ÍNDICE GENERAL Introducción
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Capítulo I. Método grupal de interacción centrado en el tema
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E"emplo#
Capítulo II. %rincipio# del modelo centrado en el tema
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2.!. %a#o# para e#te método
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2.2. Regla# de (ondo
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2.. )n método terapéutico * educati+o.
,
2.-. Cada miemro del grupo/ #u propio "e0e.
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Conclu#ione#
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INR3D)CCI3N La teoría humanista parte del estudio de la personalidad humana y dentro de la cual se encuentra el “Método grupal de interacción centrado en el tema” , la cual está en continuo desarrollo; de esta manera, podemos decir que los estudios dentro de esta perspectiva humanista se centran en el análisis de los diversos procesos integrales de la persona. Los humanistas estudian estos elementos de la personalidad en sus contextos interpersonales y sociales, ya que consideran al individuo como un ser integral. Ruth Cohn, psicoterapeuta y educadora, desarrolló una técnica para dirigir discusiones grupales. u método se llama !"étodo de interacción centrado en el tema#. $l valor de éste radica en su adaptación al mane%o de discusiones so&re di'erentes temas, los cuales pueden ser intelectuales o personales. (tro de los valores de este método es que sus principios centrales re'le%an los ideales humanistas, por e%emplo, !sé tu propio %e'e#. )or medio del modelo de con'ian*a holística, el líder impulsa a los participantes para que compartan sus repuestas emocionales, así como sus preguntas. +unque algunos maestros han encontrado que pueden ser capaces de dirigir discusiones signi'icativas entre por lo menos - estudiantes, este método sirve para grupos de no más de participantes.
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CA%I)L3 I. ME3D3 GR)%AL DE INERACCI3N CENRAD3 EN EL EMA $l método grupal de interacción centrado en el tema parte de la presentación de un tema para el proceso de aprendi*a%e /por e%emplo para un curso de in'ormación de adultos0 pero tam&ién serán temati*adas y a&ordadas en casos de distorsión o alteración, cuestiones relativas a las relaciones entre miem&ros del grupo. 1emas claves para la intervención en el método grupal de interacción centrado en el tema son, por consiguiente, las di'icultades de las circunstancias de aprendi*a%es grupales. Los o&%etivos se vinculan con este método se re'ieren a2 'acilitar la asimilación y ela&oración de los contenidos de aprendi*a%es, 'avorecer el desarrollo individual de los participantes, así promover una creciente apertura comunicativa entre los participantes de los grupos de aprendi*a%e. $l equili&rio dinámico de los tres elementos mencionados /tema3nosotros3yo0 constituye el contenido y o&%etivo de toda intervención. )ara alcan*ar dicho equili&rio se han prescrito reglas /postulados0 que expresan claramente las exigencias y pretensiones conductuales de su autora /Ruth Cohn0 $l metodo grupal de interaccion centrado ene l tema es el metodo que esta ela&orado con mas precision , de los hasta ahora presentados con modi'icaciones en el am&ito pedagogico /so&re todo en el per'ecccionamiento y la 'ormacion continuada e&ert 45650 lo que se pretende predominantemente en estos cursos de seminario y 'ormacion es dar un impulso al aprendi*a%e mismo a traves de la re'lexion y el cam&io de la calidad interactiva del proceso de ense7an*a3 aprendi*a%e e intensi'icar los procesos de 'ormacion. $n este método ha de tomarse una postura crítica e%emplar respecto al tra&a%o de las dinámica de grupos. La elección de este método están 'undamentadas ene l contexto en que el método de interacción grupal centrado en el tema ha encontrado un amplio circulo de admiradores y partidarios en el ám&ito de la pedagogía social. R. Cohn expone con claridad el marco de %usti'icación del método desarrollado por ella de 'orma decisiva en di'erentes partes de sus pu&licaciones, así por e%emplo2
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!+ partir de una vision de la realidad postulada axiomaticamente seg8n la cual el ser humano es tanto una unidad , un todo psicologico como tam&ien parte de unidades /cosmico3sociales0 dedu*co hipoteticamente que estgos hechos tam&ien se re'le%anen sus ser psicologicoy esto experimente en si mismo tanto tendencias e ipulsos re'eridos asi mismo, como tendencia re'eridas a la comunidad. $l equili&rio para hacerse cargo de las necesidades, a menudo contradictorias en la realidad, es tarea de una existencia consciente y plena# /496: ))-- y ss0 $n la cita de Rcohn asi como en otros lugares de su recopilacion de artgiculos /4960 se muestran claramente que el metodo de interaccion grupal centrado ene l tema esta 'undamentado en una vision individualista del mundo y el ser humano que, como se re'iere a partir d elas pu&licaciones, se inspira en la psicologia hmanista ela&orada y presentada por Carl Rogers y Ch uhler. )ara la 'undamentacion de su metodo R Cohn resume su punto de partida en tres axiomas. •
$l ser humano, como unidad )sico3iologica y parte del universo, es autónomo
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e interdependiente al mismo tiempo. $l ser humano es valioso.
