FUNCIONES DEL CEREBRO EN EL APRENDIZAJE
1. Intr Introd oduc ucci ción ón 1.1Objetivo El objetivo del presente trabajo es para aprender las diferentes funciones del del cer cerebro ebro y adem además ás,, los los conc concep epto tos s que que conl conlle leva va este este proc proces eso o de funcionamiento. Saber cómo funciona nuestra mente en los momentos de aprendizaje yo razonamiento. !. "esar sarrollo ollo !.1El cerebro y el aprendizaje El aprendizaje depende de dos zonas separadas del cerebro. cerebro . #a clave de la educación es aprender a aprender, y esto requiere cierta autoconciencia. #a mente parece ser que monitoriza el cerebro y le dice a uno si necesita revisar cierta información de nuevo o si la podr$a reconocer si la viese otra vez. %&ora 'racias a un estudio de resonancia ma'n(tica nuclear sobre el aprendizaje sabemos un poco mejor donde está la parte del cerebro que cont contro rola la eso. eso. Se') Se')n n *o&n *o&n +abr +abrie iele, le, miem miembr bro o del del I I- y dire direct ctor or de la investi'ación, de acuerdo a estudios psicoló'icos sabemos que durante el aprendizaje el cerebro realiza dos funciones memorizar la información y predecir cuándo esa información será más tarde necesitada. %ntes de este estudio se podr$a &aber pensado que ambas funciones se realizan en la mism misma a re'ió e'ión n del del cer cerebr ebro, per pero no es as$. as$. El estu estudi dio o de reson esonan anci cia a ma'n(tica nuclear muestra que una re'ión espec$/ca del cerebro está muy activa cuando se memoriza al'o, mientras que otra re'ión separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesitará recordar esa información. #a primera re'ión está ubicada en el lóbulo medio temporal 0-# cerca del o$do. #a se'unda re'ión descansa sobre el córte2 pref prefro ront ntra rall vent ventro roce cent ntra rall 034 03456 56 que que está está sobr sobre e los los ojos ojos.. Esta Estas s dos dos re'iones alejadas se comunican entre s$ a trav(s del córte2 prefrontal prefrontal dorsal y lateral y la parte e2terna del córte2. #a predicción es una parte importante del aprendizaje porque nos permite juz'ar si lo que &emos estudiado es su/ciente o si necesitamos revisarlo. #as personas que &acen una mejor pred predic icci ción ón son son mejo mejore res s apre aprend ndie iend ndo o y mejo mejore res s estu estudia diant ntes es.. %l'u %l'una nas s
personas saben intuitivamente cómo juz'ar su propia memoria pero otros tien tienen en que que apr aprende enderr tamb tambi( i(n n esta esta capa capaci cida dad. d. +abr +abrie ieli li espe espera ra que, que, ente entend ndie iend ndo o mejo mejorr los meca mecani nism smos os del del cer cerebro ebro rela relaci cion onad ados os con con la intr intros ospe pecc cción ión,, se pued pueda a ayud ayudar ar a las las pers person onas as a apre aprend nder er mejo mejorr. El aprendizaje es sólo uno de los muc&os ejemplos de cómo la mente puede inspeccionar su propio contenido. El área 3456 puede ser la llave para una amplia 'ama de sistemas de autoconciencia, se')n +abrieli. 4or ejemplo, cuando una pieza de metal se clavó en el cerebro de 4&ineas +a'e en 1787 atravesando esta área, dejó al individuo, entre otras disfuncionalidades, sin la conciencia de s$ mismo. Este resultado es el primer vistazo que se ec&a sobre los diferentes mecanismos de la memoria y la predicción, que son las bases del aprendizaje.1 Comentario
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Estudios realizado recientemente muestran
que el aprendizaje depende de dos lados del cerebro. El ser &umano nunca termin termina a de aprend aprender, er, este este crea crea su concie concienci ncia a se')n se')n sus e2per e2perien iencia cias s y además es controlado por la mente no el cerebro. #a mente es responsable del entendimiento, entendimiento, la capac apacid idad ad de crear pens pensam amie ient ntos os,, el raciocinio, raciocinio, la la percepción, percepción , la la emoción, emoción, la la memoria, memoria, la ima'inación ima'inación y l a voluntad, voluntad, y otras &abilidades co'nitivas. co'nitivas. 4or lo visto el cerebr cerebro o realiz realiza a dos funcio funciones nes esenc esenciale iales, s, memori memorizar zar la inform informaci ación ón y predecir predecir cuándo esa información información será necesitada necesitada y 'racias 'racias a la resonanc resonancia ia ma'n(tica nuclear muestra que una re'ión del cerebro está muy activa cuan cuando do se memo memoriz riza a al'o al'o,, mien mientr tras as que que otra otra re'i re'ión ón sepa separa rada da de ella ella alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesita recordar cierta información. !.9
