Proyecto articulación Nivel Inicial y Educación Primaria
La articulación entre niveles, debe ser la construcción en común de puentes necesarios entre los saberes previos que los niños traen, los cuales interactuarán con los nuevos en un proceso gradual y secuenciado. Los logros del Nivel Inicial, necesariamente serán los puntos de partida de Primaria. Los niños deberán vivir a fondo esta etapa,alcanzando los objetivos y siendo conscientes de la finalización de una y comienzo de la otra, usando tiempo y energía para valorizar las semejanzas y diferencias entre los dos niveles. Es necesario, para garantizar garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, ruptura, mantener una intensa comunicación entre entre directivos, docentes de los dos niveles para para implementar un proyecto común mediante un verdadero trabajo de de equipo que genere una experiencia eficaz y beneficiosa en favor de los niños Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los di versos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.
OBJETIVOS Que los niños: -Puedan realizar el paso del Nivel Inicial a la Escuela Primaria sin fracturas. -Conozcan las semejanzas y diferencias de ambos niveles. -Vivan este proceso de cambio como un indicio de crecimiento EJES A ARTICULAR Entre los alumnos de los niveles. Entre los contenidos curriculares. Entre las estrategias metodológicas CONTENIDOS -Semejanzas y diferencias entre los dos niveles (variables de tiempo,espacio, personas). -Comunicación oral y escrita: Funciones y prácticas sociales de la escritura y lectura. -Mediciones - Numeración y operaciones – operaciones – Situaciones Situaciones problemáticas. -Construcción de la realidad social -El juego cooperativo. ACTIVIDADES
*Realizar un intercambio entre docentes de Nivel Inicial y de Primer Grado para conocer saberes previos, intereses del grupo, cantidad de alumnos, etc
*Confeccionar tarjetitas recordatorias para cada niño de Inicial. *Formular hipótesis en grupo total mediante preguntas orientadoras, teniendo en cuenta los saberes previos de los chicos: Qué es la escuela primaria?. Para qué sirve? ¿Juegan en rincones los chicos de primaria? ¿Tienen patio con juegos para trepar y saltar ¿Cómo se organizan para sentarse a trabajar?-
*Registro y organización de las hipótesis de los niños en un afiche. Primer encuentro: Visita de los alumnos de Jardín a las aulas de prime r grado, donde compartirán e intercambiarán vivencias en forma espontánea.Los docentes de Inicial mostrarán a sus alumnos las distintas dependencias de la escuela. Segundo encuentro: compartirán una actividad en las aulas de1º grado. Los niños de 1º grado escribirán un texto y los de nivel Inicial dibujarán. Tercer encuentro: Ambos grupos compartirán una actividad en la Biblioteca de la escuela. Cuarto encuentro: se realizará un intercambio de alumnos entre los docentes. El maestro de Inicial lleva a los alumnos de primer grado al jardín y el de primero recibe a los niños de inicial en el aula para compartir una hora de clase. Allí, los alumnos observarán mobiliario, los útiles escolares, los cuadernos y libros. Dirán sus nombres y se inventarán rimas con los mismos (ejemplo: “Martín se puso el botín”.).
*Escucharán un cuento, por ejemplo La Margarita Blanca *Dramatizarán las situaciones narradas con apoyo de títeres. *Dibujarán libremente. *Escribirán sus nombres en la producción. Otras actividades posibles para este encuentro: -A partir de la narración del cuento "El árbol que no tenia hojas", hacer un mural con un árbol grande al que los niños le agregarán hojas que ello mismos recortarán y en donde escribirán sus nombres -Aprender una poesía juntos por ejemplo "Se mató un tomate".Se escribe el texto en un papel afiche reemplazando algunos sustantivos por imágenes.La maestra lee el texto y al llegar a los dibujos dejan que los niños digan las palabras que los designan. Se invita a grupos de niños que se animen a recitarla. -Enseñar la rima "Había un a vieja virueja" y luego inventar rimas para agregarle nuevas estrofas.
