Los beneficios de comics en Educación Los comics son beneficiosos para el aprendizaje en el aula y no sólo una actividad divertida de arte.
Lectura Proporcionan experiencias narrativas a los estudiantes apenas empiezan a leer, así como la adquisición de un nuevo idioma. Los estudiantes siguen inicios y finales de la historia, el trama, personajes, tiempo y entorno, la secuencia y sin necesidad de palabras sofisticadas: habilidades de decodificación. Las imágenes apoyan el texto y dan a los estudiantes pistas del contexto para el significado de palabras. Los comics actuan como un andamio para la comprensión del estudiante.Como Stephen Cary, un especialista en el aprendizaje de un segundo idioma dice: "Los comics proporcionan intérpretes de lenguaje auténtico, oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes .... El texto reducido de los cómics los convierte en manejables incluso para los lectores principiantes nivel ". También de acuerdo con Cary, los cómics motivan a los lectores renuentes. Participan los estudiantes en un formato literario que es el suyo. Los comics hablan con los estudiantes en una forma en la que les permite entender e identificarse con ellos. Incluso después de que los jóvenes aprenden a ser buenos lectores, los cómics les dan la oportunidad de leer material que combina imágenes con texto para expresar la sátira, el simbolismo, el punto de vista, el teatro, juegos de palabras y el humor de una manera que no es posible demostrar con solo texto.
Redacción Muchos estudiantes leen con fluidez, pero les resulta difícil escribir. Se quejan de que no saben qué escribir. Tienen ideas, pero carecen de las habilidades del lenguaje escrito para crear un principio, seguir una secuencia de ideas y luego elaborar sus escritos a una conclusión lógica. Los estudiantes se preguntan con frecuencia si se puede hacer un dibujo cuando se está escribiendo. Ellos usan a las imágenes para apoyar sus ideas lingüísticas. Permitido el uso de palabras e imágenes van a resolver los problemas de la narración que de otro modo no tendrían en el uso de palabras solamente. Los estudiantes aprenden que el texto de un globo se pone entre comillas. Con el uso de Comic Life los estudiantes encuentran un medio de publicación nuevo. Comic Life puede ser impreso, enviado por correo electrónico a los padres o enviado como un sitio web fácilmente.
Principales ventajas de la utilización de cómics en la educación - Una gran representación visual del conocimiento - Presenta lo que es esencial - Más fácil de recordar la información visual gráfica - Participar a través del pensamiento, la creación c reación y la escritura. - Incita a los estudiantes con bajo interés en la escritura - Ayuda a la organización a través de cuentos y guiones gráficos - Uso de imágenes visuales da significado a una historia o tema - Desarrolla el pensamiento creativo y un mayor nivel de procesos de pensamiento - Desarrolla las técnicas de composición a través de conexiones visuales-verbales - Enriquece la lectura, escritura y pensamiento pensam iento - Sirve como herramienta para la evaluación - Secuenciación promueve el entendimiento
Los principales beneficios para los estudiantes utilizando Comics, resumidos por Marilee Sarlitto (Director de Tecnología, Escuela Kildeer), que se encuentra en " Creación de Cómics: Visual y pensamiento verbal en el Salón"por Janette Combs, College of William and Mary, 17 de julio, 2003.
¿Qué ventajas tiene el uso del cómic en Educación? La principal ventaja que aporta la utilización de cómics en nuestras aulas es la motivación que supone para nuestros alumnos. En la presentación de una unidad didáctica, para plantear un proyecto de trabajo o para promover la lectura, la historieta puede resultar un medio para conseguir objetivos didácticos debido al atractivo que supone frente a otros formatos. Si bien es verdad que en un mundo donde lo audiovisual ha evolucionado tan vertiginosamente, el cómic puede resultar poco interactivo frente a otros formatos como el vídeo por ejemplo, no deja de presentar un extra de interés para nuestros alumnos frente a textos que m uchas veces son incapaces de interpretar. No pretendemos ni mucho menos proponer una sustitución del texto por el cómic sino más bien presentarlo como un paso previo, una herramienta motivadora o un espacio para la creatividad. El cómic como forma de comunicación que mezcla la imagen y el texto es más asequible para nuestros alumnos que un texto a secas. En este sentido, podemos ofrecer información a través de los cómics de forma que la aproximación a los contenidos resulte de mayor interés para ellos y un paso previo a informaciones más cargadas de contenido textual. Los cómics pueden ayudar a los estudiantes a analizar, sintetizar y absorber contenidos, que trabajados de otro modo, resultarían más complejos. Sones (1944, The comics and instructional method. Journal of Educational Sociology, 18, 232-240) comparó la capacidad de aprendizaje de niños de primaria a partir de cómics con texto o textos sin ninguna imagen, comprobando que los alumnos que trabajan con cómics primero aprenden lo máximo que pueden aprender a partir de la información proporcionada, mientras que esto no ocurre cuando se trabaja a partir de texto puro. En este sentido, afirma que la creencia por parte del profesorado de que todos alumnos leen los materiales impresos con la misma eficacia, es absurda. En 2001, Mark Prensky publicó dos artículos en los que introdujo el concepto de nativos digitales (Digital Natives, Digital Immigrants y Do They Really Think Differently?). Esencialmente se entiende por nativos digitales las generaciones que han nacido en un mundo donde la tecnología es algo usual y cotidiano, en contraposición de los inmigrantes digitales, que se educaron en un mundo donde las tecnologías de la información y la comunicación no tenían gran peso y que han tenido que aprender el nuevo lenguaje de lo digital. Hay quien ha relatado las diferencias cognitivas entre los nativos y los inmigrantes digitales. Este concepto no ha estado exento de polémica y se ha criticado la idea de que haber nacido en un mundo tecnificado conduce a un buen uso de esas tecnologías y también se ha puesto en relieve el sentimiento de culpa o
