PEDAGOGIA DE LA INTEGRACIÓN UNIVERSIDAD GALILEO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA SILVIA PÉREZ
INTRODUCCIÓN E l t é r m i n o p e d a g og t e g ra r a c ió ió n d e l o s o g í a d e l a i n t e g r a c ió i ó n o i n te s a be b e r es e s en e n l a e ns n s e ña ñ a n za z a , s e r e fi f i e re r e a la l a re r e o rg r g a ni n i z ac a c i ón ó n de de l o s c on o n te t e ni n i do d o s y e le l e me m e nt n t o s d id i d ác á c ti t i co c o s e n f un u n ci c i ón ó n d e l o q ue ue s e espera que el o la estudiante sea capaz de hacer y en función d e l o q u e se s e q u i e r e q ue ue a d q u i e r a r e s p e c t i v a m e n t e . El desarrollo de las competencias básicas para la vida implica i n n o va v a c i o n es e s q u e p r o pi p i c i e n a cc c c i o n e s q ue u e f a vo v o re re z c a n el a p r e n d iz i z a j e s i g n i f ic ic a t i v o y e s t i m u l e n l a p u e s t a e n m a r c h a de los conocimientos en situaciones o problemas de la vida diaria.
Orient Orie ntar ar la ed educ ucac ació ión n haci ha ciaa el de desa sarr rrol ollo lo de esas es as com compe peten tencia cias, s, se convierte en una estrat est rategia egia par paraa forma formarr ciudadano ciud adanoss capa capases ses de enfrentarse enfrenta rse a un mundo labbor la oral al ca cada da ve vezz má máss complejo y diverso, es decir aquellas com omp petenci ciaas que el estudiante deberá dominar al terminar su educación escolar y que le permitan recibir una formación profesional e integrarse social y laboralmente sin riesgo de exclusión.
Fundamentalmente, esas competencias se crearon para evitar las capacitaciones a nivel laboral, para ello era necesaria un un cambio en la educación educación y en la forma de obtener los conocimientos , esto debía ser de una manera man era rápida y eficaz.
RETOS DE LA INTEGRACIÓN Existen tres retos en la
Conocimientos en el campo de la educación :
integración de los y
El primero es la necesidad de responder al
aumento en cantidad y accesibilidad través de los de la infor nforma maci ción ón a tra
medios medios de comuni comunica cació ción n y del Intern Internet et que trae como consecuencia el cambio en la función tradicional reservada para el docente de transmitir transmitir conocimientos. conocimientos. y
La segu segund ndaa es dar darle sent sentid ido o a los los aprendizajes, ser críticos con las razones por las que aprendemos, lo que aprendemos y de la manera en que lo apren prend demo emos, con herr herraamien ientas tas que permitan enfrentar situaciones desconocidas, y la diversidad y complejidad en el número de profesiones y grandes grandes avances avances tecnológi tecnológicos, cos, creand creandoo situa situaci cion ones es cada cada vez vez más más comp comple leja jass y provocando mayor especialización.
y
y
y y
por por últi último mo una nece necesi sida dad d de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sis sistem temas educa ducati tivo vos, s, prob roblem lemas que se convierten convierten en una problemá problemática tica social. social. ¿ Cuáles son los saberes indispensables que deben ser dominados dominados para pasar pasar al nivel Superior Superior o a otro ciclo? ciclo? estos saberes saberes son, competencias Y
analf alfabe abeta ta El an
funcio fun cional nal
es cuando el alum umno nos s qu que e adqu ad quie iere ren n co cono noci cimi mien ento tos, s, acos ac osttum umbr bra a a ab abor orda dar r los sabe sa bere res s se sepa para rada dame ment nte e y es incapaz de utilizar esto es tos s co cono noci cimi mien ento tos s en la resolución de problemas de la vida cotidiana, aún en si sittua uaci cion ones es si simp mples. Pueden Pued en de desc scif ifrrar tex exttos os,, pero son incapaces de comprender el sentido y de act actuar uar.. Pueden sumar, pero en un problema cotid idiian ano o, no saben si deben sumar o rest re star ar;; et etc. c.
ANALFABETISMO FUNCIONAL Habrá que dar al alumno herramientas intelectuales y socioafectivas que le permitan tener la perspectiva cr í ítica t ica necesaria en situaciones diversas a las que se enfrente y desarro llar le competencias, evitando caer en un enfoque ³uti litarista´, en el que el alumno aprende a resolver situaciones dadas de manera mecánica,.
Contribución del enfoque por competencias (respuesta a los retos)
Respue uest stas as -Resp
mult multid idim imen ensi sion onal ales es través de una pluralidad pedagógica. Integra raci ción ón de los conoc conocim imie ient ntos os - Integ adquiridos adquiridos a través través de competencias competencias asociadas asociadas a los nuevos nuevos currículos. currículos. Unión y comp comple lemen mentac tació ión n de las - Unión especí cífi fica cass como como competencias espe escribir una carta en respuesta a otra, lanzar una campaña de información, o comunicar resultados de una investigación, con el desarrollo de la capacidad de análisis, observación, auto autoev evalu aluaci ación ón que que dan dan al alumn alumnoo herramientas a largo plazo a diferencia
-
del domi ominio de las las comp ompetenci ncias específicas que le dan la eficacia de reaccionar concretamente en situaciones cotidianas. El rendimiento es el el res resulta ultad do de realizar una tarea, esta ligado al lugar de prod produc ucci ción ón y se mide mide en funció función n de otro rendimiento, lo que induce a una compet competenc encia ia a cualqui cualquier er precio precio por ser el mejor. Por el contrario, la refie iere re al luga lugarr de competencia se ref formac formació ión n se mide mide en térmi término noss del del pote potenc ncia iall que que se tien tienee para para reali realiza zarr una tarea area y se comp comple leta ta con con otr otras adquiridas por experiencia, las cuales miden a la persona misma y contribuyen a su realización .
