UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UNIDAD 321 ZACATECAS. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94. CUARTO SEMESTRE. MATERIA DE ANÁLISIS CURRICULAR. SESIÓN DEL DÍA SABADO 12 DE MARZO DEL 2011. ACTIVIDADES. TEMA: SURGIMIENTO DE LA TEORÍA CURRICULAR LECTURA: AUTOR: ANGEL DIAZ BARRIGA P.: 15-21 ALUMN@: EDNA LORENA MEDINA FUENTES No. De lista: CITA TEXTUAL:FUENTES GENERADOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJES SEAN ALUMNOS, LA SOCIEDAD Y ESPECIALISTAS
1. PRIMER UNIDAD
LECTURAS REALIZADAS EN EL ANÁLISIS DE LA UNIDAD UNO: I.
EL PRIMITIVO USO DEL TÉRMINO “CURRÍCULUM”. Del 1 al 8
El termino curriculum el autor trata de descubrir los usos del término clases y curriculum, los términos para describir disciplina, o transformación, formación, proceso a la educación o enseñanza. II.
DEFINICIONES E HISTORIA DEL CURRÍCULUM. Del 9 al 16
el currículum es la organización de lo que se debe enseñar y por tanto aprender, y por falta de interés o de ganas, no tomamos en cuenta para salir de ese desinterés, su naturaleza, y conocer comprender y reflexionar su origen, que son objetivos, conflictos y otras tantas cosas. Sin dejar de considerar lo que Kemmis llama: “Las perspectivas contemporáneas sobre lo que debe aparecer en el currículum”.
Es un intento de comunicar una propuesta educativa de que puede ser critica y se traduzca en la práctica del docente, tomando en cuenta las experiencias de los alumnos, los aspectos amplios de las situaciones escolares. En definición la comprensión del curriculum, es un testimonio de la escuela conceptual analítica sobre su educación, definiciones concretas que reflejen y refinen las ideas de los debates. Johnson define “una serie de resultados, buscados por el aprendizaje” Kearney y Cook “experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela” Lawton señala un movimiento que va desde las perspectivas del curriculum, restrinja el uso del término del contenido impartido a los aspectos que señala la situación enseñanza/aprendizaje El problema del curriculum es vano a nuestras ideas y aspiraciones, intereses centrales en conseguir que la práctica coincida con las propuestas educativas, que se enfrenten a la realidad. Mi concepto del curriculum son las experiencia vividas para alcanzar las metas de aprendizajes en los alumnos, en lo escolar es también un requisito para dar a conocer lo que se desempeñarme en forma simplificada. Los componentes son los objetivos, contenidos, metas competencias, conocer las necesidades, ampliación de datos, observaciones e imitaciones. Las relaciones que existen entre cultura, curriculum y práctica docente, en la realidad cotidiana en que se presentan, valores, tradiciones comprender la realidad.
III.
EL SURGIMIENTO DE LA TEORÍA CURRICULAR. Del 17 al 24
¿Cuáles SON LAS METAS Y ESPECIFICACIONES DE TABA? Replantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales y se refiere a metas y especificaciones concretas. Propone bases referenciales, que permita establecer objetivos a partir de un diagnostico de necesidades. Taba, sostiene el equilibrio entre la libertad y control, no sobresale la importancia de la educación Para conocer cada una de las necesidades de los alumnos debemos conocer a fondo sus necesidades, y entorno, a través del cuestionarios, entrevistas., ¿Cuál ES EL MODELO PEDAGOGICO DE TYLER? Consideraciones extensas para la identificación de tales objetivos de aprendizajes Tyler su teoría del currículum no consiste tanto en dar respuestas sino en encontrar soluciones ¿Cuáles SON LAS FUENTES DE TYLER? Fuentes generadoras de objetivos de aprendizajes, sean el alumno, la sociedad y los especialistas, estudiados por requerimientos y necesidades Tyler pretende que el estudiante y el contenido, aplique un comportamiento que de resultados al curriculum, seleccionando las actividades necesarias para su aprendizaje aquí mas que nada quiere conocer la conducta por medio de las experiencias y objetivos. ¿POR QUIEN FUERON DISCUTIDAS ESTAS TEORIAS? Por la asociación nacional de educadores norteamericanos en los treinta y las primeras publicaciones aparecen en los cincuenta REFLEXION
La teoría curricular se da a luz a la década de los
años cincuentas,
aparentemente solida en los planes y programas de estudio, conforme pasan los años ya no son los mismos problemas, ni necesidades y menos los intereses, cada día vamos cambiando los procesos o estrategias del tema, así como su selección y organización del mismo, para llegar a los objetivos planteados y metas programadas. Esto para el mejoramiento del aprendizaje del alumno, según sus necesidades. Tyler propone que las fuentes generadoras de los objetivos es decir al alumno, la sociedad y maestros, para ver de dónde partir los objetivos y metas, Depende también de las
estrategias para obtener un buen resultado, en sociedad por
medio de las experiencias conozcan la realidad y maestros tener las estrategias necesarias para llegar a los objetivo para llevar a cabo los planes. o De acuerdo a Hilda Taba, los programas integrales son intentos por promover mayor integración del aprendizaje mediante la unificación de la materia, se esfuerzan por relacionar los programas con los problemas vitales y los intereses de los estudiantes. el Currículum se relaciona con enseñar algo a alumno o a alguien y, no puede estar centrado en el contenido, ni en el niño, es posible descuidar la naturaleza del estudiante o la del contenido de las necesidades y los intereses de los niños y los contenidos. Más que nada debemos encontrar las objetivos y estrategias que nos lleven al resultado esperado o el resultado de un aprendizaje apropiado, por medio de las experiencias, motivación al alumno, para su desenvolvimiento del lenguaje por parte del maestro, reflexiones, fechas significativas, IV.
