Unidad Didáctica 'Perdimos y seguimos perdiendo' (castellano)

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos un proyecto de IPES Elkartea

www.cineddhh.org

Unidad didáctica (castellano)

Perdimos y seguimos perdiendo

de Josep Lluís Penadés

Material para el profesorado y Actividades

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine. Unidad Didáctica 10. Pueblos Indígenas de América – ‘Perdimos y seguimos perdiendo’. Realizada por Luis por Luis Arellano Blasco.

IPES ELKARTEA – ELKARTEA – Mayo 2016 2016 948 22 59 91 – [email protected] www.ipesddhh.org www.cineddhh.org

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Los textos, fotografías, gráficos, ilustraciones así como los nombres, logotipos, marcas comerciales y marcas de servicio son p ropiedad de los diferentes medios y sitios web tal y como se especifica en cada caso. Las imágenes fotográficas del cortometraje

son propiedad de Josep Lluís Penadés con DNI: 78002638R - www.nosolofilms.org

Diseño de portada: wakalaka portada: wakalaka (www.wakalaka.es) Maquetación: Luis Arellano Blasco Maquetación: Luis Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Perdimos y seguimos perdiendo” - © Luís Arellano 2016 para IPES Elkartea.

ÍNDICE 1 – INTRODUCCIÓN

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2 – OBJETIVOS

5

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS

5

4 – ACTIVIDADES

5

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

7

SESIÓN 1 – LOS PUEBLOS INDÍGENAS

6

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

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7 – SESIONES DE VISIONADO

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SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

11

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

15

SESIÓN 5 – LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

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SESIÓN 6 – GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO Y ACTIVISMO

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9 – ANEXOS

Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Perdimos y seguimos perdiendo” - © Luís Arellano 2016 para IPES Elkartea.

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1 – INTRODUCCIÓN La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del documental “Perdimos y del director Josep Lluís Penadés realizado en 2013 en Colombia. seguimos perdiendo” del El cortometraje trata sobre la problemática que rodea a las comunidades indígenas Emberá y Wounaan que habitan en el Chocó, el departamento más olvidado de Colombia. Estas etnias, al igual que otras muchas de la región, están perdiendo sus territorios debido a que diversos grupos armados les están obligando a huir de sus tierras, algo que desgraciadamente conlleva cambiar sus milenarias formas de vida y adoptar nuevas costumbres como única posibilidad de poder sobrevivir a las constantes agresiones que padecen. La consecuencia de todo ello es la más que probable pérdida de su identidad tal y como ya sucedió con la llegada de los colonizadores españoles allá por 1492. Los intereses de la fuerza pública en Colombia por combatir las diferentes insurgencias en la región ha generado una fuerte presión y ha desencadenado en combates violentos en territorios indígenas además de los combates por control territorial entre fuerzas armadas legales e ilegales, lo que en consecuencia ha dado pie para el sembrado de minas antipersona y acciones bélicas, produciendo numerosas víctimas por desplazamiento forzado, amenazas y homicidios. Dada las circunstancias, la situación de los Pueblos Indígenas en gran parte del país es invisible ante instancias nacionales e internacionales y la ineficaz intervención y pobre respuesta de las instituciones del Estado responsables de la atención a las víctimas hay que añadir el silencio forzado que deben guardar los afectados ante las represalias por posibles denuncias. Los impactos de las violaciones a los DDHH e infracciones al Derecho Internacional Humanitario perpetradas en contra de los pueblos indígenas en Colombia incluyen: amenazas colectivas e individuales, amenazas a personas protegidas, homicidios, confinamiento, desplazamiento forzado, mortalidad infantil, reclutamiento forzado y acciones bélicas. Son ya más de 50 años de conflictos entre grupos armados legales e ilegales: el Ejército Nacional, los herederos post-desmovilización de las AUC: Gaitanistas, Rastrojos, Urabeños, Águilas Negras, Negras , entre otros, otros , el M-19, el EPL, el ELN y las FARC-EP, FARC-EP , quienes a lo largo de este tiempo continúan vulnerando la vida de los pueblos indígenas. Los defensores de los derechos de estos pueblos constatan la problemática de visibilidad de la violencia política armada y del narcotráfico y afirman que sigue siendo un “secreto público” que genera un miedo generalizado entre la población indígena. Así mismo cabe destacar otras formas invisibles de violencia particularmente importantes en la era contemporánea de neoliberalismo globalizado, industrialización de la tierra y la creciente ostentación de acciones criminales que oscurecen las jerarquías de poder históricamente constituido e imponen un sufrimiento desproporcionado sobre los estos pueblos. La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y aborda cuestiones relacionadas con los pueblos indígenas y el indigenismo en Sudamérica y las consecuencias que la globalización, civilización occidental y el desarrollo y las vulneraciones de derechos humanos y la violencia que estas generan en sus vidas. La unidad didáctica también explora cuestiones relacionadas con los pueblos indígenas, los Derechos Humanos y su validez como norma reguladora de las relaciones humanas, la identidad de los pueblos, las consecuencias de la globalización y el desarrollo impuesto y la concienciación y la adquisición de herramientas para el desarrollo de una conciencia activista. El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crítica y eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de una ciudadanía más proactiva, democrática, participativa, consciente, solidaria y justa.


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2 – OBJETIVOS Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita al alumnado adquirir conocimientos sobre cuestiones relacionadas con los pueblos indígenas y el indigenismo y desarrollar competencias básicas en el análisis y compresión de producciones audiovisuales y la aceptación de los derechos humanos como norma reguladora válida de las relaciones humanas.

Objetivos específicos: 1. Explorar la situación de los diferentes pueblos indígenas de América 2. Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural 3. Explorar la declaración Universal de los Derechos Humanos 4. Investigar el Convenio OIT 169 y la Declaración ONU sobre pueblos indígenas 2007 5. Explorar la territorialidad y el derecho de autodeterminación de los pueblos indígenas 6. Abordar el análisis de producciones audiovisuales 7. Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje 8. Reflexionar sobre la importancia de preservar la identidad de los pueblos indígenas 9. Valorar la globalización y su influencia en los los pueblos indígenas 10. Buscar iniciativas que permitan mejorar esta situación

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CB1 - Competencia en comunicación lingüística CB2 - Competencia matemática CB3 - Conocimiento y la interacción con el mundo físico CB4 - Tratamiento de la información y competencia digital CB5 - Competencia social y ciudadana CB6 - Competencia cultural y artística CB7 - Aprender a aprender CB8 - Autonomía e iniciativa personal

4 – ACTIVIDADES Las actividades educativas a realizar incluyen: 1. 2. 3. 4. 5.

Búsquedas de información de diferentes fuentes en Internet Trabajos grupales de análisis y síntesis de información Trabajos individuales de análisis y síntesis de información Presentaciones en público y debates Planificación de iniciativas de activismo

La unidad didáctica prima la investigación autónoma e independiente y por tanto las actividades se han estructurado alrededor de búsquedas de información en Internet procedentes de una amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y asociaciones y por tanto deben ser analizados desde su valor ideológico, ético y moral. Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen ordenadores y conexión a Internet, material impreso y proyector digital, pantalla y equipo de amplificación de sonido para el visionado del cortometraje. Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos, referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.


