Universidad Abierta Para Adultos
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Facilitador: Wilson Wilson Inoa Particiantes: !EAN PIE""E
#atricula:$%&$$$'
Actividades unidades V, V, VI VI y VII 1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en plataforma del test BENDER Redacci!n de un informe donde est"n presentes los siguientes elementos# elementos#
$Nom%re de la prue%a &est 'uestaltico Visomotor BENDER
$Autor Lauretta Bender
$Desarrollo (ist!rico El test gest)ltico visomotor de %Bender (a sido considerado una de las prue%as mas importantes en la (itoria de la psicometr*a +ue creado por Lauretta A Bender en 1., inspirada en la psicolog*a de 'estalt Desde su creaci!n , su uso se (a e/tendido de tal forma , 0ue seala# de acuerdo a recientes e/ploraci!nes , el Bender es uso los test mas populares , de forma 0ue puede ser contado entre los grandes 2ec(eler ,Rorsc(ac( y &A& 3u popularidadse de%e a su f)cil mane4o , y a la rapide5 de su administraci!n 3in em%argo , seala el autor de las resenas su popularidad todav*a no esta 4ustificada en la %ase evidencia %i%liogr)fica La utili5aci!n del Bender al diagnostico de pro%lemas escolares fue indicada por traversen 16 y (a enido grande seguidores
$7%4etivo de la prue%a 8ara evaluaci!n 9l*nica y Evaluaci!n educativa
$8o%laci!n a 0ue se aplica Ninos de : a 1; anos
$9oncepciones te!ricas Lauretta A Bender definido gestaltica como a0uella funci!n del organismo integrado , por las cuales este responde a una constelaci!n de estimulos dados como un todo , siendo la respuesta misma una contestaci!n , un patr!n , una 'estalt &odos los procesos integrados del sisteman nervioso se producen en contelaciones, patrones o gestalten Esta integraci!n occure no por suma resta o asociaci!n , sinopor diferenciaci!n o por el aumento o dismunicion de la comple4idad interna del patr!n en su marco
< Ela%oraci!n de una guia donde se e/pli0ue con claridad y precisi!n el procedimiento a seguir para la aplicaci!n y correcci!n del Bender =373 DE LA 8R=EBA DE BENDER Laureta Bender seala 0ue la percepci!n y la reproducci!n de las figuras guest)lticas est)n determinadas por principios %iol!gicos de acci!n sensoriomotri5, 0ue var*an en funci!n de# a> El patr!n de desarrollo y nivel de maduraci!n de cada individuo %> El estado patol!gico funcional u org)nicamente inducido La autora mencionada encontr! 0ue la mayor*a de los nios, a los once aos, son capaces de copiar las nueve figuras sin errores El test de Bender se utili5a para evaluar la funci!n guest)ltica visomotora, tanto en nios como en adultos ?ediante "ste se puede detectar retraso en la maduraci!n, madure5 para el aprendi5a4e, diagn!sticar lesi!n cere%ral y retraso mental En los adultos permite detectar lesi!n cere%ral y dificultades perceptuales o visomotoras En nios y adultos se pueden evaluar algunos
aspectos emocionales3e pueden evaluar estos aspectos de%ido a 0ue la percepci!n visomotora es una funci!n integral de La personalidad como un todo, 0ue est) controlada por la corte5a cere%ral 9ual0uier pertur%aci!n en este centro m)/imo de integraci!n modificar) la funci!n integradora del individuo llev)ndola a un nivel inferior y m)s primitivoLa funci!n guest)ltica visomotora est) asociada con la capacidad del lengua4e, la percepci!n visual, la (a%ilidad motora manual, memoria, conceptos temporales
y
espaciales,
capacidad
de
organi5aci!n
y
representaci!n &odas estas funciones forman parte de la inteligencia y se van modificando a trav"s de la maduraci!n 0ue va ad0uiriendo el nio 8or eso nios pe0ueos la inteligencia est) asociada con el nivel de maduraci!n A8LI9A9I@N DEL BENDER 3E'N 788I&C Instrucciones para la Administraci!n y 8untuaci!n del Bender3iente al nio c!modamente frente a una mesa donde se (ayan dispuesto dos (o4as de papel tamao carta, un l)pi5 del No < y una goma para %orrar Luego de esta%lecer un %uen rapport mu"strele al nio la pila de tar4etas del Bender dici"ndole# A0u* tengo nueve tar4etas con di%u4os para 0ue los copies A0u* est) el primero a5 uno igual a "ste Luego 0ue el nio (a acomodado la posici!n del papel, colo0ue la primera tar4eta, la +igura A, frente al nio No se (acen comentariosF se anotan las o%servaciones so%re la conducta del nio durante la prue%a No (ay tiempo l*mite en esta prue%a 9uando el nio (a terminado de di%u4ar una figura, se retira la tar4eta y se pone la siguiente 3e procede de la misma manera (asta terminar 3i un nio (ace preguntas so%re el nGmero de puntos o el tamao de los di%u4os, etc se le de%e dar una respuesta neutral del tipo#a5la lo m)s parecido al di%u4o de la tar4eta 0ue puedas No se le de%e alentar ni impedir el uso de la
