Investigación Educativa
Doctorado en Ciencias de la Educación
Adriana Marcela Valencia Arboleda Matricula adco17289 C.c. 43743147
1.3 “Anteproyecto de investigación versión definitiva” Unidad # 1: Planteamiento del problema de Investigación
Anabel Velásquez Durán 20 de mayo de 2017
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WEBQUEST, HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA APRENDIZAJE DEL CALENTAMIENTO EN ESTUDIANTES DE SEXTO DE LA I.E. ATANASIO GIRARDOT DATO DA TOS S DE DE IDE IDENT NTIF IFICA ICACI CI N Nombre y datos informativos del responsable de la investigación ADRIANA MARCELA VALENCIA ARBOLEDA c.c. 43.743.147 Mg. Informática educativa Docente de educación Física, recreación y deporte Básica Secundaria
Nombre de la institución que respaldará el proyecto Institución Educativa Atanasio Girardot Rector: Edgar Peñaloza Suescún Municipio de Girardota – Departamento Antioquia Dirección Carrera. 18 No. 7 - 145 Teléfono: 289 1448 Correo:
[email protected]
Nombre del proyecto Webquest, herramienta didáctica para aprendizaje del calentamiento en estudiantes de sexto de la I.E. Atanasio Girardot
Línea de investigación Tecnología Educativa y Tutoriales
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1. Título de la investigación
Webquest, herramienta didáctica para aprendizaje del calentamiento en estudiantes de sexto de la I.E. Atanasio Girardot
2. Resumen La presente investigación nace desde la inquietud en el quehacer formativo, en la búsqueda de ambientes de enseñanza aprendizaje, autónomos, significativos, que permitan ser aplicados en el quehacer cotidiano y no sólo para el momento académico. Antes de iniciar una clase de Educación Física, cualquier práctica deportiva o recreativa, a partir de la Pedagogía de la Motricidad (Uribe, I., Molina, V., Vergara, E., & Blandón 2009), es de suma importancia la ejecución del calentamiento físico (Álvarez del Villar, 1983), incluso de acuerdo a la realidad social de los estudiantes que en su mayoría realizan actividades deportivas o recreativas espontaneas en las zonas rurales o urbanas de residencia, deberían realizar por iniciativa propia y autónoma un buen calentamiento físico buscando preparar su cuerpo hacia la actividad que va a realizar. El calentamiento físico, contribuye como un medio para una adecuada predisposición física, motriz, social y psicológica psicológica (Muñoz, 2009). En los ambientes de enseñanza aprendizaje, la estructura de los procesos de formación se han basado en estrategias metodológicas tradicionales donde en el caso del calentamiento físico, es guiado y dirigido por el docente si se quiere un buen resultado, pero, la investigación se enmarca en las nuevas formas de pensar la Educación Física, dando lugar al surgimiento de nuevos enfoques, tendencias y corrientes y del mismo modo aparecen nuevas configuraciones (Uribe, I, .et. at. 2009), dentro del trabajo de grado se 3
implementarán procesos de enseñanza aprendizaje, apoyados de herramientas TIC en este caso la webquest, que ha sido probada en otras experiencias prácticas en el aula de clase (Peula, L. E. R. 2009). Todo esto contribuye al aprendizaje significativo por competencias, para que su ejecución sea un hábito de vida saludable. El objetivo principal de la investigación es, evaluar la adquisición de las competencias específicas, en la ejecución del calentamiento físico aprovechando la herramienta TIC webquest, en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota. El trabajo se desarrolla en una investigación con un diseño cuasiexperimental, con grupo control no equivalente pretest y postest, que se inicia con la etapa pretest, poniendo en evidencia la problemática. problemática. después se desarrolla la etapa postest.
Se aplican metodologías tradicionales y Se analiza analiza un proceso de enseñanza
aprendizaje aprovechando las herramientas TIC Webquest como variable dependiente y el nivel de adquisición de competencias específicas, como la variable independiente De esta circunstancia nace el hecho de que la utilización de las TIC, en el calentamiento tiene como resultado mayor efectividad en cada uno de los jóvenes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot – Colombia
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3. Planteamiento del problema 3.1 Planteamiento Blázquez, D. (2004), reconoce que el calentamiento físico, es la práctica que debería realizar cualquier persona previo a cualquier actividad física o motriz, que le permitirá obtener mejores resultados; Pardeiro, M., & Yanci, J. (2017) a nivel corporal mejorando el funcionamiento de los sistemas de su organismo, sea: nervioso, muscular, cardiovascular y respiratorio; además, de la preparación psicológica. El calentamiento físico, como lo describe Blázquez, D. (2004), es un contenido didáctico y expresa que “La sociedad actual es consciente de la necesidad que la escuela incorpore aquellas competencias que, relacionadas con el cuerpo y el movimiento, contribuyen al desarrollo personal y al bienestar del alumnado”, esa es una
de las preocupaciones, que al no realizarlo adecuadamente no se alcanzan de forma óptima las las competencias específicas. Blázquez, D. (2004), también hace referencias que “La escuela debe proporcionar al alumnado competencias que puedan ser
utilizadas no sólo dentro del ámbito académico, el calentamiento físico es uno de los temas que prepara al individuo para la autorregulación en la vida cotidiana y en sus prácticas deportivas”
Dentro de los ambientes de enseñanza aprendizaje, la institución educativa no ha asumido la temática del calentamiento como un medio de autogestión y autoaprendizaje, ya que se ha preocupado sólo por pedir su ejecución o reproducción de lo que ya antes ha hecho un profesor o compañero. Blázquez, D. (2004), (2004), el estudiante realiza un “calentamiento mecánico” sin ninguna especificidad, sin comprender su lógica”. Desde la educación física se debe ofrecer las herramientas herramientas
indispensables para una comprensión reflexiva de los que se hace.
