Apostila de brincadeiras educativas

ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

Brincadeiras Educativas para Cuidadores e Pais Introdução O nascimento de um bebê e o seu desenvolvimento é algo ao mesmo tempo rágil, orte e ascinante. Frágil, pois nós humanos precisamos de muitos cuidados médicos, alimentares, estímulos adequados e um ambiente estável e cheio de aeto para o nosso desenvolvimento. Mas muito orte, pois nossos filhotes oram capazes de sobreviver, enquanto espécie, aos muitos percalços da história da humanidade. Ao perceber que cada ser encerra capacidades que se apereiçoam com o tempo e que ascinam por serem inesperadas, podemos admirar a beleza de cada indivíduo. O gênio criativo e espontâneo espontâneo de uma criança pequena pode mesmo ascinar a todos. Hoje sabemos que mesmo o eto já tem desenvolvidas algumas das habilidades do que virá a ser sua memória e os sentidos da visão, tato e audição. Já o recém-nascido tem traços temperamentais e que o dierenciam e mostrando preerência por certos estímulos visuais e auditivos. Serão a partir do nascimento e ao longo dos primeiros cinco anos de vida que se ormarão 90% das conexões sinápticas. Brincar e estimular a criança em sua exploração do entorno têm eeitos avoráveis a curto e longo prazo, sendo que esta disponibilidade do cuidador trará evidentes beneícios para toda a vida do indivíduo. Diante este cenário o brincar se trona uma erramenta válida para avorecer o desenvolvimento harmônico das potencialidades inantis inantis.. Os avanços reerentes aos conhecimentos sobre o desenvolvimento humano se deram através das tecnologias da atualidade e oram influenciadas pelas mudanças sociais e culturais. Hoje concepção de criança-adulta que somente reage diante de estímulos e cuja personalidade e inte inteligência ligência são construídas com base apenas nas experiências externas, para uma visão da criança-criança, que é capaz de modificar seu ambiente e se apropriar de suas experiências e de sua aprendizagem. Estamos diante de um ser em desenvolvimento e que é visto em sua ampla capacicapacidade tanto por pais, mães, cuidadores e proessores que buscam potenciali potencializar zar tanto os estímulos domésticos quanto as primeiras experiência sociais e na pré-escola, afim de potencializar o seu desenvolvimento desenvolvimento global.


Assim estamos todos envolvidos de alguma orma com a tarea de possibilitar que nossas crianças alcancem um desenvolvimento saudável e se tornem adultos elizes, produtivos e criativos.

Você se lembra da imagem das bonecas russas? Estamos todos envolvidos no cuidado do uturo quando cuidamos da inância.

O que é a inteligência? A inteligência inteligência está associada pelo menos com duas capacidades • Resolver problemas de ordem prática; • Criar soluções e produtos culturalmente aceitos e valorizados. Dizemos que uma criança pequena é inteligente quando é capaz de demonstrar estas as duas capacidades diante aos desafios do cotidiano cotidiano.. Ao erguer uma pequena p equena torre de blocos, solucionando de orma adequada e socialmente apreciada apreciada uma dierença interpessoal ou desenhando uma num papel um objeto do ambiente. Predomina hoje em dia a ideia de que não existe uma inteligência geral,mas sim diversas habilidades mentais, necessárias para interagir com nosso também diverso ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

ecossistema. Ou seja, possuímos múltiplas inteligências para as múltiplas demandas que encontramos em nossa vida diária. As características e qualidades da inteligência devem responder,adaptativamente alando, às demandas lúdicas, sociais, culturais, acadêmicas, laborais e tecnológicas do mundo. Assim, oi ampliado o conceito do que é ´´ser inteligente´, e é aceito na atualidade que uma criança que não é hábil em determinada capacidade mental pode ser em outra, levando a uma melhor auto estima e ao reconhecimento por parte de seus pares, amiliares e proessores.

http://www.michellangello.co http://www.michellang ello.com.br/noticia/google-h m.br/noticia/google-homenageia-kan omenageia-kandinsky-em-seu-148-aniversario/ dinsky-em-seu-148-aniversario/ Você se lembra da brincadeira: Caé com a vizinha? Você consegue ver como é importante a tarea de conhecer o mundo que esta a sua volta e do quanto de energia que esta tarea requer?