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Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:

2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1 – LOS PUEBLOS INDÍGENAS Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de los diferentes pueblos indígenas de América Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural

• • •

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS La Declaración Universal de los Derechos Humanos El Convenio OIT 169 y la Declaración ONU sobre pueblos indígenas 2007 El derecho al territorio y el derecho a la autodeterminación

• • •

2 SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Definición de análisis audiovisual Los elementos del análisis audiovisual El lenguaje audiovisual

• • •

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE El visionado y el debate Visionado del cortometraje Visionado por escenas y análisis del lenguaje audiovisual Conclusiones finales

• • • •

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5 – LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS La identidad de los pueblos Consecuencias de la conquista de América La protección de la identidad de los pueblos indígenas

• • •

SESIÓN 6 – GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO Y ACTIVISMO • • •

La globalización y el desarrollo Consecuencias de la globalización en los pueblos indígenas Activismo para la protección de los pueblos indígenas

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación incluirán la calidad y relevancia de: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

los esquemas y resúmenes confeccionados las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadísticos las habilidades de búsqueda y síntesis de información la capacidad de presentación en público de las conclusiones y opiniones la calidad y relevancia del trabajo individual y grupal la participación respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates


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6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1: LOS PUEBLOS INDÍGENAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado informa sobre la realización de la encuesta anónima y el objetivo de la misma para establecer el grado de conocimiento del tema. ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS El alumnado realiza un cuestionario inicial. El profesorado repasa el cuestionario y proporciona las respuestas y genera debate.

CB3, CB5, CB8

Anexo 1.1

El profesorado divide al alumnado en tres grupos e invita a cada uno de los grupos a completar una de las tres actividades sugeridas (Actividades 2,3,4) ACTIVIDAD 2: PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS EN EL MUNDO Buscar información sobre los diferentes Pueblos Indígenas en el mundo y crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.2

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS GENAS EN AM RICA Buscar información sobre los diferentes Pueblos Indígenas en América y crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.3

ACTIVIDAD 4: PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS EN COLOMBIA COLOMBIA Buscar información sobre los diferentes Pueblos Indígenas en Colombia y crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.4

El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 5: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre los pueblos indígenas. • • •

CB1, CB7, CB8

¿Qué son los denominados pueblos indígenas? ¿Qué podemos comentar sobre su situación en el mundo? ¿Qué problemas y necesidades tienen?

El profesorado invita a participar en una búsqueda en Internet para aclarar dos conceptos fundamentales a la hora de comprender al “otro” ACTIVIDAD 6: EL ETNOCENTRISMO Recabar información sobre el etnocentrismo y preparar resumen de las cuestiones más importantes.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.6

ACTIVIDAD 7: EL RELATIVISMO CULTURAL Recabar información sobre el relativismo cultural y preparar resumen de las cuestiones más importantes.

CB1, CB2, CB3, CB5, CB7

Anexo 1.7

El profesorado invita a presentar resumen de resultados de las búsquedas realizadas y genera el intercambio de definiciones y opiniones para incentivar el debate ACTIVIDAD 8: PRESENTACIÓN Y DEBATE El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre los pueblos indígenas. • • •

•

CB1, CB7, CB8

Anexo 1.8

¿Cómo es nuestra mirada desde Europa? ¿Tenemos derecho a sugerir nuestra visión del mundo? ¿Crees que el desarrollo desarrollo dado dado en Europa es suficiente para imponer nuestro criterios? ¿Cómo debemos actuar ante las tradiciones y las practicas culturales diferentes a las nuestras?

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de los Derechos Humanos en la regulación de las relaciones humanas y las dificultades para su implementación.


7

SESIÓN 1: LOS PUEBLOS INDÍGENAS OBJETIVOS • • •

Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de los diferentes pueblos indígenas de América Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Cuestionario de conocimientos previos

Reflexionar y rellenar cuestionario individualmente

Reflexionar sobre conocimientos previos

Los pueblos indígenas

Organizarse en grupos, buscar información en Internet, analizar y sintetizar información para presentación en público.

Reflexionar con objetividad sobre lo investigado valorando las diferentes fuentes de información y sacar conclusiones para formar una opinión

Los pueblos indígenas de América y Colombia



El etnocentrismo y el relativismo cultural



Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • •

La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO

Presentación

05 min.

Actividad 1

10 min

Actividades 2, 3 y 4

10 min.

Actividad 5

5 min

Actividades 6 y 7

10 min

Actividad 8

10 min.

Conclusiones

5 min.

ACTIVIDAD PROFESORADO

ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Introducción de la actividad y sus objetivos Presenta cuestionario

Atender explicaciones,

Ordenadores, Internet

Completa cuestionario

Cuestionario Anexo 1.1

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evaluar, moderar debate y resolver dudas

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate

Anexos: 1.2, 1.3, 1.4

Invita a alumnos a anotar conclusiones

Reflexión final y anotación de conclusiones



Anexo 1.5

Anexos: 1.6 y 1.7 Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDÍGENAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Pueblos Indígenas ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: LA DECLARACI DECLARACI N UNIVERSAL UNIVERSAL DE LOS LOS DDHH Cada grupo elabora resumen de cinco artículos de la Declaración

CB1

Anexo 2.1

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: LA DECLARACI DECLARACI N DE LOS LOS PUEBLOS PUEBLOS IND IND GENAS GENAS Los grupos elaboran resúmenes de la Declaración

CB1

Anexo 2.2

El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDAD 3: PRESENTACIÓN Y DEBATE El profesorado comenta brevemente el contenido de sus conclusiones y plantea una serie de preguntas para iniciar y generar opiniones y debate entre el alumnado.

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 2.3 Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

La Declaración de los DDHH ¿Crees que es universal la Declaración de los DDHH? ¿Quién está detrás de la Declaración? ¿Cuándo se creo? ¿Que problemas existen para su aplicación? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?

• • • •

• • • •

La Declaración de los Pueblos Indígenas ¿Quien está detrás de la Declaración de los pueblos indígenas? ¿Qué opinas sobre la misma, es razonable? ¿Debemos esforzarnos por defender los derechos de estos pueblos? pueblos? ¿Cómo crees que debemos debemos hacerlo?

El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a reflexionar sobre la historia de los DDHH y los Pueblos Indígenas y como hemos evolucionado para proteger los derechos de estos pueblos ACTIVIDAD 4: LOS LOS DDHH Y LOS PUEBLOS IND GENAS Los grupos elaboran resumen de los aspectos históricos más importantes relacionados con la evolución del respeto y protección de los derechos de los pueblos indígenas

CB1

Anexo 2.4

El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDAD 5: PRESENTACIÓN Y DEBATE El profesorado habla sobre los temas más relevantes a la hora de hablar de los derechos de los Pueblos indígenas y genera debate al respecto •

¿Que temas son relevantes en la Declaración de los Pueblos indígenas? 1. 2. 3. 4. 5.

• •

CB3, CB4, CB5

Derechos humanos y libertades fundamentales. Libre determinación y autogobierno Tierras, territorios y recursos Supervivencia y desarrollo Interpretación de la Declaración y mecanismos de supervisión


¿Crees que se cumple en todos los países? ¿Se cumple en tu país? ¿Qué crees que hace falta para que se pueda pueda cumplir?

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.


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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDÍGENAS OBJETIVOS • • • •

Analizar la Declaración Universal de los DDHH Analiza la Declaración de los Pueblos Indígenas Explorar la historia y evolución de los derechos de estos pueblos Comprender y debatir debatir sobre los temas más relevantes relacionados con los derechos derechos de estos pueblos pueblos

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los artículos de la Declaración Universal de los DDHH La Declaración de los Pueblos Indígenas La historia y evolución de los derechos de los pueblos Indígenas Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la Declaración Universal de los DDHH Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la Declaración de los Pueblos indígenas Buscar en Internet, recabar información y explorar la historia y evolución de los derechos de los Pueblos indígenas. Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones

Reflexionar con objetividad sobre los artículos de la Declaración y sacar conclusiones Reflexionar con objetividad sobre los artículos de la Declaración y sacar conclusiones Reflexionar con objetividad sobre datos históricos y sacar conclusiones valorando las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales


La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,

Ordenadores, Internet

Actividad 1 y 2

15 min.

