Aportes a la pedagogia

"Para aprender a enseñar hay que aprender a aprender."- HERBART 

JOHANN FRIEDRICH HERBART

(Oldenburg, 1776 - Gotinga, 1841) Filósofo y pedagogo alemn! "studió en #ui$a los m%todos de &estalo$$i y fue profesor en las uni'ersidades de Gotinga y de nigsberg, en la *ue *ue su+e su+edi dióó a a ant nt!! "s auto autorr de &edag &edagog oga a gen gener eral al (18 (186) 6),, .a psi+ psi+ol olog oga a +omo +omo +ien+ia (18/4-18/0) y etafsi+a general (18/8-18/2)! Fue %l ms ilustre representante +ientfi+o en el siglo 33 y el 33, una serie de aportes +ontribuyeron a la defini+ión de la psi+ologa de la edu+a+ión, entre ellos tenemos5 "l estudio estudio de las diferen+ias diferen+ias indi'iduales, indi'iduales, la psi+ometra, psi+ometra, la psi+ologa psi+ologa e'oluti'a y el inter%s inter%s  por el aprendi$ae aprend i$ae y la alfabeti$a+ión! eali$ó aportes apo rtes de +ar+ter finalista importantes para la edu+a+ión +omo es el on+epto +ardinal de la instru++ión!9 :o es un medio de aprendi$ae, sino ms bien el fin de %ste; una edu+a+ión digna del nombre es a*uella *ue promue'e ri+os y profundos intereses ms bien *ue +ono+imientos espe+fi+os5 9"l inter%s debe pansión multilateral de los intereses! ?i+pansión debe ser gradual, sólida y dis+iplinada, +omo la *ue es posible reali$ar en una es+uela se+undaria libre de preo+upa+iones utilitarias, de modo de +onstruir al mismo tiempo el patrimonio intele+tual y el +ar+ter del edu+ando *ue, seg@n el prin+ipio de la instru++ión edu+ati'a, son 'irtualmente +oin+identes! Aerbart formuló +iertas distin+iones y reglas did+ti+as *ue
Psicología.

Cno de las prin+ipales aporta+iones de Aerbart se dio en el +ampo de la psi+ofsi+a, al  proponer la e>isten+ia de un umbral mnimo para los estmulos, t%rmino *ue designa la mnima intensidad *ue un estmulo debe tener para ser per+eptible! #us ideas fueron la base de los estudios de "rnst Aeinri+< Deber! .a psi+ofsi+a es una rama de la psi+ologa *ue estudia la rela+ión entre la magnitud de un estmulo fsi+o y la intensidad +on la *ue este es per+ibido por parte de un obser'ador! #u obeti'o es poder pandió a los dems sentidos! Aportes pedagógicos.

