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Aportes del Conductismo en la Psicología
El conductismo aparece desafiando al estructuralismo y al funcionalismo, deseando liberar la psicología de su tradición filosófica denominado también psicología objetiva. Su fundador y promotor fue John Watson. Watson fue educado en la tradición funcionalista, pero pronto se desilusionó de esta corriente, pues, él no creía ue la conciencia podía ser estudiada científicamente por no ser objetivamente verificable. !riticaba al estructuralismo y funcionalismo por caer en el dualismo filosófico de mente " cuerpo, por eso descartó de plano la mente, la conciencia de la psicología. #a psicología fue considerada una ciencia natural, una ciencia de la conducta. $sta concepció concepción n alcan%ó popularid popularidad ad r&pidamente r&pidamente entre los jóvenes jóvenes psicólogos psicólogos norteamericanos, lo cual hi%o olvidar las otras escuelas. Se afirmaba ue el objeto de la psicología era la conducta, ya ue se podía estudiar rigurosa y e'perimentalmente. El medio ambiente era muy importante para entender la conducta( Watson llego a decir) *+enme nios y haré lo ue yo uiera ue sean de nios-. nios-. Esto significaba ue la educación daba forma casi a la totalidad a la conducta humana. Sostenía ue la conducta humana era totalmente aprendida a e'cepción de unos cuantos reflejos ue se trae al nacer. #a interpretación del aprendi%aje fue basado en los trabajos efectuados por v&n /avlov sobre condicionamiento cl&sico. El conductismo se gestó bajo la influencia dominante del positivismo, el cual era una doctrina filosófica surgida en la primera mitad del siglo 00, ue consideraba, en cuanto a la posibilidad del conocimiento, ue solo podemos conocer auello ue es susceptible de observación y e'perimentación. Su influencia en la ciencia llega hasta el siglo 00, con el neopositivismo. +icha doctrina tuvo como principal e'ponente a 1ugusto !omte, uien planteaba ue la ciencia ciencia debe de estudiar estudiar auello auello ue sea observable observable,, descartan descartando do de la ciencia ciencia auell auellos os supue supuesto stoss ue care% care%can can de compro comprobac bación ión e'per e'perime imenta ntal.l. 1sim 1simism ismo, o, la influencia de la teoría evolucionista de +ar2in, ue consideraba al hombre un animal *un poco m&s evolucionado-, evolucionado-, pero ue en esencia esencia era un ser natural, natural, fue uno de los los cimientos del conductismo. +el conductismo, se destaca como contribución a la psicología, sus investigaciones sobre los principios del aprendi%aje, los cuales han sido sistemati%ados en la t eoría del condicionamiento condicionamiento cl&sico y operante. $sta preocupación por el aprendi%aje aprendi%aje se concreta en las aplicaciones ue los conductistas han hecho en la psicología educativa a través de la ensean%a, tecnología educativa, problemas de aprendi%aje, etc. En la psicología clín clínic ica a a trav través és de la psic psicot oter erap apia ia cent centra rada da en la cond conduc ucta ta y no en proc proces esos os psicol psicológi ógicos cos o la concie concienci ncia. a. Su terapi terapia a se ha aplica aplicado do al tratam tratamien iento to de fobias fobias adicciones, trastornos de personalidad, etc. 3anto 3anto la psicolog psicología ía como la pedagogí pedagogía a occiden occidental tal han sido revoluci revolucionar onariame iamente nte influenciadas influenciadas por el conductismo radical de S4inner
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Esta teoría de comportamiento se desarrolló al margen de interpretaciones hipotéticas, subjetivas y filosóficas. #a conducta es determinada por leyes objetivas, naturales, en los cuales se basa todo aprendi%aje y en gran medida toda acción he interacción las cuales se pueden e'plicar por las leyes de refor%amiento y castigo. Este tipo de conductismo, aplica las relaciones de contingencia en la comprensión de la conducta humana, ue en su mayoría es aprendida, por lo tanto al describir la conducta, ya la est& e'plicando y puede predecirla, controlarla o modificarla. El an&lisis de la conducta y el manejo de las contingencias tienen dos aplicaciones importantes en el campo educativo. • •
#a ensean%a programada El moldeamiento de la conducta.
