Línea del tiempo Fechas
Representante.
384-322 a.C.
Aristóteles
44-/4 /4 a.C. a.C.,, +i"lo 011 a. C.
Tales de Mileto
/3 a.C., a.C., +i"lo +i"lo 0 a. C
Heráclito
426- 346 a.C.
Platón
46 - 399 a.C.
Sócrates
+i"lo 0
San Agustn
$22/si"lo ;111
$264
$/9-$/ d.C.
Sant Santo o Tomás más de A!uino
"escartes
Principales influencias filosóficas al conductismo Fue el primero en hacer una clasificación de las ciencias, ciencias, y constr construyó uyó un sistema sistema que abarca todas las ramas de la filosofía. ste sistema di!idido en tres"rupos#$%, metafísica, física física y &oolo" &oolo"ía' ía' 2%, políti política, ca, econom economía ía y moral' 3%, po(tica, retórica y )ial(ctica o importante es la relación entre las partes constituyentes de una cosa
Eventos importantes creó y sistemati&ó el silo"ismo' distin"uió la esen esenci cia a de la e*is e*iste tenc ncia ia'' prop propu" u"nó nó el hile hilemo morfi rfismo smo'' lle" lle"ó ó al concep concepto to del del )ios )ios +upr +uprem emo, o, perso persona nall e inmu inmuta tabl ble' e' e hi&o hi&o descan descansar sar la felici felicidad dad del indi!i indi!iduo duo en la prctica de la !irtud l principio de todas las cosas es el nmero
odo es cambio
5ntes de pre"untar por aquello de lo que estn hechas todas las cosas tenemos que pre"untar por lo que es cosa +i la cien cienci cia a cons consis iste te en un con7 con7un unto to de latón propone la e*istencia de dos mundos# afir afirma macio cione nes s uni! uni!er ersa sale les, s, nece necesa sari rias as e l sensible# l mundo en el que !i!imos. inmuta inmutable bles' s' y adems adems e*iste e*iste y tiene tiene !alor !alor,, l de las ideas# l aut(ntico sólo sólo puede puede ser porque porque e*iste e*isten n realid realidade ades s uni!ersales, necesarias e inmutables :odificó el pensamiento filosófico occidental or su crítica a la sociedad ateniense se le a tra!(s de su alumno latón, procesó y sentenció a muerte. Conocer es una facultad propia del alma. )istin"ue entre dos tipos de conocimiento# a. Conocimiento sensiti!o b. Conocimiento intelecti!o o racional l cuerpo es necesario para el conocimiento, pues este nos lle"a a tra!(s de los sentidos. l proceso co"niti!o ms propio del hombre es la capacidad de abstracción. staba staba con!en con!encido cido que los ner!io ner!ios s eran eran tubos tubos
Fechas
Representante.
Principales influencias filosóficas al Eventos importantes conductismo huecos por donde =los espíritus animales= moderna, así como el
# dar lu"ar al mentalismo, que querr estudiar dentro de la psicolo"ía sólo los fenómenos de conciencia. b> # dar lu"ar al conductismo, que querr que la psicolo"ía sea sólo ciencia de la conducta
$32-$66, si"lo ;011
Spino#a
$4-$6$, si"lo ;011
$ei%ni#
+iempre es posible una e*plicación racional de todo lo que ocurre. odas las cosas tienen alma. rincipios bsicos del
•
•
$/$-$2, si"lo ;011
Sir Francis &acon
$/88-$69, si"lo ;011
Ho%%es
Fechas
Representante.
