Escuela Nacional Superior De Arte Dramático “Guillermo Ugarte Chamorro”
Ley Universitaria 30220 Resolución N° 1557-2011-ANR
MONOGRAFÍA
“Beneficios de la dramatización en nivel primaria”
Presentada por
VERA AGUINAGA, ADRIANA MARÍA
Lima, octubre 2016
ii
INTRODUCCIÓN
La niñez constituye un periodo de la vida fundamental ya que adopta la cultura de su entorno gracias a la imitación y desenvolvimiento con. La situación económica que muchas familias mantienen no permite que al niño y a la niña se les brinde condiciones necesarias para su atención. Y por parte del Estado las iniciativas que generan para esta población son similares en metodología. En el capítulo 1 se hablará del desarrollo humano, considerando lo cognoscitivo, físico, psicosocial y sexual, así como la influencia de la escuela en su desarrollo. En el capítulo 2 se indicará los conceptos referentes a la dramatización, vista por diversos autores y pedagogos teatrales, como también las diferencias con otras estrategias similares. En el capítulo 3 se desarrolla una propuesta de intervención en guías metodológicas explicando una a una las actividades a ejecutar. La presente investigación desea sumar información que se tiene sobre la temática así mismo compartir una propuesta pedagógica basada en las etapas del niño para ser replicada en alguna población con características similares. La niñez constituye un periodo de la vida fundamental ya que adopta la cultura de su entorno gracias a la imitación y desenvolvimiento con. La situación económica que muchas familias mantienen no permite que al niño y a la niña se les brinde condiciones necesarias para su atención. Y por parte
iii
del Estado las iniciativas que generan para esta población son similares en metodología. En el capítulo 1 se hablará del desarrollo humano, considerando lo cognoscitivo, físico, psicosocial y sexual, así como la influencia de la escuela en su desarrollo. En el capítulo 2 se indicará los conceptos referentes a la dramatización, vista por diversos autores y pedagogos teatrales, como también las diferencias con otras estrategias similares. En el capítulo 3 se desarrolla una propuesta de intervención en guías metodológicas explicando una a una las actividades a ejecutar. La presente investigación desea sumar información que se tiene sobre la temática así mismo compartir una propuesta pedagógica basada en las etapas del niño para ser replicada en alguna población con características similares.
ÍNDICE Introducción……………………………………………………….……………….… ii
Índice………………………………………………………………………….……….iii CAPÍTULO I DESARROLLO HUMANO: DE LOS 07 A 12 AÑOS 1.1. Desarrollo cognoscitivo ……………………………………………………….…1 1.2. Desarrollo físico ………………………………………………………………..…2
iv
1.3. Desarrollo psicosocial………………………………………………………..….2 1.4..- Desarrollo Sexual……………………………………………………………….4 1.5. La escuela en la niñez ………………………………………………………….4 CAPÍTULO II DRAMATIZACIÓN 2.1. Definición………………………………………………………………………….6 2.2. Objetivos de la dramatización ………………………………..……… ...… 7 2.3. Características de la dramatización ………..………………………….. 8
2.4.-
Diferencia
entre
juego
dramático,
teatro
y
dramatización……………………………………..…………………………………. .9
2.5.-Beneficios de la dramatización ……………………………………………11 2.6.- Dramatización en primaria ………………………………………………….12 CAPÍTULO III EL AULA COMO ESPACIO DE EXPLORACIÓN EMOCIONAL 3.1. Propuesta pedagógica…………………………………………………………..16 3.2. Descripción de las actividades ………………………………………………….17 Conclusiones……………………………………………………………………….… 22 Bibliografía……………………………………………………………………………. 23 Anexos…………………………………………………………………………………25
1
CAPÍTULO I DESARROLLO HUMANO: DE LOS 06 A 11 AÑOS 1.1. Desarrollo cognoscitivo De acuerdo a varios autores la niñez es el periodo de vida considerado entre los 6 a 11 años, Papalia (2010). El desarrollo es una serie progresiva de cambios que se dan de manera ordenada y coherente hacia la pubertad. Para Piaget citado en Buhler (1996), entre los 7 a 111 años se da la etapa de las operaciones concretas que consiste en que el niño acepta las opiniones ajenas con mayor facilidad, hay un intercambio de ideas, y son más conscientes al escuchar. Cuando los niños y niñas crecen la mayoría de sus habilidades pueden caracterizarse como desarrollo cognoscitivo. La gran variedad de habilidades mentales como el aprendizaje: lenguaje memoria, el raciocinio y el pensamiento, en resumen nuestras aptitudes o capacidades , cambian con el paso del tiempo y están íntimamente relacionadas con aspectos tanto motores como emocionales del ser. Por ejemplo, la capacidad de aumentar la memoria subyace al desarrollo de la ansiedad de la separación, al miedo a que no regrese una vez se haya ido. Si no tuviera la habilidad de recordar el pasado y de anticiparse al futuro, no podría estar ansioso por la ausencia de la madre. Entre los 6 a 12 años los niños y niñas se encuentran, en nuestro país, en primaria, debido a que están desarrollando mayores habilidades para pensar lógicamente, son capaces de sacar mucho provecho de la educación formal.