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Ramos, L (2009), desde la utilización de recursos en la educación física difícilmente se contempla los contenidos teóricos y mucho menos el aprovechamiento de herramientas TIC, ya que la concepción del área generalmente es de actividades prácticas. Esto, además, reforzado con la actitud de los docentes en torno, a la falta de responsabilidad e indiferencia frente a los contenidos teóricos que llevarían a un aprendizaje integral, reflexivo, propositivo y por consiguiente significativo. En este caso, es importante entonces contextualizar tanto la población y/o comunidad educativa como la problemática que tenemos entorno al área de educación física. La Institución educativa Atanasio Girardot, está ubicada en el municipio de Girardota – Antioquia – Colombia, se cuenta con aproximadamente 1350 estudiantes entre básica primaria, secundaria y media. En general, las familias que conforman conforman la institución educativa son de bajos recursos, de estratos 1 y 2, y su economía se basa en el mototaxismo y otras personas subsisten siendo obreros en fincas de recreo y producción de la región. El 60 % de la población son madres cabezas de familia que laboran en oficios domésticos. El 80% de nuestros estudiantes viven las veredas de Manga Arriba, Juan Cojo y Las Cuchillas, veredas habitadas por miembros de las mismas familias y se caracterizan por lazos de consanguinidad, solidaridad y el trabajo comunitario. Lo que normalmente se ha podido observar, es que los hijos en su mayoría heredan las labores de sus padres, que requieren esfuerzos físicos grandes para poder dar un rendimiento óptimo. Dentro del municipio el Instituto para el desarrollo y fomento del Deporte y la Recreación Municipal (INDER), es la única entidad que coordina todos los programas de prevención de actividad física y la promoción de práctica deportiva. La clase de educación física para muchos, es la única oportunidad de realizar actividad física, porque ellos al llegar a sus casas deben contribuir en las labores antes mencionadas y 6
no tienen los recursos económicos para acceder a los programas que el INDER ofrece; por ello lo que se aprenda significativamente en ésta, es un baluarte para su vida. Es por eso, que nuestra preocupación desde el área, es la generación de hábitos de vida saludables y competencias que contribuyan a una mejor calidad de vida en cualquier ámbito que mueva. mueva. Se tiene el limitante que el área de educación física en la básica primaria no es ofrecida por un licenciado o profesional idóneo, por ello los estudiantes llegan con vacíos conceptuales y motrices que desde el grado 6° los docentes licenciados en educación física debemos comenzar a subsanar. En general en la básica secundaria y media, dentro del área de educación física, el calentamiento físico es un tema estudiado y aplicado en el primer eje temático del año escolar, a pesar de esto los estudiantes son apáticos a su ejecución por autonomía y los profesores deben constantemente recordarles a los estudiantes la importancia y la necesidad de su ejecución durante todo el año escolar, surge entonces el interrogante, ¿si a los estudiantes se les imparte unos conocimientos teóricos y prácticos sobre el el calentamiento, durante un periodo, por qué no lo realizan en las diferentes clases de educación física y actividades deportivas en general?, es obvio, reconocer que el aprendizaje para ellos no ha sido significativo y que hay que cambiar no el contenido sino la forma de llegarle a los estudiantes, de generar nuevas estrategias didácticas donde él interactúa de una forma dinámica y cautivadora con el conocimiento que lo motive a aplicarlo aplicarlo en su diario vivir. Es importante que cada estudiante tiene que hacer hacer suyo el conocimiento, o lo que es lo mismo, su “estilo de aprendizaje” ( Gallego, Alonso
y Honey, 1999). Dentro de los muchos cambios en la sociedad actual, podemos decir que existe una corriente de cambio en la concepción de la Educación Física actual, hecho que se evidencia en diversos estudios (García, 2005, 2006; Moreno, Hellín y Hellín, 2006, Martín, 2010). Una de las las cuestiones planteadas es que la Educación Física, presenta presenta una nueva perspectiva encaminada a la generación de hábitos (García, 2006). 7
La sociedad contemporánea está marcada por el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y lo que ha propiciado su utilización en el ámbito escolar. Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de las TIC expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz., 2000; Escudero, 1992, 1995; Martínez Sánchez, 1995). 1995).
En las diferentes áreas del conocimiento podemos
observar que el aprovechamiento de las herramientas es muy frecuente y además generan aprendizajes positivos en los estudiantes. estudiantes.
A pesar pesar de esa apreciación en el
área de educación física no se puede hacer la misma afirmación, ya que los contenidos desarrollados van encaminados más hacia la parte motriz que hacia la parte teórica, eso nos lleva a crear nuevas metodologías más atrayentes para los estudiantes. Cuando se habla o investiga sobre el área de Educación Física, recreación y deporte, su relación se da desde el binomio cuerpo y motricidad, incluso en el entorno propio de enseñanza y el aprendizaje se cree que las actividades se relacionan únicamente con movimiento, dejando de lado que los procesos cognitivos adecuados deben ser de reconocimiento de la teoría teo ría y su aplicación del mismo en la práctica. Surge así el reto de cómo lograr la relación de estas dos variables, el aprovechamiento de herramientas didácticas y el mejoramiento del desempeño académico, para así obtener un aprendizaje significativo y el alcance de competencias específicas motrices en la unidad didáctica de Calentamiento físicos en los estudiantes del grado sexto. Son muchas las herramientas didácticas posibles de aprovechar, se elige la herramienta webquest ya que cómo la define su inventor Dodge (2002), es: “una
actividad de indagación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene, total o parcialmente, de recursos de la internet”.
