MARCO TEORICO APRENDISAJE
1. SEGÚ SEGÚN N PLA PLAT TON ON:: Expresaba que “el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial”.
2. SEGÚ SEGÚN N ARIS ARISTO TOTE TELE LES: S: Expresa que el “conocimiento se obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia y del contacto con la naturaleza”.
3. SEGÚ SEGÚN N JERO JEROME ME BRU BRUNE NER: R: Dice que “cada generación da nueva orma a las aspiraciones que coniguran la educación en su época”.
4. SEGÚ SEGÚN N TOM TOM DAV DAVENPO ENPORT RT:: “!on"unto integrado por inormación, r eglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organización, bien de una orma general o personal. El conocimiento sólo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente“
5. SEGÚN SEGÚN JOSE JOSE MARI MARIA A SANC SANCHEZ HEZ CARR CARRION ION:: El conocimiento “es un con"unto de inormación almacenada mediante la experiencia o el aprendiza"e #a posteriori$, o a través de la introspección #a priori$”. En el sentido m%s amplio del término, se trata de la posesión de m<iples datos interrelacionados interrelacionados que, al ser tomados por s' solos, poseen un menor valor cualitativo.
6. SEGÚ SEGÚN N IVNAC IVNACIA IA PA PAVES: ES: !onocimientos generales son la experiencia y conocimientos adquiridos adquiridos por una persona a través de la experiencia o educación( el teórico o pr%ctico entendimiento de un tema en lo que se conoce en un campo en particular o en el totales de los hechos y la inormación o la conciencia o la amiliaridad, adquirida por la experiencia de un hecho o situación.
7. SEGÚ SEGÚN N DAED DAEDA ALUS: LUS: Es la capacidad de convertir datos e inormación en acciones eectivas
. SEGÚN T! T!SON:
)roceso organizacional de recolección y an%lisis sistem%tico de la inormación sobre el ambiente externo, que a su vez se diunde como inteligencia a los usuarios, para tomar decisiones a in de mantener venta"as competitivas.
". SEGÚN LESCAR: )roceso estratégico inormacional a través del cual la organización lleva un estudio anticipado de las se*ales débiles de su entorno socioeconómico con el ob"etivo de descubrir oportunidades recreativas y reducir los riesgos.
1#. SEGÚN HERRING: )roceso organizacional de recolección y an%lisis sistem%tico de la inormación sobre el ambiente externo, que a su vez se diunde como inteligencia a los usuarios para la toma de decisiones.
ALUMNA+
Esto quiere decir que )latón tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevar'a a la realidad de las cosas aunque estas no le hayan de"ado ning&n tipo de experiencia en la cual podr'a utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en pr%ctica dentro de un ambiente de traba"o. ientras que -ristóteles expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial esto quiere decir que )latón tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevar'a a la realidad de las cosas aunque estas no le hayan de"ado ning&n tipo de experiencia en la cual podr'a utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en pr%ctica dentro de un ambiente de traba"o. En cambio runer hace m%s énasis al conocimiento sobre la importancia que este tendr% en surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia. /om Davenport ha tomado el conocimiento como un procedimiento de reglas o la orma de comprender un contexto en base a una experiencia adquirida que pueda observarla dentro de un grupo de personas de las cuales solamente la puede tener un conocedor. 0ose aria 1anchez nos habla sobre el conocimiento que se adquiere cient'icamente por experiencia que al momento de estos datos ser tomados y procesador poseen un menor valor cuantitativo y 2vnacia )aves relaciona el conocimiento en orma de todo lo que se toma de la teor'a se lleva a la pr%ctica seg&n los conocimientos adquiridos en base a la teor'a y /yson nos da a entender de la importancia que tiene el conocimiento en cuanto a los usuarios la adquieren para poder ser competitivos llev%ndolos al éxito o racaso de sus acciones. 3 por ultimo miramos la teor'a de 4erring que nos explica que el ser humano es inteligente por naturaleza pero que de ella depende todo tipo de conocimiento para tomas decisiones adecuadas entre lo que es bueno y lo que es malo y ponerlo en pr%ctica en nuestras vidas.
TEORIA DEL APRENDIZAJE:
SEGÚN BRUNER:
5a tarea de ense*ar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.