goma, o reali5ar varios intentos cuando est) di%u4ando un diseo 3e (a encontrado 0ue es pr)ctico desalentar el 0ue cuenten los puntos en la +igura :, ya 0ue re0uiere muc(o tiempo y agrega poca informaci!n nueva Los nios 0ue cuentan los puntos de la +igura : tam%i"n tienden a contar los puntos y c*rculos de las +iguras 1, < y 9uando un nio empie5a a contar los puntos de la +igura :, el e/aminador puede decirle# No necesitas contar los puntos, simplemente trata de (acerlo lo m)s parecido a la tar4eta 3i el nio todav*a persiste en contar los puntos, entonces ad0uiere significaci!n diagn!stica Los indicios son de 0ue el nio es pro%a%lemente muy perfeccionista o compulsivo 3i el nio (a llenado la mayor parte de la (o4a de papel y la (ace girar para u%icar la +igura . en el espacio restante, se de%e anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotaci!n del di%u4o 3e le permite a cada c(ico usar todo el papel 0ue desee 3i pide m)s (o4as 0ue las dadas, se le de%e dar el papel adicional sin comentarios Aun0ue el test no tiene tiempo l*mite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya 0ue un per*odo de tiempo e/tremadamente corto o muy largo es significativo desde un punto de vista diagn!stico 3e de%e cuidar 0ue el test de Bender sea administrado al comien5o de una sesi!n de diagn!stico cuando el nio est) descansado, ya 0ue un nio fatigado no rinde !ptimamente 3i se tiene la impresi!n de 0ue el nio (a sido muy r)pido en la e4ecuci!n del test, o 0ue no se (a o%tenido el mayor desempeo posi%le, se le puede pedir 0ue repita el di%u4o de la figura del Bender en otra (o4a de papel 3i es necesario un e/amen adicional para o%tener el m)/imo rendimiento, se de%e consignar este (ec(o en el protocolo
Escoger un nio de un centro educativo para aplicar prue%a, enviar informe incluyendo en ane/o la prue%a aplicada A9&IVIDADE3 =NIDAD VI 1-Redacci!n de un informe de lectura de la prue%a Raven Especial donde est"n presentes los siguientes elementos#
Raven Nios Nom%re # &est de ?atrices 8rogresivas Raven escala de color H98?> Autor# o(n 9arlyle Raven Inglaterra H1J primera pu%licaci!n> Administraci!n # Individual y Ko colectiva Duraci!n # De ;mam6: minutos Aplicaci!n # Nios a partir de J aos , ancianos y personas con dificultades de aprendi5a4e moderadas o graves 3ignificaci!n# El Raven Escala de color (a sido construido para medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva ?ateriales# ?anual de aplicaci!n y correcci!n cuadernillo (o4a de respuesta la pi5 Datos personales#
Nom%res Ale/
Apellidos Duvet
Edad anos 9ivil 3oltera
3e/o
+ec(a de Evaluaci!n 1K ;JK <;1J
8rue%a Aplicada# Raven Ninos
?otivo de Evaluaci!n#
?
Estado
'rado Acad"mico 9olegio
8ara medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva
Actitud ante la 8rue%a# Al inicio del proceso evaluativo se mostro un nivel significativo una actitud seria, sinceridad y seguridad en el momento de la evaluaci!n
istoria 9l*nica# El vive con su +amilia tiene =n (ermano y una (ermana el no sufrir ninguna pro%lema respiratorio ninguna pro%lema cora5!n Ninguna pro%lema f*sico y ninguna pro%lema mental
Resultados # 8untuaciones 8untaciones 8untuaci!n Directa es igual a H1> 8ercentil es igual a H:> 3& es igual a H:> R es H Normal Alto> La Interpretaci!n por Rangos Interpretaci!n # Rango Normal Alto HNA> Los resultados en el test de Raven nos revela a una persona 0ue posee una capacidad intelectual normal, pero u%icada en la parte superior de ese rango, lo nos indica una %uena capacidad para utili5ar el ra5onamiento sistem)tico a la (ora de volver pro%lemas a%stractos, (acer comparaciones , analog*as, as* como de comprender, asimilar, ela%orar y utili5ar la informaci!n disponi%le de forma adecuada
9onclusion #
Resultado de la prue%a indica 0ue la persona tiene %uena capacidad de inteligencia Recomendaci!n# puedo decir a la persona sigue esfor5ando (acer m)s e4ercicios, leer m)s y estudia m)s