complejo tecnológico del profesorado con respecto a sus alumnos. En esta tira cómica podéis comprobar cómo los nativos digitales no tienen prisa porque los rescaten de los ascensores. Independientemente de si el concepto de nativo digital tiene más o menos enjundia, si aprenden o no de forma diferente, lo que sí es cierto es que la imagen nos proporciona la mayor proporción de información cada día. Según The Economist ( 30 de noviembre de 2006) las personas leemos entorno a 10 Mb de información al día, oímos 400 Mb cada 24 horas y vemos 1 Mb cada segundo. Por tanto, en una sociedad donde l a imagen alberga tanta información y donde nuestros jóvenes se encuentran inmersos en la utilización de múltiples tecnologías con diversos formatos audiovisuales, nos parece fundamental que desde la escuela trabajemos con estos formatos, educando a nuestros alumnos y alumnas a entender los mensajes contenidos en las imágenes. Esto es posible a través de los cómics. Gracias a la facilidad con que los cómics son generados por diversas herramientas Web 2.0, los docentes podemos utilizarlos para presentar información, pero también, y sin duda esto tiene más potencia educativa, dejarlos en mano de nuestros alum nos para que sean ellos quienes generen conocimiento partiendo de diversas informaciones fruto de pequeños trabajos de investigación. El trabajo con cómics permite el abordaje del aprendizaje por competencias . Hay diversas definiciones del concepto competencia, veamos algunas. Según el proyecto Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE: La competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus rasgos diferenciales serían los siguientes: constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Según la Unión Europea: La competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia, trabajar bajo competencias exige orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Sin embargo no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes ni sustituyen a los elementos que se venían contemplando en el currículo
(contenidos, objetivos, criterios de evaluación,...), sino que les confieren un nuevo enfoque integrador de todo el currículo escolar. En el nuevo currículum se han identificado ocho competencias básicas : - Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística - Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal Según el documento sobre competencias y currículo de la Consejería de Educación la inclusión de las competencias básicas tiene, entre otras finalidades, la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. ¿Qué mejor para conectar los aprendizajes formales y los no formales que conectar con los intereses de nuestros alumnos proponiendo trabajar en la elaboración de cóm ics abordando contenidos de diversas áreas de conocimiento? Veamos a continuación cómo usando los cómics podemos promover diversas competencias: La competencia relacionada con el tratamiento de la información y la comunicación, si planteamos la elaboración de un cómic como síntesis de un trabajo de investigación donde nuestros alumnos busquen, obtengan y procesen información transformándola en conocimiento. La comunicación de los resultados debe hacerse, entre otros lenguajes, en formatos visuales y textuales. Al mismo tiempo, la utilización de servicios W eb 2.0 para generar los cómics pone a nuestros alumnos ante la necesidad de aprender habilidades básicas para el manejo de múltiples servicios online que los capacita para utilizarlos en su vida diaria fuera del colegio o instituto. Nos referimos a procedimientos como darse de alta en un servicio web, subir fotos, incrustar en blogs o wikis los resultados, etc. La competencia en comunicación lingüística se descompone en cinco dimensiones (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir), que podemos desarrollar en mayor o en menor medida si desencadenamos procesos en nuestras aulas en los que la construcción de un cómic sea el resultado de un trabajo colaborativo que exija a nuestros alumnos compartir opiniones, atender a los puntos de vista de otros compañeros y, por supuesto, leer información escrita y escribir en los bocadillos. En esta línea de trabajo colaborativo y por proyectos, se podría desarrollar la competencia social y ciudadana en tanto en cuanto se trabajen paralelamente los valores asociados a la cooperación, así como la participación democrática. A la vez podemos trabajar la confianza en uno mismo y la creatividad, (dimensiones de la competencia relacionada con la Autonomía e iniciativa personal), o en conocimiento de las propias capacidades y las técnicas de aprendizaje y autorregulación (dimensiones de Aprender a aprender) o el autocontrol y las relaciones interpersonales ( dimensiones de la competencia Emocional). Directamente relacionada con el trabajo basado en cóm ics está la competencia cultural y artística.