*Exposición de los trabajos en murales con apertura a la comunidad. Se colocaran en la cartelera de entrada junto con las fotos.
*Charla de los docentes de primer grado con los padres de los alumnos de Jardín Ideas para trabajar en parejas
Las maestras forman parejas con sus nenes: uno de Jardín y uno de 1º y registran esos apareamientos. ¿Cómo emparejarlos? Los chicos más capaces de 1º con los nenes menos talentosos de Jardín, para que estén en mejores condiciones de ayudarlos. Elijen la manera en que se encontrarán los integrantes de cada dúo: cada uno tendrá una tarjeta con la misma figurita, o una combinación de colores, o... Optan por el lugar más conveniente para el encuentro; por supuesto, debe ser amplio porque los chicos (todos los de Jardín más todos los de 1º) tienen que desplazarse simultáneamente buscando a quien tenga un distintivo idéntico. Explican las consignan de los juegos o actividades. Descripción de fotos familiares 1º - Pedir a los chicos que traigan una fotografía que les guste mucho, donde se vean varios miembros de su familia. 2º- Por turnos cada miembro de la pareja le "cuenta" al otro su foto: quiénes están, cuándo se sacó, por qué la seleccionaron... 3º - Las pegan sobre papel afiche o cartulina formando un gran mural o un friso, siempre muy próximas entre sí las de cada dúo. Las seños debajo de cada par escriben los nombres de ambos nenes. 4º - Se ubica en un lugar bien visible para los dos niveles y se deja varios días. Si los grupos en articulación pertenecen a dos establecimientos distintos o a un mismo establecimiento pero funcionan en edificios separados, se turnan para exhibirlo una semana cada uno. Es ideal que estén a la vista en ocasión de alguna actividad por la cual los papás concurran a la escuela (fiesta patria, entrega de registros narrativos en Nivel Inicial, de Boletines en 1º, etcétera). Dúos de amigos invisibles 1º - Explicar el juego del "amigo invisible" a todos los dúos sentados en ronda.
2º - Entregar papelitos en blanco iguales a cada dúo. 3º - El alumno de 1º anota allí, su nombre y el de su pareja. 4º - Ponen todos los papelitos en una caja, sobre grande, bolsa gigantesca, galera de cartulina, buzón, baúl, urna o cualquier otro "recipiente" que se les ocurra . 5º - Cada pareja saca un papelito y allí tendrá el nombre de su dúo de amigos invisibles. El alumno de 1º lo lee en voz muy baja y ambos lo reservan en el mayor de los secretos. 6º - Le escriben un mensaje (ambos piensan; el de 1º escribe) a su dúo de amigos. Pueden agregarle dibujitos, stickers, imágenes que recorten de revistas y diarios y peguen, etcétera. 7º - Entregan todos los mensajes a las seños y éstas los resparten. 8º - Cada dúo lee el suyo y se despiden prometiendo pensar la respuesta y traer lo necesario (pequeños regalitos o elementos para decorar el texto; en fin, lo habitual cuando se juega al amigo invisible). 9º - Reiterar todas las veces que parezca necesario estos encuentros , sin llegar a que decaiga el interés de los chicos; para que puedan intercambiar algunas pistas que les permitan "adivinar" quién es su dúo de amigos invisibles. 10º - Ubicar a los alumnos en otra rueda y cada pareja dice quién cree que es su dúo de amigos invisibles. Si acierta, recibe un aplauso como premio; si no, debe "pagar" cooperativamente una prenda. ¿Qué prenda? La que conste en unas tarjetitas que extraerán de cualquier recipiente. En esas tarjetas, ustedes anotarán previamente, cosas que puedan hacer entre dos, pero donde se requiera leer y/o escribir. Por ejemplo, inventar el desenlace de un brevísimo cuento que aparece escrito, responder alguna pregunta sencillita, ejecutar una orden simple y graciosa. Bingo del nombre 1º - Entregar a cada equipo cartoncintos con el nombre de cada niño escrito en mayúscula de imprenta ,con letras separadas por líneas verticales. 2º -Delante de cada equipo poner las letras sueltas correspondientes a los nombres de los niños. 3º -Una maestra va "cantando letras" que extrae de un sobre,caja, bolsa,etc; los niños ,si su nombre la contiene ,las van buscando en el "pozo" y superponiendo sobre las de sus cartones.Trabajan cooperativamente ambos niños del equipo para buscarla.Hace Bingo el primer equipo que complete sus nombres pero se aconseja seguir jugando hasta que todos los equipos los completen. Fuentes: Articulación. Elena Luchetti. Editorial Bonum http://www.udam.org.ar/ http://losnenesdeprimero.blogspot.com/
Proyecto de articulación Nivel Inicial – E.G.B. Lic. Irma Liliana del Prado