Sabe-se hoje que a inteligência está associada à ideia de elicidade, pois o movimento pessoal para resolver problemas de ordem pratica, pratica, esta relacionado ao desejo desej o e ao movimento pessoal no sentido de alcance da elicidade. Atualmente as NEUROCIÊNCIAS, a pedagogia, a psicologias cognitiva e evolutiva; estudam como como a brincadeira pode avor avorecer ecer o desenvolvimento desenvolvimento integral integral da criança. O brincar enquanto experiência significativa que recruta os sentidos, a percepção p ercepção e o praz-


er da exploração, o descobrimento, o autocontrole, autocontrole, o jogo e a expressão artística este cada vez mais valorizado. O Brincar desenvolv desenvolvee a inteligência da criança, cr iança, sem deixar deixar,, porém de reconhecer a importância dos vínculos aetivos sólidos e uma personalidade segura, que tem sua demanda e constrói suas experiências de acordo com seus interesses e necessidades. Podemos citar várias as razões que justificam a importância do brincar para a criança: cr iança: • Favorece o contato ísico e a compenetração adulta-criança; • Permite ao adulto e à criança cri ança descobrir as capacidades e interesses desta última; • Constrói a inteligência em uma etapa neurobiológica chave, como são os primeiros anos de vida; • É um dinamizador da personalidade, onde a criança sentirá satisação e elevará sua autoestima ao descobrir o alcance das suas potencialidades • É útil para a detecção, prevenção e tratamento de atrasos no desenvolvimen desenvolvimento to inantil.

O Brincante Ao brincar a criança explora, cria e constrói uma série a uma série de atividades que necessitam da contextualização, interação, interação, apreciação e supervisão super visão do adulto adulto.. Dentro desta visão modifica-se substancialmente o papel do adulto, adulto, que passa a ser s er um acilitador de experiências. A postura do adulto que brinca é de ser um mediador, não sendo válidas diretrizes do tipo: “agora aça isto” ou “isto se az assim”. Um bom brincante brincante deverá ser um especialista no uso dos recursos existentes, na ormulação de perguntas geradoras de atividade mental e no enriquecimento de ambientes. Com relação à criança, deverá ser capaz de evocar evoc ar sua interação, interação, conhecer suas destrezas e perceber suas expressões de prazer ou interesse. Tomemos o caso de uma criança de colo que olha com atenção uma flor do jardim. O adulto notará esta curiosidade e aproximará suficientemente a criança da flor que para que a criança a alcance com suas mãos. Assim será possível perceber sua textura, seu aroma, seu ormato. Simultaneamente o brincante alará com a criança e irá enriquecer seu vocabulário e tratará de promo promover ver nela novos interesses com relação a este estímulo. No exemplo anterior anterior,, quem gera a experiência? Obviamente que é a criança, cr iança, pois o adulto não ez mais que estar atento a seus interesses. Assim existem qualidades básicas que devem ser aprimoradas para que um adulto cumpra adequadamente seu papel de brincante, observe o quadro a seguir:


FRANÇA,J L. (2010)

Que tipo de crianças nós procuramos formar? Entenda-se esta pergunta como eita no plural, pelo acilitador e pela criança. Formular esta pergunta somente pela perspectiva do adulto nos levaria ao erro de querer moldar um ser humano como se ele osse uma massa de argila. Relembremos que a criança tem a sua própria personalidade, interesses e gostos, além de um perfil de sua própria personalidade e habilidades que o tornam único entre seus semelhantes. s emelhantes. A criança constrói sua personalidade e autoestima através de um processo constante de interação com seus pares, com seus pais e demais pessoas próximas. Quanto mais variados orem os estímulos e a qualidade qualidade das interações, especialmente com com o papai e a mamãe, melhor será o desenvolvimento. desenvolvimento. Queremos uma criança capaz de se autoregular de orma dinâmica, acomodando seu sistema nervoso e sensorial para sentir, processar e gerar respostas às inormações aetivas e cognitivas. Uma criança que recupera e recebe do ambiente com vitalidade e curiosidade, que constrói e descobre a si mesma: mesma: seu corpo, movimentos, movimentos, expressões expressões e emoções, seus pensamentos e aetos. Desejamos uma criança que seja ormada a partir dos seus interesses e potencialidades, segundo seu ritmo pessoal de aprendizagem, através do jogo, da arte e da exploração do seu ambiente.


O que é e como c omo é produzido o desenvolvimento integral integral da criança? A criança possui desde antes do nascimento um potencial de desenvolvimento, o qual poderá ser otimizado na medida em que os atores biológicos e ambientais sejam a voráveis. voráv eis. O desenvolvimen desenvolvimento to inantil deve ser entendido como o produto da contínua interação entre o montante de experiências, experi ências, os atores genéticos e o desenvolvimento biológico. Este montante montante de experiências experi ências reere-se à bagagem de vivências e conhecimentos que a criança possui e que influenciam sua orma de sentir o mundo e interagir com ele. Qualquer novo estímulo será assimilado e acomodado em uma estrutura mental e psicológica existente, estes estímulos são as brincadeiras! O desenvolvimento integral az reerência a um crescimento harmônico da aparelhagem e uncionalidade sensorial, perceptiva, psicológica, intelectual, motora, ísica e da linguagem. Este crescimento ocorre especialmente durante as etapas críticas do desen volvimentoo e maturação neurocerebral do indivíduo, mas não deve ser visto como algo volviment rígido e engessado. Cada criança apresenta seu ritmo de desenvolvimento, que deve ser respeitado e acolhido, mas pais e cuidadores devem estar e star atentos atentos e sempre que perceberem algum ponto de deasagem, precisam inormar ao pediatra. Na avaliação periódica que é usual usua l e apropriada para cada aixa etária este profissional será capaz de avaliar e orientar aos pais da maneira mais adequada. Para acilitar sua compreensão e percepção sobre o desenvolvimento da criança seguem algumas tabelas, assim você poderá ter uma noção dos pontos em que a criança ainda precisa de mais estímulos e também quais os dados podem ser levados para a consulta ao pediatra.

