Por
Con este manual queremos que tú, querido compañero y compañera docente puedas realizar en tu aula diferentes actividades innovadoras con los niños y los niñas, logrando con ello facilitar el desarrollo de habilidades emocionales y sociales que fortalezcan el desarrollo integral de los educandos y más aún desarrollar temáticas de reflexión respecto a la sexualidad, identidad y motivación hacia el estudio. Estos temas temas surgen del trabajo realizado por un año con niñez de tercer grado del Centro Escolar Walter Thilo Deininger y de la necesidad observada en la población estudiantil del primer ciclo de dicha institución. Abordar estos temas con apertura fortalece la construcción de la identidad sexual y, en instancias más delicadas, previene el acoso por parte de personas mayores. En este manual ma nual encontrarás cómo trabajar diversas temáticas con niñez de primer ciclo: Diferenciación de Sexo y Género, cuido del cuerpo y cómo evitar el acoso o abuso a la niñez, material para motivar a aprender en el aula aul a y superarse humanamente, además de técnicas de cómo recordar los temas anteriormente mencionadas de manera lúdica y divertida.
La población con la que tú podrías realizar este trabajo trabaj o psicoeducativo, son niños y niñas que estén cursando su primer ciclo de educación básica; es decir niñez de primer, segundo y tercer grado, entre las edades de 7 a 15 años.
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Con este manual queremos que tú, querido compañero y compañera docente puedas realizar en tu aula diferentes actividades innovadoras con los niños y los niñas, logrando con ello facilitar el desarrollo de habilidades emocionales y sociales que fortalezcan el desarrollo integral de los educandos y más aún desarrollar temáticas de reflexión respecto a la sexualidad, identidad y motivación hacia el estudio. Estos temas temas surgen del trabajo realizado por un año con niñez de tercer grado del Centro Escolar Walter Thilo Deininger y de la necesidad observada en la población estudiantil del primer ciclo de dicha institución. Abordar estos temas con apertura fortalece la construcción de la identidad sexual y, en instancias más delicadas, previene el acoso por parte de personas mayores. En este manual ma nual encontrarás cómo trabajar diversas temáticas con niñez de primer ciclo: Diferenciación de Sexo y Género, cuido del cuerpo y cómo evitar el acoso o abuso a la niñez, material para motivar a aprender en el aula aul a y superarse humanamente, además de técnicas de cómo recordar los temas anteriormente mencionadas de manera lúdica y divertida.
La población con la que tú podrías realizar este trabajo trabaj o psicoeducativo, son niños y niñas que estén cursando su primer ciclo de educación básica; es decir niñez de primer, segundo y tercer grado, entre las edades de 7 a 15 años.
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Presentación……………….…………………………………………………………………………………………… 3 Temática: Sexo y Género …………………………………………………………………....................... .....4
Ficha técnica: “Tocar el piso, Lienzos y Pinturas y Lotería del Sexo y Género………… ..7
Actividades para desarrollar la temática ………………………………………………………………… ..9 Referencias Bibliográficas ……………………………………………………………………………………… .14 Anexos…………………………………………………………………………………………………………………… .15 Temática: Cuidemos y protejamos nuestro cuerpo ……………………………………… ......18
Ficha técnica: “Protejamos nuestro cuerpo, Secretos S í Secretos No y Formando un Cuento para Compartirlo”……… Compartirlo”……………………………… …………………………………………… …………………….................. ............................. ........... .........21 Actividades para desarrollar la temática ……………………………………………………………... ....23 Referencias Bibliográficas ……………………………………………………………………………………... ..27 Anexos………………………………………………………………………………………………………………… .....28 Temática: Motivación hacia el Aprendizaje ……………………………………………………… ..36
Ficha técnica “Cineforo Akeelah Akeelah contra todos, Tú puedes y Huellas”…………………… ..42
Actividades para desarrollar la temática ………………………………………………………………… 44 Referencias Bibliográficas ……………………………………………………………………………………… .48 Anexos…………………………………………………………………………………………………………………… .49 Temática: Recordar lo aprendido ……………………………………………………………………… ...50
Ficha técnica: “Expresando lo aprendido, museo de arte y celebremos nue stros logros”…………………………………………………………………………………………………………….…… 52
Actividades para desarrollar la temática ………………………………………………………………… .54 Referencias Bibliográficas ……………………………………………………………………………………… ..56
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Cada uno de nosotros tiene un sexo biológico, ya sea femenino, masculino o intersexual. El género es el estado social y legal que nos identifica como hombres o mujeres. Cada uno de nosotros tiene un género y una identidad de género. La identidad de género es nuestro sentimiento más profundo sobre nuestro género. Expresamos nuestra identidad de género en la forma en que actuamos, que puede ser: masculina o femeninamente. (Planned Parenthood, s.f) ¿Qué es el sexo?
Ya al momento de nacer se observan nuestros genitales y se declara: decl ara: “¡Es una niña!” o “¡Es un niño!”. Parece evidente que eso somos, ¿no?
Si has nacido con pene y testículos, pues se informará a tu familia que ha nacido un niño. Si has nacido con vulva, se les dirá que ha llegado al mundo una niña. Sin embargo, la cosa no es tan simple. (Limone, s.f.) Según se sabe hasta ahora, cuando se produce la fecundación (se unen un óvulo y un espermatozoide para dar lugar a una nueva célula que comenzará a dividirse), el óvulo porta un cromosoma sexual llamado X. Si el espermatozoide porta un cromosoma sexual X, comenzará a formarse un embrión de hembra; si lleva un cromosoma Y, lo que se formará será un embrión de macho. (Limone, s.f.) No basta con que este nuevo ser vivo tenga una combinación de cromosomas sexuales sexuales XY para que se desarrolle un macho. Esto depende, también, de que entren en juego ju ego las hormonas adecuadas. Si esta combinación de sexo cromosómico y sexo hormonal se da en armonía, los caracteres sexuales serán claramente definibles como de macho o de hembra (y eso es lo que suele suceder). Entonces, nacerá un bebé que se desarrollará como hombre o como mujer. (Limone, s.f.)
