Cuadro comparativo entre autores sobre resolución de problemas

NOMBRE DEL TRABAJO: SOLUCION DE PROBLEMAS

ASIGNATURA: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

PRESENTADO POR: NATALIA LICCETH TOVAR PERALTA (000609420) ANYI LORENA ARCE GUTIERREZ (000598421) KAREN DANIELA VALENZUELA RAMIEREZ (000604862) NELSON EDUARDO ESCOBAR PERDOMO (000594949) DANIEL FELIPE PABON CAVIEDES (000605950)

DOCENTE: ROLANDO CORDOBA GORDO

NRC: 23171

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS PSICOLOGIA NEIVA-HUILA 2018

The world’s largest digital library

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.



CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los documentos que se encuentran en el aula “Aportaciones de la teoría cognitiva de Bruner en la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de Piaget a otros autores”.

AUTOR/ELEMENTOS POR COMPARAR Piaget

Brown

Definición del problema

Planteamientos de la propuesta

Partes del problema

Aportes de cada autor

.Piaget aborda la resolución de problemas desde su consideración epistemológica ontogenética y filogenética, Sin embargo, sostiene que el nivel del pensamiento formal se caracteriza por la posibilidad que tiene el sujeto de trabajar en resolución de problemas aplicando modelos de razonamiento hipotético-deductivo.

El pensamiento concreto no supone la oposición entre las situaciones estáticas y las transformaciones. El sujeto no formula hipótesis, este tipo de pensamiento se fundamenta en la acción sobre el objeto sin ningún cuestionamiento Asimilación de las transformaciones, las cuales pasan a hacer una extensión de lo real hacia lo posible en la comprensión

1. Esquema de la agrupación, es decir de la conciencia de la sucesión ordenada de las operaciones posibles. 2. Simple actuación de esas operaciones. 3. Organización del complejo de las nociones

Piaget propone destrezas lógicas para la resolución de problemas. La forma de definir las destrezas lógicas no se separa de la definición tradicional aristotélica. Es decir, sigue el esquema lógico aristotélico para explicar la forma genética del proceso de conocimiento por el que se puede resolver un problema.

Que el Hipótesis meta conocimiento progresa a cognitivas partir de las Auto teorías que evaluación fracasan. Pues se tendrá que Los

Fue también clave en el desarrollo del método de la enseñanza recíproca , en el que profesores y alumnos se turnan en la conducción de las lecturas

Debe estar presente el interés por el resultado y la comprensión del objetivo. piensan que las investigaciones acerca del desarrollo







investigadores se refieren a las áreas en las cuales los niños podrían ser competentes,

Brandsford

Siempre tendrá incidencia en la búsqueda de posibles soluciones al problema

modifican. Lo cual permite recalcar que los niños no solo resuelven problemas Sino que también los crean. La fase de definición del problema es la más crucial en tanto que requiere de la definición y dilucidación del mismo, lo cual tendrá incidencia en la Búsqueda de posibles soluciones. Analizar, cómo estamos reaccionando ante el problema y la consideración de otras estrategias de las cuales podríamos valernos.

Ferrara

Los problemas son enseñables y transferibles, cuando los individuos han tenido una instrucción apropiada, en particular cuando se ha logrado que el estudiante defina el objetivo del problema: "

manera, entonces, el aprendizaje estaría siendo dirigido hacia una meta

problemas debe estar presente el interés por el resultado y la comprensión del objetivo.

En este sentido, un sujeto actúa sobre las ideas que se le plantean. Define el problema y luego ''verá" los efectos de sus actividades. Es decir, podrá representarse el problema cuando puede una de esas posibles soluciones. es decir cuando analice las

En este sentido, un sujeto actúa sobre las ideas que se le plantean. Define el problema y luego ''verá" los efectos de sus actividades. Es decir, podrá representarse el problema cuando pruebe una de esas posibles soluciones.