Fundamentación Para situamos en nuestro propio marcos de referencias, sea para confirmado o ampliado, profundizarlo o cambiarlo, recurrimos como primera medida al diccionario de la Real Academia Española, donde la encontramos definida como: ARTICULACIÓN: Unión de dos piezas o partes de un instrumento o máquina. Acudimos al diccionario pedagógico (Ander Egg. 1997) adonde es considerada como: ARTICULACIÓN: Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Jurisdiccionalmente la Provincia de La Rioja adopta para sí una postura respecto a este tema, incorporándola en uno de los objetivos de la Educación Inicial que textualmente enuncia: “LA ARTICULACIÓN IMPLICA UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DE UN TRAMO A OTRO DE LA ESCOLARiDAD” De este modo se debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y desarrollo integral del alumno, exige también una continuidad, coherencia, enlace e integración de las propuestas educativas. Los momentos de pasaje del alumno de un año a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un área a otra dentro de un mismo año) suponen sin duda alguna, no solo cambios de contexto físico, sino también de entorno social, pedagógico, que repercute en mayor o menor medida (en función de la realidad interna y externa de cada niño) sobre su formación, desarrollo y personalidad. La cultura institucional de nuestras escuelas ha tendido generalmente a mantenerse como instituciones cerrada y autosuficiente. Trabajar un Proyecto formativo conjunto exige trascender los contenidos formativos de la propia etapa para plantearse que es lo que el Nivel Inicial aporta al proyecto formativo global. Este enlace entre los ciclos y hacia adentro de los ciclos de la escolaridad es difícil de establecer solamente si se piensa desde los contenidos. Resulta más fácil de resolver si se establece esa unión desde las capacidades a desarrollar, es decir poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de experiencia y de las distintas áreas disciplinares. Por ejemplo si adoptamos el desarrollo de la capacidad de investigación, o el conocimiento y actuación sobre el entorno social y natural, estamos utilizando, nexos componentes que son comunes a muchas áreas y cuyo desarrollo se pueden incorporar otros contenidos específicos de áreas disciplinares. FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL PROPIA: con un valor en si misma en relación con los objetivos específicos, dirigidos a que los niños profundicen los logros educativos adquiridos en la familia y desarrollen las competencias propias del Nivel. PROPEDÉUTICA: el acceso a los conocimientos tempranamente y en forma gradual favorece el rendimiento de los primeros años de l a EGB, y la calidad de los resultados en los demás niveles de escolaridad. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BASICA PROPIA: tiene valor y características distintivas, porque tiene un sentido en sí mismo, en sus objetivos y contenidos curriculares específicos. PROPEDÉUTICA: porque asegura la educación post-obligatoria, en los demás niveles del sistema, sin discriminación de ningún tipo. Una vez lograda esa identidad, una vez reconocido institucionalmente que hacer Nivel Inicial es distinto de que hacer EGB y q ue constituye un ámbito específico de escolaridad, una vez que tenemos nuestro propio espacio curricular, ha llegado en momento de pensar en como se pueden reconstruir los enlaces entre la educación inicial y el resto de la escolaridad obligatoria. A partir de esta situación la escuela tiene que ser capaz de: • Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones, redundancias, saltos, que puedan destruir el interés y las capacidades del educando. • Generar las condi ciones que reduzcan el impacto que sobre el niño producen: el cambio abrupto en las propuestas curriculares, la organización y dinámica de las instituciones escolares o niveles, las concepciones acerca de las tareas escolares y del propio alumno. • Incrementar las posibilidades de un mayor y auténtico aprovechamiento del aprendizaje por parte de los niños. En suma, la articulación supone un conjunto de herramientas que implementa la institución para posibilitarle al alumno vivenciar su transito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de aprendizaje gradual, coherente y factible de ser integrada. La palabra articulación suena como algo propio y casi exclusivo del mundo de la educación y de los educadores. Ocurre que ni desde el sujeto de la educación, ni desde el desarrollo de capacidades, ni de los contenidos, ni desde el educador mismo puede entenderse una acción educativa sin articulación. La Articulación es un asunto institucional, sostiene Ruth Harf (documento 1996) afirmando: "La Articulación va mas allá de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la