Se compone de seis partes
esenciales: INTRODUCCIÓN, TAREA, PROCESO, RECURSO, EVALUACIÓN y CONCLUSIÓN. (p. 1); porque muchas veces sólo se piensa en la implementación del 8
proceso de enseñanza y se deja de lado la construcción del aprendizaje desde la exploración del mismo estudiante. Con el aprovechamiento de la herramienta didáctica de la webquest, se buscará que los estudiantes del grado 6°, practiquen de manera autónoma, completa y adecuada, el calentamiento físico antes de cualquier actividad física-deportiva, entendiendo como se dijo antes, que en 6° es el primer año que los estudiantes tienen un docente de educación física idóneo en el área y así se lograría que lo realizarán como un hábito de vida saludable durante todas sus actividades motrices diarias, de esta manera se reconocerá que el aprendizaje fue significativo y se adquirieron las competencias motrices básicas..
3.2 Pregunta de investigación 3.2.1 Pregunta principal ¿En qué medida el uso de la Webquest contribuye en la adquisición de competencias específicas para la ejecución del calentamiento físico de los estudiantes del grado 6 ° de la Institución Educativa Atanasio Girardot de Girardota – Antioquia?
3.2.2 Pregunta secundarias ¿Elaborar y diseñar una unidad sobre el calentamiento físico por medio de la herramienta webquest permitirá mejorar el aprendizaje y la ejecución del calentamiento físico? ¿Se puede aprovechar la herramienta de webquest para el mejoramiento del aprendizaje y ejecución del calentamiento físico previo a cualquier actividad física – deportiva? 9
¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC, contribuye a la adquisición de la competencia perceptivo motriz para la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas? ¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC, contribuye a la adquisición de la competencia físico motriz para la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas? ¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC, contribuye a la adquisición de la competencia socio motriz para la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportiva?
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4. Justificación, viabilidad viabilidad y uso de los resultados resultados La propuesta de esta investigación es apropiada, ya que se enmarca dentro de los objetivos del gobierno colombiano inscrito en el plan decenal de educación 2006 – 2016, denominado “Lineamientos en TIC” como es el de “Impulsar la actualización
curricular, la articulación de los niveles escolares y las funciones básicas de la educación, así como la investigación, las innovaciones y el establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.” MEN; (2006), y de uno de los propósitos como es el de la “Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en la educación”.
MEN; (2006), en el que dentro de sus macro objetivos y objetivos son el “Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC. Fortalecer procesos
pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica. MEN; (2006). (2006). Además se enmarca desde las “Orientaciones “Orientaciones pedagógicas pedagógicas para la enseñanza enseñanza
de la educación física (2010) planteadas desde el Ministerio de Educación Nacional como un punto de partida para la enseñanza de ésta área, promoviendo el desarrollo de la competencia perceptivo motriz, físico motriz y socio motriz a través de acciones motrices, el trabajo en el área de Educación Física, Recreación y Deporte propicia que el estudiante enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y su actividad lúdica, contribuyendo también al desarrollo de sus competencias básicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso; coordinar acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y el espacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rápidamente. MEN, (2010). 11
En el documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte. República de Colombia. Ministerio de Educación de Educación Nacional, (MEN, 2006) (p. 91), proporciona un concepto de competencia en el contexto de la educación física.
En particular, propone que “la competencia praxeológica permite
interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría –práctica –contexto en la educación física”. Es importante que el estudiante asuma los conocimientos y los
aplique en su diario vivir. Gálvez, 2004, en su tesis doctoral retoma los hallazgos de Pollock y cols., 1975; Bouchard y cols., 1990; Puig, 1998; American College of Sports Medicine, 1990, 1995; Sardinha, 1999; Gaspar de Matos y cols., 1998; Gaspar de Matos y Sardinha, 1999, donde expresan que diferentes investigaciones muestran que una adecuada práctica de actividad físico-deportiva contribuye al bienestar y calidad de vida en nuestra sociedad. Una práctica de actividad físico-deportiva, en este caso el calentamiento físico, realizado bajo unos determinados parámetros de frecuencia, intensidad y duración está encuadrado dentro de los modelos o estilos de vida saludables. De igual forma, desde una consideración holística de la salud, son de reconocer los beneficios psicológicos y sociales de la misma (Biddle, 1993; Pak-Kwong, 1995), que convierten al calentamiento físico y a la actividad físico-deportiva, en un factor primordial para la contribución al desarrollo personal y social armónico en escolares y adolescentes, teniendo una marcada influencia en los hábitos de práctica durante la edad adulta (Simons-Morton y cols., 1987; Simons-Morton y cols., 1988; Taylor y cols., 1999; Trudeau y cols., 1999; Devís, 2000). En la actualidad, el área de educación física como lo dice Vizuete, 1999, la promoción de la práctica regular de actividad física y deportiva es uno de los objetivos de las políticas educativas.