"du+a+ión5 Cna serie de aportes +ontribuyeron a la defini+ión de la psi+ologa de la edu+a+ión, entre ellos tenemos5 "l estudio de las diferen+ias indi'iduales, la psi+ometra, la  psi+ologa e'oluti'a y el inter%s por el aprendi$ae y la alfabeti$a+ión! eali$ó aportes de +ar+ter finalista importantes para la edu+a+ión +omo es el on+epto +ardinal de la instru++ión!9 :o es un medio de aprendi$ae, sino ms bien el fin de %ste; una edu+a+ión digna del nombre es a*uella *ue promue'e ri+os y profundos intereses ms bien *ue +ono+imientos espe+fi+os5 9"l inter%s debe pansión multilateral de los intereses! ?i+pansión debe ser gradual, sólida y dis+iplinada, +omo la *ue es posible reali$ar en una es+uela se+undaria libre de preo+upa+iones utilitarias, de modo de +onstruir al mismo tiempo el patrimonio intele+tual y el +ar+ter del edu+ando *ue, seg@n el prin+ipio de la instru++ión edu+ati'a, son 'irtualmente +oin+identes! Aerbart formuló +iertas distin+iones y reglas did+ti+as *ue positi'a, analti+a y sint%ti+a! "l  pedagogo Aerbart se ele'a de los elementos empri+os e intui+iones dispersas
etodologa5 &romotor de la pedagoga +ientfi+a fundada en la psi+ologa, el filosofo,  pedagogo y edu+ador alemn Hean Fr%di+ Aebart +reó un sistema de edu+a+ión +uyos  prin+ipios y m%todos de ense=an$a se basan en la e>perien+ia! .a edu+a+ión, tal +omo Aerbart la +on+ibe, aspira sobre todo a formar a la persona ión +omo dire++ión +entrpeta! "n +ada uno de estos mo'imientos se da, a su 'e$, un doble pro+eso5 +laridad y aso+ia+ión, sistema y m%todo! "l primer paso formal de la instru++ión debe +onsistir, pues, en la  presenta+ión +lara, distinta y bien delimitada del obeto a ense=ar! Iras de esta intui+ión se  pro+urar la aso+ia+ión o +ompara+ión del elemento nue'o +on otros semeantes; .a sistemati$a+ión lo estru+tura en rela+ión +on un todo orgni+o y, finalmente,- el m%todo (de apli+a+ión) +onsiste en utili$ar lo apreión +on la pr+ti+a, en todas las formas posibles5 elabora+iones originales, resolu+ión de problemas, et+! A! posi+iones apare$+an +on fre+uen+ia +argadas de una e>+esi'a sistemati$a+ión, 'arias de sus aporta+iones pedagógi+as, +omo la idea de una instru++ión edu+ati'a, el +on+epto de inter%s, la forma+ión multilateral, el sentido de la dis+iplina, la teora delos grados formales, et+!, +ep+ional en el mo'imiento pedagógi+o del s! 33! aestro5 "l maestro debe poseer +arisma y personalidad para generar inter%s en el aprendi$ae, ya *ue esto +onforma una pie$a esen+ial en la propuesta pedagógi+a de Aerbart, tanto as *ue +onsidera al maestro +omo un artista, +uya misión es edu+ar! "studiante5 Ho
 Aquello que sigue siempre está condicionado por aquello que a antes. ! . R#EBE$

FRIEDRICH FROEBEL

(Friedri+< Frbel o Froebel; OberJeissba+<, 178/ - arient
Froebel la edu+a+ión +omien$a en la ni=e$, y es a< donde re+al+a la importan+ia del uego en el ni=o, por*ue a tra'%s de ello el ni=o se introdu+e en el mundo de la +ultura, de la so+iedad, la +reati'idad, y el ser'i+io a los dems, la edu+a+ión se debe dar en un ambiente de amor y libertad! B.#E

todo ello Froebel domino "du+a+ión ntegral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el +ual *uera manifestar al e>terior, lo *ue o+urra en su interior! C.#Fue

est idea *ue inspiró a Froebel a fundar los ardines de infan+ia ( $i%dergarte% ), la +ual se fundó +on la finalidad de edu+ar al ni=o durante su primera infan+ia, siendo ello una

e>tensión del
respe+to a la familia Froebel +reyó *ue los padres propor+ionaban la influen+ia edu+ati'a ms +onstante de la 'ida de un ni=o, ya *ue, desde un ni=o las primeras e>perien+ias edu+ati'as o+urran dentro de la unidad de la familia! E.#"l

maestro debe en+arnar el ideal de 'ida *ue propone esta pedagoga, es de+ir, la determina+ión de un ideal de 'ida *ue el profesor debe presentar +omo modelo a seguir   para Froebel es la de Hesu+risto! El ed!cador de&e co%ocer los di'ersos grados de desarrollo del (o)&re para reali*ar co% +,ito s! tarea. -Iodo

lo *ue rodea al ni=o debe serle presentado de manera pre+isa y +lara! "mpl%ense siempre e>presiones e>a+tas, frases simples y +laras, para designar al ni=o las +ondi+iones de espa+io y de tiempo y de todas las propiedades pe+uliares al obeto *ue se le *uiera dar a +ono+er  /0!+ es la Esc!ela N!e'a1

