ANÁLISIS CRITICO PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA Desarrollo En el primer capítulo el autor expone claramente los saberes fundamentales para la práctica educativo- crítica. Destaca la importancia del papel del educador, “su rol no se traduce al discurso bancario meramente transferidor del perfil del objeto o contenido sino que se extiende a la producción de las condiciones en que es posible aprender críticamente” críticament e” incita a la lectura crítica ! fomenta el pensamiento acertado reproc"a la arro#ancia de quienes están llenos o llenas de soberbia.
Enseñar exige investigai!n $reire declara que no "a! ense%an&a sin investi#ación ! viceversa, pues a medida que se ense%a se inda#a ! se investi#a para comprobar, comprobando se interviene e interviniendo se educan tanto el discente como el docente. El ser maestro no implica que t' lo sepas todo, no implica que el educando te escuc"e ! lo tome como una verdad absoluta tus temas de avances. (i es así querido lector entonces estas en un error, porque estas oprimiendo al educando como un opresor del pensamiento crítico. El ser maestro es "acer que los dicentes busquen ! que desarrolle el área de investi#ación, convirti)ndose en personas autónomas de su propio aprendi&aje ! así mismo de su pensamiento. *ue la práctica educativa que no quede solamente en la educación bancaria. + que a trav)s de esa investi#ación, el maestro respete ese conocimiento ! el conocimiento previo, experiencias vivida del educando. De este modo lo#rando dicentes critico ! autónomos de su propio aprendi&aje. aulo $reire nos dice que “El ense%ar exi#e el reconocimiento ! la asunción de la identidad cultural”. on estas palabras nos "ace referencia que nosotros como maestros debemos asumir una identidad cultural ! lue#o respetar la identidad cultural de los educandos esto nos a!udara como parte de ser )tico. /a cual es absolutamente fundamental en la práctica educativa pro#resista. /a diversidad de identidades culturales demuestra que el educando es diferente uno del otro, cual diferencia no debe ser visto como si fuera un problema en el salón de clases por el contrario ser diferente nos a!uda a aprender cosas nuevas conocimientos nuevos. Dentro del salón de clase al#o que es mu! preocupante, es la discriminación por estas diferencias de las identidades culturales del educando mencionadas anteriormente. or tal ra&ón me atrevo a decir que el profesor debe ser el
primero en tratar a todos los educandos por i#uales, respetando las diferencias. 0enerando un clima de respeto en salón de clases o aula.
Enseñar no es trans"erir onoi#iento En el se#undo capítulo aulo $reire profundi&a en los saberes necesarios para la práctica educativa ! "ace alusión a “ saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” .
1ambi)n resalta como otro saber necesario en la práctica el respeto a la autonomía del ser del educando. El autor dice que como educadores se debe estar alerta con relación a
este respeto, que implica i#ualmente el que se debe tener por sí mismo. 2anifiesta que no se puede "ablar de respeto a la di#nidad del educando si se trata con ironía, si se catalo#ó de irresponsable, si se minimi&a el docente que reali&a esto trans#rede los principios fundamentalmente )ticos de la existencia. En este sentido se a"o#a la libertad del educando al menospreciar sus capacidades. El autor finali&a este capítulo con el texto ense%ar exi#e curiosidad, exponiendo que el educador que si#ue procedimientos autoritarios o paternalistas que impiden o dificultan el ejercicio de la curiosidad del educando, termina por entorpecer su propia curiosidad.
Enseñar es $na es%ei"ii&a& '$#ana 3nicia el capítulo planteando que, ense%ar exi#e se#uridad, competencia profesional ! #enerosidad, donde manifiesta, 4El profesor que no lleve en serio su formación, que no estudie, que no se esfuerce por estar a la altura de su tarea no tiene fuer&a moral para coordinar las actividades de su clase” dando a entender que la incompetencia profesional descalifica la autoridad del maestro. Enfati&a en otro saber, el cual se debe llevar consi#o mismo. aulo $reire expone que ense%ar exi#e compromiso en tanto no se puede ser maestro sin ponerse ante los alumnos, sin revelar con facilidad o resistencia la forma de ser ! de pensar políticamente. De allí pues que se debe buscar la aproximación de lo que se dice ! se "ace, de lo que parece ser ! de lo que realmente se es.
Es )tico prepararse al máximo para responder a las pre#untas de los alumnos, es )tico asumir que no se sabe la respuesta a una pre#unta ! no mentir frente a ello, pero es a'n más )tico no caer la rutina diaria de la i#norancia de ciertos temas ! llevar una buena
ráctica educativa, no dejando pasar inadvertidos a los estudiantes de manera que la misma a!ude al cumplimiento de la tarea como profesor.
rimero nosotros como educadores debemos superar nuestra propia i#norancia. onclu!o esta idea con las si#uientes palabras “5n cie#o no puede #uiar a otro cie#o”. El maestro debe saber escuc"ar para poder profundi&ar el arte de la docencia, es una de las ideas más relevantes en el momento, que el educador quiere "ablar con el educando. 2uc"os profesores comenten el error de "ablar primero, sin antes de "aber escuc"ado. “como maestros debemos ser los primeros en escuc"ar”. Debemos aprender como maestro a escuc"ar primero al educado ! lue#o "ablar con el educando. omo educadores debemos querer bien a los educandos.
Alegr(a ) es%eran*a Ense%ar supone enfrentar con ale#ría la posibilidad de creación de nuevos conocimientos transformadores ! la esperan&a de construir con ellos alternativas para resistir obstáculos que se oponen a su b'squeda, a su praxis ! a la libertad de los alumnos.
La %ro%ia a$tono#(a ) la ontri+$i!n a la onstr$i!n &e la a$tono#(a &e los al$#nos Ense%ar es a!udar a construir nuevo conocimiento que los alumnos pueden re si#nificar #radualmente una ma!or autonomía en este proceso de posibilitar la autonomía a los otros, se implica tambi)n la ma!or autonomía del profesor como profesional.
Soli&ari&a& ) ola+orai!n en la &e"ensa &e los &ere'os %ro"esionales Ense%ar no se restrin#e a la relación con los alumnos implica tambi)n la participación con sus pares en la luc"a en defensa de sus derec"os ! de su di#nidad luc"a política que no es ajena a la propia profesionalidad dado que los docentes necesariamente 4deben verse como profesionistas idóneos, pues es en la competencia que se or#ani&a políticamente donde tal ve& radica la ma!or fuer&a de los educadores.