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Por esto dentro del plan integral de área de educación física, recreación y deporte; de la I.E. Atanasio Girardot, para el grado sexto, el calentamiento es un eje temático fundamental, desarrollado de manera teórica y práctica durante el primer período, con el propósito que los estudiantes retomen en el transcurso del año tal orientación para mejorar su rendimiento físico y deportivo, y en general, adquieran las competencias que le permitan aplicar los conocimiento en todos los ámbitos, académico, laboral, deportivo y social. Debemos también valorar el trabajo en grupo como opción metodológica. En los último años han prosperado los estudios que tratan de los beneficios y ventajas que otorga a los estudiantes el trabajo en grupo (Watts, (Watts, García Carbonell y Llorens, (2006), como son el desarrollo de competencias profesionales (González y Wagenaar, 2003); el desarrollo personal y profesional a través de la comunicación, el debate y el análisis y la reflexión (Romero, 2008), haciendo el aprendizaje más significativo cuando se utilizan metodologías activas (MEC, 2006). En este mismo sentido, según Romero y Salicetti (2009) cabe destacar las revisiones que realiza López (2005) sobre el aprendizaje participativo participativo en la universidad. Estas son algunas de las razones por la la que se inclinó a utilizar esta herramienta TIC por contribuir a ser una organización grupal de los estudiantes para elaborar su Webquest. Sin embargo, es necesario reevaluar las estrategias metodológicas; esto es: la motivación, conceptualización y la concientización que se les da a los estudiantes para la práctica del calentamiento, como elemento fundamental en la actividad física, de manera que ellos mismos, asuman la necesidad de diseñar y aplicar sus propios criterios de calentamiento de forma autónoma y metódica, en los momentos pedagógicos y actividades extra clase que ellos realicen. Porque se ha evidenciado que los estudiantes de la básica secundaria llevan a cabo el calentamiento, mostrando apatía frente a su realización, en muchas ocasiones su rendimiento y resultados en actividades físicas no son los deseados, además 13
desconocen sus beneficios tales como prevención de diferentes tipos de traumas y lesiones, disposición física y psicológica. En especial, especial, los estudiantes del grado sexto, como no han tenido una adecuada orientación frente al área de educación física ya que no han recibido el conocimiento de un profesional idóneo en el área, conocen poco o nada sobre su adecuada realización. Al darle estas orientaciones desde este este grado y buscando que su aprendizaje sea significativo propenderíamos a que lo realicen por iniciativa propia y autonomía en la clase de educación física y en la cotidianidad. La webquest, es un espacio de aprendizaje virtual, que desarrolla una serie de conceptos que viabilizan un proceso coherente, sistemático y dinámico que hacen de esta herramienta un espacio de aprendizaje significativo. De ahí la importancia de aprovechar la webquest para buscar que los estudiantes adquieran competencias específicas en la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas y así alcancen aprendizajes significativos que beneficien los procesos y calidad de vida de los estudiantes. Esto se reflejará no sólo en el ambiente de enseñanza aprendizaje, sino que tendrá beneficios sociales para cada uno de los estudiantes y de la comunidad que los rodea, Sosa (s.f.), en su investigación sobre las ventajas y desventajas de las webquest, nos ayuda a descubrir el impacto social que se obtendrá, algunos de ellos serían: Con el uso de las Webquest, el alumno desarrolla su capacidad de resolución de problemas, así como las de análisis, síntesis y selección, porque la respuesta no hay que buscarla simplemente en la red, hay que “fabricarla”.
Con las buenas Webquest se ponen en juego todos los procesos cognitivos superiores: transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.
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Las experiencias de aprendizaje de las Webquest preparan a los alumnos para experiencias similares y reales y eso les proporciona mayores y mejores recursos para integrarse en sociedad y desarrollarse con éxito. Un éxito por otra parte porque lo que han aprendido, no lo han aprendido solos sino por aprendizaje cooperativo. Las Webquest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre ellos, ya que cada estudiante desempeña un rol específico en el seno del grupo para resolver una tarea común. Además, al trabajar en equipos cooperativos se desarrolla la interacción social.