Para facilitar seguem as tabelas para uma consulta rápida e eficaz

Você se lembra da imagem da mola? O desenvolvimento da criança é como uma espiral, pode retonar a uma ase já vencida, mas sempre mostrará novas habilidades.

Reflexos Inatos: Algumas habilidades já estão presentes desde antes do nascimento, quando o bebê ainda esta no útero de sua mãe. Estes são os chamados reflexos inatos do recém-nascido e devem desaparecer quando uma certa idade é alcançada, veja quais são estes os reflexos inatos e qual é o seu tempo de validade:


http://www.pediatriaemoco.com.br/index.php


De olho no Primeiro Ano de Vida Este é um período importante e os pais e cuidadores devem estar atentos para perceber se o bebê esta interagindo e alcançando as habilidades que permitirão o seu desenvolvimento global.

Desenvolvimento motor da criança (primeiro ano de vida)



Quais seriam as brincadeiras para esta faixa etária? Com 1 mês: • Colocar objetos macios e coloridos a cerca de 20 cm da criança. cri ança. • Quanto o bebê estiver no colo ou deitado, movimentar objetos ou a mão lateralmente • Colocar o bebê de bruços e apoiar as mãos nos pés dele, dando pequenos impulsos, para que ele vá se arrastando. • Ajudar o bebê a colocar os pés e as mãos na boca como orma de conhecer conhecer as partes do próprio corpo. • Juntar as mãos do bebê como se ele osse bater palmas. • Quando o bebê estiver deitado de barriga para cima, puxá-lo com cuidado, para que ele se levante um pouquinho, e deitá-lo novamente. • Balançar chocalhos para que o bebê associe ass ocie o som ao movimento. movimento. • Às vezes carregar o bebê no colo virado para a rente, como como se osse uma cadeirinha, para ajudá-lo a firmar a cabecinha. Com 2 meses: • Colocar o bebê de bruços, com brinquedos coloridos em ambos os lados, para estimular a noção de l ateralidade. • Movimentar objetos objetos coloridos na rente do bebê, b ebê, brincando e conversando com ele; isso estimula a movimentação ocular. • Cantar e conversar muito com o bebê. • Pendurar no berço objetos coloridos coloridos que açam barulho, em várias alturas e posições, p osições, para que o bebê possa até alcançá-los. Com 3 meses: • Manter mais vezes o bebê b ebê de barriga para baixo para ele brincar brincar,, ficando sempre junto dele (não deixar que ele durma nesta posição!). • Colocar brinquedos ao alcance da mão do bebê para que ele tente pegá-los. • Utilizar móbiles para que o bebê brinque e tente tocá-los com as mãos ou os pés enquanto está deitado. • Tocar Tocar e movimentar o corpo do bebê beb ê durante as brincadeiras para que ele perceba o espaço que ocupa e os movimentos que pode realizar. Com 4 meses: • Movimentar o bebê para a rente e para trás, com delicadeza, enquant enquantoo ele estiver sentado s entado.. Isso ajuda a treinar a sustentação do tronco. • Estimular o bebê a rolar em superícies seguras. • Sentá-lo no bebê-conorto e deixar vários brinquedos na sua rente para que escolha qual deles preere e o que quer azer com cada um. • Brincar de esconder o rosto com uma ralda ou esconder o brinquedo para observar se ele procura. • Dar mordedor e brinquedos que o bebê possa levar à boca. • Conversar muito muito com o bebê e observar obser var se, no meio do diálogo, ele participa sorrindo ou azendo algum som. Com 5 meses: • Colocar o bebê sentado s entado e cercado de almoadas, mantendo mantendo as costas dele eretas. Ficar perto dele. • Segurar o bebê pelas axilas e colocá-lo de pé por períodos curtos. • Deixar várias caixas e cubos coloridos para o bebê manusear. • Ajudar o bebê a rolar usando uma toalha. • Estimular o bebê a bater palmas. • Conversar com o bebê e contar o que você está azendo e pensando. Cantar para ele.