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decisiones li&res son posi&les. + nuestro modo de entender, el marco re'erencial normativo que suele descuidar y suprimir considera&lemente la realidad socialy la dimensión política del actuar individual y colectivo, se expresa unívocamente en los postulados que , de acuerdo con nuestra sistemática, corresponden a las estrategias o técnicas. +l quedarse detenido en la inmediate* de la dimensión experiencial, se suprime la conexión estructural entre estructura social y económico social, poder o dominio e interacción. +demás reduce esa comple%a conexión estructural a pro&lemas de interacciones individuales aisladas en situaciones de intercam&io relativamente ar&itrarias. )ero el desarrollo individualposi&le y el desarrollo individual real depende en &uena medida de la situación y la dinámica sociales y especialmente, de los con'lictos y contradicciones de la sociedad y esto no se suele contemplar. )or el contrario, se 4
a&soluti*a grandemente la li&ertad del individuo de 'orma que donde seria posi&lerelacionar los modos de reacción individual con los principios y procesos de la sociedad glo&al, la mayoría de los 'enómenos se atri&uyen unilateral y ar&itrariamente al su%eto particular dentro de grupos peque7os.
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E4EM%L35.
E4EM%L3 N6 1! =na de las reglas &ásicas que han de tenerse en cuenta en el proceso de ense7an*a aprendi*a%es, seg8n Cohn, es la siguiente2 que nose ha&le en 'orma interpersonal !se# o en plural !nosotros# sino en primera persona !yo# $sta regla sirve para expresar con claridad la responsa&ilidad o autoría de lo que se dice. )ara ello se pretende que sea totalmente $n los temas que se a&ordasen como en los pro&elmas de iteraccion reales y posi&les. +simismo quedan 'uera de consideracion la especi'icidad de las tareas pédagogicas de aquellas instituciones en las que se aplican los metodos. $l metodo no comporta enunciados 'ormales o sustanciales so&re trans'ormaciones y cam&ios que han de producirse especi'icamente en el am&ito de aplicación.
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E4EM%L3 N6 12 $n una sesión de este tipo, se necesita que los participantes hayan leído previamente el material a discutir. +ntes de comen*ar, se esta&lecen algunas tareas para los participantes. $l 'acilitador pide pensar en los aspectos del material que ellos recuerdan me%or, y un minuto más tarde, les solicita que se centren en preguntas especí'icas so&re el material que han leído. "inutos después pide a los que no leyeron que mencionen algunos de los sentimientos y con'lictos que les impidieron leer. (tra tarea es que los participantes se pregunten cómo se sienten en ese momento, en ese grupo. $l 'acilitador de&e 'omentar a que los participantes pongan especial atención a lo que sienten en su cuerpo, a las tensiones que experimentan. $l 'acilitador pide a los estudiantes que se expresen li&remente e inicia entonces la discusión.
La aplicación del método de la >nteracción Centrada en el 1ema al tra&a%o social con grupos ha sido el e%e central de la con'erencia y el taller experimental que ha presentado ?es8s @ernánde* +ristu, pro'esor del
)ni+er#idad %7lica de Na+arra, en el vigésimo cuarto simposio que organi*a anualmente la +sociación para el
$l método de la >nteracción Centrada en el 1ema, propuesto por Ruth Cohn, parte de la idea de que en cada grupo humano tienen la misma importancia el individuo, el grupo y el tema o pro&lema. eg8n explica el pro'esor @érnande* +ristu, la interacción grupal contiene siempre parte de estos tres 'actores. E$l éxito terapéutico o de crecimiento individual, la dinámica del grupo o proceso grupal, y la reali*ación de la tarea serán óptimos si se mantiene el equili&rio de la &alan*a entre estos tres elementos o 'actores 'undamentalesE. + di'erencia de otros métodos de tra&a%o grupal que se han limitado a centrarse 8nicamente en uno de estos tres elementos, el mérito de la metodología desarrollada por Cohn es la articulación de los tres 'actores en un método equili&rado.