"e/nición de 4ensamiento
E2iste tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una de/nición resulta dif$cil. "e las muc&as de/niciones que podr$an darse, al'unas de ellas lo consideran como una actividad mental no rutinaria que requi requier ere e esfuer esfuerzo, zo, o como como lo que ocurre ocurre en la e2per e2perien iencia cia cuando cuando un or'anismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. 4odr$amos tambi(n tambi(n de/nirlo como la capacidad capacidad de anticipar anticipar las consecuen consecuencias cias de la
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&ttp:::.atinac&ile.clcontent &ttp:::.atinac&ile.clcontentvie:;877El
conducta sin realizarla. El pensam pensamien iento to implic implica a una activi actividad dad 'lobal 'lobal del sistem sistema a co'nit co'nitivo ivo con inte interv rven enci ción ón de los los meca mecani nism smos os de memo memori ria, a, aten atenci ción ón,, proc proces esos os de comprensión, aprendizaje, etc. Es una e2periencia interna e intrasubjetiva. El pensam pensamien iento to tiene tiene una serie serie de caract caracter$ er$sti sticas cas partic particula ulare res, s, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que (stas e2istan, pero la más importante es su función de resolver problemas y razonar. !
!.8
5uncionamiento de la mente &umana
El concepto de mente &a ido cambiando considerablemente a lo lar'o de la &istoria. El m(dico franc(s #a ettrie 9 fue el primero que concibió la mente como al'o completamente material, el cerebro, provisto de una serie de c(lulas 0neuronas, que intercone2ionadas entre s$ &ac$an funcionar a esa masa f$sica que es el cerebro. Esta idea dio lu'ar a principios del si'lo ==, a los modelos de procesamiento de la información, que pretend$an establecer paralelismos entre el cerebro y la informática. >asta >asta apro2 apro2ima imadam dament ente e 1?;@, 1?;@, muc&os muc&os psicó psicólo' lo'os os sobre sobre todo todo de EEAA, EEAA, cons consid ider erab aban an el func funcio iona nami mien ento to de la ment mente e &uma &umana na como como el de una una máquina. -odas -odas estas teor$as obviamente presentan serias limitaciones y es por ello por lo que se incluyó otro constructo, la consciencia, para poder comprender cómo y por qu( actuamos. %unque el t(rmino conciencia es en cierto modo confuso, e2isten al'unos estudios cient$/cos, concretamente concretamente sobre el sueBo, en los que se intent intentaba aba revel revelar ar los distin distintos tos estad estados os de consci conscienc encia ia e inco incons nsci cien enci cia a e2ist 2isten ente tes s y que que tien tienen en que que ver ver con con la mayo mayorr o meno menorr actividad cerebral. 6olocando unos electrodos que nos permiten detectar la activi actividad dad cerebr cerebral, al, en cierta ciertas s zonas zonas del cerebr cerebro, o, podem podemos os detect detectar ar las diferencias de potencial en función del 'rado de activación o de consciencia. 6uando el sujeto está totalmente despierto, el cerebro emite unas ondas !
%ne2o #1 %ne2o #2
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determinadas y cuando (ste entra en el sueBo profundo, momento en el que no se sueBa y cuando cuerpo y mente están más relajados, las ondas se &acen más 'randes y lentas. %ctua %c tualme lmente nte no &ay duda duda respe respecto cto a que todos todos los proce procesos sos mental mentales es 0pen 0pensa sami mien ento to,,
idea ideas s
ima' ima'in inac ació ión, n,
recue ecuerd rdos os,,
memo memori ria, a,
ilus ilusio ione nes s
o
emociones en 'eneral, son procesos cerebrales, es decir, son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embar'o, que los mecanismos cerebrales que 'eneran estas actividades mentales, todav$a están muy lejos de ser comprendidos por completo.