ALUMNA: En base al conocimiento adquirido este persona"e i"o sus ideas y pensamiento en base a sus obras las cuales rele"aban parte de su historia como del conocimiento que adquir'a en su vida personal.
SEGÚN PIAGET:
El enoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las ormas en las que aprendemos. 5os psicólogos que parten de este enoque ponen énasis en la igura del aprendiz como el agente que en <ima instancia es el motor de su propio aprendiza"e.
ALUMNA:
5o que entiendo es que los cient'icos en %reas relacionadas con la educación #pedagogos, psicólogos, etc.$, han elaborado teor'as que intentan explicar el aprendiza"e. Esta conceptualización puede ser analizada desde varias perspectivas del conocimiento desde el punto de -dquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia hasta el conocimiento.
llegar alcanzar el
PROCESO DEL APRENDIZAJE: SEGÚN VICENTE GONZ$LEZ CASTRO: Deine+ 6...5os procesos de aprendiza"e son todos aquellos componentes del proceso docente 7 educativo que le sirven de soporte material a los métodos de ense*anza para posibilitar el logro de los ob"etivos planteados.
ALUMNA: - mi criterio considero que en el proceso de aprendiza"e del alumno se deben emplear métodos y técnicas esenciales para lograr que la inormación llegue al alumno de una manera din%mica y coercitiva haciendo énasis en algunos aspectos que el autor 8icente 9onz%lez nos deine.
SEGÚN GARC%A DE LA VEGA ! P&REZ 'ERN$NDEZ V: 6...5as computadoras son m%quinas de ense*ar universales, que permiten realizar a un nivel cualitativamente superior las unciones de todos los medios técnicos creados hasta el momento con ines docentes...”(
ALUMNA: !onsidero que en la actualidad como lo rele"a el autor 8ega las computadoras han venido a sustituir medio de ense*anza b%sicos y soisticados para el ser humano, pero dependiendo de la manera en que cada persona lo aplique porque como medio de inormación y acilidad el proceso de ense*anza se considera como una orma muy universal y superior a otros métodos, pero como medio destructivo al momento de no saberlo emplear también aecta al estudiante, ya que solamente copian contenidos y no analizan cada ase del mismo para poder deinir sus propias conclusiones pero si todo esto es bien aplicable en el medio educativo seria de gran relevancia y acilidad para los uturos estudiantes que aplicaran esta tecnolog'a.
SEGÚN O(SHEA: )lantean que los Entrenadores, /utoriales, 0uegos did%cticos, 1istemas expertos para la ense*anza, 1imuladores de experimentos y los Evaluadores, son las ormas m%s diundidas de presentarse el sot:are con ines docentes.
ALUMNA: Estas teor'as diieren unas de otras, pues no son m%s que puntos de vista distintos de un problema( ninguna de las teor'as es capaz de explicar completamente este proceso por lo cual no se puede determinar que tanto una persona puede comprender en un tiempo determinado alg&n problema que se esté tratando.
'IJACION E INTEGRACION DE APRENDIZAJE: SEGÚN LIC. MAR%A ISABEL BORDAS: /iene el propósito de estructurar las m<iples inormaciones para que ganen sentido y unidad.
ALUMNA: Esto quiere decir que se deben emplear métodos y una unción de aplicabilidad para que el alumno comprenda la importancia del relato o inormación que se desea que entienda, y una de estas pr%cticas es intercambiar inormación entre ellos y hacerlos interactuar de manera din%mica y comprensiva para que demuestren mayor interés y que al mismo tiempo sean parte de lo que se esta desarrollando.
SEGÚN ALBERTO HERNANDEZ: 5a educación no debe ser componente separado de la comunidad pues esta es el eslabón inicial del aprendiza"e del ser humano, quien desde el seno amiliar aprende las primeras palabras, inicia su comunicación y recibe la primera ormación de valores y los primeros rasgos de ser social, por lo que airmamos entonces que la comunidad es un ente b%sico educativo.