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5. Antecedentes 5.1 Internacionales Leytón, F., Lilliet, M., Rizo Sandoval, C. J., Zúniga, A., & Javier, C. (2014). Importancia del calentamiento físico general en la clase de educación física en el colegio San Carlos del barrio Benjamín Zeledón, a estudiantes de sexto grado, municipio de León, departamento de León, en el primer semestre 2014 (Tesis Doctoral). El tipo de estudio fue monográfico, en una investigación de corte descriptivo donde su propósito fue analizar la “Importancia del calentamiento Físico general en la
clase de Educación Física en el Colegio Público San Carlos del barrio Benjamín Zeledón, del municipio de León en estudiantes de sexto grado, en el segundo semestre 2014”, cual abarca aspectos generales y específicos de nuestra disciplina, educación
física, recreación y deportes. Dentro de las conclusiones plateadas tenemos, que decían que puede ser el calentamiento físico debe ser estimado de diferentes formas para las disciplinas deportivas de acuerdo a los los objetivos de cada una de ellas, ellas, así como la particularidad particularidad de los movimientos y acciones durante la práctica deportiva como cuando se toma parte de una clase de Educación Física, el calentamiento siempre tiene que realizarse porque de él depende el éxito de del desarrollo de la clase, es decir, mayor rendimiento físico y menos esfuerzo, la motivación que imprime el docente a la hora de realizar el calentamiento es crucial pues con ello elimina lo rutinario y eleva el nivel dinámico y por último brinda a cada estudiante la protección necesaria para evitar lesiones. En todos estos casos el organismo humano tiene iguales partes integrantes, pero puede no responder de modo semejante en sus segmentos funcionales, durante el calentamiento debemos recordar al prepararlo que las adaptaciones sensorio-motoras que cada actividad física lleva consigo, no corresponde a iguales sexos, edades, ciclos de 16
conocimientos y desarrollo, maduración sexual y condiciones intelectuales. Peula, L. E. R. (2009). En su tesis “Utilización de las webquest como recurso
educativo en educación física, trata de hacer un análisis sobre el uso de Internet en la materia de Educación Física. Se fundamenta en un trabajo empírico en el cuál se propone la utilización de Internet a diferentes grupos de alumnos de Educación Física de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Para ello utilizaremos un modelo de investigación basada en la Web, denominado Webquest inspirado en el paradigma constructivista, en el que el niño se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje. Algunos de las conclusiones, que nos llevan a ver la viabilidad de la investigación propia son: • La mayoría de alumnos consideran que las Webquest son útiles ya que sirven
de introducción para las Unidades Didácticas. • Los niveles de aprendizajes son mayores ya que se posee una mayor
capacidad de retención. • En Educación Física en los días de lluvia las Webquest pueden ser un gran
recurso ya que a veces no disponemos del gimnasio y muchos profesores optan por clases teóricas, copiar o realizar comentarios de texto. Guevara Medina, V. H. (2008 - 2009). La carencia de un inadecuado proceso de calentamiento provoca lesiones en los estudiantes del Colegio Universitario Juan Montalvo en el año lectivo. Tesis de licenciado publicada, Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Sustentada en la Universidad Técnica de Ambato, para obtener el grado de licenciado en Ciencias de la Educación, mención: Cultura Física, la tesis titulada “La carencia de un inadecuado proceso de calentamiento provoca lesiones en los estudiantes del Colegio Universitario Juan Montalvo en el año lectivo 2008- 2009”, cuyo 17
objetivo principal es estudiar el inadecuado proceso de calentamiento muscular, y dentro de sus objetivos específicos es implementó es el establecer el tipo de proceso de calentamiento muscular que realiza en colegio y la elaboración de un manual pedagógico que permita permita evitar el el proceso de lesiones en los estudiantes. Lo que se demuestra desde el planteamiento del problema y el tema propuesto en éste trabajo, son las dificultades que se presentan para que los estudiantes asuman el calentamiento como una acción en el proceso de actividades deportivas y físicas.
Entre sus
principales conclusiones y recomendaciones se puede inferir las metodologías de enseñanza aprendizaje para los docentes y estudiantes deben ser reevaluadas, implementar capacitaciones en el tema y así podrían adquirir más y mejores conocimientos para tener menos lesiones físicas. Segura Olano, Y. (2009). Diseño metodológico para incentivar la la ejecución del calentamiento en el deporte participativo.
Tesis de Licenciado no publicada.
Universidad ESBU “Protesta de Baraguá ¨ del Municipio Majibacoa, Cuba.
En su investigación llamada “Diseño metodológico para incentivar la ejecución del calentamiento en el deporte participativo”, desarrollada en la ESBU “Protesta de
Baraguá ¨ del Municipio Majibacoa, en la provincia de Las Tuna en el 2009, donde su propósito principal es diseñar una metodología desde la Educación física, que posibilite incentivar la ejecución del calentamiento por los estudiantes de noveno grado en el deporte participativo. participativo. La licenciada licenciada plantea la temática, temática, ya que dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de la clase de educación física, por medio de la observación directa pudo detectar que un elevado número de estudiantes de noveno grado, no realizan el calentamiento previo a la práctica de las las actividades físico - deportivas. Dentro del diagnóstico inicial que realiza, se describe
en (Segura, 2009) “que por
medio de métodos empíricos como la observación, encuesta y entrevista, a estudiantes y profesores, constata los limitados conocimientos, sobre la importancia y habilidades prácticas que tienen los estudiantes para enfrentar el proceso del calentamiento, así como aspectos metodológicos para organizar de forma adecuada el mismo en función 18
de la actividad físico - deportiva que se desarrollan en el deporte participativo, provocando la frecuente ocurrencia de lesiones en los estudiantes, así como una disminución en su rendimiento físico”.
Entre los métodos que utiliza para alcanzar los resultados de su estudio, está el histórico-lógico, que permitió establecer los antecedentes, la evolución y el estado actual del problema de la práctica sistemática del calentamiento en la Secundaria Básica y prever la proyección lógica de su comportamiento futuro. Para la aplicación de los instrumentos y de las estrategias metodológicas realiza el proceso por actividades, teniendo como elementos constantes la utilización de herramientas TIC, como: apoyo de literatura en línea, utilización de dispositivos multimedia, entre otros. Como se puede inferir su investigación no contempla directamente una metodología con herramientas TIC, pero dentro del desarrollo de las actividades el proceso se basa directamente en la ayuda y apoyo de las mismas, pudiendo entender que el cambio de formas y la búsqueda de apoyo de estas herramientas pueden ser una solución efectiva y llamativa para los estudiantes. Algunas de sus conclusiones: La caracterización de los estudiantes de la enseñanza media permitió seleccionar de forma correcta el tipo de actividad física a utilizar en la metodología, a partir de las particularidades de los adolescentes, la cual puede ser aplicada si se cumplen con las orientaciones que se proponen. Los resultados del diagnóstico realizado con la aplicación de métodos y técnicas empíricas como la entrevistas, observación y la encuesta pusieron en evidencia que los estudiantes de noveno grado presentan conocimientos limitados, limitados, sobre el proceso de 19
calentamiento, insuficiencias que no les permite la ejecución del mismo, o la ejecución, de forma inadecuada para las diferentes actividades físico – deportivas, que desarrollan en el deporte participativo, manifestando manifestando la aparición aparición de lesiones y disminución del rendimiento físico en las diferentes sesiones. La propuesta de una metodología con ayuda de herramientas TIC, permitirá que los estudiantes aumenten sus conocimientos sobre el calentamiento en la actividad física incentivando su ejecución de forma adecuada antes las diferentes actividades físico - deportivas del deporte participativo garantizando una estrecha relación entre la instrucción – educación. González Sánchez, A. (2004). Satisfacción de los estudiantes estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento en las clases clases de Educación Física, 2004.