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¿Así de “simple”? Pues no, ser macho o ser hembra, no queda
definido de esta manera. Se habrá asignado un sexo al bebé. Sin embargo, que un bebé macho llegue a ser un hombre o un bebé hembra llegue a ser una mujer, es bastante más complicado que todo lo que se ha dicho hasta ahora. (Limone, s.f.) Ya sabemos, ahora (de modo muy simplificado) qué es un macho y qué una hembra, pero… ¿para llegar a ser un hombre o una mujer,
basta con haber nacido macho o hembra? Al parecer, la respuesta en nuestras sociedades es: NO. (Limone, s.f.) Aquí entra el otro término que quizás, ya habías olvidado: el género. ¿Qué es el género? «A diferencia de sexo en el sentido de “sexo biológico”, el término
género (en inglés, gender) indica las características sociales y el rol de género aprendido individualmente. Este rol se encuentra definido, en lo esencial, por la organización social, cultural y económica de una sociedad, así como por las normas y valores legales, religiosos y éticos vigentes. La asignación de este rol puede variar mucho entre las diferentes sociedades.» (Schüssler, 2007) Para que se te considere un “hombre” o una “mujer” no basta, al
parecer, contar con ciertos rasgos sexuales. Además, se espera que tus comportamientos, modos de vestir, hablar, caminar, pensar, etc. sean propios de ese género. Si no es así, tu “calidad de hombre o “de mujer”, será puesta en duda. (Limone, s.f.) Soy niño, soy niña (EducarChile, 2013) ¿Qué es la sexualidad? La sexualidad es un universo complejo en el
cual intervienen aspectos tanto biológicos, como psicológicos y sociales. La sexualidad engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas, emocionales, afectivas y de
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conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. Todos somos sexuales. Nuestra sexualidad incluye:
Nuestros cuerpos y cómo funcionan. Nuestro género: si somos mujer u hombre. Nuestra identidad de género: como nos sentimos acerca de ser mujer u hombre. Nuestra orientación sexual: si somos heterosexuales, homosexuales o bisexuales. Nuestros valores sobre la vida, el amor y las personas en nuestras vidas.
Sexualidad en la niñez:
Cuando los niños empiezan a crecer notan la diferencia que existe entre el cuerpo de un hombre y una mujer. Lo más natural es que pregunten el porqué de esas diferencias. Aunque resulta complicado hablar de sexualidad con menores de edad, tocar el tema abiertamente fortalece la construcción de la identidad sexual y, en instancias más delicadas, previene el acoso por parte de personas mayores. Si bien es cierto que la niñez no identifica entre el bien y el mal, hablar de sus partes íntimas es el primer paso para inculcarle respeto y amor por su cuerpo. Cuando llegan a los tres años, la niñez ya sabe que las mujeres y los hombres tienen diferentes órganos sexuales. Hay que hablar sobre ellos de la misma forma que se habla de la nariz, los codos y los dedos. Siempre use los nombres correctos de los órganos sexuales. Debe usar “vulva,” “pene,” y “senos” en vez de palabras de uso popular entre la familia o en la calle. De lo contrario puede ser que la niñez se forme una idea que estas partes del cuerpo tienen algo de “malo.”
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Objetivos
Favorece el desarrollo de
Recursos para “Tocar el piso” Recursos para “Lienzos y pintura
Recursos para “Lotería sobre sexo y género”
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Crear un ambiente de confianza y participación del alumnado para escuchar atentamente. Aclara conceptos de sexo y género y valorar mi propio sexo y género. Educación sexual. Autoestima. Construcción de la Identidad. Trabajo en equipo. Espacio amplio. Recurso humano. ¼ de lienzo de tela por niño y uno para el docente. Un lápiz por niño y uno para el docente. Un plumón delgado por niño y uno para el docente. Una caja de temperas por niño que contenga colores: amarillo, rojo, verde, azul, blanco, negro. y uno para el docente. Recipientes para mezclar pinturas. Agua. Tres pinceles por niño. 10 semillas o fichas por participante. Cartón por cada participante.
Tiempo requerido desarrollar temática
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para Dos horas la
Conducción
Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.
Idea original
Centrum Informatieve Spelen. Tocar el piso. Seguir jugando.
Una respuesta lúdica a conflicto, poder y violencia. Lovaina, Bélgica, 1995. Flores, R. & Velásquez, A. Lienzos y pintura, 2014. Flores, R. & Velásquez, A. Lotería sobre el género y el cuido de nuestro cuerpo, 2014
Descripción
Previamente se selecciona un lugar de la comunidad educativa al aire libre y con un espacio en el que puedan estar cómodos los niños y niñas. Antes de dirigirse al lugar asignado, es necesario preparar a la niñez con normas que serán necesarias para una sana convivencia. Al llegar al lugar, la niñez forma un círculo, se recuerdan las normas de convivencia. El facilitador comienza recordando las partes del cuerpo, por ejemplo: ¿Dónde están nuestros pies?, ¿dónde están nuestras rodillas?, ¿dónde están nuestros codos?, ¿dónde están nuestras manos? Y ¿dónde está nuestra frente? A medida va preguntado, se invita a la niñez a tocar las partes del cuerpo mencionadas. Después el facilitador pregunta: ¿Cuántas partes del cuerpo hemos mencionado? Se busca que la niñez responda: Dos manos, dos pies, dos codos, y una frente. El facilitador indica a la niñez que con estas partes del cuerpo tocarán el piso, pero deben esperar la indicación para comenzar. Luego hace un ejercicio ejemplo para verificar que se han comprendido las indicaciones.
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Se comienza el juego indicando: “Recuerden, únicamente se puede tocar el piso con las siguientes partes del cuerpo: dos pies, dos rodillas, dos manos, dos codos y una frente” . Se indica el juego diciendo: ¡dos manos! Y los niños colocan sus manos en el piso. Se continúa la dinámica mencionando las partes del cuerpo y tocando el piso con las partes mencionadas. Al cabo de un tiempo se introduce una variante, el facilitador para el juego y menciona: “Ahora, diré un número del 1 al 9 y tocaremos el piso con la cantidad de puntos mencionado”. Se hace un ejemplo: se
menciona ¡tres!, y se toca el suelo con dos pies y una mano. Nuevamente se menciona ¡cuatro!, y se toca el piso con las dos rodillas y los dos codos. Una vez que los estudiantes han comprendido, se inicia nuevamente la dinámica. Pasado el tiempo se para nuevamente el juego. En esta ocasión se agrega una nueva variante. Se les pide que formen grupos de dos, tres o cuatro. Una vez en equipos se menciona: “ahora sumaremos todas las partes de nuestro cuerpo, mencionaré un número del 1 al 27 y debemos colocar en el piso la cantidad de partes del cuerpo mencionada”. Se ejemplifica de la siguiente manera: Se dice: ¡Quince!,
y el estudiantado coloca en grupos el número total mencionado. Se verifica que hayan comprendido las instrucciones y se renueva el juego. Al finalizar la dinámica, se abre un espacio para la reflexión acerca del cuido del cuerpo e iniciar las temáticas: cuido del cuerpo, sexualidad y género. Se les pregunta: ¿Cómo nos sentimos realizando la dinámica de tocar el piso?, ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?, ¿Cómo nos sentimos jugando con nuestros compañeros y compañeras del sexo opuesto?
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Guía de facilitación:
Si el clima no es favorable para realizar la actividad al aire libre, se acomoda el aula para realizarlo dentro.
