Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo Jesús Palacios.
3-2-2014
Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar
El papel de la herencia y el medio en la determinación el desarrollo. Nuestro comportamiento y desarrollo se describen en términos de periodos, los innatistas prefiguran el desarrollo psicológico en los genes, mientras que los ambientalistas demandan para el ambiente todo el peso de la determinación. Sin embargo, estos dos aspectos influyen en el desarrollo, el pr obl em a rad ica en con oc er có mo se re la cio na n, y es ta bl ec er s i ha y momentos de desarrollo o contenidos evolutivos. Para establecer estos asuntos recurr imos a la aportación que deriva de los enfoques etólogicos, se trata de la afirmación según la cual la dist inción entre lo innato y lo adquirido es en cierto sentido una falsa distinción cuando se mira a la luz de la evolución de la especie. Ahora, en lo s contenidos de nuestro código genético se pueden distinguir unos contenidos “cerrados” y unos contenidos “abiertos” Los contenidos cerrados lo so n en tanto que no son alterables como consecuencia de la experiencia individual, son contenidos que nos definen como especie y que solo sufren alteraciones a nivel de especie como consecuencia de un largo proceso filogenético. Los componentes abiertos tienen menos que ver con contenidos y más con po si bi lid ade s de adq ui si ció n y de sa rr ol lo . Es por eso que las sensaciones que nos representamos, es por nuestra propia historia personal en relación con el medio humano en el que crecemos y nos desarrollamos. Podemos pues, afirmar, que los procesos psicológicos están po si bi lit ad os por lo s ge ne s qu e no s de fi ne n co mo mi em bro s de la es pe ci e, pe ro es tá n li mi tad os po r un ci er to cal en da ri o ma du ra ti vo qu e de te rmi na el momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y están finalmente determinaos en su concreción por las interacciones de la persona en su entorno. El concepto de canalización, con él se hace referencia al hecho de que los seres humanos somos más semejantes los unos a los otros cuanto más pe qu eñ os so mo s, lo s be be s so n mu y se me jan te s en su cal en da ri o de de sa rro ll o ps ic ol ógi co de un as cul tu ras a otr as , a me di da que no s al ej am os de la 1
Claudia Yazmín Gonzáles Martínez
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pr im er a in fa nc ia , la s di fe re nc ia s in tr od uc ida s po r la cul tu ra , no ha ce n má s que acrecentarse. Esto significa, que los primeros tramos de nuestro desarrollo están más errados en nuestro código genético que los posterior es, al menos en lo que se refiere a los procesos madurativos. El desarr ollo temprano, está fuertemente canalizado: los procesos madurativos determinados por la parte cerr ada del código genético van haciendo aparecer capacidades, que , poco a poco que se encuentren con una estimulación mínima por parte del medio viene en cierto modo garantizada por comportamientos de los adultos que tal vez tenga también una determinada filogenética. Esto no significa que el desarrollo sea independiente de la estimulación, los niños normales que crecen en un entorno en el que se aporta un mínimo de estimulación lingüística, están en condiciones de pronunciar su s primeras pa la br as en to rno de l pri me r añ o ; na tur al me nt e el con te ni do de l le ng ua je no está canalizado. Tato en el lenguaje como en cualquier otro aspecto ps ic ol ógi co qu e se co ns id er e, la im po rt an cia de la edu ca ci ón es cru ci al de sde el principio de vida del niño. A pesar de ello las diferencias en tre los niños deriva de la diversidad de la riqueza o pobreza de la estimulación del medio. La relación entre la herencia y el medio no son nu nca de exclusión ni asunto de porcentajes. Son relaciones marcadas por la complementariedad y por un pe so dif er en cia l en fu nc ió n de l asp ec to de qu e se tr at e y de l mo me nt o evolutivo que se considere. El medio más importante en lo que al desarrollo se refiere es el medio humano, el medio social y no el medio material. Eso no significa que los objetos, los estímulos, no sean importantes; si gnifica que la relación que con ellos mantienen los niños están en gran parte mediada por la intervención de los adultos.
El problema de los estadios
¿R es ul ta o no út il y ade cu ad a la de sc rip ción de l pr oc es o ev ol ut iv o en términos de estadios?, las viejas descripciones organísmicas del proceso evolutivo que caracterizaban los comienzos y finales de etapas o estadios evolutivos y que se suponían universales en su secuencia y, por lo tanto, relativamente ajenos en su devenir de información del entorno.
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Las oleadas madurativas que van permitiendo el ac ceso a nuevas po si bi lid ade s so n mu y fr ecue nt es en los pr im er os me se s, pe ro se va a lentificar al finalizar el primer meses como lo atestigua la rapidez con que los niños pasan del estado e incapacidad en que nacen al desarrollo de crecientes competencias motrices, lingüísticas, sociales… , en el cu rs o de l pr im er añ o o añ o y med io de vi da . Per o el ol ea je ma du rat iv o se va lentificando a partir de ahí. Cada vez son menos los gr andes cambios que se pr odu ce n y, cu an do lo ha cen , se pr od ucen ca da ve z má s al ej ad os en tr e sí . Au me nt an la s di fe ren ci as en tre un os ni ño s y ot ros co mo resu lt ad o de un a creciente sensibilidad a la determinación del medio. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo e mpiezan a ser muy diferentes de unos niños a otros y se hace cada vez más difícil describir el desarrollo en términos de estadios universales. Existen también influencias normativas relacionadas con el grupo cultural e histórico-generacional al que se pe rt en ez ca.
Cuatro viejos tópicos evolutivos Infancia, adolescencia, adultez y senectud. H asta no hace mucho tiempo ha existido un topico para cada uno.
Infancia
Las experiencias ocurridas en esta, tienen un efecto determinante y configurador de todo el desarrollo posterior.
Adolescencia Época de cambios drásticos y grandes mutaciones psicológicas.
Adultez Estabilidad y ausencia de cambios importantes.
Senectud Deterioro de los procesos psicológicos y de progresiva disminución de las diferencias entre unas personas y otras.
Poco queda ya de estos tópicos. E manera colateral, lo que esto po ne en cuestión hasta cierto punto es la vieja noción de periodos críticos, que afirmaba que determinados aprendizajes, para ser felices, tenían que hacerse en una época evolutiva determinada, porque de no ser así, o no se harían nunca, o se harían en medio e dificultades de adquisición mucho mayores. Quizás as influencias sobre el desarrollo más determinantes no sean las más pr ec oce s, sin o la s má s es ta bl es . Lo que su ele ocu rr ir en la ma yo r pa rt e de lo s casos es que las más precoces son también las más estables.
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La adolescencia es, ciertamente, una época de cambio, pero ese cambio no necesariamente se produce en el sentido de ruptura y discontinuidad con el pa sa do . La hi st or ia evo lu tiv a pr ev ia de ca da ad ol es ce nt e, un ida a la s influencias de la infancia cuya continuidad se mantenga, más las nuevas influencias que parezcan como c onsecuencia de los nuevos contextos e los que crece. Los tópicos relativos a la madurez y la vejez, ninguno se ha visto refrendado po r lo s res ul tad os de la s in ve st iga cio ne s evo lu ti va s. El de sa rr ol lo ps ic oló gi co es en gran parte el trasunto interno de las relaciones i nterpersonales estables que los niños mantienen en su entorno. No toda interacción social es promotora de desarrollo, ya se tr ate de a educación familiar, de la educación escola r o de la educación recibida de los iguales. Los procesos educati vos son el conjunto de influencias que, sobre la base de características fundamentales de la especie y del calendario madurativo que forman parte de esas características, moldean el desarrollo de los seres humanos.
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