DISEÑO DE SESIÓN APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
MODELO CONSTRUCTIVISTA VERTIENTES PSICOPEDAGÓGICOS: VERTIENTE HUMANISTA (Rogers) -
Aprend Aprendiza izaje je cen centrad trado o en el alum alumno no y de resp respeto eto a su indivi individua dualid lidad. ad. Prio Prioriz rizar ar el el espí espírit ritu u coop cooper erat ativ ivo o y trab trabajo ajo de gru grupo po.. Actitu Actitud d de de sinc sinceri eridad dad y respe respeto to fren frente te a los logros logros alcanz alcanzado ados. s.
VERTIENTE PSICO-GENÉTICA (Piaget) -
Los objeto objetoss se se const construy ruyen en cuan cuando do el el sujet sujeto o inter interact actúa úa con con el el mundo mundo.. Se da el el desar desarrol rollo lo de de la lógica lógica a travé travéss del del manej manejo o del del leng lenguaj uaje. e. Se pri prior oriz iza a la edu educa caci ción ón de de la men mente te y no no de la la cond conduc ucta ta..
VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky) -
La cual cual perm permite ite desc describ ribir ir el orig origen en de de las func funcion iones es psíq psíquic uicas as supe superio riores res del del hombre de lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo interno). Utiliza Utiliza la conce concepci pción ón dinámi dinámica ca del Desarr Desarroll ollo: o: Z.RZ.R-ZPR ZPR-ZP -ZPO. O. El apr apren endi diza zaje je del del suj sujet eto o orie orient nta a el desa desarro rrollo llo.. el niño niño aprend aprende e en en cont contact acto o y en cola colabor boraci ación ón con con los los demá demás. s.
VERTIENTE DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA (Ausubel) ( Ausubel) -
Se basa basa más en el el proce proceso so que que en en el el produc producto to mism mismo o del del apren aprendiz dizaje aje.. Apre prendiz ndizaj aje e Sig Signifi nifica cati tivvo: - Significati Significatividad vidad lógica lógica de de los los materia materiales les y conte contenidos nidos.. - Significati Significatividad vidad psicológic psicológica: a: disposi disposición ción afect afectiva iva y valoración valoración..
DISE DISEÑO ÑO DE SESI SESIÓN ÓN DE APRE APREND NDIZ IZAJ AJE E BASA BASADO DO EN UN ENFO ENFOQU QUE E CONSTRUCTIVISTA: Nuestro diseño de sesión de aprendizaje constituye un proceso integral y de artic articul ulac ación ión de la prop propue uest sta a peda pedagó gógic gica a en el desa desarro rrollo llo de estra estrate tegia giass meto metodo doló lógi gica cass basa basada dass en el enfo enfoqu que e cons constru truct ctiv ivis ista ta.. Comp Compre rend nde e las las siguientes fases:
A) FASE ASE INIC INICIA IAL: L: Compre Comprende nde las activi actividad dades es desde desde que el docent docente e mediad mediador or entra entra en contacto con los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en donde se desarrolla el tema central.
Esta fase contiene la siguiente actividad:
Motivación: Se refiere a mantener el interés de los alumnos con respecto a la prob proble lemá máti tica ca a trat tratar ar,, para para ello ello nos nos vale valemo moss de las las sigu siguie ient ntes es estrategias: -
-
Prop Propic icia iarr un ambi ambien ente te cáli cálido do y agra agrada dabl ble e (Rog (Roger ers) s) Recu Recupe pera raci ción ón de los los sab saber eres es prev previo ioss (Pi (Piag aget et)) Lluvia de ideas(Ro (Rogers) Desequ Desequilib ilibrio rio cogn cognitiv itivo: o: Que Que es hace hacerr sentir sentir a los los estu estudia diante ntess media mediante nte la argu argume ment ntac ació ión n que que lo sabi sabido do por por no es lo sufi sufici cien ente te medi median ante te preguntas, presentación de una situación problemática, discusión de un caso real o elaborado, etc (Piaget) Ausc Auscul ulta tarr la zona zona de desa desarro rrollo llo real real (Vi (Vigo gots tsky ky))
B) FASE FASE DE PROC PROCES ESO: O: Parte fundamental de la sesión de aprendizaje en donde se desarrolla los contenidos científicos con la finalidad de promover el dominio y utilización de los núcleos teóricos. Esta fase implica: a)
Construcción del Nuevo Saber: La cual se lleva acabo cumpliendo las siguientes estrategias: -
-
-
Reequilibrio cognitivo: Acomodación y Asimilación de la información (Piaget) Prom Promov over er en en el estu estudi dian ante te el el sent sentid ido o de sign signif ific icat ativ ivid idad ad ent entre re lo que sabe y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los cont conten enid idos os como como los los MM.E MM.EE E teng tengan an sign signifific icat ativ ivid idad ad lógi lógica ca y psicológica (Ausubel) Zona ona de Des Desarro arrollllo o Próx Próximo imo (Rol (Rol medi media ador dor del del docen docente te ent entre re el el sujeto que va aprender y la cultura) Cont Contrib ribui uirr a la la con const stru rucc cció ión n de de una una arqu arquititec ectu tura ra del del con conoc ocim imie ient nto: o: Jerarquización de conceptos (Identificación de núcleos teóricos, nodos dos y rela relaccione ioness, heren rencia de las las prop ropieda iedade dess de los los conc concep epto tos, s, rede redess conc concep eptu tual ales es,, mapa mapa conc concep eptu tual al,, mapa mapass cognitivos) Fome Foment ntar ar el espí espíri ritu tu de grup grupo o y traba trabajo jo coop cooper erat ativ ivo o (Ro (Roge gers rs)) En sín sínte tesi siss de lo lo que que se tra trata ta es es lleg llegar ar a la la inte integr grac ació ión n adec adecua uada da entre el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)