Descripción
Previamente el facilitador o facilitadora da lectura a las ideas que se presentan al inicio de esta temática. Al leer reflexiona sobre las ideas y construye a partir de ellas un concepto de sexo y género y por qué se diferencian. Al tener el concepto y la diferencia. Luego invita a realizar una pintura en un lienzo de tela que represente esos conceptos. Cuando la pintura está lista, el facilitador coloca la pintura en un lugar visible para todos y explica su pintura teniendo en cuenta los conceptos de sexo y género previamente construidos. Se invita a la niñez a realizar una pintura que indique ¿Quiénes son ellos? Se espera que realicen un dibujo de ellos mismo y ellas mismas. Se les reparte un lienzo de tela y un lápiz para hacer el dibujo. Cuando tengan listo el dibujo, se les reparte un plumón negro para repintar la orilla del dibujo que han realizado. Al terminar de repintar el dibujo sobre el lienzo; se les reparte a cada participante una caja de pinturas que contiene los colores: amarillo, rojo, verde, azul, blanco, negro, recipientes para mezclar la pintura, un recipiente con agua y al menos tres pinceles. Cuando todos los niños y las niñas tienen sus materiales comienzan a pintar del color que ellos quieran el niño o la niña que han dibujado. Finalizado el pintado se entrega nuevamente a cada niño o niña un lápiz y se le pide que con su letra escriban “yo soy un niño
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importante” o “yo soy una niña importante”, según corresponda. Ya
escrita a lápiz, se entrega el plumón negro para repintar las letras y al terminar las decoran con la pintura del color que ellos y ellas deseen. Al completar la pintura de las letras la niñez puede colocar sus trabajos afuera del aula para que la pintura se seque y al estar ya listas se le puede realizar dentro del aula una exposición de todas las pinturas. Se cierra la actividad recordándoles a todos que son importantes ya sea por ser niños o niñas. Guía de facilitación:
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Si no se puede conseguir el material de la tela y las témperas pueden sustituirse por cartulina y colores o plastilina. La técnica para la plastilina consiste en cubrir el dibujo con diferentes colores de plastilina al ir cubriéndola la plastilina debe quedar lo más delgada posible para que el dibujo no pierda su forma. La exposición de los dibujos puede realizarse al siguiente día de haberlo pintado para permitir que el secado sea perfecto.
Descripción
Previamente el facilitador lee las ideas que se presentan al inicio de esta temática. Al leer, reflexiona sobre las ideas y construye a partir de ellas un concepto de sexo y género y porque se diferencian. Se invita a realizar un cartel con diferentes dibujos que representen los conceptos que ha construido y al encontrarse en el aula con la niñez, pega el cartel en un lugar visible y explica el cartel retomando los conceptos que construyó sobre sexo y género. Posteriormente se reparte a cada niño y niña un cartón lotería (el modelo aparece en anexos). Se le reparte a cada alumno/a un cartón de lotería el cual contiene diferentes caras de niños y niñas, partes del cuerpo y cómo cuidarlas. Uno de los facilitadores cantará la parte del cuerpo o cara que salga. Se aprovechará para reflexionar entre las diferencias que hay entre un niño y una niña. Se aclarará que todos son importantes a pesar de las diferencias y esto no nos hace más o menos que alguien.
Guía de facilitación:
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Para la definición de sexo se puede utilizar: Está relacionado con el órgano que nos diferencia a los niños y a las niñas. Los niños tienen pene y las niñas tienen vulva y se debe llamar únicamente de esta manera. Para la definición de género se puede utilizar: son las acciones que diferencian a un niño y una niña. Son regulados por la sociedad. Pero, no definen si alguien es hombre o mujer.
Educarchile (s.f). Soy niño, soy niña. Recuperado el 20 de noviembre de 2014 de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206639 Flores, R & Velásquez, A. (2014) Lienzos y pintura. Flores, R. & Velásquez, A. (2014) Lotería sobre el género y el cuido de nuestro cuerpo Juegos lúdicos (s.f.) Juegos de rompehielos. Recuperado el 13 de Agosto de 2014, de http://es.slideshare.net/nietzsche76/rompehielos-118 Limone, F. (s.f). Definiendo “sexo” y “género”. Recuperado el 18 de
agosto de 2014 de www.sexoygenero.org/definiendo.htm Planned Parenthood (s.f). Orientación sexual y género. Recuperado el 18 de agosto de 2014 de www.plannedparenthood.org/esp/temas-desalud/orientacion-sexual-y-genero Schüssler, R (2007). Género y educación, cuaderno temático. (1ª ed.). Perú: PROEDUCA-GTZ. Recuperado el 18 de agosto de 2014 de www.oei.es/genero/documentos/egenero.pdf
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Sexo y Género Anexo 1. Cartón para Lotería sobre sexo y género
Soy una niña importante Soy un niño importante
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Todos somos diferentes pero todos somos importantes
Anexo 2. Cartón para Lotería sobre sexo y género
Soy una niña importante Soy un niño importante
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Todos somos diferentes pero todos somos importantes
Anexo 3. Tarjetas para cantar “Lotería”
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El abuso sexual es una violación a los derechos humanos que no solamente daña la integridad física de la víctima, sino que también impide el desarrollo integral, sano y feliz de la persona menor de edad. Miles de niños, niñas y adolescentes son cada año víctimas del abuso sexual, sin distinguir nacionalidad ni origen social. Existe la idea generalizada que debemos proteger a nuestros hijos e hijas ante los y las extraños, pero según los estudios y datos, en la gran mayoría, el 80% de los casos, los agresores son personas que ellos y ellas conocen y en las que confían, por lo que muchas veces se nos hace difícil prevenirlo (Wijk, 2013). ¿Cómo podemos protegerles del abuso sexual?
Wijk (2013) indica:
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Enseñarles a identificar las partes íntimas de su cuerpo. Aún con los niños y niñas de menor edad se puede hacer el ejercicio para que conozcan cuáles son las partes íntimas y por qué son consideradas como tales, que ninguna persona debe tocar, salvo la mamá o el médico, cuando es necesario. También contar pequeños cuentos para que sepan identificar qué son partes íntimas y lo que deben hacer cuando alguien las toca. Respeto por el cuerpo. La idea de “mi cuerpo es mi territorio” debe ser un lema para los niños y las niñas. “Es mi territorio y nadie lo toca sin mi permiso”.
Reconocer diversos tipos de caricias. Las que hacen sentirse bien y las que molestan, y hacen sentirse mal y enseñarles a desconfiar cuando alguien les hace una caricia y les dice que no se lo cuenten a nadie. Saber que el abuso sexual nunca debe ser un secreto. Es necesario que sepan identificar el abuso y diferenciarlo de otro tipo de contactos normales. Hay que dejarles claro que deben avisar a las personas de su confianza sobre contactos inadecuados (los que tienen intención sexual o les desagradan), pero sin fomentar el miedo al contacto con los seres queridos. Hablarles de qué es el abuso sexual. Desde que el niño o la niña tiene posibilidad de comprender lo que se le dice, es necesario explicarle, qué es el abuso sexual y que por lo general se trata de un adulto que quiere “jugar” con sus partes
íntimas y luego pedirle que no cuente nada a nadie.
Reacción ante la amenaza o el obsequio. Enseñe a los niños y niñas a velar por su propia seguridad, a no aceptar dinero o favores de extraños y que no acepten nunca pasear con alguien a quien no conocen. Proporciónele la confianza en sí mismo para mostrarse firme ante los adultos que pretendan abusar de él o ella y explíqueles que es correcto llamar la atención, gritar y crear un escándalo ante estas situaciones. Enseñarles a decir NO. Hay que decirles que ellos/as no tienen por qué estar de acuerdo, que tiene el derecho a decir que NO les toquen su cuerpo y NO les invadan/ NO cuando quieren tocarles su cuerpo y NO a que invadan su intimidad.
