CUADRO COMPARATIVO CORRIENTES AMBIENTALES
NORALBA ROSAS C.C. 37.323.620 ZORAIDA TORRADO LÓPEZ C.C. 37.369.280
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR PEDAGOGÍA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL Ocaña, Septiembre 15 de 2018
CUADRO COMPARATIVO CORRIENTES AMBIENTALES CORRIENTE
CARACTER STICAS
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Corriente
Es utilizado en la educación, ya que puede ser cognitivo (aprender
Relación con la naturaleza y su desarrollo,
No concibe que el medio ambiente presente
Naturalista
de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la
desarrollo de conciencia ambiental en las
problemas, el hombre solo debe reconocerse
naturaleza y aprender de ella) o afectivo o espiritual o artístico personas.
en la naturaleza sin ser actor negativo de
(asociado a la creatividad humana a la de la naturaleza) “la
esta.
educación para la tierra”.
Estas se utilizan comúnmente en la educación de los niños.
Invita a los niños a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagogía del juego y la creatividad.
Corriente
Proceso realizado a través de hipótesis de observaciones y en
Se hace una investigación metódica de los
Científica
conjunto con la experimentación.
problemas a resolver.
Propone diversas formas de evaluar desde medidas hasta la investigación ecológica, política, social, estética y educativa. Sin
Su enfoque es cognitivo que ve el medio ambiente como objeto de
Es importante y fundamental el medio
conocimiento para elegir una acción apropiada para resolverlo.
ambiente como objeto de educación ambiental entre los ciudadanos
dejar de lado lo físico-biológico.
Corriente Humanista
Esta corriente tiene dimensión humana del medio ambiente, construido por la naturaleza y cultura. El ambiente como un
Se comprende de igual manera la naturaleza como elemento básico para la vida humana
Se retoman elementos culturales de la sociedad que transforman la naturaleza, lo
conjunto de elementos biofísicos, para comprender mejor, para
por los beneficios que aporta y en el cual se
cual forma un hábito en los seres humano a
poder interactuar mejor.
hace énfasis en su cuidado para su
cerca de la explotación de recursos y
desarrollo sustentable para la vida.
mejoran sus condiciones de vida, de lo
Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas,
contrario esto se vuelve un problema en el
culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. El « patrimonio »
medio ambiente lo cual crea conciencia en
es natural y cultural: las construcciones y ordenamientos humanos
los actos a favor del cuidado del medio
son testigos de la alianza entre la creación humana y los materiales
ambiente.
y posibilidades de la naturaleza.
Corriente
Aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última.
Se busca la elaboración de proyectos y la
Se habla más claramente, en esta corriente,
praxica
Reflexión de la acción mediante el proyecto.
realización de ellos a través de la detección
de la elaboración de proyectos comunitarios,
Investigación-acción para operar un cambio en un medio (gente y
de problemáticas del medio ambiente que
y no necesariamente escolares.
medio).
rodea la comunidad.
Stapp y colaboradores (1988) “La investigación-acción para la
En ambos se busca que sea de manera
resolución de problemas comunitarios”. Emprender un proceso
autónoma y no necesariamente por medio de
participativo para resolver un problema socio-ambiental con los
la educación.
cambios educacionales necesarios.
Corriente Bioregionalista.
*Definir un espacio geográfico por características naturales que por política.
En la carta de Belgrado se habla de formar una población mundial consciente y
Se habla más directamente del logro mediante la educación en todos los niveles y
*Sentimiento de identidad en las comunidades que viven ahí en
preocupada con el medio ambiente y con los
no se excluyen a los maestros. Pero, en esta
relación al conocimiento de esto adoptar modos de vida que
problemas asociados, y que tenga
corriente se habla más de una autonomía del
contribuirán a la valorización de la comunidad natural de la
conocimiento, aptitud, actitud, motivación y
reconocimiento de los problemas y la
genuina.
compromiso para trabajar individual y
solución de ellos.
*Se trata de un movimiento socioecológico que se interesa en
colectivamente en la búsqueda de
particular en la dimensión socioeconómica de la gestión para
soluciones para los problemas existentes y
compartir el ambiente.
para prevenir nuevos problemas. En la
*Centra la educación ambiental en el desarrollo de una relación
corriente Bioregionalista se habla de dejar
preferente con el medio local o regional orientado bajo el sentido
de lado las diferencias de comunidad e ir
de pertenencia y el compromiso en favor a la valorización del
por un enfoque participativo y comunitario.
medio ambiente. *Enfoque participativo y comunitario. *Reconocimiento del medio e identificación de las problemáticas. *Proyectos de resolución de problemas
CONCLUSIONES
Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la educación ambiental, lo cual requiere la elaboración de un proyecto, programa o plan. La planificación en el campo de la Educación Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El programa de educación ambiental que se desarrolló es tanto útil para la educación de tipo formal, como la No formal. Además se ajustan a un modelo válido para todos los niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles de educación, cátedras y toda clase de objetivo del programa. Para la implementación de un programa eficiente en educación ambiental se requieren lo siguiente:
Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias del medio ambiente.
Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales.
Dar a conocer una variedad de problemas.
Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar así las soluciones correctas.
Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones análogas.
Fomentar las cualidades personales para superar los obstáculos y desarrollar las actitudes.
El orden de presentación de los conceptos, conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al público al cual se le es transferido la información, esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria, con lo cual el programa de la educación ambiental busca que de forma ordenada se lleve la información adecuada al público adecuado.
BIBLIOGRAFÍA
Alzate Patiño, A., Castillo, L. A., Garavito, B. A. y Muñoz, P. (1994). Propuesta pedagógica para el desarrollo local ambiental. Una estrategia en co nstrucción. Colombia: Planeta Rica. Corrientes
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Pedagogía
Ambiental.
Disponible
en
internet:
http://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/130000/mod_resource/content/16/Menu_Contenid o/Unidad_I/index.html Corrientes
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http://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/130000/mod_resource/content/16/Menu_Contenid o/Unidad_I/3_la__ecoontognesis.html