$32-$64, si"lo ;0111
$oc'e
$6$$-$66, si"lo ;0111
Hume
$624-$84, si"lo ;0111
(ant
$89-$882
)harles "ar*in
3$ de a"osto de $8649 de a"osto de $949
Thorndi'e
Principales influencias filosóficas al conductismo toma el conductismo como contraria ropone que la mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la e*periencia y pueden !ariar de una cultura a otra l conocimiento es imposible, la realidad inco"noscible. 5firma que no sólo no hay ideas innatas sino que tampoco hay facultades innatas. a memoria, es la e*p os ic ión de una c adena de ide as relacionada entra sí, las ideas !ienen de e*periencias, y las e*periencias estaban conectadas en el tiempo y en el espacio de la misma manera como se conectan en la mente *plica que cuando !emos profundidad o percibimos relaciones espaciales, es preciso estar e*perimentando un ob7eto para tener una percepción momentnea de profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente humana *plica el ori"en de las especies por selección natural, y donde la especie humana no es clase aparte del reino de la naturale&a, sino que se encuentra al final de una lar"a escala e!oluti!a de las especies 1n!esti"ó en animales y humanos ?$898, $9$3, $932> la ley del efecto en la que las relaciones E < se fortalecen si las consecuencias resultan satisfactorias, que actualmente se conoce como refor&amiento l marco conceptual de horndie en su teoría del aprendi&a7e era una !ersión temprana de la teoría del refuer&o -<. horndie sostenía que la consecuencia
Eventos importantes
Bie"a al empirismo que reduce todo a t(rminos de e*periencia' =soluciona= el problema de la mente y la materia no haciendo una afirmación al"una acerca de la e*istencia de un mundo e*terno
1niciador del positi!ismo, de los postulados de ant !a a sur"ir el Constructi!ismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el asociacionismo.
0ia7ó por el mundo obser!ando todo tipo de especies, !ia7o a la 5ma&onía, y al re"reso de sus !ia7es a 1n"laterra, se fue a su casa de campo y elaboró definiti!amente su teoría que publico en el libro =)el Dri"en de las species por +elección Batural l e*perimento que reali&o, con sitio en un "atito hambriento se colocó en una ca7a con persianas y en el e*terior estaba la comida. l "ato se re!ol!ía ner!ioso hasta que por casualidad encontraba con el pestillo y se !eía libre. 5l colocar al animal por se"unda ocasión en la ca7a, la respuesta de encontrar el pestillo ocurría en un tiempo menor, y otras repuestas como manotadas, ras"uAos y
Fechas
Representante.
$8/ E $99
Herman E%%inghaus +ván Pavlov
,.&. -atson
/012/31
+inner
Principales influencias filosóficas al Eventos importantes conductismo inmediata de una cone*ión -<, podía influir mordiscos eran menos frecuentes. 5l repetir en la asociación para refor&arla en !arios intentos, las respuestas acertadas ocurrían ms rpido y las no-acertadas disminuían. rincipal representante del asociacionismo ublicó la primera in!esti"ación sistemtica de laboratorio en $88/ sobre la memoria. ionero 7unto con Gatson del estudio del n su e*perimento ms clsico y conocido, asociacionismo conocido como a!lo! empleó una seAal simple de un timbre Hcondicionamiento clsicoI antes de dar de comer a un perro hambriento ?<1>' empare7aba el timbre con el fin de proporcionar alimento. )espu(s de !arios empare7amientos, siempre que sonaba el timbre antes de ofrecer el alimento al perro, (ste sali!aba ? con sólo escuchar el &umbido ?C>. a respuesta de sali!ación era estimulada por una seAal que anteriormente había sido neutra ionero 7unto con a!lo! del estudio del +u e*perimento consistió en enseAa a un niAo asociacionismo conocido como de un aAo apro*imadamente, a tener miedo a Hcondicionamiento clsicoI una rata blanca que en un principio le "ustaba. propuso el estudio de la conducta a tra!(s de Gatson atemori&ó al niAo haciendo sonar una los procesos obser!ables mediante m(todos barra metlica cuando aparecía la ratita, por ob7eti!os de las ciencias naturales como la lo que despu(s de !arias !eces, la respuesta obser!ación y la e*perimentación de temor se producía a la sola !ista de la rata. Gatson demostró cómo se pueden implementar al"unas reacciones emoti!as, al parecer irracionales. Jenera el anlisis e*perimental de la conductaI ?5C> que postula que la conducta de los or"anismos puede e*plicarse a tra!(s de las contin"encias ambientales en la que los procesos internos mentales no tienen e*plicación causal.
Fechas
Representante.