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CA%I)L3 II. %RINCI%I35 DEL M3DEL3 CENRAD3 EN EL EMA $ste método comen*ó como una 'orma de tra&a%o con grupos de todas clases. Ruth Cohn, inicialmente psicoterapeuta y creadora del método, se encontró de repente involucrada en aplicar los métodos terapéuticos, pro&ados como e'ectivos, para resolver con'lictos individuales, en pro&lemas de grupos grandes /Cohn, 49F90. !G$s posi&le que las técnicas que 'acilitan la comunicación en terapias individuales o grupales ayuden a me%orar la comunicación en organi*aciones grandes, como industrias, agencias gu&ernamentales o escuelasH# )uede ocurrir que un grupo peque7o tenga una tarea asignada, por e%emplo, discutir Cien a7os de soledad, y otro, de&a examinar, en una organi*ación el presupuesto asignado; am&os grupos tienen una tarea especí'ica, y, por lo tanto, el método de discusión centrada en el tema puede ser utili*ado. =na de las innovaciones de este en'oque centrado en el tema es que lo hace explícito ante el grupo, antes de comen*ar 'ormalmente, al principio de la sesión. +demás de emprender un tema o tarea, el grupo sigue un !proceso# en el que se involucran los sentimientos que los miem&ros tienen hacia los otros, hacia el líder, hacia el tema o tarea del grupo. $l proceso del grupo incluye las emociones de cada individuo, así como todos los 'actores involucrados en lo que conocemos como !dinámicas grupales#; por e%emplo2 !Gqué tanta cohesión posee el grupoH#, !Gquiénes son los líderes o'icialesH#, etcétera. La mayoría de los grupos se centran en el tema e ignoran el proceso grupal. =na segunda innovación de este método es que provee un espacio para considerar la interacción del grupo, por lo cual la discusión so&re los sentimientos es apropiada.
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2.!. %A535 %ARA E5A8LECER E5E M93D3 a0 $legir un tema importante para la asignatura. &0 +signar el material que se ha de tra&a%ar antes de la discusión. c0 rindar el tiempo necesario para cu&rir el material asignado. d0 Compartir con los alumnos la responsa&ilidad en la planeación de la clase cuando el grupo es muy grande, por e%emplo. e0 eleccionar los temas para sesiones 'uturas o proponer cam&ios de 'ormato de clase. '0 Cuando sea posi&le, el maestro de&e intentar introducir el tema de tal 'orma que los estudiantes lo puedan relacionar con sus vidas y con el aquí y el ahora del grupo.
2.2. REGLA5 DE (3ND3 a0 Las preocupaciones están presentes. =n estudiante no podrá concentrarse en la discusión si algo le molesta o le preocupa. )or eso, es necesario que en algunos momentos de la discusión se descanse so&re el tema elegido, y se retomen las preocupaciones o los pro&lemas de los que no pueden participar. $l mero hecho de ver&ali*ar lo que le sucede, permite que el estudiante se recon'orte un poco y pueda prestar atención a la discusión. +demás, esto crea un am&iente grupal de con'ian*a y de apoyo. +lgunas veces el propio grupo o'rece soluciones al pro&lema. &0 !é tu propio %e'e#. $sta regla re'uer*a el cuidado que tiene cada estudiante para decidir so&re sus acciones y su autonomía. $s decir, el alumno es más responsa&le, incluso más que el pro'esor, de lo que o&tiene o no de las sesiones. $sta autonomía está determinada de 'orma existencial y el pro'esor no tiene poder para otorgarla o revocarla. $s necesario puntuali*ar que el uso apropiado de esta autonomía no signi'ica necesariamente ha&lar más, ya que si se es una persona compulsiva para ha&lar, la autonomía consistirá en escuchar más y ha&lar menos. c0 La tercera regla es2 !@a&lo por mí...# $sta 'rase está dirigida a 'ortalecer el que los participantes ha&len so&re su propia experiencia de la manera más clara posi&le. $sto
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es necesario, ya que los participantes 'recuentemente enmascaran lo que dicen dándole giros a sus oraciones y haciendo generali*aciones so&re la conducta humana. )or e%emplo2 !1e das cuenta, cuando te vuelves mayor que....#, !=no nunca sa&e# o algunos otros que conocemos. i ha&lo y me responsa&ili*o de lo que digo, entonces me responsa&ili*o de mis pensamientos y de mis convicciones. d0 La cuarta regla es2 !