Algunas indicaciones acerca de qué hablar según la edad del niño y niña.
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Plan de prevención de acuerdo a cada edad
18 Meses: Enseñe
a su niño/a los nombres apropiados de las partes del cuerpo.
3-5 Años:
Enseñe a su niño/a las “partes privadas” del cuerpo
y a decir “NO” a cualquier cosa que le desagrade o asuste.
Enséñele que tiene derecho a la privacidad de su cuerpo. Nadie debe tocarlo o mirarlo de una forma desagradable. Puede negarse a ello. Dele respuestas directas a sus preguntas acerca del sexo.
5-8 Años: Hable con las niñas y niños de la existencia de abusos
sexuales y de cómo se producen. Explíquele sobre la seguridad lejos de casa y la diferencia entre un cariño bueno y un cariño malo. Aliente a su hijo o hija a conversar acerca de experiencias que lo hayan atemorizado. Enséñeles a que los acercamientos sexuales por parte de adultos son malos y castigados por la ley; que son delitos.
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8-12 Años: Enséñele
seguridad personal. Explíquele las reglas de la conducta sexual aceptadas por la familia y cómo evitar situaciones molestas y peligrosas. Explicarle las formas en que los agresores tratan de intimidar para que guarden el abuso en secreto y que nunca deben guardar este tipo de secretos aunque se lo pidan o les amenacen.
Objetivos
Favorece el desarrollo de
Recursos para “Protejamos nuestro cuerpo”
Recursos para “Secretos sí, secretos no” Recursos para “Formando un cuento para compartirlo”
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Crear un ambiente de confianza y participación del alumnado para escuchar atentamente. Aclarar conceptos de sexo y género y valor mi propio sexo y género. Educación sexual. Autoestima. Construcción de la Identidad. Una caja de colores por cada niño. Un recipiente con pega para cada niño. Figuras de diferentes formas en papeles diferentes por cada niño y niña. Una copia de cada escena del cuento para cada niño. Cuento de KIKO y la mano recortado en piezas. Cartulina para pegar el cuento en acordeón. Lápiz por participante.
Ficha “Secretos”.
Historia de Marta
Cuento de KIKO y la mano recortado en piezas como rompecabezas para cada equipo. ¼ de cartoncillo para pegar el rompecabezas ya completado. Uno por equipo. Recipiente con pega uno por equipo.
Tiempo requerido desarrollar temática
para Dos horas y media la
Conducción
Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.
Idea original
Consejo de Europa. Kiko y la mano. 2011 Equipo Maíz. Vamos a Jugar. 2012 Flores, R & Velásquez, A. Formando un cuento para compartirlo y Cuento de acordeón. 2014
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Descripción:
Previamente la persona facilitadora da lectura a las ideas que se presentan al inicio de esta temática. Al leer reflexiona sobre las ideas y se realiza una pequeña síntesis para explicar a la niñez aspectos importantes de cómo protegerse ante un abuso sexual. Antes de facilitar la explicación se da lectura en voz alta al cuento “KIKO y la MANO” (ver anexo). Luego de la lectura se realizan preguntas sobre el cuento, por ejemplo: ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Qué no les gustó? ¿Qué nos enseña el cuento? Etc. Después de finalizada las preguntas y respuestas. Cerrar este momento con la explicación de las ideas principales de la temática. Se invitará a la niñez a construir un acordeón con el cuento “KIKO y la MANO” con la copia que cada participante tenga y para que
puedan leerlo cuando lo deseen. Para construirlo se le entrega a cada niño y niña una tira de cartulina de color. Al tener la cartulina se les muestra cómo se dobla para formar un acordeón y la niñez dobla su tira de cartulina para formar un acordeón. Al tener listo el acordeón se les entrega una copia del cuento por escenas recortadas en cuadros.
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La niñez ordena en orden lógico las escenas y se le entrega un recipiente con pega para que las vaya pegando según el orden lógico. Se espera que peguen una escena por lado del acordeón. Al tener ya listo el acordeón con las escenas pegadas, se le entrega una caja de colores para que coloren cada escena. Cuando finalicen de colorear se le entrega a cada niño figuras de diferentes formas en papeles diferentes para que puedan pegarlos en la portada y la contra portada del cuento acordeón. Finalmente cuando ya todos y todas tienen su cuento acordeón de “KIKO y la MANO” se invita a un niño o niña a que lea una escena, a otro u otra la siguiente escena y así sucesivamente hasta terminar de leer el cuento nuevamente. Y para cerrar la actividad se realiza una puesta en común sobre el al cuento “KIKO y LA MANO”. Por medio
de las siguientes preguntas: ¿Qué nos enseña el cuento? ¿Por qué no debemos dejar que nadie toque nuestro cuerpo? ¿Qué debemos hacer para que nadie toque nuestro cuerpo? Se realiza un resumen de las respuestas y se recuerda lo importante que es protegerse y cuidar su cuerpo. Guía de facilitación:
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Se puede entregar antes los materiales para formar el cuento sin haberlo leído en voz alta previamente, así también se ayudará a la niñez a desarrollar otras habilidades como la secuencia lógica y despertará a la vez el interés por saber de qué se trata el cuento.
Objetivo:
En esta sesión se pretende que los niños y niñas aprendan a distinguir entre el tipo de secretos que se deban contar o comunicar a un adulto y el tipo de secretos que no se deben contar o deben guardarse. Se trata de que la niñez deduzca o decida qué criterios han de saber distinguir y tomar una decisión al respecto. Descripción
Comenzaremos esta sesión pidiendo a la niñez que digan qué es un secreto, si ellos han guardado y/o pedido que les guardasen uno y también si hay algún tipo de secreto que se pueda o deba contar. Esto se hace de forma grupal y general para ponerlos en situación. Luego de responder estas preguntas decirles que en esta sesión descubrirán que hay secretos que pueden o deben guardarse y otros que deben ser contados. Posteriormente, se les cuenta la historia correspondiente a esta actividad (ver anexo 2. Ficha del cuento) y se les pide a los alumnos que escriban en la ficha #1 en columna Secretos los secretos que aparezcan en la historia y en la columna SI/NO deben señalar sí, si creen que pueden o deben guardarlo y no si creen que deben contarlo. Cuando se haya terminado y puesto su opinión en cuanto a todos los secretos se invita a una puesta en común de las respuestas y comentamos por qué cada uno de los secretos puede o debe ser contado o no contado hasta decidir las respuestas correctas y en consecuencia la conducta correcta ante un secreto. Orientar para que descubran que los secretos en los que una persona corre peligro o puede ser dañada deben contarse a un adulto de confianza, en especial si nuestro cuerpo está en peligro.
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Guía de facilitación:
La actividad se puede realizarse individualmente. Sin embargo se puede hacer en grande la tabla y luego leer la historia a toda la niñez. Al finalizar se va completando la tabla con la puesta en común de las respuestas que todos han brindado. Se cierra la sesión explicando la importancia de contar secretos cuando nuestro cuerpo está en peligro.