Tesis de
Licenciado no publicada. Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, Ciudad de la Habana, Cuba. En su investigación “Satisfacción de los estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física, 2004” donde su objetivo
más relevante era el estudio sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes de 9no grado con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física (E. F.) y la influencia educativa que éste tiene en la formación de los estudiantes.
El autor
identifico como un problema, que en la parte preparatoria de las clases no se aprovechaban al máximo las potencialidades educativas de este momento, para la formación de valores morales de forma dinámica, motivada, con participación de los estudiantes y, en especial, directamente relacionado con el contenido de la parte principal de la actividad. Parten de la hipótesis de que la calidad del calentamiento en las clases influye en el nivel de satisfacción de los estudiantes y, al mismo tiempo, contribuye a la acción educativa.
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Dentro de las conclusiones se encuentra la más representativa para la investigación es que los estudiantes de 9no grado del Municipio Cerro, manifiestan satisfacción con la calidad del calentamiento y con las clases de Educación Física en sentido general, pero igual no lo realizan de forma adecuada. Esto nos enfrenta a un problema al que nos damos la tarea de solucionar en primer lugar ofreciéndole las herramientas metodológicas necesarias para realizar de forma adecuada el calentamiento y de esta forma, incentivar la ejecución del mismo antes de cualquier acción motriz. Pere Marqués, (2011). Una correcta aplicación de las TIC puede mejorar los resultados académicos Pedagogía. Tesis de Licenciado no publicada. La Universidad Autónoma de Barcelona y la Universitat Ramon Llull. España. En la investigación “Una correcta aplicación de las TIC puede mejorar los resultados académicos Pedagogía”. Un estudio realizado conjuntamente por la UAB y
la Universitat Ramon Llull demuestra que la aplicación adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula puede ser una herramienta efectiva para mejorar significativamente los resultados académicos de los estudiantes. El estudio se realizó comparado los resultados obtenidos en los procesos de aprendizaje antes y después de la aplicación de un curso de apoyo tradicional en el grupo control y mediante las TIC en el otro grupo.
Los resultados demuestran que los los alumnos que
han seguido el curso con TIC han mejorado entre un 20 y un 50 por ciento sus resultados, que han invertido más tiempo en el estudio y que han hecho más ejercicios que el grupo control.
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5.2 Nacionales Lenis, Osorio & Herrera. Herrera. (2011).
Estado del arte del uso de de las TIC en los
procesos didácticos de enseñanza - aprendizaje de la educación física en las instituciones educativas de educación básica secundaria y media oficiales de la zona urbana de Santa Rosa de Cabal - 2011. Tesis de Especialistas publicada. Universidad Católica de Pereira, Risaralda – Colombia En su investigación “Estado del arte del uso de las TIC en los procesos didácticos de enseñanza - aprendizaje de la educación física en las instituciones educativas de educación básica secundaria y media oficiales de la zona urbana de Santa Rosa de Cabal -2011”, consider an an que uno de los aspectos más motivante, es el uso de las herramientas TIC dentro del área de educación física, ya que como no existen suficientes referentes de estudios tanto nacionales e internacionales, esto brinda una gran libertad de aplicación de las nuevas tecnologías, orientándolas hacia lo que debe ser el conocimiento, uso y buena aplicación de algunas TIC en la área de Educación física. De esta manera manera se llevó llevó a cabo un trabajo de investigación investigación que permitió conocer cuál es la aplicación y uso que están haciendo de las TIC los docentes en los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje en la educación física, además el estudio busca indagar también en los docentes del área, en directivos docentes académicos y en estudiantes de educación media sobre la percepción que tienen acerca del uso de las TIC (Tecnologías de información y comunicación) en los procesos formativos, si creen que el uso de las TIC es pertinente en las diferentes áreas del currículo de la Institución?. Institución?. Y ¿si creen que el uso de las TIC es pertinente en el área de educación física? Ellos concluyen que la educación física no sólo busca un buen desarrollo en el aspecto físico y fisiológico de quién la práctica, sino que aporta al desarrollo integral de cada uno de los estudiantes, es decir poder lograr esa transversalidad de procesos, en los modelos actuales de enseñanza aprendizaje, por tanto se requiere que desde el 22
Ministerio de Educación Nacional se establezcan criterios claros frente a las líneas de acción metodológicas en la forma de transmitir la información tanto en lo teórico como en lo práctico en el área de Educación Física y el uso de las TIC como elemento transformador del quehacer pedagógico. Por lo anterior con éste Trabajo final de maestría hace un aporte a la práctica docente integrando las TIC al tema del calentamiento físico, debido a que es un paso importante para poder lograr integrar la tecnología a los ambientes de aprendizaje en áreas con mayor preponderancia a la práctica y al movimiento.