situación educativa desempeña en la Institución. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institución". La misma requiere analizar conscientemente respecto del uso que hacemos de los saberes y conocimientos, la organización de lo s tiempos y espacios para su horizontalización, la transformación de las estructuras jerárquicas de modo que desde la dirección y la supervisión pueda concretar el interés docente que permita la consulta, el asesoramiento y, fundamentalmente, el intercambio entre pares, que enriquece y construye. Objetivos Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la dinámica institucional. Crear una atmósfera favorable para el aprendizaje. Favorecer situaciones en la que el niño se sienta independiente, utilizando sus propias iniciativas. Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas. Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participación de todos los involucrados en el acto educativo. Contenidos Es necesario la coordinación de contenidos y expectativas de logro entre ambos niveles, para lograr coherencia en la selección de los mismos y en las propuestas áulicas, como así t ambién los requerimientos para el aprendizaje de estos. Si desde lo curricular los puntos fundamentales pasan por el cumplimiento de las expectativas de logro del nivel, donde, desde lo pedagógico se reúnen los diferentes campos disciplinarios, y si además consolidamos lo actitudinal y lo que los niños saben hacer, estaremos favoreciendo la articulación, posibilitando una buena relación entre los grupos, logrando seguridad en el espacio compartido, un autocontrol de las necesidades inmediatas y la aceptación de límites ante situaciones nuevas que le provocan un desafío al actuar, jugar y pensar. Actividades La articulación entre niveles debe ser un proceso continuo, donde los actores involucrados e interesados deben ponerse de acuerdo al implementar las acciones. Comprendemos al niño como ser único, es decir, que es él mismo en todos los niveles, lo que reciba irá modificándolo o no, gradual y progresivamente en la medida que pueda realizar sus propias construcciones. Se necesita prever la organización de las actividades, la cual se lleva a cabo por medio de la planificación didáctica, con el fin de pensar, actuar y evaluar con claridad: ¿qué es lo que necesitan? ¿En qué secuencia? ¿Con qué frecuencia? ¿Qué momento elegimos para alcanzar qué metas? ¿Debo modificar los pasos? Por esto el tiempo en el Niv el Inicial se adapta a cada docente, grupo, situación, comunidad e institución. Actividades tentativas Conversación sobre la escuela y primer año de E.G.B: ¿Cómo es la escuela? ¿Quién está allí? ¿Qué hacen? ¿Cómo me puedo comunicar con ellos? Compartir actividades con los niños de 1er año de E.G.B. Trabajar en el cuaderno. Utilización de la regla, el almanaque, el reloj. Conversaciones sobre valores, temores, dudas y costumbres de la escuela. Visita de ex alumnos del nivel inicial. Observación y exploración de fotos de la escuela, cuadernos, libros, etc. Comparación de edificios: jardín-escuela. Instalaciones, divisiones, personal, etc. Actividades extra programáticas de la escuela. Sentimientos que genera la nueva etapa, sensaciones. Escritura e ilustración de los mismos. Funciones de cada una de las personas que trabajan en el jardín, roles, compañerismo, importancia del contacto con los compañeros, etc. Diferencias edilicias. Fiesta de egresados. Significado, importancia, qué hay que hacer en ella, etc. Ensayo de la entrega de diplomas. Significado de los mismos. Preparación de la fiesta de las artes, la educación física, la informática y el inglés. Confección de agendas con los números telefónicos de los compañeros. Material utilizado en la escuela. Útiles escolares. Confección de pergaminos. Confección de suvenir para la fiesta de egresados. Maqueta de la escuela primaria y del jardín de infantes. Diferencia de los uniformes de cada nivel. Juegos que se desarrollan en la escuela y juegos del jardín. Juegos integradores. Confección e intercambios de cartas y tarjetas. Reconocimiento de elementos de cada nivel escolar. Actividades conjuntas de cada área. Responsables del proyecto Nivel Inicial E.G.B.