"l t%rmino "s+uela :ue'a se refiere a todo un +onunto de prin+ipios *ue surgen a finales del siglo 33 y se +onsolidan en el primer ter+io del siglo 33 +omo alternati'a a la ense=an$a tradi+ional! /Có)o 2!%dó la Esc!ela N!e'a1

#e apoya en las teoras naturalistas de ousseau y en la e>perien+ia pr+ti+a de &estalo$$i  para dise=ar un a+abado plan de forma+ión apli+ado a la edu+a+ión par'ulista (prees+olar)! Froebel se muestra +ontrario a la di'isión artifi+ial por materias y dise=a un m%todo integral de ense=an$a-aprendi$ae ms rela+ionado +on la realidad de las +osas! Aportes a la Ed!cació%" 3. .a edu+a+ión debe fa'ore+er el desarrollo integral del ni=o desde la ms tierna edad, para

lo *ue e>istir un ni'el pre-es+olar! 4. .a

edu+a+ión debe dirigirse a fa'ore+er y no a +ontrariar las in+lina+iones naturales del ni=o las +uales seran +in+o! lo *ue +omo se=alara ya ousseau, signifi+a no impedir sus mo'imientos (lo +ual se
&.# A palpar los o&6etos )ateriales"  re+ono+e

Froebel *ue el ta+to es otro medio  per+epti'o +apa$ de entregar +ono+imiento al ni=o y se a+onsea *ue aprenda, por eemplo, a re+ono+er las formas geom%tri+as por el ta+to y no solamente por la 'ista! Iambi%n se=ala *ue en un orden e'oluti'o de desarrollo infantil, es el medio *ue ms temprano apare+e! c.# A despeda*ar o&6etos" por*ue

desea el ni=o +ono+er el mundo y el +ómo estn
los obetos5 pasa del todo a las partes y de a< 'uel'e a integrarlas en un todo! E+onsea a modo eemplar, di'idir en tro$os las figuras geom%tri+as para *ue el ni=o, ugando, re@na los tro$os en un todo +on sentido! d.# A c!idar algo" a tra'%s del sentido de propiedad el ni=o aprende a respetar los obetos y

 posesiones de los dems! &or eemplo, se le ense=a a guardar sus +osas en su propio +aón y respetar el de los otros ni=os! #e le in+ita a ordenar ms *ue los dems y a nun+a poner sus manos en la propiedad aena! (Er+
&edagogo de origen alemn, es el +reador e impulsador del desarrollo de la edu+a+ión prees+olar de mayor tras+enden+ia en la edu+a+ión5 Lel indergartenM o LHardn nfantilM! Froebel plateó +on+eptos did+ti+os, pedagógi+os y metodológi+os re'olu+ionarios para la %po+a, dndole as 'ida al nombre de una institu+ión edu+ati'a 'igente aportes del ?+todo de Froe&el El Paidoce%tris)o5 "l ni=o es el ee de la edu+a+ión!

-#upuso un +ambio radi+al de los sistemas pedagógi+os imperantes basados en la efi+a+ia del m%todo al *ue deban a+omodarse los alumnos! - &or 'e$ primera se 'a a +onsiderar a la infan+ia +omo una etapa +on +ara+tersti+as  propias! .a edu+a+ión deber, por tanto, programar m%todos y materiales apropiados a las ne+esidades infantiles y adaptarse al desarrollo Lnatural9 del ni=o! El Nat!ralis)o5