Descripción
Previamente dar lectura a las ideas que se presentan al inicio de esta temática. Al leer reflexionar sobre las ideas y se realiza una pequeña síntesis para explicar a la niñez aspectos importantes de cómo protegerse ante un abuso sexual. Se le solicita a la niñez formar equipos con cuatro integrantes. Al estar formado los grupos se les entrega el cuento “KIKO y la MANO”
por piezas separadas como piezas de rompecabezas. (Estas piezas de rompecabezas se preparan previamente se imprime el cuento y luego se corta por piezas). Entregado las piezas del rompecabezas del cuento a cada equipo, se solicita que lo armen. Al tenerlo ya formado se les entrega la mitad de cartoncillo con un recipiente con pega, todo ello para que los integrantes del equipo peguen el rompecabezas en el cartoncillo. Cuando ya esté listo el rompecabezas se le pide a que por equipos lean el cuento y al finalizar se lee nuevamente el cuento pero con toda la niñez. Se les piden a diferentes niños y niñas que lo lean.
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Para cerrar la actividad se realiza una puesta en común sobre el cuento “KIKO y LA MANO”. Por medio de las siguientes preguntas:
¿Qué nos enseña el cuento? ¿Por qué no debemos dejar que nadie toque nuestro cuerpo? ¿Qué debemos hacer para que nadie toque nuestro cuerpo? Realizar un resumen de las respuestas y recordar lo importante que es protegerse y cuidar su cuerpo.
Consejo de Europa. (2011) Kiko y la mano. Recuperado el 24 de agosto de 2014 de http://www.fapmi.es/imagenes/subsecciones1/1de5_Cuento_ web.pdf Equipo Maíz. (2012). Vamos a Jugar. El Salvador: Algier’simpresos
Flores, R. & Velásquez, A. (2014). Cuento de acordeón. Flores, R. & Velásquez, A. (2014). Formando un cuento para compartirlo Universidad de Extremadura, (s.f.) Taller de Prevención del Abuso Sexual a Menores. Recuperado el 18 de noviembre de 2014 de http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/pe rsonalidad/trabajo/Taller%20de%20Prevenci%F3n%20del%2 0Abuso%20Sexual%20a%20Menores.pdf
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Wijk, K. (2013). Enseñémosle a protegerse del abuso sexual. Defensa de Niñas y Niños Internacional – DNI Costa Rica. Recuperado el 24 de agosto de 2014 de www.ninosfelicesyseguros.com/ensenemosle-a-protegersedel-abuso-sexual/
Anexo 1. Cuento Kiko y la mano
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Anexo 2. Ficha Secretos Escribe en la columna “Secretos” los secretos que Marta tiene y en la columna “Si/No Guardarlo” escribe sí si crees que debería hacerlo
y no si crees que no debería guardarlo. SECRETOS
SI/NO GUARDARLO
Anexo 3. Historia de Marta
En un colegio de por aquí cerca había una niña que se llamaba Marta. Ahora Marta ya es mayor, pero cuando yo la conocí tenía su edad. Una mañana Marta se levantó muy contenta porque era el cumpleaños de su papá y ella tenía un precioso regalo para él y, además, le había hecho una tarjeta con un dibujo para felicitar a su papá.
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Marta bajó a desayunar y encontró a su mamá en la cocina preparando una tarta de merengue con muchos adornos. En ese momento se oyeron los zapatos de su papá bajando las escaleras para ir al trabajo. La mamá de Marta escondió rápidamente la tarta en la refrigeradora para que el papá no la viera y le dijo a Marta: Marta, vamos a esconder la tarta para que papá no la vea y se lleve una gran sorpresa. No vayas a decirle dónde está, tienes que guardar el secreto. Marta dio un beso a su mamá y se fue al colegio con su papá. Después de dos clases salieron al recreo. Ella siempre jugaba con su amigo Raúl y su amiga Alicia, cambiaban cromos y jugaban a la pelota. Ese día Raúl parecía un poco triste y las dos amigas le preguntaron qué le pasaba. Entonces Raúl les dijo en voz baja: - Marta, Alicia, les voy a contar un secreto que no podéis decir a nadie. Mi papá y mi mamá se van a separar y estoy muy triste, pero no quiero que nadie se entere. Tenéis que prometerme que no lo contaréis. Por la tarde Marta volvió a casa: -Mamá, mamá ya he vuelto! ¡Tengo que enseñarte el último cromo que he conseguido… ¡
De repente Marta se dio cuenta de que en casa había alguien más. Corrió al salón y comprobó que su tío Julio estaba sentado en el sofá charlando con su mamá. - Escucha Marta. Tengo que ir a comprar un regalo para el cumpleaños de papá, así que el tío Julio se quedará contigo hasta que vuelva. Puedes enseñarle tus cromos a él y ver una película o lo que más os apetezca, pero tienes que portarte muy bien y obedecer al tío Julio. ¿De acuerdo?
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Marta asentó con la cabeza pero de muy mala gana. No le gustaba que el tío Julio cuidara de ella, la obligaba a hacer cosas que no le gustaban y le tocaba de forma que la hacía sentir incómoda. La mamá de Marta se fue y ella se quedó sola con su tío. - Marta, ¿a qué quieres jugar? - No sé – contestó Marta. – A la pelota, o salir con los patines… - Ya sé lo que vamos a hacer.- Dijo tío Julio. Vamos a jugar a los papás y a las mamás. Yo seré el papá y tú la mamá. Y los papás y las mamás se acarician…
A Marta no le gustaba ese juego, no le gustaba nada que la acariciase ni que le diera besos, pero mamá había dicho que tenía que obedecer al tío Julio y…
Marta le dijo a su tío que no quería jugar a eso, que no le gustaba. Tío Julio le dijo: - Si juegas conmigo te haré un bonito regalo, pero no puedes decírselo a nadie, será nuestro secreto. Marta dijo que no, corrió a su cuarto y se encerró para que nadie la molestara hasta que llegara mamá.
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Motivación del aprendizaje en la niñez (Carlton, 2010)
Carlton (2010) expresa que la mejor manera de definir la motivación es como un proceso por el cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continúan. Todos los niños y las niñas nacen con una necesidad innata de aprender a través de interacciones con el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del niño o niña. Cuando la niñez interactúa exitosamente con el medio ambiente, el placer que resulta de esa interacción les anima a continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación. Los patrones de aprendizaje tempranos preparan el terreno para el aprendizaje de toda la vida en las personas. Si un niño o niña comienza con una actitud positiva hacia el aprendizaje, entonces el patrón puede durar toda la vida. Si, por otro lado, el patrón de motivación no es óptimo, entonces el niño o niña puede no alcanzar su verdadero potencial de aprendizaje. Los hábitos y las actitudes que se forman al comienzo de la infancia preparan el terreno para todo el aprendizaje futuro.
