Autor Enrique Pestalozzi
Juan J. Rousseau Herbart
John Dee!
"elestin #reinet
Pedagogía
Lo más importante que dejaron
Tuvo Tuvo como objetivo objetivo incluir nuevos aportes aportes a la educación educación infantil, respetando el desarrollo del niño para lograr así en ellos una educación integral dónde uno de los factores importantes es el juego ya que mediante la exploración y la observación el niño aprende de una manera más signicativa.
estalo!!i se "i!o más conocido fue por su m#todo de enseñan!a. $l nos dice que el conocimiento "umano comien!a con la intuición sensible de las cosas y que a partir de ella se forman las ideas, nos dice tambi#n que el m#todo de enseñan!a "a de seguir este mismo proceso proceso que se tiene que adaptarse al desarrollo mental del niño en cada momento dado. %ndicó la importancia del estímulo por el aprendi!aje al niño como estrategia de sensibili!ación "acía la educación y el conocimiento. conocimiento. &s una apuesta a despertar l a curiosidad del infante y articularla dentro de un plano organi!ado de enseñan!a y aprendi!aje.
ropuso considerar los intereses y capacidades del niño como insumo inicial para visionar las metas del aprendi!aje en proceso formativo y educativo. &l lósofo y pedagogo alemán, conocido como el padre de la pedagogía cientíca basada en la psicología, es el constructor del primer sistema de la teoría educativa. 'eñala tres funciones esenciales para lograr el n de la educación (carácter (carácter moral)* el gobierno, la instrucción y la disciplina y arma que el +inter#s es el concepto cardinal cardinal de la instrucción +. +. -oncibió la escuela como un espacio de producc producción ión y reexión de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena. &l /m#todo experimental0 experimental0 de su pedagogía se basa en la educación de la destre!a individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la adquisición de conocimien conocimientos tos cientícos.
4a escuela que propugna 5reinet es* •
ara el pueblo, para la clase trabajadora,
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-on intereses populares, con democracia interna y una cultura democrática y participativa,
asos o grados formales de la enseñan!a* &tapa de la claridad o de l a mostración del objeto &tapa de la asociación o comparación &tapa de la sistemati!ación &tapa del m#todo m#todo o la aplicación aplicación ara 1e2ey la educación es una constante reorgani!ación o reconstrucción reconstrucc ión de la experiencia a partir de esto su principal preocupación preocupac ión fue poder desarrollar una educación que pudiera unir la tradicional separación entre la mente y el cuerpo, entre la teoría y la practica o entre el pensamiento y la acción, ya que #l pensaba que al "acer esta separación, llamada +natural3 la educación, para #l tendía a ser acad#mica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida. 5undamenta su m#todo en la renovación del ambiente escolar, y en los roles y funciones de los maestros. 'u propuesta resalta resalta el pensamiento del niño como insumo para "acer pensando, "acer aprendiendo. 5reinet, 5reinet, concibe una escuela acorde con los intereses populares democráticaparticipativa.
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'in imposiciones externas,
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'in la domesticación de la escuela capitalista,
'in notas de obediencia. ara 1ur6"eim, la sociología debe ser la base de la educación pues el sustento de #sta se "alla en la sociedad, la cual a su ve! necesita de aquella para su subsistencia. •
Emilio Dur$heim
%a$aren$o
Rogers
&'án &li(h
&l joven maestro comprendió que para educar no sólo le "acía falta tener grandes conocimientos, sino tambi#n comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales y más que todo ponerse en su mismo nivel de cada educando, es por eso que 8a6aren6o dice que en las normales no enseñan nada lo que tiene que ver con l o que es aula, sino el maestro debe crear y adecuarse de acuerdo a las capacidades de cada ser "umano dentro el proceso de enseñan!a. ara :ogers los sentimientos son el móvil más importante para que las personas se desarrollen plenamente. 1e acuerdo a esto, una formación plena o funcionamiento óptimo dependerá de las experiencias que se tengan al interactuar con los otros. &l autor insiste en la necesidad de aprender a pensar, porque ya los conocimientos están en todos lados, a veces con mayor profusión en la escuela misma. 'eg7n el radical pensador mexicano, la educación pedagógica sostenida institucionalmente por la escuela tradicional se "a convertido en una mercancía carente de valores #ticos y concebidos 7nicamente como un "ábil instrumento para la formación de escolares utilitaristas y competitivos.
1ene la educación como la acción que ejercen las generaciones adultas sobre las jóvenes para que estas puedan cumplir el papel que de ellas exigirá la sociedad. 'eg7n #l la pedagogía, se subordina a la sociología ya que esta es la ciencia de la sociabilidad "umana, por lo que a ella le toca determinar los objetivos y medios del proceso pedagógico. 9rienta su pedagogía a la formación de "ombres capaces, a su ve!, de ser tambi#n constructores activos del comunismo, considera que la educación es la expresión del credo político del pedagogo y que sus conocimientos no juegan más que un papel auxiliar, en consecuencia, la pedagogía de 8a6aren6o, no podía ser sino una pedagogía comunista. ; Tratar de crear en la clase un clima de conan!a que permite nutrir natural de aprender. ;
Le)n *olstoi
Lorenzo %ilani
Tolstoi organi!ó sus principios pedagógicos alrededor de un principio moral y gnoseológico basado en la libertad en la educación* +mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el m#todo3. <rmaba que el proceso de adquisición cognoscitivo debía ser una práctica libre, ya que el conocimiento adquirido por los maestros no puede ser transmitido o impuesto a los alumnos contra su voluntad. 8ilani propone una pedagogía liberadora de la pobre!a cultural frente a la burguesa que mantiene una pedagogía a su servicio, acentuando cada ve! más las diferencias entre pobres y ricos. ara 8ilani el +ra(aso es(olar es consecuencia de la pedagogía burguesa, diseñada para mantener sus privilegios, para la burguesía el fracaso escolar es el resultado de las diferencias naturales, es un problema derivado de la diferencias en cuanto a coeciente intelectual, de capacidad, y no de la ausencia de igualdad de oportunidades.
&l alumno debe "acer su propio esfuer!o y reali!ar la práctica cognoscitiva de manera autónoma, sin necesidad de ser obligado por el maestro.