10 min.


Anexo 2.1 y 2.2

Actividad 3

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evalúa, modera debate y resolver dudas

Actividades 4

10 min 10 min


Anexo 2.4

Actividad 5

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas

Conclusiones

5 min.

Invita a alumnos a anotar conclusiones


Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital




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7 – SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXOS

BÁSICAS El profesorado presenta la actividad 1 y comparte y explica la información contenida en el anexo 3.1 y acto seguido distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de dos imágenes del cortometraje. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: EL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL Y LA CR TICA El alumnado explora las imágenes y realiza un análisis teniendo en cuenta los conceptos de crítica subjetiva y objetiva y prepara un resumen de sus reflexiones.

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.1

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus críticas al compañero de al lado y participa en un debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada una de las imágenes

CB1, CB3, CB5


CRÍTICA SUBJETIVA: ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías? ¿Qué nos ha hecho sentir las obras? ¿Como crees que el fotógrafo ha conseguido transmitir esas emociones? • • •

CRÍTICA OBJETIVA: ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué? ¿Que elementos crees crees que contribuyen a la calidad de la obra? obra? ¿Que fotografía habrías sacado tú? • • •

El profesorado invita a explorar las áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación con la ayuda del Anexo 3.2 y Anexo 3.3 ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: REAS DEL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL El alumnado explora las áreas del análisis audiovisual y el lenguaje audiovisual e investiga sobre el cortometraje para preparar un resumen sobre el área de Producción

CB4, CB5, CB6, CB7

Anexos 3.2, 3.3 y 3.4

El profesorado invita a reflexionar y debatir sobre los resultados de la investigación e invita a debatir a los grupos planteando preguntas ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes por grupos y comparte los descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el profesorado. • • •

CB1, CB3, CB5

¿Quién es el director? ¿Quién está detrás detrás de la obra? ¿Por qué hace estos cortometrajes? ¿Crees que el director es un activista?


CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL OBJETIVOS • • • •

Comprender la diferencia entre crítica subjetiva y objetiva Explorar los conceptos básicos del análisis audiovisual Analizar los áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación Explorar la terminología en el lenguaje audiovisual

CONTENIDOS CONCEPTUALES La crítica subjetiva y objetiva y los conceptos básicos del análisis audiovisual

PROCEDIMENTALES Realizar criticas y analizar fotogramas del cortometraje y anotar reflexiones

Las áreas del análisis: producción, audiencia, lenguaje y representación

Leer y reflexionar sobre los elementos a tener en cuenta en el análisis

ACTITUDINALES Trabajar individualmente y valorar de forma razonada y objetiva la importancia de la crítica y sus conceptos básicos Reflexionar sobre la información y saber valorar la importancia de las áreas del análisis audiovisual

La terminología en el lenguaje audiovisual y en el lenguaje de cámara

Visionar ejemplos y debatir sobre los conceptos adquiridos e identificar los mismos en los videos propuestos

Visionar adecuadamente y trabajar demostrando respeto a la pluralidad y las diferencias personales.


Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales


Calidad del razonamiento y la aportación de reflexiones sobre la crítica El grado de participación en el trabajo en equipo Calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo Participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDAD

TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO Introducción de las actividades y objetivos

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones

RECURSOS EDUCATIVOS Ordenadores, Internet

Presentación

05 min.

Actividad 1

10 min.

Presentar la actividad, distribuir imágenes y resuelve dudas

Trabajo individual de analizar una imagen

Anexo 3.1

Actividad 2

10 min.

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas

Presentar resultados y participar en debate


Actividad 3

15 min

Presenta la actividad, ayuda a agruparse y resuelve dudas

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades

Anexos 3.2, 3.3 y 3.4

Actividad 4

10 min

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas



Conclusiones

5 min.

Invita a alumnado a anotar conclusiones

Reflexión final y aportación de conclusiones

Pizarra


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos más relevantes a la hora de visionar y debatir. ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 4.1

El profesorado invita a repasar lo aprendido en la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes relacionados con los pueblos indígenas. ACTIVIDAD 2: EL TEMA DEL DOCUMENTAL El alumnado repasa lo aprendido en la sesión 1 y reflexiona sobre la situación de las personas afectadas.

CB1, CB3, CB5

Conclusiones sesión 1

El profesorado recuerda brevemente los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los mismos. ACTIVIDAD 3: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL El alumnado recuerda los aspectos más relevantes del lenguaje audiovisual

CB3, CB6, CB7

Anexo 3.3 De la sesión anterior

El profesorado invita al alumnado a visionar el cortometraje observando las normas para el buen visionado e insiste en reflexionar sobre los conceptos sobre análisis audiovisual aprendidos en la sesión anterior durante la proyección. ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de visionado para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la realización de un análisis audiovisual.

CB6, CB8

Anexo 4.2

El profesorado divide al alumnado en cuatro grupos y presenta las seis escenas del cortometraje presentes en el anexo e invita a completar la actividad 5 ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS El alumnado reflexiona sobre las escenas incluidas en los anexos y prepara un análisis del lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen conclusiones para su presentación al resto de grupos.

CB1, CB3, CB5, CB6

Anexo 4.3

El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado anota y prepara lista en la pizarra.

CB1, CB3, CB5, CB8


CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del cortometraje y en general en todos los consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE OBJETIVOS • • • •

Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate Visionado del cortometraje y análisis preliminar Búsqueda de información sobre la película en Internet Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones

CONTENIDOS CONCEPTUALES Normas para un buen visionado y un buen debate

PROCEDIMENTALES Tormenta de ideas y creación de lista de normas en la pizarra

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas

Visionado del cortometraje

Toma de notas y visionado observando las normas

Visionado de forma activa y reflexiva

Información sobre el cortometraje y las áreas del análisis audiovisual

Buscar en Internet, recabar información y análisis de la información aportada

Análisis de las escenas seleccionadas y del lenguaje audiovisual y de cámara

Presentar reflexiones, responder preguntas y debatir de forma racional y ordenada


Hacer una presentación de los resultados y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

Reflexionar con objetividad sobre el cortometraje y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Trabajar y debatir en grupo y aportar reflexiones objetivas y subjetivas sobre las escenas de forma ordenada y respetuosa Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

CB1, CB4,

CB7, CB8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • •

La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la película El nivel de análisis de las escenas seleccionadas La calidad de las presentación presentación de resultados en público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividad 1

5 min

Actividad 2

5 min

Actividad 3

5 min

Actividad 4

10 min

Actividad 5 Conclusiones


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Invita a reflexionar sobre las normas de visionado y debate Presentar actividad 1 Resolver dudas

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar ejercicio 1 Presentar resultados

Recuerda aspectos relacionados con el tema del documental Invita a repasar aspectos del lenguaje audiovisual Facilitar proyección y visionado

Aportar reflexiones

Conclusiones sesión 1

Repasar conceptos del lenguaje audiovisual

Anexo 3.3

Visionar y tomar notas en ficha de visionado

20 min

Presenta actividad Resuelve dudas

Analizar, reflexionar y sacar conclusiones

Anexo 4.2 Proyector, Portátil y DVD Anexo 4.3

5 min

Invita a sacar conclusiones



Materiales sesión anterior Anexo 4.1

Pizarra

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide al alumnado en cinco grupos y les invita a realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 con la información incluida en los anexos ACTIVIDAD 1: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: LA CONQUIS CONQUISTA TA DE AM RICA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 3: LA CONQUISTA DE COLOMBIA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 4: CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 5: LA LA PROTECC PROTECCII N DE LOS LOS IND IND GENAS GENAS Y SUS SUS DERECHOS EN EL SIGLO XV El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: LA LA PROTECC PROTECCII N DE LOS LOS IND IND GENAS Y SUS DERECHOS EN LA ACTUALIDAD El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