ALUMNA: 1eg&n este autor nos relaciona que la inormación debe ser directa entre personas que interact&an dentro de un %mbito laborar o dentro de un ambiente social con el ob"etivo de compartir sus opiniones aclaraciones y otras ormas de las que puedan aprender inormación de un ente b%sico educativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: AUTOR DIAZ: 61on procedimientos #con"unto de pasos, operaciones o habilidades$ que un aprendiz emplea en orma consciente, controlada e intencional como instrumentos lexibles para aprender signiicativamente y solucionar problemas6.
ALUMNA: 1eg&n el autor D'az nos da a entender que se deben emplear procedimientos adecuados y herramientas que aciliten la comprensión signiicativa del tema a desarrollar y que al mismo tiempo esta sea un mecanismo de solución a los problemas planteados en determinado contenido educativo.
AUTOR CAMPOS: 64acen reerencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar inormación y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de acilitar la construcción, permanencia y transerencia de la inormación o conocimientos
ALUMNA: 1eg&n este autor y que para m' es una manera de poder ense*ar bien al alumno, el que la persona que llevara a cabo alg&n tipo de conerencia o ense*anza debe tener una buna organización, planiicación con el ob"eto y propósito de acilitar la construcción y transerencia de los conocimientos adquiridos a las personas que se encuentran a su alrededor.
AUTOR GABRIL HERRERA: Est% demostrado que una de las causas m%s importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en "uego cuando aprenden.
AUTOR )EINSTEIN ! MA!ER: Es habitual comprobar que los estudiantes suelen traba"ar generalmente con la creencia, de que sus allos se deben m%s a la alta de capacidad, que a su deiciente orma de estudiar.
ALUMNA: 1eg&n mi orma de pensar estos dos <imos autores tratan de rele"ar las estrategias que el alumno emplea dentro del aprendiza"e y una que también es importante es que muchas veces el alumno aprende de sus errores co metidos para que nuevamente en otro proceso ya no se cometan seg&n lo da a entender ;einstein y ayer pero otro punto importante es las diversas ormas y el interés que el alumno pone al momento de una clase pero también depende del docente y la habilidad y ormas de impartir como las técnicas y principios que aplica para que el alumno capte la inormación.
APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO: AUTOR BALLESTER VALLORI ! ANTONI: Detectar aquellos aspectos m%s relevantes para aplicar en el aula, es decir, nos ha interesado averiguar qué es lo importante para ense*ar, y una vez detectado, qué es lo esencial para ser llevado a la pr%ctica
AUTOR CESAR COLL:
se sugiere atender tanto al sentido como al signiicado del aprendiza"e escolar, renunciar a las connotaciones m%s individualistas del proceso de construcción de signiicados y sentidos( y, por <imo, resituar este proceso de construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal que es intr'nseco al acto de ense*anza.
ALUNMA: 1eg&n mi parecer es que estos dos autores al igual que otros docentes muchas veces tratan la manera que de un contenido sumamente extenso tomar lo m%s importante y b%sico de este contenido para hacérselo llegar de manera pr%ctica, din%mica y participativa al alumno con el ob"etivo de que la clase sea amena, que los alumnos participen y que al mismo tiempo den a conocer sus puntos de vista y las relevancias del tema que se est% estudiando.
CARACTER%STICAS DEL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO: AUTOR ENGESTR*M: En esta perspectiva la unidad b%sica de an%lisis no es el individuo en singular ni los procesos cognitivos o el aprendiza"e “en r'o”, sino la acción rec'proca, es decir, la actividad de las personas que act&an en contextos determinados.
ALUMNA: Es cuando el ni*o adquiere el vocabulario. )rimero aprende palabras que representan ob"etos reales que tienen signiicado para él. 1in embargo no los identiica como categor'as.
AUTOR DR. ROSARIO GARABITO LIZECA: la necesidad de enocar en orma anal'tica acerca de las 6Estrategias Docentes6 para un aprendiza"e signiicativo desde un punto de vista constructivista, la inalidad es orecer al docente un con"unto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al traba"o en aula.
ALUMNA: !omprendo que el ni*o, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra 6mam%6 puede usarse también por otras personas reiriéndose a sus madres. /ambién se presenta cuando los ni*os en edad preescolar se someten a contextos de aprendiza"e por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
AUTOR DR. JUAN !AHUITA +UISBERT: 5os procesos de ense*anza 7 aprendiza"e en las instituciones ormadoras se consideran las partes undamentales de la educación.