El trabajo en el aula puede desarrollarse de forma interdisciplinar: los contenidos tratados, sean de inglés, ciencias o matemáticas, se aprovechan de las técnicas de creación y comprensión artísticas. De forma quizás menos directa se puede promover las respectivas competencias matemáticas o de conocimiento del medio, tratando tópicos relacionados con las matemáticas o el conocimiento del medio respectivamente. Fuentes: Comics in Education. http://www.humblecomics.com/comicsedu/strengths.html Los cómics como herramienta pedagógica en las au las. Conferencia impartida por Manuel Barrero en las Jornadas sobre Comunicación en Jerez de la Frontera en 2002.http://www.tebeosfera.com/1/Hecho/Festival/Jerez/ConferenciaJerez020223.pdf Cómo utilizar Comics en el aula Currículo y competencias básicas. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Ejemplos educación Editar 0 44… ¿Qué tipos de tareas podemos desarrollar creando cómics? Podemos introducir los cómics de muy variadas formas en nuestra programación de aula: Presentaciones personales Biografías de personajes históricos Redacción de Cuentos Pliego de Instrucciones Motivación a la lectura Introducción a contenidos complejos Resolución de conflictos entre alumnos Abordaje de valores
Vamos a intentar mostrarte a continuación una serie de experiencias educativas basadas en el cómic de diferentes etapas y áreas y presentes en Internet. Con esto pretendemos facilitaros modelos que os den pie a plantear vuestras propias propuestas. Néstor Alonso (más conocido como Prrofesor Pôtachov) es profesor de Plástica en el Colegio Público La Canal de Luanco (Asturias).Sexto en Canal es revista digital de la clase de 6º. En este artículo exponen los trabajos realizados con Strip Generator .
Los alumnos de 6º de Néstor han hecho diversos trabajos sobre el Cómic que podéis consultar aquí.
Antonio Solano, profesor de Lengua Castellana y Literatura en Castelló, trabajó con sus alumnos de 3º de ESO en un blog de aula, Pitufos en tercero, durante el curso 2007-2008. Entre otras actividades los alumnos realizaron cómics relacionados con algunas obras literarias estudiadas en clase.
Aquí podéis encontrar actividades de gramática inglesa consistentes en encontrar errores en unos cómics.
En Grammar Done Right! podéis encontrar una colección de 20 episiodios creados con Bitsrips sobre dudas gramaticales en inglés.
También es posible crear cómics sencillos en documentos de texto (con Writer o W ord) en formato apaisado y publicarlos online en SlideShare. Éste es un ejemplo cómic realizado por una alumna de 5º y alojado en SlideShare.
Utilización de un cómic para explicar historia de las matemáticas y otro mejor elaborado pero en inglés para explicar la factorización en números primos y el cálculo del máximo común múltiplo entre otros conceptos. En clase de ciencias puede resultar de interés para motivar a nuestros alumnos utilizar algunos de estos cómics sobre diversas disciplinas científicas. Eso sí necesitamos conocer un poco de inglés. Este cómic se titula "La pesadilla de Einstein".
En este blog podéis encontrar diversos artículos sobre diferentes propuestas de uso didáctico de las historietas. Por ejemplo se comenta la presencia del cómic en un texto para enseñanza de castellano (Avance, Ed. SGEL-Eduacación, 2002, Concha Moreno, Victoria Moreno y Piedad Zurita), se refiere un estudio sobre los intentos de enseñar historia utilizando las historietas, se proponen una serie de actividades de Lengua a partir de una aventura de 13 Rue del Percebe y se explica cómo explicar las características del diálogo a alumnos de español como lengua extranjera usando el cómic de Altuna. Imagen tomada de http://filocomic.blogspot.com/
Las webquests son investigaciones guiadas en Internet. Os dejamos a continuación varios ejemplos: en catalán para alumnos de acogida que se inician en la lecto-escritura y que toman como vehículo el cómic: una para segundo y tercer ciclo de primaria, creada por Anna Pérez y otra de Nùria Alart basada en las teorías de las inteligencias múltiples para secundaria; otra en castellano para animar a la lectura creada por Domingo Méndez del Colegio Cieza (Murcia) en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de E.S.O.; y esta otra destinada al Segundo y Tercer Ciclo de Primaria en el área de Lengua consiste en una investigación sobre los cómics (C.E.I.P Los Perales Rociana del Condado).