A9&IVIDADE3 =NIDAD VII 1 Investigaci!n en la 2e% so%re las diferentes escalas de David 2esc(ler Reali5aci!n de un cuadro comparativo de las mismas, (aciendo "nfasis en el 2I39-R 8ara la actividad de%en tomar en cuenta# a> &ipos de escalas El 2AI3 es un test individual, 0ue consta de dos escalas# ver%al y manual, las 0ue se dividen en los siguientes su%-tests# Escala Ver%al
8unta4e ?)/imo HM>
Informaci!n < preguntas < 9omprensi!n 16 preguntas <. Aritm"tica 16 preguntas 1. 3eme4an5as 1 preguntas 7%4etivo de la escala 3e puede utili5ar como (erramienta psicoeducativa, el 2I39-IV puede utili5arse para o%tener una evaluaci!n completa del
funcionamiento cognoscitivo general &am%i"n es posi%le usarla como parte de una evaluaci!n para identificar la inteligencia so%resaliente, el retraso mental y las fortale5as y de%ilidades cognoscitivas Los resultados pueden servir como gu*a para la planeaci!n de tratamientos y las decisiones de colocaci!n en am%ientes cl*nicos y educativos, y puede proporcionar informaci!n cl*nica inaprecia%le en la valoraci!n neuropsicol!gica y con prop!sitos de investigaci!n &iene por o%4etivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfo0ue glo%al de "sta c> Edad de aplicaci!n# J-1J aos de edad d> 9omposici!n de cada una DI39RI?INA9I7N Los su%tests de esta prue%a (a sido distri%uidos de la siguiente forma, dividi"ndose en grupos de reactivos#
El 1 son todos a0uellos reactivos 0ue todos los e/aminados pueden contestar, ya sea 0ue tengan o no instrucci!n escolar, El <,son a0uellos reactivos 0ue se (an diseado para ser contestados por e/aminados 0ue cumplan con ensean5a escolar media, y El , son los reactivos diseados para ser contestados por e/aminados con instrucci!n especiali5ada Los an)lisis estad*sticos indican 0ue efectivamente los reactivos de esta prue%a, miden lo 0ue se desea medir
DI+I9=L&AD E/iste dificultad en esta prue%a, ya 0ue se trata de una prue%a de e4ecuci!n m)/ima, en la 0ue los reactivos tienen respuestas correctas y se o%tiene un punta4e determinado por ellas En 1::, cuando 2ec(sler reali5! la revisi!n de la prue%a, increment! la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su %a4a valide5 o por su am%igOedad
AL&ERNA&IVA3 A8R78IADA3 Las escalas de 2ec(sler son compuestas, ver%ales y de e4ecuci!n, formadas por test precisos, denominados su%tests 8or un lado, son escalas (eterog"neas intertest, ya 0ue miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada uno de ellosF por otro lado son escalas (omog"neas intratest, por0ue cada su%test mide un solo factor en toda su amplitud
VALIDA9I7N 9R=CADA acia el ao 1::,2ec(sler utili5! apro/imadamente 1;;; individuos , cuyo rango de edades oscil! entre los 1; y los J; aos Esta versi!n revisada no tiene cam%ios significativos en cuanto a contenido, construcci!n, organi5aci!n y calificaci!n Lo 0ue s* fue significativo, era la ampliaci!n en cuanto a las muestras 0ue originalmente (a%*a utili5ado para su estandari5aci!n E3&ANDARICA9I@N A8LI9A9I7N 3e aplican los 11 su%tests en el orden en 0ue se presentaron en la Ela%oraci!n de Reactivos El tiempo 0ue tome la aplicaci!n, depende de la pr)ctica del e/aminador y la personalidad y capacidad del e/aminadoF La aplicaci!n se puede (acer en 1 o < sesiones y puede a%arcar desde una (asta varias (oras, en caso de un su4eto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo, respectivamente
E/isten indicadores de supresi!n espec*ficos para cada su%test, e/cepto en completaci!n y ensam%la4e
LINEA?IEN&73 La estandari5aci!n se reali5! en =3A, a 1;; individuos, .:; (om%res y .:; mu4eresF con un rango de edad entre 1J-J6 aos 3e clasificaron en su%grupos, en forma e0uitativa
La muestra se tom! en funci!n de# a> Ra5aF %> 7cupaci!nF c> Cona ur%ana y ruralF d> Nivel educacionalEl manual 0ue utili5amos en la ela%oraci!n del presente informe, es una traducci!n al castellano, dada so%re las normas de adaptaci!n del test Esta adaptaci!n fue reali5ada en 1J; en la =niversidad de 9(ile, por < profesionales de dic(a instituci!n 3in em%argo, a pesar del amplio uso 0ue se le (a dado en nuestro pa*s, (asta 1.< aGn no (a%*a sido estandari5ado para nuestra po%laci!n e> &iempo de aplicaci!n En aplicaci!n individual# Entre J; y ; minutos# Alrededor de :; minutos para muestra normal y su4etos de alta capacidad intelectual Alrededor de ; minutos para personas de %a4a capacidad intelectualEn aplicaci!n colectiva# No aplica%le