.a edu+a+ión y la naturale$a 'an ntimamente unidas en su +on+ep+ión edu+ati'a! "l mismo nombre de 9ardn9 es re'elador de esta tenden+ia! "l ni=o es un ser  natural y debe +re+er en la espontaneidad (manifesta+ión de lo natural), no en la +oa++ión! Ed!cació% de los 'alores" Froebel

tu'o una gran preo+upa+ión por el desarrollo moral, no sólo intele+tual, de los ni=os! .a edu+a+ión de los 'alores se reali$a, prin+ipalmente, a tra'%s del uego, ya *ue en esos momentos el edu+ador puede regular y formar en las a+titudes positi'as ne+esarias para las e>perien+ias de la 'ida! +on Froebel el prin+ipio de la a+ti'idad
?aterial )a%ip!lati'o" 'an

a ser'ir de base al uego infantil5 bolas, +ilindros, +ubos, tablillas; son parte de los materiales utili$ados! Iambi%n propone la ee+u+ión de +iertas a+ti'idades +omo pi+ado, modelado, re+ortado, entre otras, *ue tienen +omo finalidad desarrollar la
%&i quieres tener '(ito) duplica tu porcenta*e de +racasos,  . /atson

@ATON5 JOHN BROAD 93;:;#3<;=

Hoagera+ión, en la *ue sostiene *ue tomando una do+ena de ni=os +ual*uiera, y apli+ando t%+ni+as de modifi+a+ión de +ondu+ta, podra +onseguir +ual*uier tipo de persona *ue deseara5 ?ame una do+ena de ni=os sanos, bien formados, para *ue los edu*ue, y yo me +omprometo a elegir uno de ellos al a$ar y adiestrarlo para *ue se +on'ierta en un espe+ialista de +ual*uier tipo *ue yo pueda es+oger Pm%di+o, abogado, artista,
teoras de Freud eran muy 'agas! #eg@n %l, para salir de los os+uros y tenebrosos senderos de la filosofa espe+ulati'a y de la psi+ologa subeti'a deba seguirse el +amino del +ondu+tismo, es+uela de psi+ologa para la +ual el +on+epto de +on+ien+ia no era @til ni ne+esario en la des+rip+ión, e>pli+a+ión, predi++ión y +ontrol de la +ondu+ta! Datson propuso para la psi+ologa un ambi+ioso programa de in'estiga+ión, *ue perimentos bien dise=ados! "ntenda *ue la finalidad de esta +ien+ia era poder prede+ir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado! E esto se lo llama a 'e+es la 9psi+ologa del estmulorespuesta9 (&si+ologa "-)! "sta psi+ologa presta es+asa aten+ión a los pensamientos y sentimientos! "l prestigio de *ue go$ó Datson dio un notorio impulso al estudio del aprendi$ae, +on'irti%ndolo en una de las esferas prin+ipales de la psi+ologa +ontempornea! Fue elegido presidente de la Eso+ia+ión &si+ológi+a :orteameri+ana en 1210! #eg@n %l, para salir de los os+uros y tenebrosos senderos de la filosofa espe+ulati'a y de la  psi+ologa subeti'a deba seguirse el +amino del +ondu+tismo, es+uela de psi+ologa para la +ual el +on+epto de +on+ien+ia no era @til ni ne+esario en la des+rip+ión, e>pli+a+ión,  predi++ión y +ontrol de la +ondu+ta! Iu'ieron parti+ular influen+ia en Datson las in'estiga+iones de 'an &a'lo' y de "dJard .! I
Datson pasó a la perimentos reali$ados unto a osalie ayner para demostrar sus teoras a+er+a del +ondi+ionamiento de la rea++ión de miedo en un ni=o de on+e meses de edad y *ue
Elbert fue es+ogido +omo sueto de e>perimenta+ión por su gran estabilidad emo+ional! ediante el e>perimento, Datson pretenda demostrar +ómo poda +ondi+ionar la rea++ión de miedo de Elbert perimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas5 Q&uede +ondi+ionarse a un ni=o para *ue tema a un animal *ue apare+e simultneamente +on un ruido fuerteR Q#e transferir tal miedo a otros animales u obetos inanimadosR Qunto persistir tal miedoR "l pro+edimiento seguido fue el siguiente5 #e sele++ionó a un ni=o sano de nue'e meses, Elbert, para el e>perimento! #e le e>aminó para determinar si e>ista en %l un miedo pre'io a los obetos *ue se le iban a presentar (animales +on pelo), e>amen *ue fue negati'o! # se identifi+ó un miedo a los sonidos fuertes (+omo golpear una lmina metli+a +on un martillo fuertemente)! "l e>perimento dio +omien$o +uando Elbert tena 11 meses y tres das! onsista en  presentar al ni=o una rata blan+a al tiempo *ue un ruido fuerte (*ue se lograba golpeando una barra metli+a detrs de la +abe$a del ni=o)! ?espu%s de 'arios ensayos, el ni=o sollo$ó ante la presen+ia de la rata y posteriormente generali$ó su respuesta a otros estmulos5 un  perro, lana, un abrigo de piel, et+! "l e>perimento no pudo llegar a t%rmino, no al+an$ndose la fase de des +ondi+ionamiento, debido a *ue Elbert fue sa+ado de la unidad 2!%da)e%tos e% c!estio%es pedagógicas

