatian guru dan diminta melengkapkan borang soalselidik.Memandangkan kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan tindakan yang menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif, pengkaji akan menggunakan dua bentuk instrumen yang boleh menyokong kajian ini. Instrumen kajian ini terdiri daripada soal selidik dan borang pemerhatian. 3.4 Alat Kajian 3.4.1 Borang Soal Selidik Sampel kajian akan diberikan satu Borang Soal-selidik untuk mendapat maklum balas dan maklumat untuk mendapat data kajian. Soalan soal selidik dibahagikan kepada tiga bahagian di mana setiap bahagian mengandungi 5 soalan. Responden dikehendaki mengisi borang dengan pernyataan ‘Ya’ atau ‘Tidak’ sahaja. Borang soal selidik akan diberikan kepada responden selepas 8 minggu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
3.4.2 Borang Pemerhatian Sampel kajian akan dipantau melalui pemerhatian berstruktur. Responden akan dinilai dari segi pemerolehan ilmu pengetahuan, kaedah pengajaran guru dan minat serta sikap murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Setiap perubahan akan dicatat sebagai data yang akan digunakan dalam kajian. Keadaan kesihatan dan emosi murid tidak akan diambil kira sebagai data kajian. Pemerhatian dilakukan sepanjang sesi 17
pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam tempoh kajian. 3.5 Prosedur Kajian Kajian dijalankan dengan memberikan rawatan selama 8 minggu dengan mengaplikasikan pengajaran menggunakan teori konstruktivisme kepada 20 orang murid Tahun 5 yang dipilih sebagai responden kajian. Pengkaji
akan
membuat
pemerhatian
dari
segi
pemerolehan
ilmu,
penerimaan murid terhadap pengajaran guru serta minat dan kecenderungan murid terhadap bidang catan, sepanjang tempoh kajian. Di akhir kajian, responden akan diberikan borang soal selidik untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan sebagai data mentah. Hasil dapatan kajian akan dianalisis menggunakan perisian MS Excel untuk mendapatkan keputusan kajian.
BAB 4 RUMUSAN KAJIAN 4.1 Pengenalan Bab ini menerangkan bagaimana data mentah yang diperolehi dari hasil kajian diproses dan dianalisa. Pengkaji menggunakan soal selidik dan pemerhatian untuk mengumpul data dan di proses menggunakan aplikasi MS Excell untuk mendapatkan keputusan kajian. 18
4.2 Keputusan Kajian 4.2.1
Perbandingan
peratusan
terhadap
responden
tentang
pengetahuan tentang unsur seni dan prinsip rekaan. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
20
100%
TIDAK
0
0%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.1 Adakah anda tahu tentang warna asas? Berdasarkan data yang diperolehi dari soal selidik, menunjukkan semua responden menjawab YA untuk soalan tentang warna asas. Ini disebabkan kebanyakkan responden telah didedahkan dengan warna asas sejak dari Tahun 1 lagi. Pengetahuan tentang warna asas merupakan pengetahuan paling penting dalam Pendidikan Seni Visual terutama sekali dalam aktiviti catan. Ini menunjukkan responden telah menggunakan pengetahuan sedia ada yang mereka pelajari dan digabungjalinkan dengan pengetahuan baru. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
18
90%
TIDAK
2
10%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.2 Anda faham tentang campuran warna ? 19
Terdapat 90% responden memberikan jawapan YA untuk soalan tentang campuran warna sementara 10% menjawab TIDAK. Terdapat perbezaan yang ketara dari segi jumlah dan peratus responden yang menjawab ya atau tidak untuk soalan ini. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, responden terdiri dari pelbagai latar belakang yang berbeza. Oleh yang demikian diandaikan responden mempunyai tahap penerimaan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza. Menurut Henich, Molenda, Russel dan Samaldino.(1999) seperti yang dipetik dari www.sajadstudio.info , menyatakan pendekatan pembelajaran
secara
konstruktivisme
memperoleh
pengetahuan
hasil
menekankan dari
bahawa
usaha-usaha
manusia
mentalnya.
Konstruktivisme melibatkan pelajar ke dalam pengalaman yang bermakna di mana pelajar menginterpretasikan sendiri maklumat tanpa mengikut apa yang dipetakan oleh orang lain. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
13
65%
TIDAK
7
35%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.3 Anda tahu teknik catan ? Hasil soal selidik juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang ketara di kalangan responden tentang teknik catan. 13 orang responden menjawab
YA
sementara
7
responden
menjawab
TIDAK.