La enseñanza programada
En la década de los 56 se da los lineamientos de la ensean%a programada en base a su psicología del aprendi%aje, considerando ue la manera m&s eficiente de programar el contenido de una materia consiste en dosificarla, en desmenu%arla a sus elementos mínimos para luego encadenar las contingencias del comportamiento del estudiante. El concepto *programación-, se refiere a la secuenciación de la tem&tica a ensear. #a educación es sistem&tica y e'iste un control permanente de la conducta del estudiante, no por parte del estudiante 7lo cual es imposible8 sino por medio de alg9n instrumento mediador, como por ejemplo un te'to programado. Seg9n S4inner, es injusto cargar el trabajo del control de contingencias a una sola persona, pues refor%ar simult&neamente a treinta, cuarenta o a ochenta estudiantes, es imposible. : precisamente su teoría del aprendi%aje, se basa en el control y presentación de los refor%adores en el momento preciso de la conducta ue deseamos aprenda cada uno de los estudiantes. En cambio, con la ensean%a programada se libra al maestro de la tarea mec&nica de estar controlando a cada uno de los estudiantes, refor%&ndolos o *castig&ndolos- 7es decir corrigiendo su conducta8. En ese sentido el maestro ueda con tiempo libre para atender a auellos estudiantes ue reuieren de un refor%amiento y aprendi%aje adicional. Se puede considerar como recursos de los principios de la ensean%a programada al filósofo cl&sico Sócrates, uien diseó un método de conocimiento denominado *mayéutica- 7el método de la partera8. Este consistía en ue el maestro ayuda a *parirlas ideas, ue el estudiante posee dentro de sí. /ara Sócrates, la verdad est& dentro de nosotros, de ahí ue aconseja *conócete a ti mismo-. Su discípulo /latón narra en el *+ialogo ;enón-, como su maestro ensea a un esclavo el teorema de /it&goras, describe él *programa socr&tico de ensean%a- de manera muy similar al modelo an&lisis de la conducta) el maestro usa diagramas y guía al estudiante por medio de apro'imaciones sucesivas a las respuestas ue son adecuadas para la solución del problema.
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+e estos principios se deduce ue el maestro debe de preguntar constantemente al estudiante, gui&ndolo hacia la solución del problema, procediendo de lo conocido a lo desconocido. Sin embargo, el problema actual es ue dicho problema de contingencia es imposible de manera directa) no se puede controlar la conducta d un grupo simult&neamente. +e ahí ue solo en el presente siglo y gracias al an&lisis de la conducta ue reali%a S4inner se puede comprender como funciona tal proceso y cómo se puede disear instrumentos de control ue no reuieren de la presencia directa del maestro. #a ensean%a programada se acomoda al repertorio del estudiante ue debe ir aprendiendo en interacciones con el te'to programado de manera activa, paso a paso, porue la materia ha sido desmenu%ada en partes menores y cada una de ella induce a la respuesta acertada y paulatinamente ir compleji%ando los conceptos con los avances del programa. Terapia conductista
<&sicamente la terapia de conducta comien%a mediante un proceso de diagnóstico denominado an&lisis funcional o conductual. $sta consiste en clarificar el problema presentado en categorías conductuales operativas y en determinar las variables ue las mantienen. El terapeuta de conducta suele manejar un amplio abanico de técnicas terapéuticas para diversidad de problemas. El empleo de las mismas m&s adecuado es cuando deriva en an&lisis funcional del problema en cuestión. +e manera resumida podemos agrupar estas técnicas mediante el paradigma de aprendi%aje en el ue se basan) 1. 3écnicas basadas en el condicionamiento cl&sico) #a m&s conocidas y utili%adas son los métodos de e'posición y de sensibili%ación sistem&tica, ue consisten en ensear al sujeto a enfrentarse m&s o menos gradualmente a las fuentes estimulares de su ansiedad, miedos, verg=en%as y otras emociones, de modo ue dejen de responder con ansiedad ante las mismas. #a de sensibili%ación conlleva el aprendi%aje previo de habilidades de relajación. <. 