y
Para lograr esto es necesario que:
CONTEXTUALIZACIÓN
Para que en Gua Para Guate temal malaa se seaa un un éxit éx itoo la im impl plem emen enta taci ción ón de la Pedagogía de la Integración PI y tenga los resultados espe es pera rado doss es ne neces cesar ario io qu quee la educación no se politice y se siga dicho proyect proyectoo con el cambio de de gobierno, además debe regirse y segu se guir ir la do dosi sifi fica caci ción ón de la lass competencias dell nue de uevvo Currículum Nacional Base (CNB) ya que lo loss co cont nten enid idos os declarati decl arativos, vos, proce procedimen dimentales tales y acti ac titu tudi dina nale less eq equiv uivale alen n a lo loss recursos planteados en la Pedagogía de la integración. El inicio de la PI coincide con el CNB, por lo que el docente tendrá ten drá defin definidos idos los momen momentos tos logr gro o de de ve veri rifi ficac cació ión n de dell lo competencias y co cont ntar aráá co con n los inst instrumen rumentos tos de evalu evaluación ación que respondan a sus necesidades particulares elaborando situaciones problema.
1.- El docente conozca el CNB teniendo claro el concepto de comp compet eten enci cia, a, los los cont conten enid idos os de cada cada bimes imestr tree y la competencia a la cual se orientan. 2.- Se establezca establezca un ritmo de trabajo trabajo basado en la dosificación de las las comp compet eten enci cias as,, flex flexib ible le para para ser ser adap adapta tado do a las las necesidades de cada grupo. 3.- Se sele selecc ccio ione nen n comp compet eten enci cias as clav clavee para para cada cada área área de aprendizaje. 4.- Exista una buena Capacitación por parte del Ministerio de Educación M.E. (necesaria e indispensable) para lograr la implementación y asimilación de la metodología. 5.- Que esta planificación se haga en el período de vacaciones con capacitaciones dadas por expertos del M.E. antes del inicio del ciclo escolar, escolar, para que se tenga tenga dominio del tema y se pueda implementar satisfactoriamente; y no en la marcha como se hace siempre, con pocos recursos, mala información y desconocimiento, que solo transforman un excelente proyecto en algo mediocre por no alcanzar las expectativas esperadas.
CONCLUSIONES ES NECESARIO E INDISPENSABLE DAR UN PERÍODO DE APRENDIZAJE D EL NUEVO CNB PARA S U CONOCIMIENTO Y CONTEXTUALIZACIÓN . 2 .- L A I M P L E M E N T A C I Ó N D E L A P E D A G O G Í A D E L A I N T E G R A C I Ó N ÚNICAMENTE SERÁ FACTIBLE SI SE CAPACITA A LOS ACTORES INVOLUCRADOS (PERSON AL TÉCNICO DEL M.E. , DOCENTES Y ALUMNOS ) 3 .- S O L O L A I N N O V A C I Ó N D E L A S P R Á C T I C A S P E D A G Ó G I C A S P R O P I C I A R Á N UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 4. - L A S E X P E C T A T I V A S D E L O G R O R E F L E J A D A S E N L O S C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E S , A C T I T U D I N A L E S Y P R O C E D I M E N T A L E S D E CA D A Á R E A DEL CURRICULO TIENEN COMO BASE LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN: E L S A B E R C O N O C E R , E L S A B E R S E R , E L S A B E R H A C E R Y E L S A B E R C O N V I V I R . 5. - C O N S I D E R O Q U E U N P U N T O C R Í T I C O P A R A L A I M P L E M E N T A C I Ó N Y APLI CACIÓ N DE LA PI, ES EL HECHO DE QUE A GRAN CANTIDAD DE DOCENTES PRINCIPALMENTE DEL ÁREA RURAL, LES CORRESPONDE ATENDER VARI OS GRADOS A L A VEZ, POR LO QUE HABRÍA QUE INICIAR C O R R I G I E N D O E S T O S P R O B L EM A S D E L A E D U C A C I Ó N E N N U E S T R O P A Í S ANTES DE IMPLEMENTAR NUEVOS PROYECTOS . 6.- TODO NUEVO PROYECTO DEBE DE CONTEXTUALIZARSE S O C I O C U L T U R A L M E N T E P A R A , P A R A C U B R I R L A S N E C E S I D A D E S B Á S I C A S Y ASÍ TENER ÉX ITO . 1 .-
FUENTES CONSULTADAS
T I E S O F P R A C T I CE CE 1 . - C O M M U N I TI WWW.UNESCO.ORG/IBE/FORUM/VIEWTOPIC.PHP?P... - PDF] 2.- CNB«ORGANIZA LOS APRENDIZAJES APLICANDO LOS DIFERENTES CRITERIOS DE INTEGRACIÓN DEL ... WWW.OEI.ES/INICIAL/CURRICULUM/CNB_HONDURAS.PDF 3.- C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S P A R A L A V I D A E N L A P R O P U E S T A D E L A L L A M A D A P E D A G O G Í A D E L A INTEGRACIÓN WWW.ESTANDARESDEGUATEMALA.ORG/.../COMPETENCIAS BASICASPAR ALAVIDA.DOC 4.- U N I D A D P O R I N T E G R A C I Ó N . P L A N I F I C A C I Ó N D I A R I A . POR TEMAS : W W W . S L I D E S HA H A R E . N E T/ T / . . . / P L A N E AC AC I N - D I D C T I C A PRESENTATION
