CUADRO COMPARATIVO DE AUTORES DE TEORIAS DEL DESARROLLO CATEGORIA
QUIEN ES
AUTOR SIGISMUND SCHLOMO FREUD
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA Sigismund Schlomo Freud (Freiberg, 6 de mayo de 1856 Londres, 23 de septiembre de 1939), más conocido como Sigmund Freud, fue un médico, neurólogo y librepensador austriaco, y el creador del psicoanálisis. Comenzó su carrera interesándose por la hipnosis y su uso para tratar a enfermos mentales. Más tarde, aunque mantuvo en la terapia varios aspectos de esta técnica, reemplazó la hipnosis por la asociación libre y el análisis de los sueños, para desarrollar lo que, actualmente, se conoce como «la cura del habla». Todo esto se convirtió en punto de partida del psicoanálisis.
FUNDAMENTOS DE SU TEORIA Freud pensaba que los primeros años de vida son decisivos en la formación de la personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Según Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual. Según la Teoría Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad: ID O ELLO Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante él se satisface el principio del placer. EGO Representa la razón o el sentido común. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. SUPEREGO Incluye la conciencia e incorpora sistemas de
PALABRAS CLAVE Id o Ello Ego o Yo Superego superyo Fijación
ETAPAS - EDADES
CRITICAS DE LA TEORIA
El psicoanálisis Críticas freudiano distingue cinco etapas del Sigmund Freud y sus teorías han desarrollo humano: recibido gran cantidad de o críticas por parte de diversos Etapa oral (del autores: Karl Popper lo critica nacimiento a los 12 ó en su trabajo sobre la filosofía 18 meses) de la ciencia por basar su teoría La principal fuente de en hipótesis no falsables y por placer del bebé se replantear la evidencia cuando orienta hacia las no confirma las hipótesis actividades de la recurriendo a lo infalsable. En su boca, como chupar y modelo de demarcación de la comer. Según Freud, ciencia, Karl Popper tomó al la etapa oral es el psicoanálisis como ejemplo de primer momento en la pseudociencia, en contraste con evolución de la la teoría de la relatividad de personalidad del Albert Einstein. Popper observó individuo. que mientras las condiciones de Corresponde al refutación de las hipótesis de primer y segundo año Einstein estaban determinadas de vida y se con precisión y Einstein estaba caracteriza por dispuesto a empezar de nuevo si dirigir la libido hacia la evidencia no las sustentaba, la boca y buscar la las teorías de Sigmund Freud satisfacción gracias a eran infalsables y le permitían la actividad de reinterpretar la evidencia para succión. mantener las hipótesis pese a la falta de sustento empírico. Etapa anal (de los 12 Adolf Grünbaum considera que ó 18 meses a los 3 el psicoanálisis sólo es infalsable años) en la situación analítica por la Freud sitúa esta relación circular que genera en segunda etapa del las explicaciones sobre deseos desarrollo de la
valores y deberes aprobados por la sociedad.
personalidad entre los dos y tres años del niño; la libido se dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene por la expulsión o retención de las heces. Etapa fálica (de los 3 a los 6 años) Época del "romance familiar", el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas. La zona de gratificación se desplaza hacia la región genital. Etapa de latencia (de los 6 años a la pubertad) Etapa de transición hacia otras más difíciles. Los jóvenes comienzan a adoptar los roles de género y desarrollan el superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.
inconscientes. Grünbaum considera que la teoría sí puede ser falsada y, de hecho, resulta ser falsa. En la década de los años 60, Hans Eysenck recopiló y criticó todos los estudios existentes sobre la efectividad del psicoanálisis. El resultado fue que el tratamiento psicoanalítico no supone ninguna mejora sobre la tasa de remisión espontánea (sin tratamiento) de las neurosis (Ver sus libros Decadencia y caída del imperio freudiano). Freud es criticado también por varios autores por haber falseado los resultados de sus investigaciones. Historiadores y periodistas han mostrado que hay una gran divergencia entre la evolución de los casos clínicos tal como Freud los relata en sus textos y los casos reales. Diversos movimientos feministas critican a Freud por explicar a la mujer como un hombre sin falo y por el concepto de "envidia del pene". Las minorías sexuales critican también su teoría por considerar a la homosexualidad una perversión. Ciertas corrientes de la psicología moderna (principalmente la psicología cognitiva, la psicología biológica y psicología conductista)
Etapa genital (adolescencia y edad adulta) Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la líbido, energía que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogámicas. Es la última etapa, antes de entrar a la edad adulta.