!.C
-ipos de 4ensamiento4
#a psicolo'$a co'nitiva &a basado fundamentalmente sus investi'aciones investi'aciones en tres aspectos < El Razonamiento deduti!o < El Razonamiento induti!o " La Solui#n de $ro%lema& .
!.C.1 !.C.1 El razon razonami amient ento o deduct deductivo ivo El pens pensam amie ient nto o dedu deduct ctiv ivo o part parte e de cate cate'o 'or$ r$as as 'ene 'enera rale les s para para &ace &acerr a/rmacion a/rmaciones es sobre sobre casos casos particular particulares. es. 3a de lo 'eneral 'eneral a lo particular particular.. Es una forma de razonamiento donde se in/ere una conclusión a partir de una o varias premisas. El /lósofo 'rie'o %ristóteles, con el /n de reDejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. 4or ejemplo, si se a/rma que todos los seres &umanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que 4epe es un ser &umano, &umano, debemos concluir que 4epe 4epe debe tener tener una cabeza y dos brazos. 8
%ne2o #3
Es (ste (ste un ejem ejempl plo o de silo silo'i 'ism smo, o, un juic juicio io en el que que se e2po e2pone nen n dos dos premisas de las que debe deducirse una conclusión ló'ica. 4ero no todos los ejemplos son tan claros.
!.C.! !.C.! El pensa pensamie miento nto indu inducti ctivo vo 4or otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para lle'ar a lo 'eneral, justo lo contrario que con la deducción. #a base de la inducción es la suposición de que si al'o es cierto cierto en al'una al'unas s ocasio ocasiones nes,, tambi( tambi(n n lo será será en situac situacion iones es similar similares es aunq aunque ue no se &aya &ayan n obse observ rvad ado o. An Ana a de las las form formas as más más simp simple les s de inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeBa parte de la población total, nos permitimos e2traer conclusiones acerc acerca a de toda toda una poblac población ión.. 6on bastan bastante te frecu frecuenc encia ia reali realizam zamos os en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y causalidad. #a pred predic icci ción ón cons consis iste te en toma tomarr deci decisi sion ones es o plan planea earr
situ situac acio ione nes, s,
basánd basándono onos s en aconte acontecim cimien ientos tos futur futuros os prede predecib cibles les,, como como por ejempl ejemplo o ocurr ocurre e cuando cuando nos plante planteamo amos s qu( qu( proba probabil bilida idades des de trabaj trabajo o ten'o ten'o si &a'o esta carreraF 6on las evidencias de que disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisión. #a caus causal alid idad ad,, por por otro otro lado, lado, tamb tambi( i(n n nos nos indu induce ce a erro errorr en muc& muc&as as ocasiones. #a causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. !.C.9 !.C.9 #a solu solució ción n de probl problema emas s Otro importante aspecto en el que se &an basado las investi'aciones de la psicolo'$a psicolo'$a co'nitiva co'nitiva es la solución solución de problema problemas. s. 4odr$amos 4odr$amos decir que un prob proble lema ma es un obst obstác áculo ulo que que se inte interp rpon one e de una una u otra otra form forma a ante ante nosotros, impidi(ndonos ver lo que &ay detrás. #o cierto es que no &ay consenso entre los psicólo'os sobre lo que es e2actamente un problema, y por tanto dif$cilmente puede &aberlo en lo que supone una conducta de
solución de problemas. %l'u %l'uno nos s auto autore res s &an &an inte intent ntad ado o prec precis isar ar esto estos s t(rm t(rmin inos os.. +a'n +a'n( (C, por ejemplo, de/nió la solución de problemas como Guna conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conse'uir una meta, &aciendo uso de un principio o re'la conceptualG. En t(rminos restrin'idos, se entiende por solución de problemas, cualquier tarea que e2ija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se considera que &abitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la &ora de solucionar un problema y se las denomina preparación, producción y enjuiciamiento. En la fase de preparación es cuando se &ace un análisis e interpretación de los datos que tenemos. uc&as veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea. En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que &ay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que est(n a nuestro alcance y que nos sirvan para lle'ar a una solución eventual. En la )ltima fase de enjuiciamiento, lo que se &ace es evaluar la solución 'enerada anteriormente, contrastándola con nuestra e2periencia, para /nalmente darla como buena o no.