Com 6 meses: • Colocar o bebê b ebê sentado com leve apoio apoio.. • Dar um brinquedo de cada vez a ele para ver se o passa de uma mão à outra ou se o solta para pegar outro. • Esconder o brinquedo ora do alcance do bebê e estimulá-lo a procurar ou tentar alcançar o brinquedo. • Colocar o bebê b ebê na rente  rente do espelho e azer brincadeiras de aparecer e desaparecer. desaparecer. • Segurar o bebê pelas axilas e brincar de pula-pula. • Com o bebê no colo colo,, aça várias brincadeiras e movimentos, movimentos, fixando o olhar nele para que perceba seus movimentos moviment os aciais. Com 7 meses: • Fazer o bebê brincar com uma caixa de papelão p apelão grande para que ele possa entrar e sair dela. • Quando o bebê estiver brincando, pedir para ele dar um brinquedo a alguém. • Fazer caretas para o bebê imitar. • Dar dois brinquedos e ensinar o bebê a bater um no outro. • Durante a reeição, deixar que ele coma alguns alimentos diretamente diretamente com a mão. Com 8 meses: • Com o bebê deitado, ajudá-lo a movimentar-se para que se sente s ente sozinho. • Incentivar o bebê a se arrastar e colocar brinquedos longe dele para que tente alcançá-los. • Dar ao bebê brinquedos que açam barulho, como tambores, tambores, chocalhos e guizos. • Brincar de imitar sons s ons e movimentos. • Deixar uma caixa de brinquedos bem grande e cheia para que ele escolha o que quiser. Com 9 meses: • Deixar o bebê no chão para que se arraste e engatinhe. • Brincar de bola com ele. • Estimular o bebê a se levantar (com apoio) para ficar de pé. • Dar brinquedos com urinhos para que ele os “cutuque” com o dedo indicador. • Ajudar o bebê a colocar tampas em potinhos. • Dar ao bebê objetos de texturas dierentes dierentes para que ele os toque (espuma, madeira, toalha, metal, borracha etc.). Com 10 meses: • Estimular e deixar o bebê engatinhar pela casa toda. • Ensinar movimentos como tchau, sim, não e vem. • Perguntar por pessoas e objetos para que ele aponte ou balbucie algo. • Estender a mão e pedir algo para que ele se s e movimente até você e entregue. Com 11 meses: • Colocar o bebê próximo a soás, camas e mesas baixas para que ele tente se apoiar e andar em volta. Fique próximo dele. • Dar um carrinho (grande) para que ele empurre. • Dar potinhos ou caixinhas para empilhar. empilhar. • Nas reeições oerecer a colher para que ele tente comer. • Colocar brinquedos na banheira na hora do banho e deixar o bebê brincar. brincar. • Quando estiver trocando o bebê, b ebê, explique os movimentos e peça para ele ajudar. ajudar. • Brincar de bola com ele. Com 12 meses: • Ajudar o bebê a caminhar segurando-o pelas mãos. • Dar um pote grande com brinquedos dentro e com tampa de rosca para ele tentar abrir. • Dar papel, jornal e revistas para o bebê manusear. ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

• Dar brinquedos com cordinhas para que ele aça “movimento de pinça” pinça” para segurar a corda. • Estimular o bebê a tirar seus próprios sapatos.



Desenvolvimento Motor Global Quando pensamos no desenvolvimento motor motor percebemos como as brincadeiras são um verdadeiro treino para estas habilidades, a tabela abaixo traz as inormações mais importantes sobre o desenvolvimento desenvolvimento motor inantil de 0 a 5 anos:



Motricidade fina: Muitas ezes os pais e cuidadores começam a se preocupar com a orma como a criança segura o lápis, mas a atenção quanto a preensão, isto é, a orma como a criança usa sua mão para segurar objetos deve começar muito antes. Assim os brinquedos e posteriomente os talhares devem ser apropriados para a anatomia da mão da criança. Na aixa etária de 0 a 3 anos não se deve preocupar com a definição da lateralidade e embora seja conveniente oerecer objetos e brinquedos para que sejam segurados com a mão direita. Caso a criança aça a troca de orma espentânea é aconselhavel conversar conversar com o pediatra para que ele explique sobre as implicações sobre o tema. Segue uma liustração sobre as ormas que são utilizadas pela criança cri ança para segurar objetos e lápis ao longo de sua matuarção motora fina:


Nossa proposta terá a seguinte visão sobre o desenvolvimento da criança: 1. Orientação para o desenvolvimento integral: buscamos o desenvolvimento integral da criança visando potencializar sua inteligência e criatividade, avorecendo as habilidades do hemisério direito e esquerdo. A partir da brincadeira, tentaremos criar os espaços e as condições necessárias para que as crianças cresçam ágeis e seguras de si mesmas, demonstrando suas potencialidades. 2. Criação de um clima de aeto:durante a brincadeira todas as ações de estimulação será privilegiado o aeto aeto,, o bom relacionamento, relacionamento, a ormação de vínculos aetivos, a segurança pessoal e a paz p az interior para consigo mesmo e com os demais 3.Ênase no descobrimento, descobrimento, na exploração, exploração, no jogo e na arte: as atividades de estimulação pretenderão desen volver a exploração, exploração, o descobrimento descobrimento e o domínio das habilidades através através do brincar e da expressão expressão artística. 4. Utilização de experiências significativas: como complemento das brincadeiras, trabalharemos experiências significativas, cujas vivências de jogo e prazer permitirão à criança empregar suas distintas áreas de desenvolvimento em torno de um propósito determinado. 5. Ambientes Ambientes variados: as brincadeiras e experiências podem acontecer na intimidade intimidade do lar ou na pré-escolar ou no lar, porém também em espaços mais amplos como parques, museus e jardins são importantes para a criança. ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

Você se lembra da imagem do coelho? Não fique muito ansioso quanto a aquisição das competências, oereça estímulos, avoreça a iniciativa da criança. cri ança. Anote suas dúvidas e o que você percebe que não esta acontecendo no período esperado e leve para o pediatra na próxima consulta.