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Características
La motivación que es impulsada por recompensas internas se conoce como motivación intrínseca. Cuando la motivación es intrínseca, la actividad misma es gratificante; es decir, sólo el hecho de realizar la actividad le proporciona al individuo algún tipo de placer. Ya que la actividad está generando la motivación, es en general sostenible por sí misma y lleva a una mayor participación del estudiante dentro de la actividad de aprendizaje. También facilita un mayor entendimiento, y una retención mayor de la información y los conceptos aprendidos. La motivación que depende de recompensas externas, como el alabo, las pegatinas o el dinero se conoce como motivación extrínseca. Cuando un niño o niña se halla motivado extrínsecamente, la recompensa viene de fuentes externas al niño. La recompensa la proporciona alguien más, y tiene que ser aplicada lo suficientemente seguido para que el niño se sienta motivado a continuar la actividad. Es difícil mantener la actividad que se sostiene extrínsecamente porque la motivación extrínseca depende de alguna fuerza externa. Ya que la motivación es una cualidad intangible que se encuentra dentro del individuo, no es posible verla por sí misma. Lo que es evidente es un número de características de comportamiento que son indicadores de alta motivación. La más importante de estas características del comportamiento en niños pequeños incluye la persistencia, el afán de vencer dificultades, la dependencia en los adultos y el despliegue emocional. Persistencia. La persistencia es la habilidad de mantenerse ocupado en una labor por un período extenso de tiempo. Mientras que no se puede esperar que niños muy pequeños se concentren en una
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actividad por una hora, hay diferencias visibles en cuanto a la duración de tiempo en que se realiza una tarea. Un niño altamente motivado permanecerá involucrado por un período de tiempo largo, mientras que un niño con falta de motivación se dará por vencido muy fácilmente al no obtener éxito inmediatamente. Afán de vencer dificultades. Si los niños son estudiantes motivados, entonces elegirán una actividad que sea un poco difícil para ellos, pero que les proporcione un grado de dificultad apropiado. Cuando la tarea se termina exitosamente, se obtiene un alto nivel de satisfacción. Los niños sin motivación elegirán algo muy fácil que asegure un éxito instantáneo. Cuando se logra este éxito fácil, sólo se siente un nivel bajo de satisfacción porque el niño o niña sabe que la tarea no fue muy difícil. Dependencia en los adultos. Los niños o niñas que tienen una fuerte motivación intrínseca no necesitan que un adulto los esté constantemente observando y ayudándolos a realizar sus actividades. La niñez que tiene un nivel bajo de motivación o que está motivada extrínsecamente necesita el cariño constante de los adultos y tiene dificultad para aprender independientemente. Ya que la independencia es un aspecto importante de la calidad del aprendizaje, esta dependencia en los adultos limita mucho la habilidad de los niños y niñas de ser estudiantes exitosos. Despliegue emocional. La niñez que está claramente motivada desplegará emociones positivas. Se sienten con satisfacción de su trabajo y muestran un mayor placer en las actividades. La niñez sin la motivación apropiada tenderá a parecer callada, hosca y aburrida. Raramente obtendrán algún placer de sus actividades y frecuentemente se quejarán.
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Acompañar a la niñez a desarrollar destrezas de motivación
La intervención es muy rara vez necesaria para activar la motivación durante los primeros años de vida en la niñez con un medio ambiente rico en estímulos. Mientras que muchos niños y niñas mayores necesitan un estímulo motivador, la niñez raramente necesita de tal intervención, a menos que alguien o algo haya interferido con la progresión normal del desarrollo intrínseco de la motivación. Una meta apropiada para los niños y niñas es la de apoyar el desarrollo de la motivación intrínseca para establecer la base para un desarrollo educativo óptimo. La intervención no es generalmente necesaria si, durante la vida del niño o niña, los adultos apoyan el desarrollo de una fuerte motivación intrínseca. Sin embargo, si la motivación intrínseca es limitada por muchas recompensas extrínsecas, entonces los adultos pueden estar interfiriendo gravemente con el desarrollo de la motivación. El desarrollo de la motivación empieza siendo intrínseca por naturaleza. No hay necesidad de recompensar a la niñez por sus éxitos durante sus intentos de ganar control del medio ambiente, porque la evidencia del éxito es recompensa suficiente, y el niño o niña se siente motivado por sus acciones. A medida que la niñez crece, y establece sus propios estándares, el alcanzarlos es su recompensa. Las dificultades surgen cuando los adultos, u otros individuos dentro del medio ambiente del niño o niña, establecen estándares externos para el niño, reemplazando el sistema interno de recompensas por uno que depende de fuerzas externas para proporcionar todas las recompensas (caramelos, dinero, alabanza exagerada). Entonces la
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niñez comienza a sentirse exitosa o apreciada sólo cuando alguien más recompensa sus logros. Los sentimientos de autoestima ya no se definen por el individuo mismo, pero por la opinión de los otros. Para ayudar a los niños y niñas a mantenerse intrínsecamente motivados, los adultos deben:
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Proporcionar un medio ambiente (p.ej., a través de juguetes apropiados para su edad) que permita a la niñez explorar libremente y ver los efectos de sus acciones (p. ej., juguetes que cuando se muevan, cambien visible o tangiblemente). Proporcionar suficiente tiempo cuando trabajen teniendo en cuenta su persistencia. Cuando el niño o niña esté involucrado profundamente en una actividad, asegúrese de que pueda terminar sin interrupciones. Responda a las necesidades de un niño o niña de manera consistente, predecible, pero permítale ser tan independiente como sea posible. Proporcione a niños, niñas y adultos muchas oportunidades de exploración conjunta e interacción directa. Es importante tanto para los niños como para los adultos que trabajen juntos en una actividad. Presente a los niños y niñas situaciones que les proporcionen una dificultad aceptable. Las actividades que presenten una pequeña cantidad de dificultad serán más motivadoras y proporcionarán sensaciones más fuertes de éxito cuando se logren. Proporcione a la niñez oportunidades de evaluar sus propios logros. En lugar de establecer que usted piensa que han hecho un buen trabajo, pregúnteles lo que ellos piensan de su trabajo.
No use recompensas excesivas, porque las recompensas tienden a socavar las habilidades del niño o niña de valorar sus propios esfuerzos. Las alabanzas y las recompensas se deben basar en su esfuerzo y persistencia en vez de basarse en el logro mismo. En general, permita que exploren y descubran el mundo. El mundo, percibido a través de los ojos de un niño o niña, es un lugar asombroso. Alrededor de cada esquina hay una experiencia esperando sorprender y emocionar a las mentes jóvenes en crecimiento; todo lo que su niño o niña necesita es una pequeña cantidad de instrucciones y una gran cantidad de libertad. No es necesario alabar y recompensar a los niños y niñas por sus acciones mientras tratan de controlar el medio ambiente. Las sensaciones de logro que adquieren de los resultados de sus acciones serán recompensa suficiente. Es innecesario proporcionar alabanzas excesivas y recompensas ya que pueden, en realidad, ser dañinas a la motivación y deseo de aprender de los niños y de las niñas.