6omprender el len'uaje de la mente es una labor dif$cil. Es necesario por un lado, conocer toda la /siolo'$a neuronal, cambios bioqu$micos, etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicoló'icos, entre los que se encuentran, los pensamientos, sentimientos, sentimientos, e2periencias, etc. Otra di/cultad a la &ora de comprender el len'uaje de la mente, es la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el estudio de la ment mente, e, tale tales s como como la anat anatom om$a $a,,
/sio /siolo lo'$ '$a, a, 'en( 'en(ti tica ca,, psic psicol olo' o'$a $a,,
psiquiatr$a, bioqu$mica, etc., &aciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro cerebro desde án'ulos completamente distintos. 6onse'uir la inte'ración de todos estos enfoques contribuir$a de manera C
%ne2o #4
fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente &umana, que todav$a quedan por resolver. ;
Comentario
"e acuerdo a la investi'ación realizada,
muc&os consideran al pensamiento como una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la e2periencia cuando un or'anismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. 4odr$amos tambi(n de/nirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. H a trav(s de esto podemos deducir tres tipos de pensamien pensamientos, tos, el pensamien pensamiento to o razonamien razonamiento to deductivo, deductivo, inductivo y la soluc olució ión n
de
pens pensam amie ient nto o.
pro proble blemas que que 4ara ara
resum esumir ir,,
tam tambi( bi(n
contr ontrib ibuy uyer ero on
al
pode podem mos conc conclu luir ir dic diciend iendo o
est estudio udio que que
del
en el
razonamiento deductivo, se parte de lo 'eneral para lle'ar a lo particular, que la conclusión está siempre contenida en las premisas de las que se parte y que además las conclusiones obtenidas corresponden con la ló'ica, sin embar'o, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para lle'ar a lo 'eneral, se obtienen conclusiones que sólo resultan probables a part partir ir de las las prem premis isas as y que que adem además ás las las conc conclu lusi sion ones es e2tra 2tra$d $das as se fundamentan en la estad$stica.
9. 6onc onclusi lusión ón 4odemos concluir que 'racias a toda la investi'ación realizada lle'amos a compr comprend ender er el funcio funcionam namien iento to del cerebr cerebro o &umano &umano en el aprend aprendiza izaje, je, además además,, de todos todos las relac relacion iones es de concep conceptos tos que este este proce proceso so indica indica,, como ser el pensamiento que tambi(n forma parte muy importante de tal proceso.
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%ne2o 9 Kio'raf$a de *ulien de *ulien OPray de #a ettrie *ulien OPray de #a ettrie 0Saint<alo, !C de diciembre de 1Q@? < 11 de noviembre de 1QC1 1QC1 fue un m(dico y /lósofo franc(s, /lósofo franc(s, uno de los primeros escritores materialistas de materialistas de la Ilustración. Ilustración. <
3ida y -rabajos
"espu(s "espu(s de estudiar teolo'$a teolo'$a en las escuelas escuelas jansenistas jansenistas durante al'unos aBos, s)bitamente decidió adoptar la profesión de la medicina. En 1Q99 fue 1Q99 fue a #eiden para para curs cursar ar estu estudi dios os bajo bajo la tute tutela la de Koer Koer&a &aav ave, e, y en 1Q8! re'resó re'resó a adrid, donde obtuvo el empleo de cirujano militar. militar. "urante una /ebre &izo observaciones sobre s$ mismo sobre la acción del puls pulso o acel aceler erad ado o en el pens pensam amie ient nto, o, lo que que le llevó llevó a conc conclu luir ir que que los los fenómenos f$sicos eran los mismos cambios or'ánicos en el cerebro y en el sistema nervioso. Esta conclusión la trabajó en uno de sus primeros escritos /los /losó/ ó/co cos, s, la R>ist >istor oria ia natu natura rall del del alma alma 01Q8 01Q8C C.. -al impa impact cto o tuvo tuvo su publicación que #a ettrie tuvo que refu'iarse en #eiden, donde