En ocasiones los cómics se pueden usar para dar instrucciones o enseñar funcionamiento de aparatos o explicar conceptos sencillos: aquí tenéis la explicación de la construcción de un motor eléctrico aquí el sistema binario de numeración y en este blog se pretende enseñar a jugar al ajedrez. Los cómics nos pueden ayudan a entender conceptos complejos como la crisis financiera en la que estamos inmersos. Elisa Armas,profesora de Lengua y Literatura en el IES María Moliner de Sevilla, muestra en su blog y a través de Comicjuice (un servicio ya desaparecido) lo ocurrido en su clase de literatura de 4º de ESO. En el Blog "Iguales en las tres mil" apareció embebido un cómic creado con la herramienta Web 2.0 Comiqs. Este trabajo, Mi novio no es lo que parece, fue elaborado por alumnado de 4º de la ESO en Diversificación Curricular. Sus autores lo califican como una fotonovela o un cómic coeducativo. Es curioso observar la buena aceptación, a través de los comentarios del blog, de profesores de otros centros y los comentarios positivos de algunos de los alumnos y alumnas autores. Dos ejemplos de uso de Comiqs, el encuentro de Calisto y Melibea (con dibujos) y la historia de Teseo y el minotauro (con fotografías). Lourdes Domenech es profesora de Lengua en el IES Serrallarga de Blanes (Gerona) y en su blog A pie de aula cuenta su experiencia en el uso educativo de los cómics. En el blog colectivo El Tinglado podéis encontrar un magnífico trabajo sobre los cómics realizado por esta profesora. Rustle The Leaf (Rustle La Hoja) es una serie de tiras cómicas muy críticas sobre medio am biente dirigida a todas las edades (en inglés). Traducción: Gente de la Tierra. Sois 6.000 m illones aquí. No nos importa mucho qué cosas tomáis del medio ambiente. Tenemos que discutir sobre las cosas que devolvéis al medio ambiente. Pablito y el baloncestoes un trabajo elaborado con Comiqs para un concurso de la Once sobre un niño con problemas físicos. Propuesta didáctica de Carlos Aréjula, profesor de Ciencias Sociales del colegio Ntra Sra del Buen Consejo- Agustinas- de Logroño a sus alumnos de 4º de E.S.O sobre la elaboración de un cómic sobre la Primera Guerra mundial, actividades realizadas por ellos. En esta wiki encontrarás muchos cómics distintos realizados por los alumnos del Instituto Mar de Cádiz en el módulo "Seguridad en las instalaciones de telecomunicación e informática" del Ciclo formativo Sistemas de Telecomunicaciones e informáticos. Aquí tenéis un ejem plo elaborado con Comiqs pero trabajan con más herramientas.
En el libro "El aprendizaje de la lectorescritura desde una perspectiva constructivista. Volumen II" coordinado por Ascen Díez de Ulzurrun de la Editorial Graó, se enumeran una serie de actividades con diversos grados de dificultad para alum nos de infantil y primer ciclo de primaria. Estas actividades se realizan con el objetivo de que los alumnos se inicien en la lectoescritura y se centran en el uso del cómic. Os dejamos a continuación unas tablas resumen estas propuestas.
En COMICS IN THE CLASSROOM: a comic site for teachers, parents and librarians podéis encontrar un enlace a una página con varias propuestas sobre cómo utilizar el cómic en clase con alumnos entre 4 y 8 años (en inglés).
Mamá papá tengo un problema y no se como empezar a contárselos Entonces de que se trata Estaiii pololeandooooo…..!!!!!
Estás castigado hasta nuevo aviso Hasta que subas tus notas No hay permiso para ir a ninguna parte… Y de ahora en adelante estudiaras cuatro horas diarias sin televisión, internet, futbol y me entregas tu teléfono hasta que tu situación mejore. Y te vas a tu pieza a estudiar He dicho caso cerrado. Pobrecito no habremos sido muy drásticos Y que voy a hacer ahora… El castigo no es lo mejor en estos casos Pero es cierto tengo que estudiar…!!!! Podría buscarme una mina que me ay ude a estudiar… Así tendría una polola matea que me ayudaría a subir mis notas Pero quien me va a pescar con esta notas… ninguna mina rica e inteligente…!!!!!!!! !
¿Quién me habla? A caso acaso