Melalui
pemerhatian yang dilakukan mendapati sebilangan besar responden dapat menghasilkan catan mengikut teknik yang telah ditunjukkan oleh guru atau 20
tayangan video dari Youtube. Terdapat juga responden yang masih berusaha menghasilkan catan dengan teknik-teknik yang ditunjukkan. Menurut Ng.(1999), konstruktivisme menegaskan proses dalam mana pelajar mencipta dan mengembangkan idea. Melalui pengalaman dan proses cuba jaya, pelajar akan meningkatkan kemahiran dan mampu mencipta sesuatu yang baru. Menguasai sesuatu kemahiran memerlukan masa dan tempoh yang tertentu mengikut tahap pencapaian pelajar. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
5
25%
TIDAK
15
75%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.4 Anda tahu unsur seni dan prinsip rekaan ? Jadual 4.1.4 menunjukkan hanya 5 orang responden atau 25% sahaja tahu tentang unsur seni dan prinsip rekaan. 75% atau 15 orang mengatakan tidak tahu. Terdapat perbezaan yang begitu ketara dari segi jumlah responden yang menjawab ya dan tidak untuk soalan ini. Perkara ini mungkin disebabkan oleh kurang kefahaman murid tentang unsur seni dan juga prinsip rekaan. Ini kerana tajuk unsur seni dan prinsip rekaan merupakan tajuk yang luas dan memerlukan penelitian dan pemahaman yang mendalam.
Melalui
pemerhatian
pengkaji
mendapati
murid
boleh
menghasilkan catan yang menunjukkan adanya unsur seni dan prinsip rekaan tanpa disedari. Responden akan memahami tentang unsur seni dan prinsip rekaan melalui penerokaan dan pembacaan yang lebih meluas. 21
YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
16
80%
TIDAK
4
20%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.5 Anda boleh menghasilkan karya catan sendiri ? Dapatan kajian melalui soal selidik mendapati, seramai 16 orang responden boleh menghasilkan karya catan sendiri atau sebanyak 80% manakala 4 orang responden menyatakan tidak. Jika dilihat secara kuanlitatif, perbezaan di antara kedua-dua responden yang memberikan jawapan ya dan tidak adalah besar. Ini boleh dijelaskan dengan mengambil kira tahap pencapaian responden terhadap kemahiran dan pengetahuan yang diajar. Kebanyakan responden yang menjawab YA, menunjukkan minat terhadap aktiviti catan dan mereka berusaha menghasilkan karya yang terbaik manakala responden yang menyatakan tidak boleh bukan bermakna mereka memang tidak boleh menghasilkan karya sendiri. Kumpulan responden ini, jika diperhatikan masih belum menguasai kemahiran yang diperlukan dalam penghasilan karya catan. Melalui tempoh dan masa yang tertentu, mungkin mereka akan dapat melakukan
yang
lebih
baik.
Pembelajaran
secara
konstruktivisme
menumpukan pemusatan kepada murid di mana pembelajaran berlaku hasil usaha atau melalui pengalaman pelajar sendiri. Oleh yang demikian, tempoh 22
kajian yang dijalankan tidak boleh menjadi kayu pengukur sebenar keupayaan responden yang dikaji. Ianya mengikut tahap dan kesediaan mereka masing-masing. 4.2
Perbandingan peratusan terhadap responden tentang kaedah
pengajaran guru. Dalam kajian yang dijalankan, kaedah pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme telah ditekankan. Seseorang guru telah mempraktikkan pendekatan konstruktivisme sekiranya melakukan perkara seperti memberi peluang kepada murid mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep, semua pandangan murid dihormati dan tidak dipandang rendah, pelajaran berpusatkan murid, aktiviti berasaskan “hands-on” dan “minds-on”. Guru juga tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid dan murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
15
75%
TIDAK
5
25%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.1 Guru membuat demonstrasi semasa mengajar? Berdasarkan Jadual 4.2.1 di atas, terdapat seramai 15 orang
atau 75%
responden menyatakan guru membuat demonstrasi semasa pengajaran . Dalam hal ini, guru hanya membuat demonstrasi dan murid akan melakukan sendiri aktiviti catan dengan berpandukan apa yang telah ditunjukkan 23
dengan cara dan teknik mereka sendiri. Guru bertindak sebagai fasilitator sahaja. Melalui “hands-on”, murid akan berasa lebih dekat dengan apa yang mereka lakukan dan secara tidak langsung akan meningkatkan kemahiran dan pengetahuan mereka. Demonstrasi adalah salah satu kaedah di mana guru sebagai fasilitator akan memberikan tips dan cara melakukan aktiviti. Ianya juga merupakan kaedah yang boleh memberikan motivasi kepada pelajar untuk melakukan yang terbaik. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
14
70%
TIDAK
6
30%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.2
Guru hanya menjadi pembimbing semasa
proses
pengajaran. Semasa proses pengajaran teknik catan dengan kaedah konstruktivisme, murid dibiarkan membina pengetahuan dan kemahiran yang hendak diterapkan dengan sendiri melalui proses cuba jaya, inkuiri penemuan dan juga kerja kumpulan. Guru pada peringkat ini hanyalah sebagai pembimbing sahaja.