2
1.2. Desarrollo físico 1.2.1 Desarrollo muscular y esquelético Los cambios en estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades motrices, desarrollo del cerebro, y los aspectos relacionados con la salud son todos partir del desarrollo físico y ejercen una influencia importante tanto en la personalidad como en el intelecto, Más tarde, los cambios físicos y hormonales de la pubertad afectarán dramáticamente el concepto de sí mismo que está en desarrollo. Para Papalia (2010). Entre los 6 a 8 años los niños crecen un promedio de 2,5 pulgadas (aproximadamente 6 cm), a los 8 a 9 años empieza a aumentar de peso más rápidamente. Los músculos grandes de los brazos y las piernas están más desarrollados que los músculos pequeños. El Instituto nacional de salud. (2004) refiere que al tener entre 9 a 11 años hay cambios de acuerdo a sexo se puede considerar que las niñas suelen estar hasta dos años más adelantadas que los varones en madurez física, las niñas comienzan a menstruar, la fortaleza física y la destreza manual aumentan. La coordinación y el tiempo de reacción mejoran en ambos sexos.
1.3. Desarrollo psicosocial Montagu (1960) afirma que el niño no nace con normas de comportamiento ético sino que las adquiere. Para él, lo que les provoca
3
placer es bueno y lo que les provoca dolor es malo, no se da cuenta de las necesidades ni derechos de los demás y gradualmente. Recién a los cuatro años va tomando conciencia sobre lo bueno y lo malo. No existe edad específica en la que se espera que el niño desarrolle esta conciencia sino que se va dando mediante la convivencia, idea que afirma también Durante estos años, toman muchos aspectos de su cultura particular, y aunque los adultos tienden a considerar estos años como los más típicos de la niñez, las actividades específicas varían ampliamente de una cultura a otra . Por ejemplo, un niño de las ciudades norteamericanas pueden aprender cómo manejar un computador, mientras que un niño de la misma edad de las áreas rurales de Francia puede aprender a llevar un producto a los pueblos y venderlo en el mercado, en tanto que un tercer niño del oriente de África puede aprender cómo tratar las heridas sufridas por el ganado cuando es arreado. En el fondo, estos tres niños están persiguiendo un propósito similar: prepararse para la etapa adulta. Por otro lado Erickson (1969) considera que se debe resolver estas etapas para que el desarrollo psicosocial de adulto sea adecuado: Confianza en oposición a desconfianza; etapa sensorial, autonomía en oposición a vergüenza, iniciativa en oposición a culpa y la industriosidad, la cual comprende 6 a 11 años, coincide con los primeros años en edad escolar, cuando los niños y niñas empiezan a a prender los valores y las destrezas más formales y establecer una relación con base a ciertas reglas. Los niños que han resuelto las primeras crisis psicosociales en forma satisfactoria, tendrán según Erickson, confianza, autonomía y plena iniciativa. Erickson (1969) refiere que “c on gran facilidad aprenderán lo suficiente
para ser industriosos y quedarán preparados para tratar de aprender nuevas habilidades, por ejemplo , si por naturaleza son curiosos, lo serán también en
4
lo intelectual, si han aprendido a no ser tímidos al conocer a otra gente, podrán ser amigos en la escuela y competir en certámenes intelectuales y deportivos.” Si bien ha de alentarse la iniciativa y curiosidad propia de esta etapa, también el niño debe comenzar a aprender que existen cosas que no deben examinarse ni explorar. Sin embargo, el excesivo control por parte de los padres puede acabar con la espontaneidad y curiosidad naturales del niño. Cuando adultos, los niños cuya iniciativa no tuvo desarrollo normal, son inhibidos, sienten temor ante lo nuevo, incluyendo la gente, alimentos o ideas.