3écnicas basadas en el condicionamiento operante) <&sicamente se dividen en procedimientos encaminados a aumentar conductas adecuadas 7refor%amiento, moldeamiento por apro'imaciones sucesivas, etc.8 y auellos otros encaminados a reducir conductas inadecuadas 7e'tinción y castigo8, así como auellos ue combinan las dos finalidades anteriores. !. 3écnicas basadas en el modelamiento) 1 través del modelado del terapeuta o grupo, se presenta al paciente diversos procedimientos de manejo de problemas relacionales, el paciente las observa e imita el modelo y el terapeuta le proporciona información correctora. 3ambién se utili%an como técnicas para e'presar no solo nuevas conductas, sino también para e'presar deseos y emociones diversas. #as técnicas m&s
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conocidas en este terreno son el entrenamiento en habilidades sociales y el entrenamiento en afectividad. +. 3écnicas basadas en los principios del autocontrol) Esta técnica se suele utili%ar en combinación con las anteriores, y en cierto sentido las intervenciones anteriores se proponen al paciente como vías de autocontrol o aprendi%aje de manejo de problemas. #as m&s manejadas son las cuales el paciente aprende a observar su propia conducta y a modificarla y las técnicas cognitivas mediante las ue se aprenden a manejar la relación entre los acontecimientos. Estos procedimientos se utili%an con mayor énfasis y e'tensión por los terapeutas cognitivos y de una manera m&s particulari%ada por los terapeutas cognitivos>!onductuales o conductistas cognitivos. ?n aspecto a resaltar es ue para el terapeuta conductual la terapia es mucho m&s ue la utili%ación de un determinado elenco de técnicas sino un modo de entender a la persona y su conducta basado en los principios del !onductismo cl&sico, moderno y actual. +espués de la e'posición de algunos aportes del conductismo, e'istentes en la psicología, una de las primeras conclusiones ue se pueden sacar, es ue, las numerosas teorías e'puestas resultan altamente v&lidas para el estudio del comportamiento humano, y todas ellas pueden ser aplicables al hombre en su dimensión social. #a gran variedad de perspectivas a la hora de anali%ar la conducta humana, nos lleva a ver como se trata de una cuestión relevante de la naturale%a del hombre, por ué un determinado comportamiento puede llevar implícita una e'plicación ue aparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso, para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las causas objetivas como es el caso de la orientación conductista, sino también los procesos mentales ue la han provocado. #o mencionado en el presente trabajo juega un papel importante, no sólo en su establecimiento como supuestos b&sicos de estudio en psicología, sino por sus influencias hacia nuevas perspectivas. ?na de las primeras ideas ue se fundamentaron claramente fue, la de ue no se puede pretender un estudio aislado de ninguna de ellas, es decir, no se puede pretender el llegar a conocer en profundidad una perspectiva teórica sin saber las influencias ue ha sufrido de otros teóricos u otras tendencias, aunue en ocasiones no sean reconocidas. @o podemos caer en la ingenuidad de un an&lisis 9nico y separado, cuando es el propio conte'to social e histórico el ue determina en ue momento la inuietud humana desarrollar& teorías para dar e'plicaciones a comportamientos. Se trata de un todo, ue pretende seguir abierto a nuevas interpretaciones, sin menospreciar las ya consideradas como cl&sicas, sino, todo lo contrario, apoy&ndose en ellas, como esuemas ya demostrados como v&lidos.
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El devenir histórico y el propio cambio social determinar&n nuevos enfoues para nuevas realidades sociales ue van surgiendo, y ue dar&n continuidad a la psicología social.