Anexo 5.1

CB5, CB8 Anexo 5.2

CB5, CB8 Anexo 5.3

CB5, CB8 Anexo 5.4

CB5, CB8 Anexo 5.5

CB5, CB8

Anexo 5.6

CB5, CB8

El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones y conclusiones al alumnado y modera y hace preguntas al alumnado. ACTIVIDAD 7: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. • • • •

•

CB1, CB3, CB5, CB8

Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

¿Cómo fue la conquista de América y de Colombia? ¿Qué opinas de las consecuencias de la conquista? ¿Qué datos crees debemos conocer y tener en cuanta? ¿Qué se hizo en el siglo XV para intentar proteger los derechos de los pueblos indígenas? ¿Que conclusiones sacamos de los mismos?

¿Cuáles son los aspectos más importantes en la protección de la identidad de los pueblos indígenas? ¿Crees que son razonables razonables y posibles? ¿Qué dificultades podemos encontrar? ¿Por qué es importante la identidad de los pueblos?

•

• • •

•

¿Cómo se protege la identidad de tu pueblo? ¿Es comparable?

El profesorado invita a investigar documentos actuales en el Anexo 5.6 en los que se valora la protección de la identidad de los pueblos indígenas e invita a preparar un resumen de los aspectos más relevantes CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión.


15

SESIÓN 5: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS OBJETIVOS • • •

Explorar y conocer aspectos relacionados con la identidad de los pueblos Explorar y valorar las consecuencias de la conquista de América y Colombia Valorar aspectos relacionados con la protección de la identidad de los pueblos indígenas

CONTENIDOS CONCEPTUALES La identidad de los pueblos

PROCEDIMENTALES Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos de la identidad de los pueblos

ACTITUDINALES Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes e informaciones

La conquista de América y de Colombia

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre la conquista

Medidas para la protección de los pueblos conquistados

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre las medidas tomadas para proteger a los pueblos conquistados Buscar en Internet, recabar información y definir aspectos básicos de la protección de la identidad

Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información

La protección de la identidad de los pueblos indígenas Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

Reflexionar con objetividad sobre los genéricos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8

CRITER CRITERIO IOS S DE EVALUA EVALUACI CI N • • • •

El nivel de participación en la búsqueda de información La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la información La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación de la sesión

05 min

Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede

Materiales sesión anterior

Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6

15 min

Presenta actividad 1, 2, 3, 4 y 5 y resuelve dudas

Anexos 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6

Actividad 7

15 min

Invita a presentaciones y genera debate Resuelve dudas

Completar actividades 1, 2 y 3 y preparar las presentaciones con resultados Presentar resultados y participar en debate

Conclusiones

5 min

Invita a aportar conclusiones y anota

Reflexión final y aporte de conclusiones


Anexo 5.7 Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

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SESIÓN 6: GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO Y ACTIVISMO ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información sobre la globalización, el desarrollo. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: LA GLOBA GLOBALIZ LIZACI ACI N El alumnado inicia un ejercicio de búsqueda de información sobre la prevención del VIH/SIDA y aspectos relacionados con la salud sexual responsable.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.1

ACTIVIDAD 2: EL DESARROLLO El alumnado inicia un ejercicio de búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el desarrollo

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.2

ACTIVIDAD 3: CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIÓN EN LOS PUEBLOS INDÍGENAS El alumnado realiza una búsqueda de informaciones sobres las consecuencias de la globalización en los pueblos indígenas

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.3

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre globalización y el desarrollo

CB3, CB5, CB6, CB8

¿Qué es el la globalización? ¿Qué consideramos desarrollo? ¿Que es el índice de desarrollo humano? ¿Cuales son las consecuencias de la globalización en los pueblos indígenas?

• • • •


El profesorado divide la clase en grupos e invita a trabajar en una búsqueda en Internet sobre el activismo. ACTIVIDAD 5: EL ACTIVISMO El alumnado realiza una búsqueda de informaciones sobre el activismo, su importancia y la mejor forma de sacar adelante campañas en defensa de los DDHH

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexos 6.5, 6.6, 6.7, 6.8

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE FINAL FINAL El alumnado participa en el debate y analiza y valora opciones para facilitar que el alumnado participe en un activismo consciente y responsable

CB3, CB5, CB6, CB8


¿Qué opinas del activismo? ¿Crees que se facilita el activismo en la sociedad? ¿Cómo está la situación legal en España? ¿Qué opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana? Ciudadana?

• • • •

• •

¿Qué crees que podemos podemos hacemos nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver este problema?

CONCLUSIONES El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general a todos sus consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 6: GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO Y ACTIVISMO OBJETIVOS • • •

Explorar y comprender la globalización y el desarrollo Investigar y valorara las consecuencias de la globalización en los pueblos indígenas Explorar y comprender el activismo para la protección de los pueblos indígenas

CONTENIDOS CONCEPTUALES La globalización El desarrollo Las consecuencias de la globalización

PROCEDIMENTALES Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre la globalización Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre el desarrollo Buscar en Internet, recabar información sobre las consecuencias de la globalización

El activismo

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre el activismo


Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en c uenta las diferentes fuentes de información Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en cuenta las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre las consecuencias y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre el activismo y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8


La calidad de las aportaciones La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades Presenta actividades y resuelve dudas

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar actividades y preparar presentación

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividades 1, 2 y 3

15 min

Actividad 4

10 min

Presenta y genera debate y resuelve dudas


Actividad 5

10 min

Presenta actividad 5 y resuelve dudas

Completar actividades y preparar presentación

Actividad 6

10 min

Presenta y genera debate y resuelve dudas


Conclusiones

5 min

Invita a aportar conclusiones y anota



RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexos 6.1, 6.2, 6.3 Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Anexos 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8 Anexo 6.9 Hojas de presentación Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

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9 – ANEXOS SESIÓN 1: LOS PUEBLOS INDÍGENAS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Di cuál de estas frases te parece verdadera y cuál no ("V" = Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

¿?