14 orang responden bersetuju dengan penyataan guru hanya
menjadi pembimbing semasa proses pengajaran iaitu 70% berbanding 30% yang tidak bersetuju. Oleh itu ,bolehlah dijelaskan bahawa jumlah responden yang menjawab YA
melebihi jumlah responden yang menjawab TIDAK.
Oleh kerana nilai seni sentiasa hidup dan perlu dijiwai, maka pengajaran Pendidikan Seni Visual khasnya bidang catan sewajarnya adalah sentiasa 24
aktif, kreatif, dinamik, berpusatkan murid dan konstruktif. YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
16
80%
TIDAK
2
20%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.3 Guru membenarkan murid menghasilkan karya sendiri? Merujuk kepada Jadual 4.2.3, mendapati sebanyak 80% responden iaitu 16/20 menyatakan guru membenarkan pelajar menghasilkan karya catan sendiri sementara 20% responden yang mewakili 2/20 orang menyatakan tidak. Jelas di sini menampakkan kaedah pengajaran guru memberikan ruang dan peluang kepada pelajar untuk meneroka teknik catan selain dari teknik yang telah ditunjukkan. Pelajar akan mencuba pelbagai teknik dan cara yang berlainan dalam menghasilkan karya catan yang berbeza-beza. Selain
itu,
mengamalkan
kaedah teori
pengajaran
guru
konstruktivisme
menunjukkan
dalam
proses
bahawa pengajaran
guru dan
pembelajaran. Hasil dari kaedah pengajaran ini tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dinilai melalui hasil kerja pelajar dari segi penerapan nilai dan estetika seni, sahsiah dan sikap pelajar terhadap aktiviti yang dijalankan. Konstruktivisme adalah berasaskan kepada premis bahawa kita semua membina perspektif tentang dunia melalui pengalaman individu dan skema. Oleh itu, melalui proses pengulangan dan pemantapan, skema akan membentuk konsep.
25
YA/TIDAK
BILANGAN
PERATUS(%)
RESPONDEN YA
8
40%
TIDAK
12
60%
JUMLAH
20
100%
Jadual 4.2.4 Guru tidak memberi jawapan kepada soalan yang ditanya? Dalam kaedah konstruktivisme, guru bertindak sebagai pembimbing dan bukan pemberi maklumat. Pelajar dikehendaki meneroka sendiri untuk mendapatkan jawapan bagi sesuatu soalan. Oleh kerana responden yang menjadi sampel kajian terdiri dari pelbagai aras kecerdasan maka timbullah keadaan di mana mereka perlu diberikan sedikit bantuan supaya dapat memahami apa yang diajar. Hasil soal selidik mendapati bilangan responden yang menjawab TIDAK (60%)
mengatasi bilangan yang menjawab YA
(40%). Dalam hal ini, hasil kajian mendapati jumlah responden yang menjawab YA dan TIDAK menampakkan perbezaan yang ketara. Brooks & Brooks, 1993: Fosnot, 1989, Piaget ,1954, menjelaskan , seseorang pelajar itu adalah aktif dan membina pengetahuan di dalam bilik darjah dengan tujuan dan
keinginan
hendak tahu berdasarkan
pengalaman.
Guru
memainkan peranan sebagai pemudahcara sahaja. 4.3 Perbandingan peratusan responden mengenai minat terhadap catan Bil
Soalan
1.
Saya suka belajar mencuba sendiri ?
dengan
26
YA
TIDAK
BEZA
15
5
10
75%
25%
50
2.
3.
4.
5.
6.
Saya suka cara guru mengajar teknik catan ?
Cara guru mengajar menjadikan saya lebih meminati PSV? Saya lebih banyak belajar dengan cara yang digunakan oleh guru?
PSV adalah mata pelajaran yang menyeronokkan? Saya lebih yakin untuk menghasilkan catan sekarang?