1.4.- Desarrollo Sexual Según Papalia (2010), los niños y niñas están especialmente interesados en el embarazo, el nacimiento y los roles establecidos en función del sexo. Pueden jugar con otros niños del mismo sexo (p. ej., varones con varones) o del sexo opuesto (p. ej., niñas con varones). Esta es también una edad en que los compañeros y los medios de comunicación empiezan a tener una mayor influencia sobre las actitudes sexuales. Eso significa que el proceso de guía, educador o padre/madre es de acompañamiento y esclarecimiento de dudas, ya que este periodo se reafirma la imitación y traslado de modelos para sus siguientes etapas.
1.5. La escuela en la niñez
5
La niñez aprende y encauza su desarrollo a través de actividades sociales, sensorial motoras e intelectuales que den espacio para la cooperación, la solución de problemas, el lenguaje, la ciencia, las artes y las matemáticas. Con ello, desarrollan la curiosidad, la autoestima, la fortaleza física y la coordinación, el autocontrol y los valores éticos. Toda iniciativa intencional de educar a favor de la niñez tiene que ampararse en una filosofía educativa. A lo largo de los dos últimos siglos, se han articulado varias de ellas que pueden ser útiles. Las educadoras de la niñez temprana deben hacer un compromiso fuerte para revisar sus prácticas pedagógicas, de manera que apoyen y comprendan el desarrollo integral y las posibilidades que tiene el aprend izaje en el mismo. ¡Los niños y niñas en desarrollo siempre son posibilidad! La familia es el grupo de influencia primaria en el desarrollo emocional e intelectual de los niños, siendo las/os educadoras/es quienes continúan y refinan en la escuela. Todos los niños y niñas siguen su exploración del mundo más allá de los límites de sus casas. El brindar una variedad de experiencias dentro de un ambiente competencia a uno mismo y seguro estimulará todos sus procesos de desarrollo.
6
CAPÍTULO II
DRAMATIZACIÓN 2.1. DEFINICIÓN Las definiciones que se poseen de dramatización no difieren en los autores, ya que mayormente basan su significado en la etimología de la palabra: La palabra deriva del término drama, que proviene del griego, y significa acción, que procede del dórico dran, que corresponde a la palabra ática prattein, que significa ACTUAR (Pavis, 1996)
Siendo la dramatización considerada su definición basada en su forma funcional: Dramatizar es dotar de estructura dramática aquello que al inicio no lo tiene. Es crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento, etc. Modificar la forma orgánica y adaptar al esquema dramática (Tejerina, 2004) O a una definición basada en su formación: Según Terejina (2004), plantea la dramatización como “herramienta potencialmente formativa ya que instruye en valores y habilidades sociales. A través de los juegos y experimentos busca proporcionar un
7
cauce libre de la expresión, desarrollar aptitudes en diferentes leguajes”
Para otros autores dramatizar refiere: Para Motos (2013) es “la a cción representada llevada a cabo por
unos personajes en un determinado espacio. Creación de una estructura teatral. Proceso de creación donde se utilizan técnicas del lenguaje teatral como apoyo pedagógico, didáctico y lúdico ”. Por otro lado dramatizar es una estrategia según Perez (2004) de arte expresivo que posibilita la formulación de ideas y sentimientos de los participantes usando los medios naturales de comunicación: la voz y el cuerpo. La confianza y capacidad comunicativa de los participantes en la actividad dramática se desarrollan por el estímulo y apoyo del grupo en donde, por un lado la comunicación verbal, la capacidad de expresión oral del individuo, se pone a prueba en actividades como, por ejemplo, el juego de personajes y la simulación. Con todo ello podemos referir a la dramatización como una herramienta de acción que facilita procesos de forma didáctica, lúdica y espontánea, donde le permite al individuo comunicarse a través de personajes asociados a su propio entorno.
2.2. OBJETIVOS DE LA DRAMATIZACIÓN La dramatización como herramientas puede ser descrita en base a sus objetivos desde una perspectiva artística-creativa, los cuales según Lopez, V. (2008) serían:
8
-
Mejorar el desarrollo de habilidades lingüísticas, indispensables en el proceso de adquisición de la competencia comunicativa.