Siempre recuerde que los hábitos y actitudes hacia el aprendizaje que se forman en la primera infancia, preparan el terreno para el aprendizaje futuro.
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Objetivos
Favorece el desarrollo de
Recursos para “Cineforo Akeelah contra todos”
Recursos para “Tú puedes”
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Crear un ambiente de confianza y participación del alumnado para escuchar atentamente. Aclarar conceptos de sexo y género y valor mi propio sexo y género. Educación sexual. Autoestima. Construcción de la Identidad. Proyector. Laptop. Pelicula Akeelah contra todos. Descargable de http://www.cartelmovies.net/akeelah-and-the-bee-2006/ Extensión. Material para oscurecer el salón de clases. Plumones. 1 bollo de Lana. Cartulina de colores para escribir las frases. Tirro. Dos ¼ de cartulina de color blanco.
Recursos “Huellas”
para
Conducción Tiempo requerido desarrollar temática
Pinturas de diferentes colores. Plástico para cubrir los pies por niño y niña. Tres pliegos de cartulina. Una esponja. Papel o lámina grande de color blanco, pinturas de colores, plásticos para cubrir los pies, ficha las huellas que dejan en mí y ficha las huellas que dejo en otros, cartulinas, y pequeñas huellas de papel. Material para escribir y colorear.
Cualquier persona adulta de la comunidad educativa para Tres horas y media. la
Conducción
Docente o cualquier persona adulta de la comunidad educativa.
Idea original
Flores, R. & Velásquez, A. Dinámica del lápiz grupal y Cineforo “Akeelah contra todos”. 2014
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Descripción
Se prepara el salón con pliegos de papel negro o papel kraft para tapar las ventanas y cubrir la luz del día. Se procede a proyectar con laptop la imagen sobre un fondo blanco, puede ser la pared o la pizarra. Posteriormente se motiva y contextualiza a la niñez a ver una película que habla sobre una chica igual que nosotros, con muchas metas y con muchas ganas de salir adelante. Se establecen normas de convivencia para ver la película y se les pide prestar mucha atención pues luego de ella se reflexionará algunas preguntas. Se proyecta la película “Akeelah contra todos” y al finalizar la película se inicia con la puesta en común. ¿Qué fue lo que más les gustó de la película? Y ¿Qué es lo que menos les gustó? Se motiva a la niñez a dar sus respuestas y estas son anotadas en la pizarra o pizarrón, poniendo las ideas que van diciendo. Luego se invita a reflexionar y escribir en un papel cuales son las cosas por las que nos gusta ir a la escuela y cuáles son las cosas por las que no nos gusta asistir a la escuela. Se motiva a que expresen de manera voluntaria sus aportes. Se retoma nuevamente la película con la siguiente pregunta: ¿qué
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nos quiere enseñar la película y cómo venció los obstáculos Akeelah? Los participantes expresan sus ideas y al terminar se trata de buscar junto con el grupo soluciones para mejorar las situaciones descritas anteriormente y mejorar también el ambiente escolar.
Guía de facilitación:
En caso de no poder ver esa película, se recomienda utilizar “Bichos” la cual explica cómo una hormiga quería cambiar ciertas cosas y no podía porque los demás no creían en él. Al final todos creen en él y logra alcanzar sus sueños.
Descripción:
Se motiva a la niñez a trabajar en equipo, se les pide que integren grupos conformados por cuatro personas. Una vez formados los grupos, se les pide que formen un círculo entre cada grupo y se les entrega un plumón amarrado con cuatro cordones de lana sujetos al plumón. Igualmente se les hace entrega de un papel o cartulina que se colocará en el suelo una vez se comience la dinámica. Se les invita a no hacer trampa, sino tratar de hacer su máximo esfuerzo en equipo para lograr lo que se les pedirá. Se comienza mencionando la primera instrucción: Cada uno de los integrantes deberá tomar uno de los cordones que están sujetos al plumón, estiran los cordones y se colocan alrededor de la cartulina que está en el piso. En equipo deberán formar las palabras: “tú puedes”. Se
monitorea que en los distintos grupos no se esté haciendo trampa. Al finalizar las frases, se pegan alrededor del salón de clases y se
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reflexiona la importancia de creer en uno mismo y cómo las podemos enfrentar con esfuerzo y valor.
Guía de facilitación
Se pueden hacer grupos de hasta cinco integrantes. Se puede cambiar la frase que invite siempre a motivar hacia el estudio. En caso de no tener cordones se puede utilizar tirro o cinta adhesiva.
Objetivos
Comprender que nuestros actos tienen un efecto en los demás. Favorecer la reflexión sobre las consecuencias de nuestros actos. Descripción: Explicamos a la niñez lo siguiente: “Cada paso que damos al caminar
deja una huella en el camino que recorremos, estás huellas se pueden quedar marcadas para siempre. Cuando nos relacionamos con otras personas, dejamos también nuestra huella marcada en ellos con nuestras palabras y actos y al mismo modo los demás dejan una huella en cada uno de nosotros.” “Es importante que sepamos que
huellas dejamos en los otros y como las dejamos y que conozcamos que huellas están dejando en nosotros.”
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Después de explicarles esto, hacemos un ejemplo: cogemos un papel, cartulina, lámina, grande en blanco y la ponemos en el suelo, nos ponemos plástico en los zapatos y sumergimos el pie en la pintura (es bueno que todos lo hagan con los distintos colores de pintura), después plasmamos nuestra huella en el papel. Vamos viendo como las huellas se quedan marcadas, algunas serán bonitas y otras feas. Se lo explicamos a los niños/as y les pedimos que intenten borrar las huellas feas, para eso cogemos un cubo con agua y una esponja, podrán comprobar que al intentar borrarlas no solo no lo consiguen sino que en muchos casos manchan todo el papel, lo estropean etc. Seguimos con la dinámica: “Ahora que hemos comprobado cómo los
pasos que damos dejan una huella y cómo estas huellas no se pueden eliminar, vamos a reflexionar sobre las huellas que nosotros dejamos en los demás y las huellas que los demás dejan en nosotros. Estas huellas no son tan fáciles de ver como las que hacemos con los pies, son las huellas que hacemos con nuestras palabras y actos, o aprendizaje que los adultos nos enseñan, pero dejan su marca igual que las otras. Veamos algún ejemplo: cuando le decimos a alguien que es “tonto” ¿Cómo creéis que es esa huella? Y cuando alguien se mete con nosotros ¿qué tipo de huella nos deja?, en cambio sí le decimos a alguien que es divertido ¿Cómo será esta huella? Y si nos dicen cosas bonitas ¿qué tipo de huellas nos dejan?” y cuando
aprendemos algo nuevo ¿qué tipo de huellas nos dejan? Le repartimos otro ¼ una cartulina, donde deberán dibujarse o pegar su foto. Y pequeñas huellas recortadas, cada uno debe colorear y decorar las huellas que dejan en él y colocarla en la cartulina junto a su imagen. Cuando hayan completado el collage con las huellas que dejan en ellos. Les explicamos lo siguiente: “las
huellas que dejan en nosotros los demás, forman parte de nuestra imagen de lo que somos y los aprendizajes que obtenemos en la escuela también forman parte de nosotros. Es importante conocerlas porque así podemos evitar que nos dejen huellas que no queremos
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o prestar mucha atención a los aprendizajes que nuestros maestros nos enseñan para que dejen huellas imborrables en nosotros. Guía de facilitación:
Los carteles con su foto o dibujo y las huellas pueden presentarse a los demás niños en el museo de arte que se realizará al final de toda la aplicación del manual. Si no se cuenta con pintura puede utilizarse una almohadía para que absorba el pie el niño tinta y pueda formar las huella en el ¼ de cartulina. Y si no se cuenta con ambos materiales se puede invitar a la niñez a que dibuje su huella del pie utilizándolo como modelo. Las huellas plasmadas pueden ser: pies, manos, dedos o zapatos tal como aparece en la imagen que está en anexos
Carlton, M. (2010). Motivación del aprendizaje en niños pequeños Motivación del aprendizaje en niños pequeños. National Association of School Psychologists. Recuperado el 20 de septiembre de 2014 de www.nasponline.org/resources/translations/motivating_spani sh.aspx Educa y Aprende, (s.f.) Juego Educativo nuestras huellas. Recuperado el 18 Recuperado el 18 de noviembre de 2014 de http://www.educaya prende.com/juego-educativo-nuestrashuellas/ Flores, R & Velásquez, A. (2014) Cineforo “Akeelah contra todos”
Flores, R. & Velásquez, A. (2014). Dinámica del Lápiz Grupal.