Hon< roadus Datson desarrolla el ondu+tismo, el +ual en la a a+tualidad se emplea en mu+terno y por respuesta a la rela+ión o +ondu+ta *ue se obtenga al apli+ar di+perimental y obser'a+ión +ontrolada!

Esta corrie%te propo%e"

a) .a &si+ologa debe estudiar a la +ondu+ta obser'able!  b) Tue la +ondu+ta es una a+ti'idad de todo organismo! +) Tue el organismo (en su +omportamiento y fun+iones fisiológi+as) deben ser estudiadas  por m%todos obeti'os y rigurosos de las +ien+ias naturales! omo Ieora, el ondu+tismo se remota
Ue a la mente +omo una L+aa negraM en el sentido de *ue la respuesta a estmulos se puede 'er +uantitati'amente ignorando totalmente la posibilidad de todo pro+eso *ue pueda darse en el interior de la mente! &ara Datson el aprender es una se+uen+ia apropiada de estmulo-respuesta y *ue  paulatinamente se 'a dando un +omportamiento obeti'o +ondi+ionado! "l +ono+imiento se 'a dando de forma gradual! 0!+ se p!ede aplicar > có)o (acerlo.

omo el ee prin+ipal es el profesor, enton+es tratar de proponer a+ti'idades *ue fueran +apa+es de estimular al estudiante, +omo el alumno toma por 'erdadero todo lo *ue el do+ente plantea, pues enton+es debe organi$ar, planifi+ar todo el +ono+imiento y *ue este  pueda ser +apa$ de modifi+ar la +ondu+ta del alumno en el sentido deseado,  propor+ionndoles estmulos ade+uados en momentos oportunos! (Uital, /1)

%$o que ocurre en el pasado uele a ser iido en la memoria,.- . 0E/E1 

JOHN DE@E

Biogra2ía"

 :a+ió el / de o+tubre de 1802 en urlington Uermont, "stados Cnidos, fue filósofo,  psi+ólogo y pedagogo estadounidense, su metodologa y filosofa estu'ieron influen+iadas  por las ideas de Aegel! "s +ono+ido por ser uno de los fundadores del pragmatismo y fue la figura ms representati'a de la pedagoga progresista en ""!CC! (#osa, /1K) Pri%cipales aportacio%es a la ed!cació%"

Hoperimental en la pedagoga! #us ideas pedagógi+as estu'ieron profundamente unidas al pragmatismo! #e debe aprender
.a propuesta metodológi+a de ?eJey +onsta de +in+o fases5 1! onsidera+ión de alguna e>perien+ia a+tual y real del ni=o!