-
Avanzar en la expresión creativa (role-playing, inteligencias múltiples de Gardner, pensamiento divergente y global…)
-
Mejorar la competencia social, y por ende, la confianza en sí mismos.
-
Desenvolverse en variedad de situaciones y contextos (reales y fantásticos) en los que nos sumerge.
-
Activar la imaginación.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA DRAMATIZACIÓN Según Lòpez (2010). Se ha determinado las siguientes características
2.3.1. Creación: Durante el proceso inicial se busca la interacción y las respuestas espontáneas a situaciones conflictivas.
2.3.2 Facilitador: El/la facilitador/a del proceso puede participar en la experiencia, no se limita a ser un experto, transmisor de una información o especialista en técnicas teatrales.
2.3.3. Participantes:
9
Los participantes son creadores del proceso y no sólo intérpretes. Los asuntos son enriquecidos por el grupo.
2.3.4. Estructuras expresivas y comunicacionales Los participantes pasan por los distintos oficios teatrales: son autores, espectadores, críticos, etc. Esto exige múltiples ensayos y repeticiones.
2.3.5. Es un vehículo El proceso de trabajo en la dramatización, que es abierto y flexible, puede ser aplicado a cualquier objetivo o área, parte de la propia experiencia de los participantes.
2.3.6. No forma actores Tiene como meta el proceso de crecimiento personal y grupal a través del juego teatral. -Observar y registrar ¿Cómo usan el espacio y tiempo? (ejemplo: materiales o complementos, lugares, duración del juego, etc.).
-Registrar los guiones que se van armando (trama narrativa) durante el juego.
2.4.- DIFERENCIA ENTRE JUEGO DRAMÁTICO, TEATRO
Y
DRAMATIZACIÓN Para un mayor entendimiento de este concepto es necesario hacer diferencias entre el juego dramático y el teatro, ya que en la pr áctica los tres
10
pueden tener el mismo objetivo al momento de la intervención en los diversos grupos donde se aplique. Tomemos la función que nos refieren más allá de la definición en si Es así como el juego dramático “ aquellas actividades en la que con un
esquema dramático, el individuo deja fluir su espontaneidad. Se deja de ser uno mismo para pasar a ser un personaje, un animal, un objeto; entrando por ello en un mundo diferente al suyo habitual, portador de nuevas experiencias” (Rubio, s.f.)
Cervera (1996) señala que el juego dramático es una actividad lúdica que realizan los niños a través de la que reproduce acciones conocidas y las convierten en la trama de su juego, siendo algo espontáneo Ahora consideremos lo que refiere Bartolucci (1982) que señala la función de la dramatización distinta a la del teatro y puede ser considerada la antesala del mismo, ya que la estructuración por períodos que se establece para el trabajo didáctico de los procesos teatrales. Dramatizar es convertir en estructura dramática algo que no lo es, conferir rasgos teatrales (personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema) En cambio el teatro es según el Estudio latino (2014) “uno de los
principales géneros literarios, forma parte de las artes escénicas. Presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a través de uno o varios personajes que desarrollan sobre la escena el argumento gracias, fundamentalmente, al diálogo. El teatro o dramática se presenta ante los posibles receptores de dos maneras: mediante la actuación de los actores sobre un escenario delante del público o a través de la lectura de la obra como si se tratase, por ejemplo, de una novela.”
11
Con todo ello podemos concluir que el juego dramático va más abocado a actividades con un esquema dramático basado en la espontaneidad, la dramatización a una acción en torno a un personaje o situación real de forma lúdica y al teatro como
un arte escénica con estructuras
parametradas y desarrollo entre los personajes basados en argumentos ya establecidos.