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Anexo 1. Huellas
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Importancia de recordar el aprendizaje
La memoria es fundamental para establecer nuestra individualidad. Lo que cada uno de nosotros recordamos es diferente de lo que otros recuerdan, incluso en situaciones en las que las mismas personas han estado juntas. Aunque, de distintas maneras, todos recordamos acontecimientos, hechos, sentimientos emocionales y habilidades, algunos por poco tiempo y otros durante toda la vida. La memoria es un proceso psicológico que tiene como funciones el almacenar y recuperar la información. Es importante retener información para dar sentido o significado a los fenómenos que experimentamos (Howe, 1979). El cerebro tiene múltiples sistemas de memoria con diferentes características y mediados por diferentes redes neuronales. Actualmente se piensa que la formación de memorias nuevas depende de la plasticidad sináptica, pero todavía no está claro cuáles son los mecanismos neuronales para encontrar la información. Aunque todos nos quejamos de nuestra memoria, es generalmente bastante buena, y sólo empieza a fallar cuando envejecemos o si padecemos alguna enfermedad neurológica. (Brain Campaign, s.f.) Se han descrito tres tipos de memoria: a) memoria inmediata: es la capacidad habitual para mantener en la mente una experiencia durante algunos segundos. La capacidad para este registro es muy grande, involucra todas las modalidades (visual, verbal, táctil, etc.) y
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brinda nuestro sentido continuo del presente; b) memoria de corto plazo: es la capacidad para mantener en la mente la información durante períodos de segundos a minutos una vez pasado el momento actual. Un tipo especial de memoria de corto plazo es la memoria de trabajo. Ésta se refiere a la capacidad para mantener en la mente las cosas el tiempo suficiente como para llevar a cabo acciones secuenciales; c) memoria a largo plazo: -la retención de la información durante días, semanas o durante toda la vida- implica la transferencia de información adquirida inicialmente hasta una forma más permanente de almacenamiento. El recodar lo aprendido tiene como objetivo reforzar y reflexionar, después de la participación en el programa o el desarrollo de un contenido. En este recordar se trae a cuenta los principales elementos o experiencias significativas que las personas realizan en estos programas o desarrollo de temas. (Universidad de Barcelona, 2014) Asimismo el recordar permite valorar si los cambios o los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del programa se mantienen varios meses o días después de la participación en el mismo (cristalización del cambio). Se pretende también recoger información sobre el grado de satisfacción y conocer la valoración que hacen los y las participantes respecto al aprovechamiento de las actividades, tras la oportunidad de ponerlas en práctica en los meses posteriores a la realización del programa. (Universidad de Barcelona, 2014)
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Objetivos
Favorece el desarrollo de
Recursos para “Expresando lo aprendido” Recursos para “Museo de Arte” Recursos para “Celebremos nuestros logros”
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Crear un ambiente de confianza y participación del alumnado para escuchar atentamente. Aclara conceptos de sexo y género y valor mi propio sexo y género. Educación sexual. Autoestima. Construcción de la Identidad. Cuartos de cartulina (30). Temperas. Pinceles. Papel toalla. Tirro. Bolsitas para dulces. Dos piñatas. Dulces. Palo para reventar la piñata Lazo para piñata.
Tiempo requerido desarrollar temática
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para Una hora cuarenta y cinco minutos. la
Conducción
Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.
Idea original
Flores, R. & Velásquez, A. Celebremos nuestros logros, Expresando lo aprendido y Museo de arte. 2014
Descripción:
Se fomenta un clima donde se reflexione sobre las sesiones pasadas y el trabajo que se ha venido realizando. Se invita a los estudiantes a mencionar algunas de las actividades realizadas anteriormente. Estas ideas pueden ser anotadas en una pizarra y recordar cuales eran los objetivos de las dinámicas y cuales habían sido más divertidas, novedosas o significativas para ellos y ellas. Se les reparte un cuarto de cartulina a cada participante y se les pide que recuerden aquella imagen o momento que nunca olvidarán que vivieron durante la realización de las jornadas de trabajo. Se les pide que retengan esa imagen y se les entrega un lápiz a cada estudiante. Se les invita a dibujar esa imagen que retienen en sus mentes y que traten de hacerla con todos los detalles posibles, compañeros de trabajo, tipo de actividades, materiales utilizados, etc. Al cabo de un tiempo y observando que la mayoría ha terminado de dibujar su cuadro, se hacen grupos de cuatro. Se les reparte a cada uno un pincel y se les da temperas de colores por grupo para que coloreen las actividades que han plasmado sobre la cartulina.
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Previamente se invita a la niñez a que traigan de su casa todos los trabajos manuales que han realizado de todas las temáticas facilitadas. Se reserva un espacio amplio dentro de la escuela. En ese espacio grande se distribuye un espacio para cada niño y cada niña y se le proporciona una mesa para que coloque sus trabajos. Se invita a otros grados a ver los logros conseguidos por la niñez en este desarrollo de temáticas, se puede invitar a los padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad educativa. Las personas que se acerquen al lugar donde está cada niño y niña podrán escuchar cómo la niñez hizo esas actividades y que aprendieron en cada una de ellas. Cuando cada infante vaya terminando de pintar su dibujo, se deja sobre la mesa y se espera que se seque lo suficiente. Luego, se pega alrededor del salón de clases para recordar diariamente lo aprendido con la persona facilitadora durante todo este proceso.
Descripción
Primeramente se agradece por todo el trabajo realizado durante las sesiones y se recuerdan las experiencias más positivas y las que él o la facilitadora se lleva acerca de esta experiencia de la comunidad educativa.
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