CONSIDERACIONES GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM.del 25 al 32 Cesar Coll
Curriculum propuesta de aceptar una serie de desiciones sucesivas que el resultado aplican los principios establecidos y aceptados, permite presisar un método dirigino a un objetivo.
preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar
REGISTRO DE ALGUNAS PREGUNTAS GUÍA:
2. PROYECTAR LA ELABORACIÓN DE UN CUADRO FODA SOBRE LA REFORMA
INTEGRAL
PARA
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA.
IRLA
ELABORANDO PARA FORTALECER EL TEXTO DE LA TERCERA UNIDAD. a) FORTALEZAS. b) OPORTUNIDADES. c) DEBILIDADES. d) AMENAZAS.
FORTALEZAS. El
OPORTUNIDADES. DEBILIDADES.
modelo
de Formar para la vida
competencias
y el trabajo de una
facilita la enseñanza forma
más
de acuerdo con las consistente. expectativas
Limitada aplicación de la
conocimiento
que
procedimientos El grado de dominio La
reforma
en
los
grupos escolares.
el modelo.
evaluación
conocimientos aprendizajes
adquiridos
posee un suficiente sobre
tiene la sociedad. Analisis de Un mejor resultado
de
El magisterio no
AMENAZAS.
El desinteres
de No
hay
No aceptado un Falta
procedimiento para
estrategias la
de
evaluación
V.
APROXIMACION AL CONCEPTO DE CURRICULUM
Como experiencia
Curriculum (realidad previa)
Como definición de contenidos
Experiencia
• •
Planes Valores y actidudes
• • •
Propuestas Objetivos Aprendizaje so resultados Tareas y destrezas
•
Contexto Pedagógico
Planificada o dirigida
Lenguaje
Reconstrucción social
Comportamient o Contexto Cultural
Didáctico Político Administrativo Económico Social
Schubert (1986) ÁMBITOS: 1. Desde su función social. Enlace sociedad - escuela 2. Proyecto o plantón educativo. Experiencias, contenidos 3. Expresión formal y material. Formato de sus contenidos 4. Campo práctico. a. Analizar los procesos y la realidad b. Estudiarlo interacciones, comunicaciones educativas 5. Actividad discursiva La
educación
comprensiva
intenta
que
los
currícula
atiendan
equitativamente a los alumnos de distinto estrato social, sin embargo es difícil debido a las mismas condiciones de los distintos medios socioeconómicos, ello no obsta para que se realicen todos los intentos posibles, desde el diseño. Hay en este rubro un elemento de suma importancia que atender, se refiere a la metodología, lo cual lleva al hecho de que deberán ser los maestros capacitados y actualizados para contrarrestar las ponderables que es imposible hacer desde el propio diseño curricular.
la resistencia de los docentes es difícil, pues los saberes tradicionales se encuentran arraigados y es difícil concebir que puedan disminuirse, no hay todavía el conocimiento generalizado al respecto de que en la actualidad, la cantidad de conocimientos es tal, que lo más importante es apoyar a los educandos en la metodología adecuada para asirse de ellos. Se debe reconocer que el “currículo exterior” se ha diversificado o intensificado en cantidad, el diseño curricular no debe desprenderse de ello. De lo contrario, lo que se aprende y la forma en que se aprende en la escuela se queda obsoletos, resultan aburridos, extenuantes y en muchas ocasiones, insuficientes.
VI.
SELECCIÓN CULTURAL DEL CURRICULUM
El currículum es el reflejo de los intereses de la sociedad ya que en él influyen las situaciones e intereses políticos, sociales, económicos y culturales que están detrás de la educación con toda una historia de antecedentes, las metas establecidas se convierten en estrategias y objetivos de aprendizaje. Por lo que en su mayoría surgen conflictos entre los intereses de la sociedad y los valores dominantes de la educación, por ello es que Sacristán expresa que al analizar el currículum podemos conocer la escuela, su función, estructuras, etc.; y que son instituciones culturales y socializadas que contribuyen a dar seguimiento a un proyecto global de educación, por ello la enseñanza es el proceso en desarrollo para lograr la finalidad. Explica tre razones del aprendizaje escolar A) Considera que la institución escolar le atribuyen misiones educativas de otras enseñanzas de iglesia, familia. Porque pasan más tiempo es la escuela. B) Pretende hacer la escuela una capacitación para comprender la vida social C) En lo pedagógico se realiza o determina visiones sobre la educación
recogiendo valores sociales.
El curriculum común, considera 8 subsistemas 1.- sistemas de conocimiento- realidad exterior y el propio ser humano 2.- posee lenguajes y sistemas de comunicación- verbales y no verbales 3.- formas de expresión estética, refleja pautas expresivas 4.- sistema económico, necesidades de individuos y grupos 5.- estructura social, ordena clases sociales. 6.- sistema de gobierno, distribuye responsabilidades 7.- sistema de valores, visiones de vida 8.- sentido de su existencia 9.-sistema propia supervivencia
Skelbeck Artes y oficios Medio ambiente Destrezas y razonamiento matemático Componentes del curriculum
Estudios sociales, cívicos y culturales Salud Conocimiento científico y tecnológico Comunicación Razonamiento moral Mundo de trabajo
Los componentes nos ayudan a buscar los elementos básicos para iniciar los conocimientos del los estudiantes según las experiencias y aprendizajes necesarios. La cultura escolar refleja los cambios sociales y económicos, produce contradicciones y necesidades de las actividades según las necesidades