2.5.-BENEFICIOS DE LA DRAMATIZACIÓN Se ha determinado beneficios en tres niveles
2.5.1.-Psicológico Al estar en constantes ejercicios prácticos los adultos mayores favorecen la empatía, la resolución de conflictos, aumentan la autoestima, combaten el estrés y liberar tensiones haciendo que disminuyan los niveles de estrés, ansiedad y depresión
2.5.2.- Cognitivo
La actividad física aumenta el flujo de oxígeno al cerebro, por lo que potencia la capacidad mental favoreciendo una mayor concentración, capacidad de aprendizaje y la memoria, mejorando así la agilidad mental y disminuyendo el deterioro cognitivo propio de esta etapa
2.5.3.-Social
12
Al desarrollarse diversas actividades que incrementen la autoestima se favorecen los vínculos sociales, formando grupos empoderad os, desde un enfoque participativo e interactivo, en el marco de la educación permanente. Logrando a su vez superar el miedo al conflicto y al contacto físico y crear vínculos con los compañeros, ayudando a reforzar las habilidades sociales
2.6.- DRAMATIZACIÓN EN PRIMARIA La dramatización en Educación Primaria es aplicada por pedagogos teatrales, psicólogos o docentes por área. Se debe considerar el proceso a seguir para aplicar esta herramienta. Para Silva (2003) María Montessori afirma que “la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado“, a su vez refería que los conocimientos se afianzan mejor en
la primera etapa de su educación, es a través de acciones artísticos-creativa donde el niño expresará su realidad de forma natural. Para efectos de la siguiente monografía hay que considerar que el diálogo, la palabra, la expresión y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizajes se trabajan el juego y la expresión dramática Se ha demostrado suficientemente demostrado su valor educativo, pese a que todavía quede relegada a actividad extraescolar con función lúdica, diremos que el juego dramático o dramatización debe trabajarse en esta etapa según López (2010) porque:
13
• Sirve al niño para la elaboración de mensajes comunicativos, así como
para verificar su recepción. • Se produce, en su trabajo sistemático (como pretendemos en este
estudio), un enriquecimiento del lenguaje, una mejora en competencias comunicativas, pues nace y muere en el uso de la lengua, proporcionando al niño la posibilidad de mejorar su habla desde el sentido, desde la comprensión y uso de esa herramienta que posee. • Se desarrollan hábitos cooperativos por la concienc ia grupal que todo
hecho teatral lleva implícito. • Se estimula la percepción. • Se fomenta la capacidad de invención y la creatividad, así como la
búsqueda de soluciones originales a problemas • Sirve para que el niño establezca relaciones entre las div ersas áreas de
actividad o conocimientos presentes en el currículum, relaciones que la dramatización como agente globalizador activo cargará de significado en el uso para el niño. • Se facilita la comprensión de los procesos de análisis y síntesis,
fundamentales para la aprehensión y maduración de conocimientos en nuestro alumnado. Adicionalmente, los niños al representar personajes, aprenden (Hurlock, 1982): lo que el grupo considere apropiado para él representar, ya sea un padre,
animal, entre otros. a ver una situación desde el marco de referencia del personaje
representado, lo cual los ayudará en el desarrollo del discernimiento.
a cooperar, ya que se debe realizar un trabajo en equipo para lograr
objetivos comunes. Esto los ayudará a llegar a acuerdos con sus compañer os lo cual es esencial para una buena socialización.
14
2.6.1.- INVESTIGACIONES DE LA DRAMATIZACIÓN EN PRIMARIA: Estudios realizados sobre dramatización en primaria ha demostrado los siguientes resultados: Onieva (2011) empleó como instrumento de investigación un cuestionario conformado por 22 ítems que hacían referencia a los beneficios de la dramatización, más concretamente a la autoestima y confianza en uno mismo, la motivación y las relaciones sociales en nivel primario (365 niños y niñas). En el Post-test, hubo un aumento de la autoestima que afectó a 5,7 alumnos, en la motivación a 5,1 y en cuanto a las relaciones sociales a 5,4 estudiantes de media. En un análisis más genérico, se agrupó los tres beneficios, partiendo de una media en el Pre-test de 1 8,86 alumnos, pasando a ser en el Post-test de 24,16 alumnos con un aumento de 5,4 alumnos. La dramatización fue igualmente efectiva en ambos grupos, con calificaciones superiores a la media hasta ese momento, y que en este caso se obtuvieron a través de un examen. El motivo pudiera ser por el tipo de trabajo y estudio, basado en la investigación y el descubrimiento, más práctico, ameno creativo y efectivo que la memorización de la información, o