Ciencia y Ciencias Naturales en El Nivel Inicial

Ciencia y Ciencias Naturales en el Nivel Inicial ¿Cómo es la ciencia? ¿Cómo trabajan los científicos? ¿Qué diferencias encuentran en el saber saber cotidiano cotidiano? ? ¿Que entienden entienden para alfabetizaci alfabetización ón científic científica? a? ¿Que son las ciencias naturales? ¿Qué significa transposición didctica y !ue entienden por ciencias escolares? ¿"or!ue !ue o para !ue ense#amos ciencias naturales en el nivel de inicial? ¿Qué ense#amos !ue ense#amos en el nivel inicial y cómo $acemos?

%l conocimiento conocimiento científico es una apro&imación apro&imación crítica a la realidad realidad apoyndose apoyndose en el método científico !ue trata de percibir y e&plicar desde lo esencial $asta lo ms vulgar' el por!ué de las cosas y su devenir( %n esta b)s!ueda por apro&imarse a tratar de describir la realidad !ue se e&presa entre los fenómenos y las leyes científicas( *as leyes van cruzando un camino en donde los científicos buscan' !ue las misma' regulen la realidad( %s decir' !ue la ciencia formula teorías' sin embargo tanto las leyes como las teorías son $ipótesis de e&plicación' ellas pueden ser consideradas o refutadas( %ntonces podemos decir !ue el conocimiento científico es provisorio por  !ue la tarea de la ciencia es permanente' con el fin de progresar en la compresión de la realidad( %l método científico desarrolla a través de una técnica !ue se compone de

las siguientes etapas+ observación' formulación de $ipótesis' e&perimentación a través de la e&periencia y formulación de conclusiones, teoría y ley( %l conocimiento científico es un saber crítico fundamentado' metódico' verificable' sistemtico' unificado' ordenado' universal' objetivo' racional' provisorio y !ue e&plica y predice $ec$os por medio de leyes( "ero también logra ser objetivo' la objetividad e&ige un lenguaje preciso y unívoco' comunicable a cual!uier sujeto' el cual dispondr de los elementos necesarios para llegar a comprobar la validez de las teorías y es comunicable( %n cuanto al conocimiento' $ay dos tipos de conocimiento' el primero es el sentido com)n+ un conocimiento simple' ad!uirido y aceptado sin discusión' el segundo+ es el conocimiento científico es complejo' se ad!uiere a través de métodos científicos' busca responder interrogantes y interpretar la realidad( No $ay ninguna línea !ue separe las creencias del sentido com)n de las afirmaciones conocidas como científicas( %l conocimiento del sentido com)n puede ser relativamente e&acto' pero no va acompa#ado de las razones pertinentes' las e&plicaciones carecen de pruebas críticas( Cuando trata de dar e&plicaciones' éstas no son controlables por juicios normativos' raramente es consciente de los limites dentro de los cuales sus creencias son vlidas o sus prcticas e&itosas( No $ay organización ni sistematización' en esta característica posee la aparición de juicios contradictorios( "osee dos tipos de indeterminación' el primero' es lenguaje ordinario y claramente delimitado al momento de dar una e&plicación' los enunciados no tienen límites definidos( %n segundo lugar' el lenguaje usado carece de distinciones establecidas por los términos( "uede caer en formulaciones antagónicas' es decir' contradictorias' abstraídas de las características familiares de la vida cotidiana y por )ltimo' las conclusiones son aceptadas sin una evaluación crítica de sus afirmaciones( %s importante aclarar !ue esto no significa !ue las creencias del sentido com)n sean erróneas o !ue no se basen en $ec$os comprobables( -i no !ue las creencias no estn sometidas a un juicio sistemtico para determinar su veracidad( %l conocimiento científico va acompa#ado de e&plicaciones acerca de por !ué los $ec$os son como se presentan( *as e&plicaciones se acompa#an de formulaciones relacionadas con los $ec$os' es decir' contrastaciones con la realidad( %s un conjunto organizado y sistematizado de conocimiento' las e&plicaciones o razones !ue lo acompa#an permiten reconocer los límites de su validez' la ciencia debe disminuir la e&plicación ambigua del lenguaje corriente' sus $ipótesis deben ser comprobable' es decir' sometibles al desafío de la verificación( %stn

sujetas a la posibilidad de

rec$azo( "or )ltimo' las conclusiones de la ciencia' pues' son producto del método

científico entendido como la prctica persistente de criticar argumentos a la luz de procedimientos confiables( *as ciencias naturales' se encargan del estudio de la naturaleza con la finalidad de interpretar las teorías y leyes por las !ue funciona el mundo natural( "ara poder  entenderla mejor' se dividen en cuatro grandes ramas' !ue son la biología' la !uímica' la física y la geología' cada una tiene divisiones !ue abarcan aspectos ms específicos( *a alfabetización científica es una forma de obtener información !ue lo permitan comprender el mundo !ue nos rodea un e interactuar con él( .ediante una actitud activa y con un sentido crítico para !ue podamos analizar las acciones !ue se desarrollaron' tanto personales como colectivas en !ue podamos resolver problemas prcticos( /ambién !ue no cesó en el comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en la naturaleza en la sociedad( %n libro de 01idctica de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial2' nos dice !ue, “... De aquí se pretende de una educación sine !ua non  para cumplir con este propósito es la educación permanente. Cada individuo, además de alfabetizarse durante su trayectoria escolar, deberá hacer  evolucionar sus propios modelos de conocimientos científicos a lo largo de toda su vida. n otras palabras, el alumno debe ser educado para lograr la autonomía intelectual” 1.