APLICACIÓN A LA EDUCACION
descalifican su trabajo como pseudocientífico. La mayor parte de las teorías de Freud han sido abandonadas al no ser consistentes con los hallazgos de la psicología experimental y la biología.
Esta teoría nos sirve para conocer el desarrollo de los niños y tener una guía en el comportamiento de acuerdo a las etapas que Freud nos plantea, que aunque no son del todo rígidas si nos ubica y nos ayuda para saber como actuar en cada etapa, que debemos enseñar y que debemos reforzar en cada una de ellas. Si se llegasen a presentar comportamientos que no son los adecuados en una etapa nos sirve como alerta para iniciar una investigación sobre las causas de tal comportamiento y así poder obrar de manera adecuada para la resolución de problemas. Según la teoría de Freud la personalidad del niño se forma hasta los 3 años, esto lo podríamos aplicar en la educación y centrarnos en hacer de los niños una mejor persona en el futuro, es en este periodo donde debemos enseñar y reforzar los valores morales y el amor por sí mismos y por los demás.
ERIK ERIKSON
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA (1902-1994) Nace el 15 de junio de 1902 en Frankfurt, Alemania.
Erikson sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Su interés por la terapia del juego y el análisis infantil proviene de su docencia constante y la influencia de su educación Montessiori en Boston Estados Unidos. Luego en 1939 obtuvo su ciudadanía americana y adoptó oficialmente el nombre de Erik Erikson; nadie sabe por qué Según la teoría, la escogió ese nombre. terminación exitosa de cada etapa da lugar a una Durante toda su carrera personalidad sana y a Erikson se considero un interacciones acertadas con psicoanalista. Al aplicar el los demás. El fracaso a la psicoanálisis a nuevas áreas y hora de completar con los avances recientes de la éxito una etapa puede dar antropología, la psicología y lugar a una capacidad otras ciencias sociales, Erikson reducida para terminar las concibió ideas que diferían otras etapas y, por lo tanto, significativamente de las a una personalidad y un teorías Freudianas básicas; sin sentido de identidad embargo, sus obras revelan su personal menos sanos. Estas deuda con Freud. En lugar de etapas, sin embargo, se calificarse como neofreudinao pueden resolver con éxito prefirió un termino más neutral en el futuro. Posfreudiano. Según Erik Erikson, hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano, propias de las
Etapas Neonatal Etapa Pre-Natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad
TEORÍA PSICOSOCIAL. Modifica y amplia la teoría freudiana. Erikson sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de la vida. Pensaba que la teoría freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o él yo. La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolución de aspectos importantes; éstas se
Muchas personas prefieren la teoría de Erikson a la de Freud porque simplemente se rehúsan a creer que los seres humanos están dominados por instintos sexuales. Un analista como Erikson, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho más fácil de aceptar. Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebés, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compañeros del juego en el desarrollo social. Por otra parte, la teoría de Ericsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del desarrollo. ¿Qué clases de experiencias deben tener las personas para afrontar y resolver con éxito los diversos conflictos psicosociales? ¿Exactamente cómo influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la personalidad en una etapa posterior? Desafortunadamente, Ericsson no es muy explícito acerca de estas cuestiones importantes.
sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A través del proceso de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida.
manifiestan en momentos determinados según el nivel de madurez de la persona. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuará su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferirá el desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo. Las etapas psicosociales son las siguientes: Confianza básica vs. Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18 meses): El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.