Modelo de lembrete para anotar suas dúvidas para a consulta ao pediatra: Lembrete para a próxima consulta ao pediatra: pe diatra: Da alimentação: Do sono: Do desenvolvimen desenvolvimento: to: Do humor e interação Qual a melhor hora para as brincadeiras? Todas as atividades e cuidados direcionados a criança devem ser lúdicos, assim pais cuidadores devem estar atentos na entonação da ala, no toque carinhoso e no estímulo na hora do banho, da alimentação, do sono. O momento de brincar merece tanto cuidado quanto as outras atividades da criança e deve ter horário apropriado apropriado e de igual importância. Neste momento adulto adulto e criança cri ança estariam se ocupando desta tarea com a atenção que é dispensada às outras necessidades inantis. A tabela de sono da criança de 0 a 3 anos nos oerece um bom parâmetro para alcançar uma boa medida medi da do tempo inantil para brincar, pois à medida que o tempo de sono total e as sonecas durante o dia diminuem, o tempo de se dedicar às brincadeiras se amplia.


Tabela de sono: Idade 1 mês 3 meses 6 meses 9 meses 12 meses 18 meses 2 anos 3 anos

Durante a noite 8-10h 10-11h 10-11h 11-12h 11-12h 11-12h 11-12h 11h

Durante o dia 6-7h (3-4 sonecas) 5-6h (3-4 sonecas) 3-4h (2 sonecas) 21/2-4h (2 sonecas) 2-3h (1-2 sonecas) 2h (1 soneca) 1-2h (1 soneca) 1-11/2h (1 soneca)

Total 15-16h 15h 14-15h 14h 13-14h 13h 13h 12

Pantley, E. 2003.

Os intervalos entre períodos per íodos de sono, chamados Janela Janela de Sono, S ono, que constituem constituem o tempo que o bebê consegue ficar acordado até que chegue o memento de outra soneca do sono diurno ou o período do noturno, são sugeridos na tabela abaixo: . 0 a 1 mês – até no máximo 40 minutos 1-2 meses – até no máximo 40-60 minutos 2-3 meses – até no máximo 60-80 minutos 3-4 meses – até 60-90 minutos 4-6 meses – até no máximo 1h15min até 1h45min 6-8 meses – perto de 2.5h 8-10 meses – 2 a 3.5 horas Considerando todas as tareas relacionadas à alimentação, cuidado e higiene do bebê o tempo que será dedica do ao brincar e estimular será muito reduzido no primeiro semestre. A partir do sétimo mês os intervalos irão permitir p ermitir um maior tempo para as brincadeiras prosseguindo com menores variações até cheagr a média de 3h-3.5h quando a criança chegar na ase dos 13-18 meses, aí poderá ser eliminada a soneca da manha para que passe a ficar acordada por períodos mais longos com tempo e energia de sobra para as brincadeiras. O adulto deve intercalar os momentos de brincadeira entre os períodos das sonecas e deve organizar para que uma parte deste tempo utilizado para brincar e explorar o ambiente possa acontecer ao ar livre, de preerência pela manhã, para que a criança tome seu s eu banho de sol.


Mas como estimular a criança? Uma ótima qualidade de cuidado cui dado e um ambient ambientee estimulante e acolhedor são os atores principais, mas o que vai potencializar estes atores são as interações e brincadeiras que devem levar em conta alguns atores: atores:

1. A Brincadeira pode pod e estar centrada em atividades e experiências Desejamos que a criança participe de uma simples atividade, por exemplo cantar, cantar, devemos propor propor de orma animada e com temas de seu interesse para que ela o aça de orma orma significativa, pois se sente motivada. Assim esta brincadeira será uma experiência levará a criança explor e descobrir emoções de prazer e admiração Depende do adulto a construção de um ambiente suficientemente cálido e estimulante que atraia o interesse da criança, e por outro, a disposição desta para interagir. Neste contexto, vejamos quais deveriam ser os passos que um acilitador, pai ou mãe deveriam seguir como agentes acilitadores: acilitadores: • Definir a experiência. Por exemplo, exemplo, visitar o parque; • Criar um ambient ambientee que tenha estímulos e stímulos variados e que considere os dierentes campos de conhecimento e áreas de desenvolvimento. desenvolvimento. Este ambiente deverá considerar os interesses e as idades das crianças; • Potencializar a interação social, a linguagem verbal e corporal, assim como o contato das crianças com o ambien ambiente te criado; • Permitir que as crianças disponham do tempo necessário para amiliarizar-se com o meio, para explorar o mesmo; • Permitir às crianças iniciar inici ar suas próprias atividades e jogos. Para que tais emoções sejam ´´vivenciadas´´ é necessário que a criança primeiro valorize a experiência, em seguida tenha tempo para senti-la, percebê-la e interiorizá-la. É por isto que nos passos anteriores está incluído oerecer o tempo suficiente para explorar o ambientee e iniciar ambient inic iar por decisão própria as atividades de exploração e jogos. As emoções de prazer e admiração podem nascer dentro do amplo contexto contexto de interação e auto descobrimento da criança, cri ança, por exemplo, a expressão artística, a exploração exploração,, a aquisição de destrezas de autocontrole e o intercâmbio social e aetivo.