/! dentifi+a+ión de alg@n problema o difi+ultad sus+itados a partir de esa e>perien+ia! K! nspe++ión de datos disponibles, as +omo b@s*ueda de solu+iones 'iable! 4! Formula+ión de una
"s pro+eso de 'ida y no una prepara+ión para la 'ida posterior! ?eJey llego a +perimentalM por +uenta  propia! "n 1284 e>presó *ue L+ada 'e$ tena ms presente en su mente la imagen de una es+uelaM5 una es+uela +uyo +entro y origen sea alg@n tipo de a+ti'idad 'erdaderamente +onstru+ti'a, en la *ue la labor se desarrolle siempre en dos dire++iones5 por una parte, la dimensión so+ial de esta a+ti'idad +onstru+ti'a, y por otra, el +onta+to +on la naturale$a *ue le  propor+iona la materia prima! ?eJey defendió, *ue la labor teóri+a en +onta+to +on las e>igen+ias de la pr+ti+a, +onstituir el +omponente fundamental de un departamento de pedagoga (Lel elemento esen+ial de todo sistemaM)! "n enero de 1826, abre sus puertas la es+uela e>perimental de la Cni'ersidad de perimentaban en ese laboratorio eran estri+tamente las de la psi+ologa fun+ional y la %ti+a demo+rti+a! (#osa, /1K) La esc!ela de Dee>.

#e basara en un m%todo e>perimental y adems desarrollara en el ni=o las +ompeten+ias ne+esarias para *ue este fuese +apa$ de resol'er los problemas *ue se planteasen! "n esta es+uela, el alumno deba ser +apa$ de aprender a in'estigar y e>plorar, adems una +ondi+ión indispensable sera sumergirse en el ambiente y aprender de la e>perien+ia! ?e esa manera, podra rea++ionar siempre +on inter%s, fle>ibilidad y +uriosidad ante nue'as situa+iones, as +omo responder de manera +reati'a! .as aulas *ue se +onformasen estas es+uelas, seran laboratorios so+iales, en los +uales se emplearan distintos m%todos y materiales5 adems deberan tener un espa+io, para *ue el ni=o se dedi+ara a trabaar en lugar de es+u+
?eJey dio *ue los ni=os no eran limpias pi$arras pasi'as5 *ue en +ambio eran a+ti'os y *ue tenan +onsigo inter%s! V *ue por ello +uando el ni=o llegaba al aula Lya era interesante, a+ti'o y la fun+ión de la edu+a+ión, radi+ara en tomar a su +argo esta a+ti'idad y orientarlaM! "n esta es+uela, era el alumno *uien deba asumir el papel a+ti'o! .os alumnos deban apro>imarse a las asignaturas +omo +onuntos de materiales *ue mantendran ne>os +on a++iones *ue desarrollaran despu%s en un futuro! (#osa, /1K) Papel del )aestro.

#ostena *ue los profesores deban ser +apa+es en la do+en+ia, ya *ue deben bus+ar  estrategias did+ti+as *ue desarrollen y estimulen las fa+ultades a+ti'as de los alumnos! ?e tal manera, *ue se +onstruyera un entorno, donde las a+ti'idades inmediatas del alumno se enfrentaran a situa+iones problemti+as *ue re*ueran de +ono+imientos teóri+os y  pr+ti+os! Tue el alumno asumiese el papel a+ti'o en este modelo de es+uela, trao +onsigo +ambios importantes en las fun+iones del profesorado! ?e esta forma el profesor se +on'ertira en el gua del alumno y eer+er +omo e>ponente de los intereses del grupo de los alumnos! (#osa, /1K) Aportacio%es a la esc!ela act!al.

.a edu+a+ión a+tual fundamenta su base a las ideas pedagógi+as propuestas por ?eJey! "sta +onsiste en *ue ser el alumno *uien e>perimente y des+ubra en mundo en forma autónoma, y el do+ente solo ser el gua!  #u
.as obras ms importantes de Ho
 L"s+uela y so+iedad (1822)M se +ompone de una serie de +onferen+ias donde ?eJey e>pone sus e>perien+ias en la pe*ue=a es+uela e>perimental *ue fundó en 1826, en pone y desarrolla algunos  prin+ipios *ue fundamentan su propuesta pedagógi+a, +omo el pensamiento refle>i'o! "l aprender +ómo aprender a pensar o el m%todo sistemti+o! "n %l se basan por eemplo los  planteamientos de #+i'o! .as obras ms propiamente de +ar+ter filosófi+o son la obras de su madure$5 .a e>perien+ia y la naturale$a (12/0), .a bus+a de la +erte$a (12K) y .ógi+a y teora de la in'estiga+ión (12K8)! Pe%sa)ie%to pedagógico.