Por lo tanto, su teoría es en realidad una revisión descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no explica en forma adecuada como o por qué tiene lugar este desarrollo.
Autonomía vs. Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años): El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa vs. Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el propósito. Industriosidad vs. Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Identidad vs. Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana): El adolescente debe
determinar su propio sentido de sí mismo. Virtud: la fidelidad. Intimidad vs. Aislamiento (edad adulta temprana): La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor. Creatividad vs. Ensimismamiento (edad adulta intermedia): Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupación por otros.
Integridad vs. Desesperación (vejez): Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la
propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte; en caso contrario caen en la desesperación. Virtud: la sabiduría. APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
Al igual que la teoría de Freud, la teoría de Erikson también nos sirve como guía para conocer el comportamiento de una persona a través de su ciclo vital. Según la teoría de Erikson la personalidad no se construye solamente en el primer periodo de la vida del hombre sino en todas las etapas desde la niñez hasta la vejez, ello nos permitiría poder moldear la personalidad aun cuando el niño esté en una etapa más avanzada de los 3 años o incluso en su adultez.
JEAN PIAGET
COGNITIVISTMO Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. Él murió en Ginebra en septiembre el 16 del año 80. Su trabajo En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algún
cambio
externo
o
Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del niño.
Esquemas
Sensoriomotor 0-2 años Asimilación Los bebes entienden el mundo a través de su Acomodación acción sobre él. Sus acciones motoras reflejan Equilibrio los esquemas sensoriomotores patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre sí e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los Piaget había observado que: bebes ya pueden formar representaciones a) en todos los seres se dan mentales de la realidad unos cambios universales a externa. lo largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo Preoperacional así) momentos claramente 2-7 años distintos en el desarrollo, y Los signos pueden utilizar que representaciones (imágenes mentales, b) esos cambios están dibujos, palabras, gestos) relacionados con la forma más que solo acciones en que el ser humano motoras para pensar entiende el mundo que le sobre los objetos y los rodea en cada uno de esos acontecimientos. El momentos. pensamiento es ahora más rápido, más flexible y Según Piaget "... los niños eficiente y más construyen su conocimiento compartido socialmente. a partir de las experiencias El pensamiento esta
Brissiaud crítica a las “situaciones didácticas” en tanto estas se centran en el postulado piagetiano acerca del modo en que se aprende. Proceso individual en que de la interacción entre el sujeto y el objeto se logran adaptaciones sucesivas mediante los conflictos cognitivos (cuando una estructura de conocimiento no alcanza para comprender cierta noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información es enfatizada durante diferentes
intrusiones en la forma por medio de los procesos ordinaria de pensar crean combinados de asimilación y conflicto y desequilibrio. acomodación. El aprendizaje está mediado por la La persona compensa esa interacción con personas y confusión y resuelve el cosas en el medio ambiente. conflicto mediante su propia El objetivo del aprendizaje actividad intelectual. escolar no consiste en la adquisición de algunos De todo esto resulta una nueva conocimientos, ni en la forma de pensar y estructurar repetición verbal, ni las cosas; una manera que da tampoco en la copia gráfica nueva comprensión y de hechos, sino en orientar satisfacción al sujeto. al niño en sus posibilidades intelectuales para el En una palabra, un estado de descubrimiento de las nuevo equilibrio. nociones, usando sus propios instrumentos de Sus obras: asimilación de la realidad, los cuales provienen de la Entre sus obras, destacan: El actividad constructiva de la pensamiento y lenguaje del niño inteligencia del sujeto". (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento Piaget (1952) afirma que si de la inteligencia en el niño bien los modos (1954), Seis estudios de característicos de psicología (1964), Biología y pensamiento de cada etapa conocimiento (1967) y son aplicados a todos los Psicología y pedagogía (1970). seres humanos, independientemente a la cultura a la que Los trabajos de Piaget acerca pertenezcan, es la del desarrollo cognoscitivo del naturaleza específica del niño fueron los más conocidos y medio físico y social lo que reconocidos en su época, su determina el ritmo y el teoría dejó muchas inquietudes grado de desarrollo a que servirían después a otras través de las etapas.
limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad). Operaciones Concretas 7-11 años Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Operaciones Formales 11-15 años Las operaciones mentales
períodos de la vida del niño). Le criticaron a causa de la visión que da del desarrollo por etapas y del egocentrismo y por no tratar los aspectos culturales y sociales.
propuestas acerca desarrollo cognitivo.
del Presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
La teoría dePiaget no sirve como referencia para conocer las etapas de los niños en cuanto a su operaciones mentales, en cada una de sus etapas, cada niño de nuestras instituciones pasa por cada una de estas etapas, sin afirmar que son estrictamente como las describe el autor, cada una puede tener pequeñas variaciones pero nos sirven mucho para tener en cuenta cada cambio y si existe algún atraso o adelanto que pueda ser causa de un determinado problema. Conociendo que características debe tener un niño o niña en las diferentes etapas podemos tomar decisiones y hallas soluciones a los problemas que se pueden presentar. Así mismo tememos herramientas para trasmitir los conocimientos y refuerzos propios de cada etapa.
VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH
COGNITIVISTMO (1896-1934) Biografía Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Lev se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923; más tarde fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.
Poco después Vygotsky regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de Psicología, Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran reaccionologistas). Su trabajo Durante toda su vida Vygotsky
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. Esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se
Zona de La Zona de Desarrollo Desarrollo Próximo re refiere a la Próximo etapa en la que cada individuo esta próximo a Andamiaje lograr un objetivo u objetivos por los que ha estado luchando. Para lograr dichos objetivos necesita de andamiajes que hacen referencia a las personas que se encuentran al rededor de cada individuo y que le proporciona ayuda de una u otra manera para lograr los objetivos-.
Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en sicología y pedagogía, a pesar de ello, fueron victimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias, también recayó esta censura sobre los libros que trataban de pedagogía.
se dedicó a la enseñanza.
considera como una condición previa del Su teoría defendió siempre el aprendizaje, pero nunca papel de la cultura en el como un resultado del desarrollo de los procesos mismo" mentales superiores, considerándolos de naturaleza "La segunda posición social. La teoría de Vygotsky teórica más importante es subraya las relaciones entre el que el aprendizaje es individuo y la sociedad. desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio Vygotsky consideraba que el de los reflejos estudio de la psicología era el condicionados; esto es, el estudio de los procesos proceso de aprendizaje cambiantes, ya que cuando las está completa e personas responden a las inseparablemente unido al situaciones, las alteran. Una de proceso desarrollo...el sus mayores críticas de la desarrollo como la teoría de Piaget es que el elaboración y sustitución de psicólogo suizo no daba las respuestas innatas...el bastante importancia a la desarrollo se reduce influencia del entorno en el básicamente a la desarrollo del niño. Se acumulación de todas las considera a Vygotsky uno de los respuestas posibles. primeros críticos de la teoría Cualquier respuesta del desarrollo cognitivo de adquirida se considera o Piaget. bien un sustituto o una forma más compleja de la Las investigaciones y escritos respuesta de Vygotsky se centran en el innata...aprendizaje y pensamiento, el lenguaje, la desarrollo coinciden en memoria y el juego. Al final de todos los puntos, del mismo sus días trabajó sobre modo que dos figuras problemas educativos. geométricas idénticas coinciden cuando se La obra de Vygotsky constituye superponen". un ejemplo excepcional entre
las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó hasta bastante después de su muerte, en 1962. Sus obras En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.
"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: Un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel
mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadoras de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
Esta teoría nos muestra la importancia de ser apoyo de otras personas, aun más la importancia del apoyo con los niños y niñas para que alcancen sus objetivos y un sano desarrollo. Es importante conocer las etapas del los infantes para poder servirles de andamiaje de manera correcta y real para que puedan lograr un buen desarrollo.
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