2. A Brincadeira pode pod e estar centrada em experiências pontuais As brincadeiras centradas em experiências pontuais procuram que a mesmas sejam ´´vi venciada´´ em um dado momento momento,, por exemplo exemplo,, visitando um zoológico ou escutando um conto inantil. Ao contrário, a centrada em um projeto procura a participação das crianças na construção e determinação de objetivos e atividades em torno de um tema ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

concreto, que é abordado de maneira exaustiva e através da maior quantidade de perspectivas possíveis. A finalidade de um projeto é conseguir que criança tenha uma vivência ampla com relação ao tema tratado. Ao dramatizar uma pequena melodia usando antoches ou desenhos podemos pode mos explorar diversos aspectos e ao mesmo tempo ter uma sequencia de início mio e fim, dando a atividade uma context contextualização. ualização.

3. Brincadeira unissensorial e/ou multissensorial A brincadeira unissensorial procura gerar uma experiência em um u m sentido por vez. Um pano umedecido com água de colônia ará com que a criança cri ança experimente o aroma (mas lembre-se de observar se a criança apresenta quadro alérgico). Ao contrário, a estimulação multissensorial trabalhará vários sentidos ao mesmo tempo. Por exemplo, uma caixa de música com uma bailarina que gire ará com que a criança fixe sua visão e audição no objeto objeto..

4. Brincadeira puramente intelectual ou orientada para aspectos variados do desen volvimento A integralidade do desenvolvimen desenvolvimento to az com que os distintos âmbitos evolutivos evolutivos estejam inter-relacionados inter-re lacionados e dependam dep endam uns dos outros para sua maturação. Portanto Portanto,, não é possível considerar um crescimento intelectual alheio ao desenvolvimento sensorial, motor, motor, da linguagem ou da personalidade. Devemos ressaltar que uma estimulação precoce da inteligência deverá sempre ser sustentada em uma personalidade saudável. Buscar ou estimular um plano de crescimento intelectual em uma criança que ainda não estabeleceu vínculos aetivos com seus pais ou que não mantém uma boa relação com seus colegas estaria ora de questão. As brincadeiras devem avorecer o desenvolvimento global da criança e podem ser exploradas em múltiplos contextos. contextos. Por exemplo, exemplo, uma brincadeira brincadeir a que vai estimular e stimular a linguagem, a memória e a motricidade podem partir da exposição de um livro ou conto inantil que trate sobre a vida dos animais. A partir desta experiência a criança poderá: • Desenhar e pintar a história, desenvolvendo desenvolvendo sua motricidade fina e expressão artística. • Distinguir e imitar os animais na sua orma de correr, correr, estimulando sua cognição e motricidade ampla • Representar a história com uma peça de antoches, enriquecendo a sua personalidade e linguagem.

Mas onde Brincar? Os pais geralmente preparam o quarto da própria criança para que este seja o mais con vidativo às brincadeiras. Mas logo que a criança cri ança começa a andar este espaço se estende ESTE MATERIAL É PARTE INTEGRANTE DO CURSO ONLINE “BRINCADEIRAS EDUCATIVAS PARA CUIDADORES E PAIS” DA EDUK (WWW.EDUK.COM.BR) CONFORME A LEI Nº 9.610/98, É PROIBIDA A REPRODUÇÃO TOTAL E PARCIAL OU DIVULGAÇÃO COMERCIAL DESTE MATERIAL SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO AUTOR (ARTIGO 29)