F

Los pueblos indígenas son los pobladores originarios en los diferentes continentes y sus descendientes No existen pueblos indígenas perdidos o aislados desde hace ya muchos años por que ya han sido todos descubiertos Todos los pueblos indígenas de América tienen culturas y tradiciones diferentes y hay muchas diferencias entre ellos Tenemos constancia de la existencia de los pueblos indígenas en América desde la llegada de Cristóbal C ristóbal Colón en 1492 Los pueblos indígenas constituyen la mayoría de la población en todos los países de América Los mestizos son también un pueblo indígena que siempre han vivido en América y deben ser tratados igual que todos Los pueblos indígenas están reconocidos como tales y tienen leyes que protegen sus derechos Las personas procedentes de pueblos indígenas tienen los mismos derechos y libertades y nunca sufren discriminación Los derechos humanos son una declaración de intenciones para regular las relaciones humanas y deben tener valor como las leyes Los pueblos no tienen derecho a la autodeterminación si no que deben ser controlados por el estado y las mayorías Los pueblos indígenas pueden reclamar sus derechos territoriales y denunciar las vulneraciones de sus derechos por parte de gobiernos, empresas y personas Los pueblos indígenas no tienen territorios y deben comprar la tierra en la que habitan como el resto de personas o colectivos La cultura, las tradiciones y las lenguas de los pueblos indígenas son importantes y debemos protegerlas Los recursos naturales de los territorios de pueblos indígenas son propiedad de los gobiernos o de aquellos que compren los territorios Los gobiernos pueden obligar a los pueblos indígenas a aceptar todo lo que quieran sin tener en cuenta sus derechos históricos No existe discriminación hacia los pueblos indígenas y viven en igualdad de condiciones que el resto de habitantes de un país La civilización occidental es superior a las de los pueblos indígenas y es necesario que estos las acepten y cambien sus modos de vida La globalización implantada por los países desarrollados es algo bueno ya que es una manera de potenciar el comercio mundial y siempre se realiza en igualdad de condiciones Los pueblos indígenas viven como en la edad de piedra y están muy retrasados por lo que necesitan el progreso y el desarrollo El turismo que se realiza para visitar a pueblos indígenas es beneficioso y no tiene ningún tipo de impacto en la vida de estos El desarrollo y progreso permite que haya bienes y servicios de empresas que ante todo persiguen mejorar su bienestar La situación de los pueblos indígenas es buena y no hace falta hacer nada para protegerles Yo no puedo hacer nada por los pueblos indígenas en América ya que su futuro depende únicamente de ellos


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SESIÓN 1: LOS PUEBLOS INDÍGENAS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1 RESPUESTAS CUESTIONARIO CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS Di cuál de estas frases te parece verdadera y cuál no ("V" = Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa Los pueblos indígenas son los pobladores originarios de los diferentes continentes y sus descendientes No existen pueblos indígenas perdidos o aislados desde hace ya muchos años por que ya han sido todos descubiertos Todos los pueblos indígenas de América tienen culturas y tradiciones diferentes y hay muchas diferencias entre ellos Tenemos constancia de la existencia de los pueblos indígenas en América desde la llegada de Cristóbal C ristóbal Colón en 1492 Los pueblos indígenas constituyen la mayoría de la población en todos los países de América Los mestizos son también un pueblo indígena que siempre han vivido en América y deben ser tratados igual que todos Los pueblos indígenas están reconocidos como tales y tienen leyes que protegen sus derechos Las personas procedentes de pueblos indígenas tienen los mismos derechos y libertades y nunca sufren discriminación Los derechos humanos son una declaración de intenciones para regular las relaciones humanas y deben tener valor como las leyes Los pueblos no tienen derecho a la autodeterminación si no que deben ser controlados por el estado y las mayorías Los pueblos indígenas pueden reclamar sus derechos territoriales y denunciar las vulneraciones de sus derechos por parte de gobiernos, empresas y personas Los pueblos indígenas no tienen territorios y deben comprar la tierra en la que habitan como el resto de personas o colectivos La cultura, las tradiciones y las lenguas de los pueblos indígenas son importantes y debemos protegerlas Los recursos naturales de los territorios de pueblos indígenas son propiedad de los gobiernos o de aquellos que compren los territorios Los gobiernos pueden obligar a los pueblos indígenas a aceptar todo lo que quieran sin tener en cuenta sus derechos históricos No existe discriminación hacia los pueblos indígenas y viven en igualdad de condiciones que el resto de habitantes de un país La civilización occidental es superior a las de los pueblos indígenas y es necesario que estos las acepten y cambien sus modos de vida La globalización implantada por los países desarrollados es algo bueno ya que es una manera de potenciar el comercio mundial y siempre se realiza en igualdad de condiciones Los pueblos indígenas viven como en la edad de piedra y están muy retrasados por lo que necesitan el progreso y el desarrollo El turismo que se realiza para visitar a pueblos indígenas es beneficioso y no tiene ningún tipo de impacto en la vida de estos El desarrollo y progreso permite que haya bienes y servicios de empresas que ante todo persiguen mejorar su bienestar La situación de los pueblos indígenas es buena y no hace falta hacer nada para protegerles Yo no puedo hacer nada por los pueblos indígenas en América ya que su futuro depende únicamente de ellos


V X

¿?

F X

X X X X X X X X X X X X X

X X X

X

X X X

X

X X X

20


ACTIVIDAD 2

ANEXO 1.2 PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS EN EL MUNDO MUNDO NACIONES UNIDAS http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/ WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Indígena NACIONES UNIDAS http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/SOWIP/press%20package/sowip-presspackage-es.pdf ONG SURVIVAL INTERNACIONAL http://www.survival.es/indigenas BANCO MUNDIAL http://www.bancomundial.org/es/topic/indigenouspeoples/overview ONG PEOPLES OF THE WORLD (ENGLISH) http://www.peoplesoftheworld.org/peoples.jsp IWGIA: GRUPO DE TRABAJO SOBRE ASUNTOS INDÍGENAS http://www.iwgia.org/iwgia_files_publications_files/0574_EL_MUNDO_INDIGENA_2012_eb.pdf INDÍGENAS AISLADOS http://www.indigenasaislados.org/ FAO: ONU POR LA ALIMENTACIÓN Y LA AGRICULTURA http://www.fao.org/indigenous-peoples/es/ NODO 50: ORGANIZACIONES INDÍGENAS http://indigena.nodo50.org/links.htm

SESI SESI N 1: LOS LOS PUEBLO PUEBLOS S IND GENAS GENAS

ACTIVI ACTIVIDAD DAD 3

ANEXO 1.3 PUEBLOS INDÍGENAS DE AMÉRICA UNICEF http://www.unicef.org/lac/pueblos_indigenas.pdf WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Indígenas_de_América WIKIA http://es.america.wikia.com/wiki/Lista_de_pueblos_nativos_americanos PUEBLOS ORIGINARIOS http://pueblosoriginarios.com/ BANCO MUNDIAL Los Pueblos Indígenas en América Latina – RAISG ACNUR: ALTO COMISIONADO PARA LOS REFUGIADOS DE NACIONES UNIDAS http://www.acnur.org/t3/pueblos-indigenas/indigenas-en-las-americas/


21


ACTIVIDAD 4

ANEXO 1.4 PUEBLOS PUEBLOS IND GENAS EN COLOMBIA COLOMBIA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Población_indígena_de_Colombia WIKIPEDIA - LOS EMBERÁ https://es.wikipedia.org/wiki/Emberá WIKIPEDIA - LOS WAUNANA https://es.wikipedia.org/wiki/Waunana WIKIPEDIA - CHOCÓ https://es.wikipedia.org/wiki/Chocó AUTORIDAD NACIONAL DE GOBIERNO INDÍGENA COLOMBIA http://cms.onic.org.co/wp-content/uploads/2015/08/RESUMEN-INFORME-VULNERACIONESDDHH-E-INFRACCIONES-DIH-2014.pdf ACNUR http://www.acnur.org/t3/pueblos-indigenas/pueblos-indigenas-en-colombia/ UNICEF http://www.unicef.org/colombia/pdf/pueblos-indigenas.pdf


ACTIVIDAD 5

ANEXO 1.5: DEBATE

• • •

¿Qué son los denominados pueblos indígenas? ¿Qué podemos comentar sobre su situación en el mundo? ¿Qué problemas y necesidades tienen?