IDEAS B$SICAS DEL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO:
AUTOR DAVID AUSUBEL: El tipo de aprendiza"e en que un estudiante relaciona la inormación nueva con la que ya posee, rea"ustando y reconstruyendo ambas inormaciones en este proceso.
ALUMNA: 5a estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modiican y reestructuran aquellos.
AUTOR D%AZ BARRIGA , 'RIDA: 5as dierentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiza"e, entra*an la emergencia del signiicado y la comprensión.
ALUMNA: )roduce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber ya que el aprendiza"e que adquirimos es a largo plazo, est% basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO AUTOR D%AZ BARRIGA: /ener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la signiicativita es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.<)roporcionar actividades que
logren despertar el interés del alumno.
AUTOR 'RIDA: )roporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
ALUMNA: En mi manera de ver al promover el aprendiza"e signiicativo y seg&n lo expresan estas dos autoras es que antes de llevar a cabo la conexión entre alumno y docente se deben tener claro los conocimientos adquiridos del tema investigado y al mismo tiene lograr que el ambiente sea agradable y que llame el interés del alumno para que ellos puedan debatir ideas, opiniones o crear pensamientos lógicos nuevos para emplearlos en la pr%ctica del mismo.
'ORMAS DE APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO: AUTOR AUSUBEL: En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al signiicado del aprendiza"e escolar, renunciar a las connotaciones m%s individualistas del proceso de construcción de signiicados y sentidos( y, por <imo, resituar este proceso de construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal que es intr'nseco al acto de ense*anza.
ALUMNA: El aprendiza"e escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de ense*anza, y puede lograr un aprendiza"e signiicativo o memor'stico y repetitivo.
AUTOR VERGNAUD-: 1e concluye que la /eor'a del -prendiza"e 1igniicativo es a&n ho y un reerente explicativo de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.
ALUMNA:
5os nuevos conocimientos se incorporan en orma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos( pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est% mostrando.
TEOR%A DEL APRENDIZAJE:
AUTOR ESCUELA CONDUCTISTA: deine el aprendiza"e como un cambio de conducta, producido por medio de est'mulos y respuestas que se relaciona de acuerdo con principios y leyes mec%nicas.
ALUMNA: SEGÚN )ATSON: !onsiderado el iniciador del conductismo, se preocupa por el principio del condicionamiento que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones
SEGÚN SINNER: =esponsable de la teor'a neo conductista. )ara él la conducta est% controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina “condicionamiento operante” en la que el reuerzo adopta un valor prioritario. Entre sus diversas aportaciones, queremos destacar que las respuestas que provocan situaciones no deseables tienden a no repetirse y desaparecer mientras.
SEGÚN THORNDIE =esponsable de la teor'a conexionista porque proundiza en la ormación de asociaciones ante el estimulo y la respuesta a las que acompa*a el reuerzo. El comportamiento del individuo se desarrolla a partir de conexiones neuronales y para ello la repetición de situaciones #practica$ no modiica por si sola las conexiones, si no que necesita una recompensa que inluye directamente en las conexiones vecinas reorz%ndolas, sin embargo el castigo, carece del eecto debilitador directo correspondiente aunque pueda inluir en la b&squeda de la otra alternativa que quiz%s le proporcione una nueva recompensa.
ALUMNA: !onsidero que lo que dan a entender los tres autores y una teor'a muy cierta es la de /4>=?D2@E que habla sobre la motivación que se le debe de dar al alumno y la orma de incentivarlo es por e"emplo si se trata de una actividad que en ella puedan dar a conocer una inormación histórica como participación a los museos o lugares tur'sticos que el alumno vea realmente que lo que se da
en la teor'a es real y que no son supuestos acontecimientos y esta participación debe ser recompensada con ponderación que incentive al alumno a seguir mostrando un interés pero muchas veces aplican el castigo que este mas bien hace que el alumno muchas veces busque otra alternativa o que pueda obtener una nueva recompensa lo cual no ser'a lo adecuado por ello es necesario estimular al alumno para que también muestre interés en lo que est% llevando a cabo.