por toda a casa... Os pais e cuidadores devem estar atentos, pois tão importante quanto brincar é aprender a guardar seus próprios brinquedos, assim os pais devem incentivar seus filhos a guardarem os brinquedos através de acordos e até mesmo brincadeiras. Mas se o incentivo não or suficiente devem ser utilizadas ormas de atuação eetivas, pois é muito importante que ela aprenda a guardar seus objetos para desenvolver a organização pessoal. Para que a criança consiga organizar seu cantinho de brincadeiras devemos de vemos lembrar que a organização só unciona quando o espaço é planejado ou adaptado para acilitar o manuseio inantil, assim os lugares para guardar os brinquedos são: baús, gaveteiros e grandes organizadores de plástico que estejam ao alcance da criança. O espaço não deve demandar muitos brinquedos. As crianças podem transormar os objetos de acordo com a imaginação pois é importante que a criança tenha liberdade e independência, assim poderá usar sua criatividade. Caso a criança tenha muitos brinquedos, acumulados entre presentes de natal e aniversário, os pais e cuidadores podem azer um rodízio, colocando alguns ao alcance das crianças em seu cantinho de brincar, azendo uma troca periódica. As dicas mais importantes sobre o cantinho do brincar: • Espaço onde a criança tem liberdade e segurança; • Fácil de manter limpo e arejado; • Que os brinquedos tenham ácil acesso; • Números de brinquedos deve ser adequado; • Nos espaços ao ar livre para possibilitar o contat contatoo com a luz solar;

Nossa brincadeira não termina mais: Segue lista de sites, vídeos e outras coisas interessantes interessantes para que os pais e cuidadores incrementem ainda mais o seu dia a dia e se tornem verdadeiros brincantes!


Arte do Vale Brincadeira


Receita de massinha caseira: http://dicaspaisefilhos.com.br/diversao/brincadeiras/receita-de-massinha-de-m http://dicaspaisefilhos.com.br/dive rsao/brincadeiras/receita-de-massinha-de-modelar-caseira/ odelar-caseira/ Segue uma tabela com as recomendações de tempo adequadas para cada idade:

PROGRAMA DE CRESCIMENTO FAMILIAR OBJETIVO: CRIAR UM MOMENTO EM QUE PAIS E FILHOS DEMARQUEM OS CONCEITOS ÉTICOS DA FAMÍLIA E FOTALEÇAM OS VÍNCULOS AFETIVOS. 1 - VEJA UM DIA DA SEMANA E UM HORÁRIO QUE POSSA SER MANTID MANTIDO O PARA OS ENCONTROS DE TODA A FAMÍLIA. 2 - ESCOLHA UM AMBIENTE DA CASA QUE NÃO TENHA OUTROS ESTÍMULO ESTÍMULOSS (T (T.V .V,, TELEFONE, ETC) E QUE SEJA AGRADÉVEL E ACOLHEDOR. 3 - VEJA O CD OU O LIVRO INDICADO, ESCUTE A MÚSICA E PROPONHA DA TODA A FAMÍLIA FAZER UM DESENHO, CADA UM DESENHA UM DETALHE.


Sites e Links para consulta: Músicas Folclóricas: Músicas do Folclor Folcloree Brasileiro http://www.suapesquisa.com/olclorebrasileiro/musicas_olclore.htm Cira Club http://letras.mus.br/cantigas-populares/ Blog Beatriz Kauffmann’s http://www.beakauffmann.com/m http://www .beakauffmann.com/musicas-olcloricas.h usicas-olcloricas.html tml http://www.letras.com.br/#!ca .letras.com.br/#!cantigas-popular ntigas-populares es Cantigas Populares Populares Letras - http://www http://youtu.be/_wccR2rWs1E Música Erudita - Vivaldi – Quatro estações Primavera: http://youtu.be/_wccR2rWs1E https://www.youtube.c .youtube.com/watch om/watch?v=csed7hvgCBQ ?v=csed7hvgCBQ Dança das Horas - Música Clássica para Crianças - https://www

Como apresentar a música erudita para a turma com o filme “O Segredo de Beethoven” Beethoven” http://www.genteq http://www .gentequeeduca.org.br ueeduca.org.br/planos-de-aula/com /planos-de-aula/como-apresen o-apresentar-musica-erudita-para-t tar-musica-erudita-para-tururma-com-o-filme-o-segredo-de-beethoven http://musicacrianca.olha.co usicacrianca.olha.com.br/ m.br/ Coleção da Folha de livros inantis sobre música clássica - http://m http://www.azulmusic.com.br .azulmusic.com.br/produto /produtos/ver/49/class/ver/49/clasAlexandre Guerra - CLÁSSICOS PARA CRIANÇAS - http://www sicos-para-criancas.html

Música Clássica para Crianças - http://www.edgardpocas.com.br/?p=3235 Músicas de outros estilos: Chorinho de Ernesto Nazaret: Apanhei-te o cavaquinho https://www.youtube.com/watch?v=s1nQ2RS7C1Q Odenon https://www.youtube.com/watch?v=J7DPA2-8Okc Mantras para crianças - https://www.youtube.com/watch?v=196W_BEiuUs

Vídeos no Youtube Pão Grupo triii no quintal da cultura - https://www.youtube.com/watch?v=utWPg_RHnno Kitty Driemeyer – Conversa de Bicho - https://www.youtube.com/watch?v=oLs6rOAHyxQ http://www.trilhasurbanas.com.br/#!cd-m .trilhasurbanas.com.br/#!cd-musicalizao/c19a9 usicalizao/c19a9 Breeze Rosa - http://www