la realización sistemática y repetitiva de ejercicios en papel Por otro lado Cruz (2013) comprobó los efectos de la dramatización en la expresión y reconocimiento de emociones. El estudio se realizó con 45 alumnos de primaria de ambos sexos, de 10 y 11 años de edad, divididos en dos grupos: experimental (23 alumnos) y control (22 alumnos). La recogida de datos se realizó mediante escalas de observación diseñadas ad hoc de acuerdo a los objetivos que se aplicaron antes y después de una intervención basada en la dramatización en el grupo experimental, y al mismo tiempo en el grupo control con la diferencia de que este último no recibió tratamiento. El programa de intervención constó de seis sesiones de una hora de duración
15
en las que se trabajó la expresión y el reconocimiento de las emociones a través de ejercicios dramáticos. Los resultados demostraron que el programa mejoró significativamente la capacidad de expresión y reconocimiento de emociones de los alumnos En nuestro país una de las investigaciones sobre el tema recae en Grados (2013) quien realizó un proyecto de innovación educativa que busca desarrollar el valor del respeto en niños de tres años a través de actividades dramáticas, con el fin de favorecer la convivencia en el aula. El interés por desarrollar este tema surge luego de realizar nuestras prácticas pre profesionales con un grupo de niños. Éstos presentaban dificultades para relacionarse con sus pares, lo cual no permitía que se diera una adecuada convivencia en el aula. Los niños no expresaban en forma oral sus necesidades, sino que lo hacían golpeando o llorando ante situación que no era de su agrado
16
CAPITULO III EL AULA COMO ESPACIO DE EXPLORACIÓN EMOCIONAL 3.1. Condiciones para la propuesta pedagógica 3.1.1. Condiciones físicas Para un óptimo trabajo, sino se brindan las condiciones la propuesta se podría adaptar a las circunstancias. - Salón con espacio amplio, ventilado y suficiente iluminación - sillas en lugar de bancas y cojines. Ya que son más maniobrables, dan cierta independencia, en el caso de actividades de trabajo individual y que luego se aplicarían estrategias grupales.
3.1.2. Condiciones relacionales -Al ingresar importante brindar ciertas indicaciones a los niños -Es importante el carácter lúdico de las actividades -La presencia de un educador o adulto de la institución educativa que sea referente positivo para los niños facilita la interacción, por lo menos en las primeras sesiones. -Promover relaciones de horizontalidad entre los facilitadores y los niños - Poner énfasis en el ejercicio de la integración.
3.1.3 Condiciones metodológicas -Tener un repertorio de estrategias y recursos materiales alternativas a las señaladas en la propuesta de los talleres.
17
3.2. Descripción de las actividades 3.3.1. Elementos a considerar Según García Huidobro (2016) refiere en su experiencia que va desde 1982 hasta el día de hoy el segmentar el desarrollo de la pedagogía teatral en ocho subetapas y cada una en dos, que abarca desde los 0 a 25 años, está apoyado según refiere en su trabajo de “terreno” otorgando al docente un soporte que traduzca los diferentes formas que adopta el juego para que potencie, motive e incremente con libertad y conocimiento teórico-práctico, la capacidad lúdica de sus estudiantes. Las etapas que nos corresponderían para el periodo estudiado serían:
3.3.1.1. ETAPA II (5 a 9 años)
Primera subetapa (de cinco a 7 años) se caracteriza por el juego dirigido, el cual se reconoce porque el niño/a acepta la interacción de un tercero que orienta el sentido del juego, con el fin de desarrollar habilidades y destrezas específicas. Es positivo potenciar la capacidad de imitación como referente básica, mediante la introducción de experiencias personales en la actividad lúdica, con el fin de volver consciente la diferencia entre realidad y fantasía. Es importante que el juego dirigido mantenga un equilibrio entre la acción y el desarrollo del lenguaje. Así mismo, resulta fundamental entender que la economía y sencillez de recursos materiales en esta sub-etapa, es decisiva para desarrollar la capacidad creativa.
18
Segunda sub-etapa (siete a nueve años) se caracteriza por el juego dramático, el cual se define como la práctica colectiva que reúne a un grupo que improvisa a partir de un lugar y/o tema. La actividad escénica apunta a tomar conciencia y practicar el concepto de personificación o rol, buscando provocar una liberación corporal y emotiva tanto en el juego como en la vida personal de los participantes. Debe estimular el uso y el descubrimiento del espacio, con el fin de desarrollar la capacidad de abstracción mediante los conceptos de trayectoria, equidistancia, profundidad.