ACTIVIDAD 6

ANEXO 1.6 EL ETNOCENTRISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo DEFI DEFINI NICI CI N ABC ABC http://www.definicionabc.com/social/etnocentrismo.php DE CONCEPTOS http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo ECU RED http://www.ecured.cu/Etnocentrismo


22


ACTIVIDAD 7

ANEXO 1.7 EL RELATIVISMO CULTURAL WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural CENTRO VIRTUAL CERVANTES http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm ALL ABOUT PHILOSOPHY http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm CONTRAPESO http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/ SESIÓN 1: LOS PUEBLOS INDÍGENAS

ACTIVIDAD 8

ANEXO 1.7 DEBATE

• • • •

¿Cómo es nuestra mirada desde Europa? ¿Tenemos derecho a sugerir nuestra visión del mundo? ¿Crees que el desarrollo dado en Europa es suficiente para imponer nuestro criterios? ¿Cómo debemos actuar ante las tradiciones y las practicas culturales diferentes a las nuestras?

MÁS INFORMACIÓN UNIVERSIDAD DE CANTABRIA http://ocw.unican.es/humanidades/introduccion-a-la-antropologia-social-y-cultural/material-declase-1/tema-2.-la-cultura/2.8-etnocentrismo-y-relativismo-cultural N DULO DULO – DAVI DAVID D ALVA ALVAR R GO GONZ NZ LEZ LEZ http://nodulo.org/ec/2002/n008p13.htm ABC http://www.abc.com.py/articulos/etnocentrismo-y-relativismo-cultural-1099235.html UNA ANTROPÓLOGA EN LA LUNA http://unaantropologaenlaluna.blogspot.com.es/2013/09/el-relativismo-y-el-etnocentrismono.html UNIVERSIDAD DE NAVARRA http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8283/1/Estudios Eb.pdf VIDEOS COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL) https://www.youtube.com/watch?v=IZE9q4Akly8 PROFESOR PEDRO A. BACA L. https://www.youtube.com/watch?v=S__e7cV8awY


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SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDÍGENAS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 2.1 L LA A DECLARACI DECLARACI N DE LOS LOS DERECHOS DERECHOS HUMANO HUMANOS S NACIONES UNIDAS http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm


ACTIVIDAD 2

ANEXO 2.2 LA DECLA DECLARACI RACI N DE LOS PUEBLOS PUEBLOS IND IND GENAS GENAS NACIONES UNIDAS http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/DRIPS_es.pdf

SESI N 2 LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DERECHOS IND GENAS GENAS

ACTIVIDA ACTIVIDAD D3

ANEXO 2.3 DEBATE La Declaración de los DDHH • • • •

¿Crees que es universal la Declaración de los DDHH? ¿Quién está detrás de la Declaración? ¿Cuándo se creo? ¿Que problemas existen para su aplicación? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?

La Declaración de los Pueblos indígenas • • • •

¿Quien está detrás de la Declaración de los pueblos indígenas? ¿Qué opinas sobre la misma, es razonable? ¿Debemos esforzarnos por defender los derechos de estos pueblos? ¿Cómo crees que debemos hacerlo?


ACTIVIDAD 4

ANEXO 2.4 HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS WIKIPEDIA – LOS DERECHOS INDÍGENAS https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_de_los_indígenas ALERTANET – MIKEL BERRAONDO http://www.alertanet.org/F2b-MBerraondo.htm UNICEF – LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS http://www.unicef.org/argentina/spanish/derechos_indigenas.pdf


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 2.5 DEBATE

•

¿Que aspectos son más relevantes en la Declaración de los Pueblos indígenas? 1. 2. 3. 4. 5.

Derechos humanos y libertades fundamentales. Libre determinación y autogobierno Tierras, territorios y recursos Supervivencia y desarrollo Interpretación de la Declaración y mecanismos de supervisión

•

¿Crees que se cumple en todos los países? ¿Se cumple en tu país?

•

¿Qué crees que hace falta para que se pueda cumplir?


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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

ACTIVIDAD 1

ANEXO 3.1 EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA EL AN LISI LISIS S AUDIOV AUDIOVIS ISUAL UAL Análisis:

Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto o realidad susceptible de estudio intelectual.

Audiovisual:

Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los videos musicales y canciones, las paginas web, etc.

Análisis audiovisual:

Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine, el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento son sin duda productos mediáticos que tienen un autor, un productor y un objetivo. Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso. En general, nada es totalmente objetivo ya que es el director, el productor, el artista o el intérprete plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y característica.

AN LISIS LISIS DE PRODUCCI PRODUCCIONES ONES AUDIOVI AUDIOVISUAL SUALES ES Valorar el por que de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por recomendación de amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la compañía productora o distribuidora del producto. Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que merecen todos en el equipo de rodaje: guionistas, actores, director, productores, gremios, etc. Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos a que las películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista. Estar preparados para obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia. •

•

•

•

PUNTO DE PARTIDA •

•

Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el argumento, el final etc. Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras, aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.

FOTOGRAFÍAS •

•

•

•

•

•

Dedícale tiempo: No tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta. Trata de entenderla: Las entenderla: Las fotos tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y el mensaje de la instantánea y las razones que han llevado a tomarla de esa manera. Explora la creatividad: creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición. Valora la componente técnica: técnica: ¿Está la foto bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera? Busca los focos de atención: atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención del espectador y como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario? Escucha con cuidado: explora cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a las emociones que de el emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.


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Mira estas imágenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas: que está pasando, que deduces de la situación, que percibes de las circunstancias vitales de los personajes, quiénes son y de donde vienen, que es lo que te transmite las imágenes, que sientes al verlas, valora también la calidad de la imagen, la cámara, etc. FOTOGRAMA 1

FOTOGRAMA 2

FOTOGRAMA 3

FOTOGRAMA 4

FOTOGRAMA 5

FOTOGRAMA 6

FOTOGRAMA 7

FOTOGRAMA 8

FOTOGRAMA 9

FOTOGRAMA 10


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 3.2 ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL PRODU RODUC CCI N Producto audiovisual Director o directora

Definición: que estamos visionando, titulo, genero, duración, procedencia, circunstancias y contexto del visionado. Quien es, actividad profesional, otros trabajos.

La Productora

Quien es la productora, a quien pertenece, que otros trabajos ha realizado, etc.

La Distribuidora

Como se distribuye, que canales, donde se puede encontrar.

Los Formatos

DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.

Financiación

Quien ha colaborado a la producción y por que, que posibles intereses pueden existir a parte del lucro económico. El contexto en que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y gustos cinematográficos de la época.

Contexto

AUDIENCIA Calificación Audiencia Publicidad

Para que edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma: violencia, sexo, lenguaje o tema. A quien va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.

Distribución

Donde se realiza la publicidad de la obra y con que intensidad: prensa, radio, TV, cine, festivales, Internet. Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.

Interpretación personal Satisfacción

Como puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión, estatus social, nivel cultural, ideología, etc. Que tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.

Identificación

Como se identifica la audiencia con el producto audiovisual. LENGUAJE

Género Narrativa Cámara Iluminación Fotografía Música Interpretación artística Diálogo

Tema Realismo y credibilidad

Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica, comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia. Como es el guión y el montaje de la película y de que manera mantiene la atención o interés del espectador. Como funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos. Tipos de plano, movimientos, significado de estos. Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc. Como son las imágenes en términos de composición y valor estético. Tipo de música, creador, interprete. Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje. Contenido de las conversaciones que tiene lugar entre los personajes. REPR REPRES ESEN ENTA TACI CI N El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales. Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia, respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios). ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los espectadores. Que elementos son creíbles, a quien resulta creíble y por que Que, quien y como aparece representado en el producto audiovisual y que, quien y como no aparece y el por que de dichas elecciones y de cómo estas influyen en la percepción de la porción de realidad que creemos como cierta. Como se representa a los personajes presentes en la producción y que elementos les caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de personajes, lugares o situaciones. La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un hecho o circunstancia. Que influencias pueden existir con grupos sociales u organismos institucionales públicos y privados. Como influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre el espectador y su percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros autores, géneros o estilos !