desarrolló sus teor$as con 'ran ori'inalidad y de la manera más completa y atrevida, en RE REll >ombr >ombre e áquin áquina, a, y RE REll >ombr >ombre e 4lanta 4lanta, , tratados consistentemente materialistas. #a (tic (tica a de esto estos s princ princip ipio ios s fue fue trab trabaj ajad ada a en el R"iscurso sobre la felicidad y REl arte de +ozar o #a escuel escuela a de la 3oluptu oluptuosi osidad dad, , donde donde propo propone ne que el /nal de la vida se encuentra en los placeres de los sentidos, y que la virtud puede reducirse a amor amor prop propio io.. El ate$ ate$sm smo o es la )nic )nica a mane manera ra de ase'urar la felicidad del mundo, que &a sido &ec&a imposible por las 'uerras de los teólo'os, bajo la
e2cusa de una va'ina ine2istente. 6uando la muerte lle'a, la Rfarza se acaba 0la farce est jou(e, as$ que tomemos el placer mientras podamos. -an -an fuerte fue la reacción contra #a ettrie y su pensamiento que (ste se vio obli'ado a salir de los 4a$ses Kajos, para residesiarse en Kerl$n, donde 5ederico el +rande no sólo le permitió continuar su práctica m(dica, sino que lo tituló lector de la corte. %ll$ #a ettrie escribió su libro principal R"iscurso sobre la felicidad 01Q87, que le valió el rec&azo de los l$deres de la ilustración como 3oltaire, 3oltaire, "iderot, "iderot, y "T>olbac&. "T>olbac&. <
uerte
Se dijo que la e2altación que le otor'ó #a ettrie al placer de los sentidos resultó en su muerte temprana. %quellos que no estaban de acuerdo con la /losof$a de #a ettrie usaron su muerte para a/rmar que el sensualismo ateo termina de esa manera. El embajador franc(s -irconnel estaba muy a'radecido a #a ettrie por &aberlo curado de una enfermedad. An banquete fue dado para celebrar su recuperación. %parentemente #a ettrie quiso &acer 'ala de su resistencia devorando una 'ran cantidad de pat( de trufas. 6omo resultado, desarrolló una /ebre que intentó curar con una san'r$a prescrita por el mismo, que terminó con su vida. %l momento de su muerte, lo sobrevivieron sobrevivieron su &ija de C aBos y su esposa. %ne2o 8 Kio'raf$a de Mobert +a'n( 4sicól icólo' o'o o nort nortea eam meric ricano, ano, nac nació en 1?1; 1?1; en %n %nd dove over del del Jort orte, assas&us assas&uset&, et&, Obtuvo su #icenciatu #icenciatura ra en 4sicolo'$a 4sicolo'$a en la Aniversidad de Hale Hale en 1?9Q, y recibió su "octorado en la Aniversidad Kro:n, en 1?8@. Se destac destacó ó como como profe profesor sor en las Aniver Aniversid sidade ades s de 4rinc 4rinceto eton, n, KerN KerNele eley, y, y 5lorida 5lorida State. State. >a public publicó ó art$cu art$culos los y libro libros s relac relacion ionado ados s con el área área del del aprendizaje. +a'n( fu( pionero en la ciencia de la enseBanza durante la Se'unda +uerra undial, trabajando para la fuerza a(rea como instructor de pilotos. Entre 1?8? 1?8?<1 <1?C ?C7, 7, +a'n( a'n( fue dire irector ctor del #abo #abora rato tori rio o de >abil abilid ida ades des y 4erspectivas de la 5uerza %(rea de ES-%"OS AJI"OS. 5ue en esta (poca que pasó a desarrollar una serie de estudios y obras que ayudó a codi/car lo que se considera Rcondiciones del aprendizaje. -ambi(n -ambi(n estaba involucrado i nvolucrado en la aplicación de conceptos llamados teor$a de instrucción en el diseBo de diseBo de la form formac ació ión n basa basada da en comp comput utad ador ores es y mult multim imed edia ia basa basado do en el aprendizaje.
En sus )ltimos !C aBos, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la teo teor$a del del aprendizaje, aprendizaje, sobr sobre e todo todo en apre aprend ndiza izaje je esco escolar lar.. >ast >asta a su fall fallec ecim imie ient nto o en abri abrill de !@@! !@@!,, se dese desemp mpeB eBab aba a como como prof profes esor or en el
"epartamento de Investi'ación de Educación en Educación en la 5lorida State Aniversity en -allase, 5lorida 06apital de este Estado.