3.3.2.- Propuesta pedagógica de dramatización en tercer grado de primaria (Ver anexo 1) A) Ejercicios de columna: el facilitador/a pedirá a los participantes que formen un círculo, dejando una distancia prudente a su alrededor. Luego explicará que la columna tiene cuatro segmentos: la cadera, el tórax, la cintura y la cadera. Explicará que estos ejercicios se trabajará, curvando la columna cuando se baja y en línea recta cuando se sube. Primero cabeza doblando cuello al máximo hacia abajo, luego tórax flectando pecho, luego cintura flectando el tronco, estos segmentos también se pueden desarrollar hacia derecha izquierda, subiendo bajando, atrás y adelante.
B) Relajación dirigida: Participantes se dispersan por el aula y se tienden boca arriba con el cuerpo relajado, se les pedirá que las extremidades, hombros, y el cuello están sueltos. Las piernas se relajarán hacia afuera y los pies se abrirán formando un triángulo, cuyo vértice estará en los talones. Las manos con las palmas hacia el suelo, reposarán a la altura de las caderas, un poco separadas del cuerpo.
19
Finalmente los motivará a que estiren sus cuerpos aumentando en intensidad y que una vez que se sientan recuperados, abran sus ojos y se levanten suavemente.
C) Creatividad corporal: Pediràn que formen un cìrculo luego se estimulará los segmentos corporales con movimiento y elemento. -La cabeza como: paño que limpia, revolviendo una olla - los hombros como: caminando juntos - los brazos como: alas de un pájaro, robot - pies como: recibiendo alimento, si bailaran ballet clásico Luego se indica que sale uno de ellos y será el personaje 1, feliz en el parque, se sienta en un banco a leer un diario. Sale otro niño y será personaje 2 con una radio se sienta junto a personaje 1. El personaje 1 demuestra su molestia, el personaje 2 le ofrece un maní Los dos personajes comen alegremente un maní Se propone trabajar una anécdota, se refieren tres de los niños y por votación realizan una de ellas
3.3.2. Propuesta pedagógica de dramatización en cuarto grado de primaria (Ver anexo 2)
A) Decir gesto y movimiento: Decir su “Mi nombre es…… y hago así…….” (Anexarle un movimiento característico de uno mismo), todos repiten su nombre “Se llama……. y hace así……….”
20
B) Valoración: En círculo todos dirán una cualidad de su compañero/a del centro o algo que conocen de él o una característica , ejemplo: “le gustan las galletas” “usa lentes”
C) Creatividad corporal: Salen dos al frente y quieren tomar el bus pero solo hay un asiento, así que mediante indicaciones del docente van a conseguir el lugar, dejando al otro en el aire
D) Relajación dirigida: Participantes se dispersan por el aula y se tienden boca arriba con el cuerpo relajado, se les pedirá que las extremidades, hombros, y el cuello están sueltos. Las piernas se relajar án hacia afuera y los pies se abrirán formando un triángulo, cuyo vértice estará en los talones. Las manos con las palmas hacia el suelo, reposarán a la altura de las caderas, un poco separadas del cuerpo. Finalmente los motivará a que estiren sus cuerpos aumentando en intensidad y que una vez que se sientan recuperados, abran sus ojos y se levanten suavemente.
3.3.2. Propuesta pedagógica de dramatización en quinto grado de primaria (Ver anexo 3)
A) Preparación vocal: En círculo, se les indica que recuerden que en la inspiración se infla el abdomen y que la espiración lo desinfla. Luego demandará: -
Inspirar
-
Retener
-
Espirar
-
Abrir y cerrar la boca exageramente
21
-
Masticar exageradamente
-
Dar besito al aire
-
Mover la lengua, haciendo un círculo, por fuera de la boca
-
Mover la lengua, haciendo un círculo , por dentro de la boca
-
Pronunciar exageradamente las vocales
B) Festival de coro: Se divide en grupos de cinco. Se propone que es un festival internacional de coros, se indica que unos vienen de Japón, otros de Alemania, otros integrados por perritos, etc. y cantarán, el resto actuará de público B) Expresión: Se pedirá que en los mismos grupos mostrarán una dramatización mientras los demás observan, deberán tener la siguiente consignas: - personajes diferenciados - la presentación de un tema - conflicto -desenlace
22
CONCLUSIONES
La dramatización acerca al niño y niña a su propia cultura, revalorizando su historia y aportes a sus pares.