5.3 Local Chaverra Fernández, B. (2010). Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia. Tesis publicada.
Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura de
Antioquia, Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia. Medellín – Colombia. La estructura que se presenta para los estándares básicos de competencia en educación física, recreación y deporte, planteada por el grupo de investigación en el departamento de Antioquia, Chaverra, (2010) tuvo como base la propuesta de Castañer y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). competencia con una estructura de contenidos por bloques fundamentales: — Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. — Desarrollo de las capacidades físico motrices. — Desarrollo de las capacidades socio motrices. — Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.
El Grupo de Investigación organizo los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivo 23
motrices, físico motrices y socio motrices. Cada grupo grupo representa una dimensión fundamental para el desarrollo de la educación física, la recreación y deporte. Todas las áreas del plan de estudios deben contribuir al desarrollo de las competencias del ser humano en sus diferentes dimensiones; la Educación Física, de manera particular hace énfasis en la Competencia físico motriz desde tres ámbitos: el personal, el social y el productivo.
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6. Objetivos 6.1
Objetivo general Evaluar la adquisición de las competencias específicas, en la ejecución del
calentamiento físico aprovechando la herramienta TIC webquest, en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota Antioquia - Colombia
6.2
Objetivo particulares Diseñar la unidad de calentamiento físico por medio de la herramienta webquest
para el mejoramiento del aprendizaje y la realización de l calentamiento físico. Aplicar la herramienta de webquest para el mejoramiento del aprendizaje y ejecución del calentamiento físico previo a cualquier actividad física – deportiva Determinar la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición de la competencia perceptivo motriz para la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia - Colombia. Determina la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición de la competencia físico motriz para la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia - Colombia. Determinar la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición de la competencia socio motriz para la realización del calentamiento físico previo a las 25
actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia – Colombia. A)
26
7. Hipótesis Si se aprovechan herramientas didácticas webquest en la unidad didáctica de Calentamiento físicos se favorece el alcance de competencias específicas motrices en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa “Atanasio Girardot” de
Girardota, Colombia.
7.1 Hipótesis Nula: No existen diferencias significativas en la utilización de las metodologías apoyadas en herramientas TIC, en los niveles de adquisición de competencias específicas de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa Atanasio Girardot.
7.2 Hipótesis Alternativa: A mayor utilización de webquest, es mayor la adquisición de competencias específicas, de los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018.
7.3 Hipótesis Hipó tesis específicas: A mayor utilización de d e webquest, son mayores los niveles de adquisición de las competencias perceptivo motrices de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018. A mayor utilización de d e webquest, son mayores los niveles de adquisición de las competencias físico motrices de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018. 27
A mayor utilización de d e webquest, son mayores los niveles de adquisición de las competencias socio motriz de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018.
7.4Variables 7.4.1 Variable independiente. Webquest, Herramientas didácticas para favorecer el alcance de competencias específicas motrices en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa “Atanasio Girardot” de Girardota, Colombia.
7.4.2 Variable dependiente. Adquisición de competencias específicas motrices en la unidad didáctica de Calentamiento físicos en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa “Atanasio Girardot” de Girardota, Colombia.
7.5 Operacionalización de variables e indicadores: 7.5.1 Definición conceptual 7.5.1.1
Variable Dependiente: Nivel de adquisición de competencias específicas
Competencia perceptivo motriz Competencia físico motriz Competencia socio motriz
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Competencias en Educación Física, Recreación y Deporte son el conjunto de capacidades perceptivo motrices, físico motrices y socio motrices; que articulados a las esferas del desarrollo humano (Roldan, 1997) (madurativa, cognitiva, lingüístico comunicativa, erótico - afectiva, ético - moral, lúdico - estética, política y productivo – laboral) hacen posible la formación y educación de los niños, niñas y jóvenes. Perceptivo motriz, se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas, la actividad tónico postural ortoestática y la identificación y conocimiento del mundo exterior, aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales. Físico motriz, es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa y/o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, medición de cargas en Kg., etc.), lo físico motriz influye en el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en las prácticas deportivas, artísticas, lúdicas. Socio motriz, se constituye en un medio para la formación de los estudiantes, el juego como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar en una integración global como unidad, a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos objetos y con otras personas. Oliguer, (1996)
29
Castañer, Marta, & Camerino,
7.5.1.2 Variable Independiente: Webquest, Herramientas didácticas Webquest, Herramientas didácticas, introduce cambios en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, es decir, nos apoyamos de diferentes elementos para captar la atención de los estudiantes y conseguir así la aplicación de la variable dependiente, de las competencias específicas para la actividad física, como son perceptivo motriz en su componente declarativo, físico motriz en su componente procedimental y socio motriz en su componente co mponente actitudinal.
7.6 Definición operacional 7.6.1 Variable Dependiente: Nivel Nivel de adquisición de competencias específicas específicas El interés en la adquisición de competencias específicas radica en la búsqueda de que el calentamiento sea realizado por los estudiantes de forma autónoma y que el aprendizaje sea tan significativo que lo realice de forma adecuada al inicio de cada clase, actividad física, deportiva y/o recreativa. 7.6.2 Variable Independiente: Webquest, Herramientas didácticas Las metodologías aplicadas apoyadas en herramientas TIC se evaluaron en función al nivel de adquisición de las competencias específicas para el grupo experimental, donde se abordaron las competencias perceptivo, físico y socio motriz.