/31
D. K. :o Lrer
4432/5/
dLard olman
Chace
4432/5/
dLin Juthrie
Principales influencias conductismo
filosóficas
al Eventos importantes
l esquema fundamental de los conductistas es el modelo Hestímulo E respuesta -
Mn e7emplo del condicionamiento emoti!o, el sentirse bien o el sentirse mal, se asocian con las tareas escolares ?estímulos condicionados>, sentimiento relacionado con la percepción del alumno de acuerdo a profesores a"radables o desa"radables ?estímulos incondicionados>. )e esto deri!a que el alumno recuerde y busque las asi"naturas que le hicieron sentirse bien y ol!idar o e!itar las que le hicieron sentirse mal o lo atemori&aron. l papel del profesor, de acuerdo a lo anterior, es lo"rar que los alumnos se sientan bien con su asi"natura, y la e!aluación del (*ito ser a partir del "usto o dis"usto del alumno
propuso atender a la conducta como Hconducta molarI, esto es, que todo lo que un or"anismo hace es propositi!o, y susceptible de modificarse de acuerdo a las consecuencias' por tanto, los or"anismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores, repuestas y consecuencias y HdiscriminarI e!entos apropiados con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia ropone hacer que el su7eto re"rese y repita +u e*perimento y e*plicación !erso en que la al"o de la cadena conductual que conduce al madre de una niAa de die& aAos se que7ó con un punto de la dificultad, considerando# el efecto psicólo"o de que durante dos aAos su hi7a había
Fechas
/402/53
Representante.
Kull
Principales influencias filosóficas al conductismo de un estímulo persiste al"n tiempo despu(s de su desaparición, un buen nmero de los estímulos que posteriormente !an a tener control son producidos por las respuestas
ropone una teoría del aprendi&a7e de condicionamiento por refor&amiento, en el que el estímulo y la respuesta no son simultneos, el precede a la <. l aprendi&a7e que se obtiene se "raba por medio de la repetición de necesidades o de la reducción de los estímulos, con lo incluye un nue!o elemento D N or"anismo. l or"anismo ?D> que se !e afectado por el estímulo y quien decide la acción ?<>.
Eventos importantes molestado con el hbito de arro7ar al suelo su abri"o y su sombrero cuando entraba en la casa. n ciertos de ocasiones la madre había insistido en que la niAa reco"iera la ropa y la col"ara en su lu"ar. stas maneras desordenadas cambiaron sólo despu(s de que la madre, aconse7ada, empe&ó a insistir no en que la niAa reco"iera las !estimentas caídas, sino en que se las pusiera, re"resara a la calle y !ol!iera a entrar en la casa, esta !e& quitndose el abri"o y col"ndolo de la manera apropiada
Mapa mental
BD5# D< +5C1D :55 :B5 + BCMB<5 <)MC1)D, 5
Roles de los actores en la educación
Paradigma conductista
Rol del docente Rol del alumno El tra%a6o del maestro consiste en +e !e al alumno como un su7eto cuyo desarrollar una adecuada serie de desempeAo y aprendi&a7e escolar pueden arreglos de contingencia de refor#amiento ser arre"lados o rearre"lados desde el 7 control de estmulos para ense8ar e*terior ?la situación instruccional, los m(todos, los contenidos, etc.>, basta con pro"ramar adecuadamente los insumos educati!os, para que se lo"re el aprendi&a7e de conductas acad(micas deseables. Provee a los estudiantes de un medio comportamiento de los estudiantes es una am%iente adecuado para el refor#amiento de respuesta a su ambiente presente y pasado y las conductas deseadas. que todo comportamiento es aprendido. or tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es !isto como el historial de refuer&os que dicho comportamiento ha recibido.= s !isto como el centro del proceso de conductas no deseadas de los estudiantes en ense8an#a2aprendi#a6e, ya que es quien las aulas pueden ser modificadas utili&ando posee el conocimiento e imparte la educación, los principios bsicos de la modificación de la planificando y dosificando el aprendi&a7e y las conducta. estrate"ias de enseAan&a Principal estrategia de transmisión del la comunicación es unidireccional# del conocimiento es la e9posición. docente al alumno.