A través de juegos y actividades en grupo o individuales se favorece el desarrollo de la expresión verbal y corporal, estimulando la memoria, la concentración, la atención y la agilidad mental
Como educadores se debe considerar estrategias de dramatizaciones para todo público ya que es una herramienta eficaz para transmitir e inculcar valores que potencia la seguridad ante los demás y estimula la creatividad.
Es necesario incluir en la práctica docente y/o aula metodologías participativas, considerando la dramatización una herramienta fundamental
en el
descubrimiento del individuo y su entorno
Se debe llevar a cabo investigaciones sobre estas variables (dramatización y niños) para poseer mayor tipo de información que contribuya a generar programas y propuestas acordes a las diversas realidades
23
REFERENCIAS
Bartolucci,B. (1982). El teatro de los niños. Fontanella:Madrid
Buhler, C. (1996).El desarrollo psicológico del niño. Buenos Aires: Losada
Cervera,J. (1996). La dramatización, eje de la expresión dinámica, Educadores : Madrid 6(8)p. 55-66.
Cruz, R. (2013). La dramatización como recurso didáctico para el desarrollo emocional. Un estudio en la etapa de educación primaria. Tesis
para optar el título de licenciatura. Madrid: Universidad Complutense de Madrid
Estudio latino (2014). Guía de estudios de educación a distancia. Recuperado
de
http://colegios.alatina.org/files/equivalencias/1b/1B-
Teatro.pdf el 21 de octubre del 2016
García- Huidobro, V. (2016). Pedagogía teatral: metodología activa en el aula. Recuperado de www.verogh.com el 2 de octubre del 2016
Grados, N. (2013 ). Desarrollo del valor del respeto para favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en niños . Tesis para optar
el Título de Licenciado en Educación Lima: PUCP
Hurlock, E. (1982). Desarrollo del niño . México: Mc Graw- Hill
Instituto nacional de salud. (2004). La medición de la talla y el peso. Lima: INS
López,A. (2010). Claves para una enseñanza artístico-creativa: la dramatización OCTAEDRO: Barcelona
Montagu, A. (1960). Cómo fomentar en los niños los valores morales . México: Ed. Letras
Motos,T. (2013). Psicopedagogía de la dramatización. Valencia: Universidad de Valencia
24
Onieva, L. (2011) La dramatización como recurso educativo: estudio comparativo de una experiencia con estudiantes malagueños de un centro escolar concertado y adolescentes puertorriqueños en situación de marginalidad . Tesis para optar el título de doctor. Málaga: Universidad de
Màlaga
Papalia, D. (2010). Desarrollo Humano. México DF: Mc Graw Hill
Pavis (1996). Técnicas básicas de relajación y dramatización. Recuperado de http://www.naque.es/revistas/pdf/R34.pdf el el 21 de octubre del 2016
Perez, M. (2004).La dramatización como recurso clave en el proceso de enseñanza. Universidad de Murcia 4(12)p.26-31
Rubio
(s.f.).
El
juego
dramático.
Recuperado
de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2300/2318.asp el 27 de setiembre del 2016
Silva,C .(2003). Método María Montessori. Instituto profesional Luis Galdames: Santiago De Chile
Tejerina, I. (1994). Teatro y literatura Intantil. Madrid: Siglo XXI
25
ANEXO 1
ACTIVIDA
OBJETIVO
MATERIALES
D Ejercicios
TIEM PO
Motivar a los
de columna niños comienzo
el - Ninguno
10
de
min.
la sesión. Relajación
Relajar
a
dirigida
participantes
- ninguno
15 min.
Creatividad Identificar las -
Silbato
25
corporal
características -
Diversos
min
de
pañuelos
cada
individuo Reflexión
Dialogar
y -
evaluar sesión de
papelògrafo 10 evaluación min
grupal
26
ANEXO 2
ACTIVIDAD
OBJETIVO
MATERIAL TIEMPO ES
Gesto y
Introducir el concepto de -
ninguno
movimiento
identidad
10 min
Valoración
Identificar características -ninguno
15min
del compañero/a Creatividad
Identificar
corporal
características
de
las -
Silbato
las -
Diverso
profesiones u oficios que protegen
20 min
s trajes
(profesor,
policía,
médico,
bombero, etc.) Relajación dirigida
Relajar al público
- Ninguno 10 min