Evaluación El seguimiento, la evaluación y los aportes que estarán a cargo de las docentes de ambos niveles de enseñanza, acordaran objetivos y estrategias de acción que permitan una tarea complementaria y con continuidad de propuestas. Es importante que tanto directivos, docentes y docentes especiales se agrupen para conocerse, interiorizarse de objetivos, características y actividades de ambos niveles, intercambiar ideas, sugerencias y opiniones. Con las reuniones frecuentes se logrará una gran riqueza de aportes de acuerdo a los temas a tratar en cada una desde las cuales surgirán ideas nuevas.
No olvidemos que este momento es de mucha importancia para los docentes y principalmente para los niños que van a dar un paso muy importante, con cambios, con gente nueva y con muchas expectativas. Por esta razón, no debe ser un momento más en las actividades del jardín, debe ser algo especial que tenga continuidad, y por supuesto que nos permita comparar las diferencias y similitudes con el nivel que hoy en día trabajamos. Lo principal es la visita a la EGB con los nenes del jardín, donde juntos podremos compartir una actividad, un rompecabezas, un cuento, y trabajar en el cuaderno. Si los niños de la sala ya trabajan en el cuaderno es una oportunidad ideal para compartir con los niños más grandes. Si todavia no han probado la experiencia del trabajo en espacio reducido, es un momento oportuno para hacerlo. De todas maneras no descartes el trabajo en hojas blancas. El trabajo previo que realizaremos para esta visita es pensar que cosas encontraremos diferentes en EGB con el jardín y también prepararemos regalitos para la seño y los nenes de EGB.
Otras actividades para el momento de la articulación:
Compartir un recreo
Comprar en el kiosco
Preparar una encuesta para hacerle a la directora de egb y a la de jardín.
Participar de una clase de música y otra de educación física.
Invitar a algún amigo de egb que nos cuente lo que llevan en su mochila, compararla con la nuestra.
Averiguar sobre la historia de la escuela
Visitar a la gente q ue trabaja en ella y no son docentes (personal administrativo, auxiliares, etc)
Comparar los uniformes o guardapolvos.
Compartir un acto con los niños de egb.
Averiguar sobre el horario de entrada y salida de ellos.
Realizar un cuadro donde comparemos egb y jardín.
ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Aporte de Sandra:
Mi nombre es Sandra soy docente y mis expectativas al ingresar a este espacio son las de intercambiar y compartir con todos Ustedes toda aquella información que nos pueda ser de utilidad y nos enriquezca en conocimientos...espero que los aportes que yo pueda hacer sean útiles y de interés para ustedes. Quiero contarles que soy autora de una propuesta lúdicodidáctica para la enseñanza de la lectoescritura inicial, el nombre de la propuesta es "LECTOGRAFÍA" ..a todos los que les interese conocer más sobre la misma los invito a visitar la web www.lectografia.com.ar . La propuesta está diseñada en base a un marco teórico, innovador y aún bastante desconocido en la Argentina, que sustenta la construcción del proceso de aprendizaje de la lectoescritura basado en el desarrollo de una capacidad cognitiva considerada imprescindible y llamada: Conciencia fonológica del lenguaje. Los invito a visitar la página de Lectografía y espero recibir sus comentarios y opiniones... van a ser para mí de mucho interés. Encantada de conocerlos y hasta prontito.... ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Una parte importante del éxito en el aprendizaje de la lectura y escritura, en el primer ciclo de Educación primaria, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los niños en los años anteriores a su ingreso al primer año, principalmente en el período del Jardín de Infantes. En los últimos años, los estudios sobre la iniciación de la lectoescritura se han orientado hacia una perspectiva neuropsicolingüística. Desde este enfoque se aborda el análisis del proceso de lectoescritura en el marco del desarrollo del lenguaje del niño. Numerosas investigaciones señalan a la adquisición de la lectoescritura como el resultado de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje alfabético, este proceso de aprendizaje comienza mucho antes de que el niño ingrese a primer año. Es por eso muy importante crear estrategias educativas que centren el éxito del aprendizaje de la lectoescritura no solamente en los programas del primer ciclo de E.G.B, sino también en los programas educativos de los Jardines de infantes.