30
La escala que se considerará es la estipulada en el decreto 1290, propuesta por el Ministerio de Educación.
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS Calificativos
Nivel
de
adquisición
de
competencias específicas para el
área
de
educación física, recreación deporte
y
Competencia perceptivo motriz Competencia físico motriz Competencia socio motriz corporal
Componente declarativo Componente procedimental Componente actitudinal
(según de
calificación
del MEN Decreto 1290 de 2009) Superior 4 Alto 3 Básico 2 Bajo 1
Tabla 1 Operacionalización Operacionalización Variable
31
Escala
8. Diseño y metodología de investigación
8.1 Enfoque En foque en qué se desarrollará desarrollará Gallardo (1987) dice que el enfoque cuantitativo, es un elemento de indagación que se ocupa de la recolección y análisis de información a partir de la medición numérica, el cálculo y el análisis estadístico, que permitan medir variables; establecer patrones o comprobar teorías. La investigación que corresponde al tipo de investigación cuantitativo con diseño cuasi – experimental permite comparar dos grupos de investigación que parten iguales, es decir se elige un Grupo experimental (G.E.) y uno llamado Grupo Control (G.C.), para fortalecer e ilustrar el diseño y el tipo metodológico de investigación elegido, se retomará los aportes de Hernández, (2002), en su trabajo sobre el uso de diseños cuasi-experimentales, donde cita a diferentes autores como: Cook y Campbell (1979); Cook, Campbell y Peracchio (1990); para profundizan sobre las características y componentes, dentro de éste diseño los grupos pueden ser conjuntos naturales, lo más similares posibles, que son asignados aleatoriamente a las condiciones de tratamiento. La investigación se fundamenta en un diseño cuasicuasi -experimental, apoyado de métodos pretest y postest donde sus resultados serán establecidos de forma cuantitativa, con una recolección y análisis de resultados estadísticos. Su diseño de grupo control no equivalente, lo que implica, contar con dos o más grupos. Se denomina de grupos no equivalentes, porque por lo regular se emplean grupos ya formados. Así mismo, se designa al azar que grupo será el control y cual el experimental y por ende cual recibirá el tratamiento o variable independiente. En ambos casos se llevan a cabo observaciones antes y después de la introducción de la variable independiente o tratamiento, pero sólo el grupo experimental 32
es sometido a tratamiento, el grupo control no recibe ningún tratamiento, sólo es observado antes (pretest) y después (postest) de la introducción de la variable independiente en el grupo experimental.
8.2 Alcance / Tipo de investigación investigación El alcance de la investigación es de tipo correlacional, que como los dice (Hernández et al, 2003) 2003 ) es un tipo de estudios que tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más más variables. Los estudios correlacionales, al evaluar evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación.
8.3 Metodología El diseño de la presente investigación es cuasiexperimental, con grupos control no equivalentes pretest y postest, éste permite que a todos los grupos se le aplique el mismo instrumento construido por competencias tanto en el proceso pretest y postest, además de un tratamiento implementado al grupo experi mental. En l a tesis la variable independiente, “ Webquest Herramientas didácticas”, serán manipuladas para dinamizar el proceso, a lo largo del camino se utilizaron métodos de enseñanza tradicionales y en este caso se implementarán estrategias aprovechando herramientas TIC; con ello se quiere conocer las competencias específicas adquiridas frente a la competencia socio motriz - componente actitudinal del calentamiento. Diseño de grupo control no equivalente pretest y postest. Para fortalecer fortalecer e ilustrar el diseño y el tipo metodológico de investigación elegido, se retomará los 33
aportes de Hernández A. , (2002), en su trabajo sobre el uso de diseños cuasiexperimentales, donde cita a diferentes autores como: Cook y Campbell (1979); Cook, Campbell y Peracchio (1990); para profundizan sobre las características y componentes, dentro de éste diseño los grupos pueden ser conjuntos naturales, lo más similares posibles, que son asignados aleatoriamente a las condiciones de tratamiento. Diseño cuasi – experimental Los diseños cuasi experimentales se aplican a situaciones reales en los que no se pueden formar grupos aleatorizados, pero pueden manipular la variable experimental. La investigación que corresponde al diseño cuasi – experimental permite comparar los dos grupos de nuestra investigación que parten iguales, es decir el Grupo experimental (G.E.) y Grupo Control (G.C.)
Ilustración 1. Fórmula consolidación Grupo experimental (G.E.) y Grupo Control (G.C.)
Dentro de la investigación con el diseño cuasi experimental buscaba aproximar las condiciones del verdadero experimento en un entorno que no permite el control y/o manipulación de todas las variables relevantes, se busca aplicar en experimentos de campo, en la vida real, se presta para ser desarrollada en escenarios educativos naturales.
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En éste diseño, el grupo experimental y el control realizan la etapa pretest con base en la dimensión tradicional de la variable independiente; y en la etapa postest, sólo el experimental recibe los efectos de la dimensión apoyada en herramientas TIC de la variable independiente. Cabrero, J. y Martínez, M (s.f). Se utilizará el diseño cuasiexperimental, una observación inicial, se hace una comparación, pre-test y post-test. Ej. Se estudia una población, se pone tratamiento a un problema de salud detectado y nuevamente se le vuelve a estudiar. La tesis lleva a cabo en varios momentos: Pretest Implementación de estrategias metodológicas apoyadas de herramientas TIC Postest.
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9. Cronograma Ilustración 2 Cronograma de la investigación
1
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