Jadual 4.3.1
16
4
12
80%
20%
60%
18
2
16
90%
10%
80%
17
3
14
85%
15%
70%
18
2
16
90%
10%
80%
15
5
10
75%
25%
50%
Kecenderungan dan minat murid terhadap Pendidikan
Seni Visual Berdasarkan maklumat yang diperoleh dari soal selidik tentang minat dan kecendungan murid terhadap Pendidikan Seni Visual amnya dan bidang catan khasnya, dapat diperhatikan yang bilangan responden yang menjawab YA bagi lapan soalan yang berkaitan adalah sangat ketara. Untuk soalan 1, Saya suka belajar dengan cara sendiri, 15 orang responden atau 75% menjawab YA dan 5 responden atau 25% menjawab TIDAK. Dari pemerhatian, responden menunjukkan minat untuk menghasilkan catan setelah ditunjukkan hasil karya
oleh orang lain dari internet dan juga
gambar. Responden lebih gemar melakukan sendiri karya kerana mereka berasa lebih bebas dan tidak terkongkong. Pengajaran konstruktivisme menekankan kepada pengajaran berpusatkan murid dan dapatan kajian 27
menjelaskan mengenai teori tersebut. Bagi soalan 2, seramai 16 orang atau 80% responden menyatakan YA. Responden yang bersetuju dengn penyataan tersebut mengatasi bilangan yang tidak bersetuju. Ini jelas menunjukkan responden suka dengan teknik dan cara yang digunakan oleh guru untuk mengajar catan. Kaedah yang digunakan oleh guru banyak memberikan ruang kepada murid untuk meneroka teknik-teknik catan melalui demonstrasi dan juga tayangan video. Melalui pemerhatian yang dijalankan ke atas responden semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, didapati mereka sangat berminat dengan cara sesuatu karya catan dihasilkan secara berperingkat. Pengkaji sendiri telah menggunakan tayangan video untuk belajar teknik catan terutamanya cat air. Dengan cara ini, pengkaji berasa ianya lebih seronok dan mudah untuk diikuti Andaian ini boleh dibuat terhadap responden . Responden juga berasa lebih seronok dan lebih faham apa yang hendak disampaikan. Bagi soalan 3, peratusan responden yang menjawab “ya” adalah sangat tinggi iaitu 90%. Ini dapat ditafsirkan bahawa kebanyakan responden sangat berminat dengan kaedah guru mengajar Pendidikan Seni Visual terutama sekali dengan teknik catan air. Responden juga melibatkan diri secara aktif dalam sesi pembelajaran . Kecenderungan murid terhadap satu-satu mata pelajaran sangat dipengaruhi oleh cara dan kaedah yang digunakan oleh guru dalam penyampaian isi pelajaran. Selain itu guru juga perlu menguasai kemahiran yang perlu dalam sesuatu bidang dan menyampaikan ilmu tersebut dengan cara yang paling mudah untuk diterima oleh murid. Bagi soalan 4, terdapat 17 orang responden atau 85% bersetuju dengan 28
pendapat bahawa mereka lebih banyak belajar dengan cara yang digunakan guru untuk mengajar Pendidikan Seni Visual ,teknik catan 8 orang atau 15% pula diandaikan tidak bersetuju kerana mereka belum lagi menguasai sesuatu kemahiran
yang diperlukan dalam penghasilan catan. Dari
pemerhatian pengkaji, kebanyakan responden yang menjawab “tidak” mempunyai latar belakang akademik yang lemah. Soalan 5 pula adalah berkaitan dengan minat responden terhadap Pendidikan Seni Visual khasnya teknik catan. Hasil kajian mendapati 18 orang atau 90% responden menjawab “ya” dan hanya 2 orang atau 10% responden menjawab “tidak”. Bilangan responden
yang menyatakan
Pendidikan Seni Visual adalah mata pelajaran yang menyeronokkan mengatasi bilangan responden yang tidak setuju. Pada hakikatnya, mata pelajaran PSV di sekolah rendah sememangnya sangat diminati oleh murid. Ini kerana melalui mata pelajaran ini, murid dilihat bebas berkarya dan berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas. Namun tidak semua murid berasa seronok disebabkan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru yang lebih banyak menggunakan cara mewarna gambar sahaja setiap kali mengajar mata pelajaran PSV. Pendekatan yang pelbagai perlu untuk mengajar Pendidikan Seni Visual supaya murid dapat mengekalkan minat dan keseronokan belajar dan seterusnya akan menjadi lebih kreatif. Bagi
soalan
6
yang
menyoal
tahap
keyakinan
responden
dalam
menghasilkan karya catan, hasil soal selidik mendapati 15 responden atau 75% menjawab ‘YA’ berbanding 5 atau 25% responden memberikan jawapan ‘TIDAK’. Melalui dapatan ini, bolehlah diandaikan bahawa melalui pengajaran dan pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme telah 29
meningkatkan keyakinan responden untuk menghasilkan karya catan sendiri. Pembelajaran dengan teori pembelajaran
yang
konstruktivisme merupakan
memerlukan
murid
membuat
satu kaedah refleksi
dan
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka telah pelajari. Oleh yang demikian, murid perlu diberikan lebih banyak masa untuk menguasai sesuatu kemahiran dengan cara cuba jaya.