Presencia-Ausencia Estereotipos Objetividad Influencias


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ACTIVIDAD 4

ANEXO 3.3 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL: Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el desarrollo de un relato de forma visual y sonora. Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión. ENCUADRE: Hace referencia a la delimitación bidimensional del del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, el espectador los disfruta bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio escénico teatro, escenario concierto o espacio espacio de danza, etc.) LA COMPOSICIÓN: Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa. Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas, colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc. SECUENCIA: Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática. Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes que se mezclan con otras escenas ESCENA: La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por si sola no tiene sentido dramático completo. RITMO: Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la duración de los planos, el montaje y el sonido y música. MONTAJE: Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con el sonido , música o dialogo SONIDO: Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo, ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje. La música y/o el sonido pueden ser: -

Objetivos si existen y son explícitos en la acción de la película: un concierto, la radio, alguien canta o toca un instrumento, muele café, una puerta que chirría etc

-

Subjetivos Subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están en ella de forma explicita.


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EL LENGUAJE DE LA CÁMARA ÁNGULOS: Hacen referencia a la posición de la cámara con respecto al personaje o situación. Ver escenas con diferentes ángulos equivale a ver la realidad de forma diferente. NGULOS ESPACIO ABARCADO FIGURA HUMANA SIGNIFICADO Picado

La realidad se ve desde arriba

Personaje dominado sobre Visión dominadora. otro personaje o espectador Contrapicado La realidad se ve desde abajo Personaje dominante sobre Visión dominada. otro personaje o espectador A nivel La realidad se ve al mismo Personaje/s y espectador al De igual a igual nivel mismo nivel TOMAS: TOMAS: Hace referencia a la captación de imágenes por un medio técnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos movimientos de cámara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cámara durante el rodaje de una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena. TOMA ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA Fija Un espacio delimitado y Los personajes se mueven Mirada desde fuera, de forma constante entran y salen pausada/con gran dinamismo En mano El espacio cercano al Sigue a los actores Cercana, intimista. personaje Urgencia y nerviosismo Panorámica La cámara rota sobre su eje Giros de cabeza del personaje Exploración de un espacio o giro en vertical, horizontal, oblicua para seguir y/o describir a un personaje, descriptivo o circular personaje Barrido Panorámica rápida que Imperceptible Se utiliza como transición apenas permite ver y apreciar Ayuda al emplazamiento de entre escenarios o situaciones las imágenes los personajes de los personajes Travelling La cámara se desliza sobre el Acercamiento o alejamiento y Intimista, acompañamiento sobre raíles/grúas eje del soporte en horizontal o acompañamiento de Posición del personaje en el vertical en movimientos personajes en paralelo entorno o escenario tridimensionales Zoom Acercamiento o alejamiento a Acercamiento a detalles, Personaje desde punto de travelling óptico una situación de forma óptica, expresiones del personaje vista subjetivo y con atención desde un punto fijo. a elementos o detalles significativos para la escena. PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cámara y personaje o espacio escénico. Los diferentes planos sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y así conseguir proximidad a la historia PLANOS ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA General Espacio amplio Da cierta importancia a un Narrativo y da unidad de personaje, de cuerpo entero acción y geográfica Identificable Panorámico Gran espacio Alejada, empequeñecida, sin Descriptivo del ambiente, importancia lugar de acción De conjunto Espacio amplio Importancia a un grupo de Narrativo y da unidad de personajes acción y geográfica Entero Figura humana integra Identificación de conjunto, Acción humana pelo ropa, accesorios etc. Narrativo dramático Medio A la altura de la cintura o Cercana Dialogal, gestos busto Detalles generales Observación psicológica Primer plano Rostro Familiaridad. Estado anímico Detalles característicos Reacciones psicológicas Primerísimo Parte del rostro Intimidad Emociones y sentimientos Expresivo, simbólico Detalle Primer plano detalle del sujeto Intimidad Emociones, sentimientos fuera del rostro Expresivo, simbólico

EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE Movimientos de cámara https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0


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ANEXO 3.4 EL CORTOMETRAJE EL DIRECT DIRECTOR: OR: JO JOSEP SEP LLU LLU S PENA PENAD D S El rodaje de PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO Viajé al Chocó fascinado por las características de este territorio: el lugar con más pluviosidad del mundo, frondosas selvas, ríos caudalosos, comunidades indígenas, mayoría de población afrocolombiana Después de vivir un un tiempo en Quibdó, capital del departamento, documentándome sobre la realidad de sus habitantes, llegué a la conclusión de que las personas más marginadas en esa sociedad son las originarias del territorio: los indígenas Emberá y Wounaan. Frente a esta situación mi propósito ha sido dar a conocer esta injusta realidad haciendo que sean ellos mismos los que la expongan. Para conseguirlo me presenté a las dos comunidades y les planteé mi idea. Tras varias votaciones por parte de todos sus miembros finalmente me permitieron vivir con ellos. El resultado es este trabajo donde los propios indígenas nos muestran su vida, denuncian su situación y miedo a desaparecer. !

http://www.clipmetrajesmanosunidas.org/penades-audiovisual-herramienta-transformacion-social/ JOSEP LLUÍS PENADÈS: “EL AUDIOVISUAL ES UNA HERRAMIENTA MUY PODEROSA PARA CONSEGUIR TRANSFORMACIÓN SOCIAL” “Si una problemática no es conocida, difícilmente se puede resolver. Por eso, el audiovisual es una herramienta muy poderosa para mostrar una realidad y conseguir sensibilización y transformación social”. Con estas palabras resume el documentalista y miembro del jurado del concurso de clipmetrajes en Catalunya, Josep Lluís Penadès, el objetivo de sus proyectos audiovisuales: la denuncia social. En su último documental, ‘Perdimos y seguimos perdiendo’, Penadès saca a la luz la situación en la que se encuentran las comunidades indígenas Emberá y Wounaan de Colombia. Una tierra donde la presión que ejercen los grupos armados está llevando a los indígenas a perder sus propios territorios. Según Penadès la situación de Colombia es desconocida y “si no se da a conocer internacionalmente es muy difícil que el gobierno colombiano cambie alguna cosa”. A continuación te mostramos este documental que Penadès ha dejado en abierto hasta el acto final del concurso de clipmetrajes en Catalunya. No es la primera vez que Penadès muestra la realidad colombiana. En ‘Milton, el nieto de la abuela’ se denuncia el asesinato de jóvenes por parte de grupos paramilitares. Una realidad también desconocida para la opinión pública de Colombia. De hecho, “se sabe, pero se niegan los hechos o se miente diciendo que ha sido un ajuste de cuentas”, ha explicado Penadès. “Este tipo de realidades se tienen que denunciar, pero las pequeñas situaciones que tenemos cerca también”. Por eso, Penadès ha valorado muy positivamente el concurso de clipmetrajes y ha asegurado que esta iniciativa “permite no sólo concienciar de la realidad social sino también para que las futuras generaciones sean conscientes de situaciones que no están tan lejos. Hay que luchar contra los estereotipos y denunciar las injusticias sociales”. Josep Lluís Penadès como miembro del jurado en Catalunya ya está llevando a cabo el visionado de clipmetrajes. En concreto, ha considerado que los vídeos están mostrando “las diferentes tipologías de pobreza de una forma muy clara y con el objetivo de concienciar”. Además, el documentalista ha destacado la calidad técnica de algunos de ellos donde se denota “un buen trabajo tanto de guionaje como de imagen”. Sin embargo, Penedés ha recomendado “huir de los estereotipos de pobreza”, refiriéndose a que “no sólo es mostrar personas que piden dinero y se les ayuda con una limosna o un bocadillo. Hay que cambiar la estructura social”. http://www.clipmetrajesmanosunidas.org/perdimos-y-seguimos-perdiendo-documental-josep-lluis-penades-btv/ “PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO”, EL ÚLTIMO DOCUMENTAL DEL MIEMBRO DEL JURADO JOSEP LLUÍS PENADÈS, SE ESTRENA EN BTV El documental aborda la situación en la que se encuentran las comunidades indígenas Emberá y Wounaan de Colombia debido a la presión que ejercen los grupos armados en sus territorios. El Chocó es el departamento más olvidado de Colombia. Con unas dimensiones similares a Catalunya, sólo tiene unos 60 kilómetros de carretera. Como consecuencia de ser el lugar donde más llueve del planeta, su geografía está compuesta por selvas muy tupidas, territorio de las comunidades indígenas Emberá y Wounaan. Estas etnias, al igual que sucedió con la llegada de los colonizadores españoles, están perdiendo sus territorios debido a que los grupos armados, que se han hecho fuertes en la zona, los obligan a huir de sus tierras, cambiar sus milenarias formas de vida y adoptar nuevas costumbres, con el único fin de sobrevivir a las constantes agresiones que sufren. La consecuencia es la más que probable pérdida de su identidad. Josep Lluís Penadès llegó al Chocó fascinado por las características de este territorio: el lugar donde llueve más del mundo, selvas frondosas, ríos caudalosos, comunidades indígenas, mayoría de población afro-colombiana Después de vivir un tiempo en Quibdó, capital del departamento, documentándose sobre las muchas realidades de sus habitantes, llegó a la conclusión de que las personas más marginadas en aquella sociedad eran las originarias del territorio: los indígenas Emberá y Wounaan. Ante esta situación se propuso dar a conocer esta injusta realidad dando voz a sus protagonistas. Para ello se presentó en las dos comunidades que aparecen en el documental y después de exponer su idea, sus miembros decidieron aceptarlo y dejar que conviviera con ellos. El resultado es este trabajo donde los mismos indígenas denuncian su situación y su miedo a desaparecer. Josep Lluís Penadès fue entrevistado en “Para todos la 2”, de TVE2. http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-ong-josep-lluis-penades/1671435/ !