 3ctualmente es una construcción $umana' socio$istórica' !ue se realiza dentro de una determinada época y en cierta sociedad( %stas personas se preguntan fenómenos !ue ocurren a su alrededor' investigan' formular $ipótesis' e&perimentan y elaboran modelos y teorías( "ero dentro de estos descubrimientos se entrelazan variables políticas' económicas' sociales' religiosas' $istóricas y persona !ue condicionan nuestro entorno( *a transposición didctica es la transformación del saber científico en un saber posible de ser ense#a( %ste saber' !ue forman parte del sistema didctico' no es idéntico al saber científico( -eg)n la relación !ue se establezca con el conocimiento científico !ue !ueramos dar' se legitimar( *a transformación de los es un proceso de adaptación del conocimiento y debemos $acerlo mediante los conocimiento teóricos' ya !ue al adaptarlos no solo deben ser comprendidos' si no también' no deben distorsionar la misma(

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Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela “Didáctica de las Ciencias Naturales en el

Nivel Inicial” Cap !" #$ara qu% ense&ar ciencias' ed (onu) !*1* +pp !!

%sto supone poseer competencia para acceder a la información disponible desde una perspectiva crítica al e interpretativa( "ara ello la se debe brindar una educación científica como !ue permita racionalizar el discurso' es decir' !ue ense#a a pensar  ms all de los contenidos' $acia conocimientos !ue no se reduzcan si no !ue se integren( *a ciencia al escolar' es entonces' un dilogo e intercambio' de opiniones y vivencias personales' una forma de $ablar y de pensar en los participantes' los alumnos( -er proponer situaciones de ense#anza !ue recuperen sus e&periencias con fenómenos naturales para volver a preguntarse sobre esos y elaborar e&plicaciones a partir de los conocimientos de su vida cotidiana( %nse#ar ciencia natural de nivel inicial' nos permite' invitar a los ni#os a ver el mundo con otros ojos' ampliar sus $orizontes culturales' desarrollar $abilidades cognitivas ling4ísticas' facilitar la progresiva ad!uisición de estrategias de resolución de problemas' !ue llamen la atención' promover actitudes relacionadas con el cuidado y protección del propio cuerpo' de todas formas de seres vivos y del ambiente' introducir  a los ni#os en el valor funcional de la ciencia' iniciar la conducción de es!uemas conceptuales cada vez ms complejas( “ Los niños son capaces de aprender la ciencia escolar,  cuando !sta surge de una transposición didáctica adecuada.

"ara que ello ocurra, es necesario tener muy en claro tanto las limitaciones cognitivas determinadas por la edad, como tambi!n la comple#idad y profundidad de los contenidos por traba#ar.$ %  Cuando se ense#a ciencias naturales en el nivel inicial' se dispone a !ue los ni#os puedan indagar sobre los objetos de su entorno' !ue conozcan sus propiedades y los materiales y fenómenos cotidianos !ue los rodean( %sto permite !ue nazca en ellos el deseo de accionar' reconocer procesos y cambios( *a representación de elementos y fenómenos naturales en su vida cotidiana construyen un puente fundamental en los contenidos del rea en el jardín( “&las principales tarea del docente de nivel inicial es aprovechar y alimentar este interesa espontáneo por aprender. 'Cómo( Dándoles lugar a estos interrogantes y  transformarlos en problemas de indagación que promuevan un proceso constructivo de b)squeda de significados *%.

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Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela “Didáctica de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial” Cap !" #$ara qu% ense&ar ciencias' ed (onu) !*1* +pp !-

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Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela “Didáctica de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial” Cap !" #$ara qu% ense&ar ciencias'ed (onu) !*1* +pp .*

Anexo Ciencia

Ciencias Naturales

Transposición Didáctica

Ciencia Escolar

Bibliografía •

5urman' .elina 6 de "odest' .a' %ugenia “+a aventura de ensear ciencias naturales%- Cap( 7, las ciencias naturales como producto y proceso, *a

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ense#anza por indagación( %d 3i!ue 6 8979( :pp( ;8 a ;<=( >onzales' -usana+ -egura' 3ndrea y .os!uera' .arcela “Didáctica de las Ciencias aturales en el ivel /nicial%  Cap( 8, ¿"ara !ué ense#ar ciencias? ed

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onum 8979( Nagel' %rnest( 0l( *a Ciencia y sentido com)n2 en “+a estructura de la Ciencia% ( .adrid( "aidós( 7@@7( :pp( 7;A8B=(