2.. )N M93D3 ERA%9)IC3 : ED)CAI;3. $l pro'esor @ernánde* +ristu considera que Eel método o'rece elementos prácticos, instrumentales, aprendi&les y por tanto mane%a&lesE para que el tra&a%ador social desarrolle su tra&a%o con grupos, puesto que los o&%etivos del método propuesto por Cohn 3capacitar para la acción, para la toma de decisiones so&re la propia vida y para el máximo aprovechamiento del entorno 'ísico y social3 coinciden con la concepción dialógica y democrática de la vida, de la sociedad y de las personas que caracteri*a al tra&a%o social.
$l hecho de que algunos de los más experimentados tra&a%adores sociales y pro'esorado de 1ra&a%o ocial hayan utili*ado esta metodología Cohnianacon éxito 9
tanto en la práctica del tra&a%o y de la educación social como en la 'ormación de los pro'esionales del tra&a%o social es una prue&a de que el método es aplica&le. +demás, al ser un método terapéutico y educativo al mismo tiempo, se puede utili*ar en ese do&le sentido, puesto que los tra&a%adores sociales ocupan un espacio que a veces es terapéutico, tiene un carácter curativo, para después pasar a un tra&a%o que propicia el crecimiento de la persona.
2.2. CADA MIEM8R3 DEL GR)%3/ 5) %R3%I3 4E(E.
)ara garanti*ar el &uen 'uncionamiento del grupo es preciso tener en cuenta, seg8n Cohn, en primer lugar, que cada miem&ro del grupo es su propio %e'e. $ste postulado indica la necesidad de que cada miem&ro del grupo de&e estar atento a sí mismo, a sus sentimientos, 'antasías, ideas, situaciones y miedos, para poder tomar sus propias decisiones. $n de'initiva, se trata de asumir la propia responsa&ilidad sin caer en la trampa de querer asumir responsa&ilidades de otros, lo que lleva a evitar el crecimiento propio o el de los demás.
$l segundo postulado &ásico de la metodología interaccional, y qui*ás el más novedoso, consiste en primar las alteraciones e inter'erencias del grupo. $s decir, seg8n la interpretación del pro'esor @ernánde* +ristu, es necesario integrar a las personas que inter'ieren con comentarios o alteraciones del orden, puesto que estas inter'erencias son Emani'estaciones sintomáticas de lo que está ocurriendo en el grupo, y por tanto pertenecen al mismo proceso del grupo y de&en ser tratadas en el mismoE.
i, por el contrario, no se integra a esas personas y a sus inter'erencias en el grupo, al tratarse de expresiones cargadas de emoción, pueden llevar a una parte del grupo a la ruptura con el
resto,
a explosiones agresivas o a a&andonos del
grupo.
$n de'initiva, el en'oque de Cohn, seg8n el pro'esor de la =niversidad )8&lica de 10
Bavarra, propone un dirigente con actitud democrática 'rente a los miem&ros del grupo y que, so&re todo al inicio de la vida grupal, mantenga un equili&rio 'lexi&le y dinámico entre la interacción individuo, grupo y tema. $sta tarea de&erá cumplirla durante tanto tiempo como sea necesario, y tenderá a perder protagonismo y a de%ar que cada miem&ro del grupo asuma su responsa&ilidad.
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C3NCL)5I3NE5 +0 $n este método, el 'acilitador 3 L><$R está interesado en un nivel óptimo y no en el máximo. 0 Cuando se ha pasado un tiempo prolongado ha&lando so&re el tema, el 'acilitador I L><$R alienta a los participantes a que se centren en las reacciones personales y en la dinámica de interacción, y si los propios participantes inician la discusión so&re cómo se sienten y cómo se interrelacionan, este método se desarrolla mucho me%or
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