BAB 5 LAPORAN KAJIAN 5.1 Rumusan Kajian Kajian
ini
dijalankan
untuk
mengenalpasti
sejauh
manakah
teori
konstruktivisme mampu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan murid terhadap
teknik
catan,
menentukan
keberkesanan
pengajaran
guru
menggunakan kaedah konstruktivisme dan menilai tahap penerimaan serta minat murid terhadap Pendidikan Seni Visual khususnya dalam bidang catan. Hasil kajian menunjukkan terdapat perubahan yang ketara dalam kalangan murid setelah rawatan iaitu diajar dengan kaedah konstruktivisme selama lapan minggu. Dapatan kajian diperolehi dari hasil soal selidik dan juga pemerhatian secara konsisten sepanjang tempoh kajian. Responden yang 30
terdiri dari murid Tahun 5 seramai 20 orang telah dipilih secara rawak berdasarkan latar belakang pengetahuan sedia ada yang pelbagai. Kajian menunjukkan peratusan responden yang menjawab ‘YA’ bagi objektif kajian untuk menentukan peningkatan kemahiran dan pengetahuan murid adalah melebihi peratusan yang memberikan jawapan ‘TIDAK’. Ini dapatlah dirumuskan bahawa tahap peningkatan kemahiran dan pengetahuan murid menampakkan
perubahan yang ketara setelah didedahkan dengan teori
konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi objektif kajian untuk menentukan keberkesanan pengajaran guru menggunakan kaedah konstruktivisme pula, responden telah menjawab ‘YA’ melebihi responden yang menjawab ‘TIDAK’ bagi tiga dari empat soalan yang berkaitan. Ini menunjukkan kaedah pengajaran guru diterima baik oleh murid dan merupakan satu petanda positif ke arah kebaikan dalam pedagogi bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual itu sendiri. Untuk menjawab objektif kajian yang ketiga iaitu, mengenalpasti tahap penerimaan dan minat murid terhadap Pendidikan Seni Visual , khususnya bidang catan, peratusan responden yang menjawab ‘YA’ juga melebihi peratusan yang menjawab ‘TIDAK’ untuk enam daripada enam soalan yang diberikan. Hasil soal selidik menjelaskan pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivisme mampu meningkatkan minat dan penerimaan murid pada mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Ini kerana, konstruktivisme memberikan kebebasan kepada murid untuk meluahkan idea dan bakat masing-masing di dalam kelas. Kaedah ini mungkin nampak seperti murid tidak belajar dan kelas tidak terkawal, tetapi secara realitinya, murid lebih 31
cenderung untuk belajar dengan cara ini, terutama sekali untuk mata pelajaran PSV. Secara umumnya, penggunaan teori konstruktivisme boleh digunakan dalam pengajaran bidang catan dan boleh juga digunakan untuk mengajar bidang lain.
5.2 Cadangan kajian seterusnya Dengan adanya kajian yang dijalankan oleh pengkaji untuk menentukan keberkesanan teori konstruktivisme dalam bidang catan maka adalah diharapkan agar menyusul lebih banyak lagi kajian penyelidikan yang berkaitan dengan bidang-bidang dalam Pendidikan Seni Visual khususnya di peringkat sekolah rendah. Kajian penyelidikan yang dijalankan merupakan asas untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran untuk menjalankan penyelidikan pada masa akan datang khasnya bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Antara cadangan kajian seterusnya adalah penyelidikan tentang keberkesanan Kurikulum
Standard
Sekolah
Rendah
(KSSR)
dalam
meningkatkan
kemahiran dan minat murid terhadap apresiasi seni dalam kalangan muridmurid sekolah rendah. Kajian ini dilihat amat penting untuk mengukur sejauh 32
mana kurikulum Dunia Seni Visual yang digubal mampu meningkatkan minat murid dalam Pendidikan Seni Visual.
Senarai Rujukan Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) Modul Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Pusat Perkembangan Kurikulum. Mohd. Majid Kontig (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan Pustaka Kuala Lumpur. Nik Azis Nik Pa (1999). Pendidikan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur. Penerbit Universiti Malaya Dalam Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Modul Pembelajaran Secara Konstruktivisme . Pusat Perkembangan Kurikulum. Noraini Mohamed (2004) . Sejauh Manakah Model Konstruktivisme 5-Fasa
33