C) FASE ASE DE DE SAL SALID IDA: A: Es la fase fase en dond donde e se efec efectú túa a activ activida idade dess final finales es para para cons consol olid idar ar y realimentar el aprendizaje así como identificar los resultados obtenidos. Esta etapa puede ser breve y contiene las siguientes actividades:
a)
b) c)
d)
Apli Aplica caci ción ón o Tran Transf sfer eren enci ciaa de dell nu nuev evo o ap apre rend ndiz izaj ajee a otra otrass situaciones: Comprende el traslado de los contenidos tratados en el área tratada a otros contenidos de área, campos del saber o a la realidad misma. Metacognisción: El cual nos permite verificar el nivel de logros de aprendizajes alcanzados. Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros alcanzados. (Rogers) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el próximo tema a desarrollar en clase.(Piaget)
SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
I. INFO INFORM RMAC ACIÓ IÓN N GENER GENERAL AL 1.1 Institución Educativa
:
_ ____ ____ ___ _ ___ ____ ____ __ __ ____ _ _
1.2 Nivel
:
_ ____ ____ ___ _ ____ __ __ ____ _ ____ _ ___
1.2 Grado/Año
:
_ ____ ____ ___ _ ____ __ __ ____ _ ____ _ ___
1.3 Área
:
_ ____ ____ ___ _ ____ __ __ ____ _ ____ _ ___
1.4 Tipo de Unidad Didáctica Didáctica :
__________________ ____________________________ ________________ ______
1.5 Fecha
:
_ ____ ____ ___ _ ____ __ __ ____ _ ____ _ ___
1.6 Docente
:
_ ____ ____ ___ _ ____ __ __ ____ _ ____ _ ___
II. APREND APRENDIZA IZAJES JES ESPE ESPERAD RADOS OS E INDIC INDICADO ADORES RES
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES
III.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
FASES
MÉTODO Y TÉCNICA
ACCIONES
MEDIOS Y MATERIALE S EDUCATIVO S
INDICADOR ES DE EVALUACIÓ N
INICIO
PROCESO
SALIDA
IV. IV. EVA EVALUACI UACIÓ ÓN: LOGROS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
V. REFERE REFERENCI NCIA A BIBLIO BIBLIOGRÁ GRÁFIC FICA: A: DEL DOCENTE:
INSTRUMENTOS
TIEMP O
INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN
IV. IV. EVA EVALUACI UACIÓ ÓN: LOGROS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
V. REFERE REFERENCI NCIA A BIBLIO BIBLIOGRÁ GRÁFIC FICA: A: DEL DOCENTE:
DEL ESTUDIANTE:
INSTRUMENTOS
PLAN PARA SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: FECHA Del 31 de agosto al 04 de setiembre CURSO FILOSOFÍA Y ÉTICA CICLO III ESCUELAS SEMEST 2010 SESIÓN N.º 01 UNIDAD 1 RE II TÍTULO DE LA ORIGEN Y DEFINICIÓN DE LA FILOSOFÌA HORAS : 3 SESIÓN NOMBRE DE LA ASPECTOS GENERALES DE LA FILOSOFÍA UNIDAD - Explic Explica a el paso paso del pensa pensamie miento nto míti mítico co al pens pensami amient ento o raciona racional. l. CAPACIDADES - Relaciona el el contexto histórico cultural con el origen de la filosofía. - Es reflex reflexivo ivo y autor autorrefl reflexi exivo vo en la búsqu búsqueda eda de expli explicac cacion iones es coheren coherentes tes y consistentes. ACTITUDES - Es críti crítico co frente frente a los los proble problemas mas filos filosófi óficos cos que que invest investiga iga y anali analiza. za. - Tol Tolera era las las posici posicione ones, s, expli explicac cacion iones es y argume argumenta ntacio ciones nes de los los demás demás y es flexible frente a sus propios puntos de vista.
I. ESTRUCTURA METODOLÓGICA MOM
ESTRATEGIAS
Motivación inicial Leen “El Mito de de Prometeo” y desarrollan el cuestionario. 2. Exploración de información Proy Proyec ecci ción ón del del vide video: o: “El espi espina nazo zo de la noche”, noche”, luego luego resp respon onde den n ¿Cuá ¿Cuáll es cont contex exto to hist histor orio io en el cual cual surg surgió ió el O I pensamiento griego? C I Les pido que propongan una serie de mitos y creencias sobre el N I origen de la vida, el ser humano y el universo.
RECURS OS
FT
T
1.
N Ó I C A U L A V E – N Ó I C A V I T O M
Proyector multimedi a Expresión oral
30 I
Problematización dete rmino el paso del mito al logos? Les pido que respondan ¿Qué determino
3.
Construcción del conocimiento aplicando ndo técnic técnicas as de lectur lectura a compre comprensi nsiva, va, la carpet carpeta a de Leen aplica trabajo referida al “Origen y definición de la filosofía” O S Dialogo con los estudiantes para garantizar su comprensión. E C Explican una problemática específica utilizando el mito y la O razón. R P Relacionan Relacionan el contexto contexto histórico histórico cultural cultural con el origen de la filosofía en un organizador del conocimiento. 4.
5.
Evaluación
A Sustentan sus organizadores del conocimiento en plenario. D I L6. Transferencia A S Redactan un artículo sobre el papel de la filosofía en la actualidad.
120 Document o de trabajo Pizarra y plumones
I
30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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