En el niño a edad muy temprana se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy específicos, que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseñanza primaria. Dos tipos de conocimiento son esenciales para acceder a los fundamentos del sistema alfabético: el conocimiento metalingüístico implicado en la conciencia fonológica y el conocimiento de la posibilidad de representar el habla por medio de grafías. Según Show, Burns & Griffin (1998) la conciencia fonológica puede predecir de forma exacta la adquisición de la lectura. Este concepto se refiere a la comprensión de las pequeñas unidades de sonido, que conforman el idioma. La conciencia fonológica exige atender el sonido de las palabras y de este modo comprender la composición del código alfabético, como parte de la lengua hablada. Las investigaciones comprueban la relación recíproca entre conciencia fonológica y aprendizaje lector. Hay autores que señalan que el poder explicativo de la conciencia fonológica en el éxito o fracaso escolar no es igualado por ninguna otra capacidad. La conciencia fonológica es precisamente el conocimiento consciente que el sujeto tiene de las propiedades fonológicas del lenguaje, es decir, la capacidad consciente de manipular segmentos. La conciencia fonológica es central para la comprensión y aplicación del código alfabético. Buena parte de las dificultades en lectura se explican por deficiencias en el procesamiento fonológico. Borzone y Signorini (1988) argumentan que el beneficio de realizar la ejercitación fonológica reside en que, al hacer los ejercicios en el marco de un formato de interacción niño-adulto, la actividad infantil es guiada hacia el conocimiento de un principio intrínseco del sistema alfabético: la segmentación de la palabra en componentes sucesivos. Los numerosos fracasos escolares son una prueba de que muchos niños no alcanzan a redescubrir por sí mismos los fundamentos psicolingüísticos que llevaron a la invención de la escritura alfabética. Defior (1994) argumenta que los resultados de los estudios prueban que las habilidades fonológicas pueden entrenarse y que existe una relación causal, de modo que cuanto más desarrolladas estén, mayor será el éxito en los aprendizajes básicos. Por otro lado, el uso de materiales concretos en la ejecución de las tareas
fonológicas aumenta su eficacia. La existencia de esta relación causal entre habilidades de análisis fonológico y lectura plantea dos perspectivas de intervención: la preventiva y la correctiva. Múltiples estudios (Domínguez 1996; Byrne y Fielding-Barnsley, 1993; Defior, 1994; Alegría y Morais, 1979; Borzone, 1996; Signorini y Borzone, 1996) que toman la perspectiva preventiva muestran la influencia positiva que tiene la enseñanza de las habilidades fonológicas, tanto en la etapa prelectora como en la fase de iniciación al aprendizaje de la lectura. La investigación realizada por Byrne y Fielding-Barnsley (1993) evalúa la eficacia de un programa para enseñar a niños de jardín la estructura fonológica, teniendo en cuenta las siguientes tareas: omisión de fonemas, conocimiento del alfabeto, identificación de palabras, identificación de pseudopalabras y descomposición o segmentación de una palabra en sus unidades. En estas investigaciones, los resultados muestran que los efectos de la enseñanza en habilidades de análisis fonológico son significativos, ya que los mejores niveles de análisis fonológico, conseguidos gracias a la intervención, conlleva un mayor rendimiento en lectura y escritura. El nivel de conocimiento fonológico en niños pequeños es un buen indicador para predecir el rendimiento en lectura y escritura en los primeros años de educación primaria. Los resultados de múltiples investigaciones muestran que desde el Jardín de Infantes se puede determinar cuáles serán los niños que tendrán mayores dificultades para aprender a leer. Ellas confirman que la clave del éxito en el aprendizaje inicial de la lectura está en el desarrollo, durante la etapa de educación inicial, de algunos procesos cognitivos y verbales fundacionales para este aprendizaje. Entre los procesos predictivos que aparecen con mayor frecuencia en la mayoría de las investigaciones se encuentran, invariablemente, el desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonológica, de la memoria verbal, de la velocidad para nombrar objetos y la asociación visualsemántica. Otras investigaciones también muestran que la habilidad para "categorizar sonidos", es decir, poder reconocer semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras, cuando son entrenadas en el Jardín de Infantes, tienen como efecto un buen rendimiento lector en los años de Educación General Básica. Prof. Sandra Esteves.