Éramos Três – Fernanda Sander - https://www.youtube.com/watch?v=dU2yYiOlpho


Onde adquirir livros e outros materiais materiais selecionados Livro caracol e CIA. Loja virtual do Ilúria: http://simonepresotti.iluria.com/

Sites e links para consulta VIDEOS DO YOUTUBE : As experiências moldam a arquit arquitetura etura do cérebro ( Documentário): https://www.youtube.com/watch?v=2qKT5c3-xI A Vida Secreta Do Cérebro - Episódio 01 - O Cérebro do Bebê (2002) (Documentário): https://www.youtube.com/watch?v=wjK9lx5EgM4 Construir as Competências dos Adultos para Melhorar o Desempenho das Crianças (Animação de desenhos) https://www.youtube.com/watch?v=bsFXSH8Z5H0 A IMPORTÂNCIA IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS (Entrevis(Entrev ista) https://www.youtube.com/watch?v=ZQ-i4hu6h7Q Desenvolvimento do cérebro da criança (ENTREVISTA) https://www.youtube.com/watch?v=0al1A_UBdWA Como contar história para bebes! https://www.youtube.com/watch?v=WvgOMEdD-24 Pediatria em foco: http://www.pediatriaemoco.com.br/index.php Estimulação de bebês http://www.gazetadopovo http://www .gazetadopovo.com.br/vida-e-cidadania/estim .com.br/vida-e-cidadania/estimular-os-bebes-e-um-equivoco-48kdao0rr ular-os-bebes-e-um-equivoco-48kdao0rrc3ka2nc3ka2nn9zwoez58u Desenvolvimento infantil http://www.desenvolvime http://www .desenvolvimentodobebe.com ntodobebe.com.br/a-crianca-de-zero-a-tre .br/a-crianca-de-zero-a-tres-anos-de-idade/ s-anos-de-idade/ Guia do bebê: http://guiadobebe.uol.com.br/ Blog: Mãe da Elisa https://maedaelisa.wordpress.com/a-magia-dos-bebes/


Dicas de brincadeiras http://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/ Brinquedo feitos com Balões!!! http://saaiconscientizacaoautismo http://saaico nscientizacaoautismo.blogspot.co .blogspot.com.br/2015/03/40-ma m.br/2015/03/40-maneiras-de-estimular-o neiras-de-estimular-o.html?spr .html?spre=f e=f Estas brincadeiras são incríveis e muito engraçadas! engraçadas! http://www.buzzeed.com/m http://www .buzzeed.com/mikespohr/33-atividades-abaixo-de-u10-q ikespohr/33-atividades-abaixo-de-u10-que-manterao-seus-fil#.qc1V6J ue-manterao-seus-fil#.qc1V6Jd5Q d5Q Brinquedos Pedagógicos: http://perolito.com.br/category.php?id_category=10 Informações sobre Brinquedotecas: Informações http://brinquedoteca.net.br/?p=634 TEXTOS COMPLEMENTARES: Ministério da Saúde – Cadernos de Atenção Básica : Saúde da criança, crescimento e desenvolvimento. desenvolvimento. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_crianca_crescimento_desenvolvimento.pdf Brinquedos e Brincadeiras na Educação Inantil. Tizuko Mochida Kishimoto. Kishimoto. FE USP https://www.unisul.br/wps/w https://www .unisul.br/wps/wcm/connect/8888 cm/connect/88887abf-75e9-4f 7abf-75e9-4fc5-8a47-69577 c5-8a47-695775ec6090/brinq 5ec6090/brinquedos-e-brincauedos-e-brincadeiras-na-educacao-infantil.pdf?MOD=AJPERES Glossário: Neurociência: Neurociênc ia: Ciência do cérebr cérebroo que estuda o desenvolvimen desenvolvimento to deste órgão, as unções e interações de suas partes, a orma como ocorrem as conexões sinápticas e, oque mais nos interessa, a modificação dos sistemas neurais devido à experiência ou ausência de estímulos, especialmente durante durante as etapas críticas do desen volvimento. volviment o. Experiência significativa: Vivência da aprendizagem, vinculada ao prazer e à admiração, com a qual a criança se envolve através de seus sentidos, percepções, emoções e cognição. Brincante: Pessoa Pessoa que cria as condições ambientais ambientais necessárias para que a criança busque, crie e viva experiências significativas de aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA 1- FRANÇA,José Luiz..Estimulação Precoce Inteligência Inteligência Emocional e Cognitiva. C ognitiva. 1. ed.São Paulo:Grupo cultural,2010,1159p.Volume 1 2 - PANTLEY E. Soluções para noites sem choro: maneiras tranquilas de ajudar o bebê a dormir a noite toda. MBooks, 2003. 3 - Demais tabelas Pediatria em oco: http: http://www.pediatriaemoco //www.pediatriaemoco.com.br/index .com.br/index.php .php


Apostila de brincadeiras educativas

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