Hoperimental en la  pedagoga! eali$ó de una propuesta pedagógi+a *ue tu'o una gran tras+enden+ia en la  posterior
OGIDE DECROL

 :a+ió en onse, %lgi+a 1871 - murió en el a=o 12K/ ruselas era &edagogo belga! "ra m%di+o +omo aria ontessori, y, al igual *ue ella, +omen$ó su labor edu+ati'a +on ni=os anormales; pero en 127 fundó la W+ole de lX"rmitage, donde ini+ió sus trabaos +on ni=os normales! "studió las +orrientes de la psi+ologa +ontempornea y siguió las dire+ti'as de la es+uela de Ginebra! "s importante desta+ar la estre++luye las materias tradi+ionales; los +ono+imientos se organi$an en +uatro reas5 la presi'as lenguae, dibuo, m@si+a y las de obser'a+ión, *ue se +on+retan +omo e>plora+ión del espa+io! #u obra ms desta+ada es La  función de la globalización y la enseñanza (12/2)! (EGC", /11) .a pedagoga de los +entros de inter%s y los m%todos globales  "ntre las aporta+iones ms importantes del siglo 33 se en+uentra el m%todo global de ense=an$a, de la le+tura y la es+ritura y la programa+ión es+olar por +entro de inter%s! Embas aporta+iones fueron +on+ebidas por OU?" ?"O.V, *uien dedi+ó toda su 'ida a obser'ar y a e>perimentar sobre el aprendi$ae natural de los ni=os .a fun+ión de la globali$a+ión! &ara nuestro autor toda la a+ti'idad mental en el ni=o se produ+e por un primer  +ono+imiento global de los obetos y los +on+eptos! "sta primera apre
 por las tenden+ias preponderantes en el sueto! ?e a< se desprenden las di'ersas signifi+a+iones *ue toman los obetos, los a+onte+imientos, para +ada indi'iduo en +ada momento de su 'ida!

.os m%todos globales de la ense=an$a!  ?e+roly se apro>ima a la realidad +on un triple enfo*ue ito es ne+esario *ue las frases +on las *ue se ini+ia el pro+eso tengan la fuer$a *ue le da el inter%s del ni=o, presión! (lope$, /)

Bibliografía  Archio del 3log. (210). Obtenido de El presente blog muestra una recopilación de los p...: http://brevehistoriadelapedagogia.blogspot.com/p/educacioncontemporanea-ederico.html

!"#$%%E. (11 de noviembre de 2011). /454. Obtenido de movinietos pedagogicos: http://movimientosrenovacionpedagogica.&i'ispaces.com/Elm *+!,todoecrol lope. (2o de mao de 2000). decroly . Obtenido de pedagogia: &&&.uclm.es/proesorado/.../O$E20E*%O20presentación.pp... 6oimientos de Renoacion Pedagogica . (s.). %ecuperado el + de mao de 20134 de http://movimientosrenovacionpedagogica.&i'ispaces.com/aescuelap rogresivalapedagog*+!adee&e

5/6. (s..). Obtenido de 2013: http://es.&i'ipedia.org/&i'i/7ohn89.8atson 5/6. (200;). Obtenido de Enciclopedia bibliogra de mao de 201+). 3log. %ecuperado el + de mao de 20134 de http://principalesaportadores.blogspot.com/201+/03/=ohn-de&e--suaportacion-la-educacion.html  ?dea4 @. (> de Octubre de 2012). Obtenido de http://lamune'a1A1.blogspot.com/2012/10/=uan-ederico-herbart.html ital4 B. (A de 5eptiembre de 2010). Pedagogia. Obtenido de http://vitaleser.blogspot.com/2010/0,/=ohn-broadus-&atson.html