http://www.lectografia.com.ar/La
articulación entre nivel inicial y primario como proyecto institucional. Un proceso en revisión y construcción Los procesos de reforma y la transformación educativa de los últimos años han incluido modificaciones en la estructura y obligatoriedad del nivel inicial, que hoy reclama particular atención por su importancia en la historia escolar de los sujetos. El paso hacia la primaria, hacia “primer grado” es vivido como un cambio
fuerte para el niño, tanto en lo que hace a la organización y a la expectativa familiar, como también por las exigencias que la escuela primaria tendrá hacia ellos. Los jardines de infantes son la primera incorporación del niño al sistema educativo obligatorio. En ellos se inicia la apropiación sistemática de conocimientos que le permiten estructurar la realidad y adquirir las competencias necesarias para acceder a niveles de aprendizaje posteriores. Sabiendo de la preocupación de muchos docentes e instituciones por lograr una articulación interniveles que resulte enriquecedora para los actores intervinientes, especialmente para los niños, nos preguntamos... ¿Se concibe a la articulación como una sumatoria de actividades que realiza cada nivel por separado, o se inserta dentro de un proyecto con coherencia institucional entre ambos niveles?
Para intentar acercarnos a una respuesta, y poder crear estrategias que resulten facilitadoras de este paso de un nivel a otro, resulta fundamental descubrir los puntos de encuentro y no los que limitan y separan. Esto requiere de un acuerdo entre ambos niveles, con sus docentes y directivos como parte de una misma Institución. Si bien, los objetivos y la organización escolar del Jardín y de la Primaria cambian y son diferentes, es importante poder integrar las diferencias y encontrar las semejanzas. Plantearemos la elaboración y armado de un marco abarcativo que contemple las características y especificidades de cada uno de los niveles educativos involucrados (Inicial y Primario) y la manera en que los procesos de articulación forman una trama vincular entre ellos. Sabemos que al hablar de Articulación se hace referencia a la existencia de partes separadas que, conservando su identidad, se necesitan mutuamente para una tarea o actividad que las involucra a ambas. La articulación es una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz, fluido y no traumático interniveles. Esa articulación responde a una concepción del desarrollo que supera la idea de sucesión de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando roturas en los puntos neurálgicos de la escolaridad. Pensar la articulación desde esta perspectiva implica generar ambientes enriquecidos, diseñar intervenciones docentes, reconocer expresiones culturales diferentes, y ampliar espacios, además de enseñar conocimientos, procedimientos y desarrollar actitudes. Todo consiste en tratar de lograr unidad en la diversidad y cohesión a partir de las diferencias. Resulta fundamental tener en cuenta diversos ejes desde donde plantear el proceso de articulación. A su vez estas variables (algunas más visibles y otras más estructurales) tendrán
su correlato explícito o implícito en los proyectos y documentos escritos que se elaboran en las instituciones y lógicamente en las prácticas concretas que se desarrollan en nuestras escuelas.