Es pertinente Lenguaje considerar que las Estrategias estrategias de Cualidades resolución cada de problemas problema, no podrán solo tanto en lo que desarrollarse a través concierne a la de la programación programación hipótesis con un lenguaje anticipadora como Logo, sino de la solución quiere también de ser corno a su

Pretende demostrar que las estructuras de resolución de problemas son transferibles y ha logrado que el estudiante defina el objetivo del problema

Pedagogía: Instrucción basada en el conocimiento Esta combinatoria completa es precisamente precisamente la que que caracteriza el pensamiento pensamiento formal, cuya estructura supera las agrupaciones aditivas o



de procesos meta cognoscitivos:" Se les anima a utilizar procesos meta meta cognitivos en el abordaje01a problema dado.

Deloache

Los niños pequeños, en sus manipulaciones espontaneas de una serie de cubo son rajables, progresan desde intentar corregir ese error: (a) utilizando la fuerza física sin cambiar ninguna de la elación es entre los elementos, (b) efectuar cambios imitados en una parte del problema, y(c) considerar manejar el problema como una totalidad. Esta secuencia puede representar una sucesión de adquisición.

La reorganizaci6n y la mejora de los procedimientos no es únicamente una respuesta al fracaso; a menudo se produce cuando el niño dispone de procedimientos que unción de forma adecuada

Papert

Permite plantear y criticar la posición conductista tradicional de presentar las estrategias para la resolución de problemas

Es decir que el individuo mediante la manipulación o construcción va desarrollando su conocimiento para la resolución de problemas

particular de transitividad transitividad de los operaciones a encajes de clases o los que deben encadenamientos de efectuarse en relaciones) y engendra el seno de la la constitución de una apupacicSn lógica de las total proposiciones." proposiciones." correspondient e." (Piaget; 1976, p. 48) Perimentación Sostienen que la auto dirigida resolución por el sujeto sujeto de problemas debe (Deloache y estar presente el Brown, 1990), interés por el lo que hace resultado y la más fácil hacer comprensión del un objetivo. Lo cual seguimiento les permite sugerir del que los antecedentes razonamiento del planteamiento y científico en contextos de las lución naturales de problemas es algo escolares. En que surge pronto tercer lugar, la situación debe será auto contenido

Entiende que el rol de un educador no es simplemente proveerle un conocimiento ya existente, sino de crear un ambiente ideal para la invención

El ambiente ideal es uno en el que los estudiantes tengan la libertad de crear, de razonar, analizar y llegar a sus propias conclusiones para aprender



necesidad de romper con los esquemas conductistas que dominaban la educación.

Apoyo para la Adquisición del Lenguaje. El niño es un sujeto activo en el desarrollo del lenguaje, pero a su vez requiere adaptarse a éste.

bá s ic os construir conductas mediante los por parte de los cuales el adultos o docentes hombre y la para que el niño no mujer se pierda el interés al vuelven a realizar un trabajo o pr es en ta r (representar) tarea, de tal forma que sienta que puede la realidad. Estos son: a) realizarlo con plena libertad, logrando el modo que el niño enactivo (representar comprenda y pueda una incorporar las reglas determinada de interacción que le cosa regulan la actividad mediante la aprendida. reacción inmediata

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Casos y soluciones. (s.f.). Obtenido de http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/162793912/casos_soluciones.pdf/86234

0df-c7d2-4581-a55f-663a35aa9871 Fallas, J. G. (s.f.). Resolución de problemas: de Piaget a otros autores. Obtenido de http://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol. %20XXXII/No%2077/Resolucion%20de%20problemas%20.pdf

(Commons, google, s.f.) https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Florida_Governor_Thomas_Brown. jpg (google, s.f.) http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102009000100028



(s.f.). Obtenido de https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/Jean_Piaget_in_Ann_Arb or.png/220px-Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png Casos y soluciones. (s.f.). Obtenido de http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/162793912/casos_soluciones.pdf/86234 0df-c7d2-4581-a55f-663a35aa9871

Commons, W. (s.f.). google. Obtenido de google: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Florida_Governor_Thomas_Brow n.jpg Commons, W. (s.f.). google. Obtenido de google: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Florida_Governor_Thomas_Brow n.jpg Fallas, J. G. (s.f.). Resolución de problemas: de Piaget a otros autores. Obtenido de http://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol. %20XXXII/No%2077/Resolucion%20de%20problemas%20.pdf google. (s.f.). Obtenido de google: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102009000100028

Cuadro comparativo entre autores sobre resolución de problemas

Recommend Documents