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http://hoycinema.abc.es/especial/seminci-2007/291007_penades.asp PENADÉS DENUNCIA «LIMPIEZAS SOCIALES» DE JÓVENES EN COLOMBIA EN UN DOCUMENTAL El director catalán Josep LLuís Penadés denuncia el asesinato de jóvenes por parte de los grupos paramilitares en la comuna de Altos de Cazucá (Colombia), en las llamadas "limpiezas sociales", en un documental que presenta a la sección Tiempo de Historia la SEMINCI. El documental "Milton, el nieto de mi abuela", que va a concurso en la sección Tiempo de Historia de la Semana Internacional de Cine de Valladolid (SEMINCI) llama la atención sobre "un problema desconocido internacionalmente pero también en Colombia", según ha señalado su director tras la proyección. A través de los ojos de un muchacho de 23 años, Milton, Penadés analiza la situación que vi ven los jóvenes de Altos de Cazucá, una de las zonas más peligrosas de Colombia ya que allí se incrementa el riesgo de ser asesinado por grupos paramilitares en las llamadas "limpiezas sociales". El protagonista es Milton, un chico de 23 años que tiene un hijo de dos, cuya vida no ha sido fácil: una madre alcohólica, un padre asesino y una familia dedicada a la droga, asesinada por ello. El joven entró a formar parte de la pandilla "Los Aguapaneros", formada por unos cincuenta muchachos de los que más de veinte fueron asesinados porque, según recuerda Milton, se encontraban en "la lista" y "estar en la lista es estar sentenciado a muerte". "La mayoría de los jóvenes tienen trabajos inestables, sin contrato y con sueldos bajos y por eso se dedican a la violencia e ingresan en grupos organizados", explica Milton quien dejó su vida de "pandillero" para salir adelante e intentar conseguir que los jóvenes de Cazucá tengan un futuro y "alguna oportunidad más". Altos de Cazucá, comuna ubicada en l os cerros de Soacha, es una ciudad colindante a Bogotá donde vi ven sesenta mil personas en la pobreza, de las que el 83 por ciento han sido desplazadas por la guerra y más del 40 por ciento son menores de quince años. En Cazucá actúan sicarios; la guerrilla de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), que recluta jóvenes; pandillas de muchachos armados y los paramilitares de las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC), que extorsionan a comerciantes y asesinan a jóvenes. Desde 2002 hasta 2007 distintas organizaciones no gubernamentales han denunciado el asesinato de más de mil jóvenes y seiscientos desaparecidos en las comunas Altos de Cazucá y Ciudad Bolívar. Según reconoce el director, el rodaje del documental no fue fácil ya que "se produjeron situaciones de peligro y de miedo" a lo que se une que en un principio, "nadie quería hablar porque tenían miedo". La mayoría de las entrevistas a los jóvenes de los Altos de Cazucá están realizadas en interiores porque, según ha explicado Penadés es "mejor estar escondidos y no exponerse" porque "hay hombres controlando lo que estas haciendo".


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CURRICULUM VITAE - Josep Lluís Penadès Boada DOCUMENTALS 2014 201 4 - LA LA MISI MISI N TSEL TSELTAL TAL Realitzador. Guionista i productor juntament amb Mans Unides En la lluita dels drets dels indígenes tseltals a Chiapas, no només el EZLN pren part per ells, una missió jesuïta planta cara el govern mexicà i reivindica els valors tseltals com a eina d’autogovern. Emissions a televisió: - Canal Capital / Colòmbia / 2015 Projeccions en Cines: - Cinemes Girona / Barcelona / 2014 - Cinemes Catalunya / Terrassa / 2015 Festivals - VI Festival de Cine de los Pueblos Originarios / Valparaíso / Xile / 2015 - Gran Premio Moises Huentelaf - III Festival Internacional de Cine de No Violencia y Medio Ambiente de Santander/ Colòmbia - Premi al millor Llargmetratge Documental - 2014 - XI Mostra de Cinema Espiritual / Barcelona / 2015 - KO & Digital - Festival Internacional de Cine Solidari / Sant Sadurní d’Anoia / 2014 2012/2013 - PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO Realitzador, PERDIENDO Realitzador, productor i guionista Al Chocó, el departament mes pobre de Colòmbia, els indígenes Emberà i Wounaan es veuen obligats a fugir de l’atac dels grups armats al igual que ho van fer fa 500 anys amb l’arribada dels espanyols. Emissions a televisió: - TeleSur / Veneçuela - Barcelona TV Festivals - XI Festival de Cinema i Drets Humans de Barcelona / 2014 - Premi SURVIVAL INTERNATIONAL - XXIII Présence Autochtone Montreal First Peoples Festival / Canadà 2014 - IV Festival de Cine la Orquídea / Cuenca / Ecuador / 2014 - VII Festival de Cine Ojo al Sancocho / Bogotà / Colòmbia / 2014 - I Festival Internacional de Cine de Villavicencio / Colòmbia / 2014 - VI Festival de Cine Corto de Popayán / Colòmbia / 2014 - XXV Festival de cinema de Girona / 2013 - IV Festival Internacional de Cine y Formación en DD.HH de la personas migrantes / Buenos Aires / Argentina / 2013 - Daupará - Muestra de Cine y Video Indígena en Colòmbia / Bogotà / Colòmbia / 2013 - III Festival de Cine Amazónico / Quito, Macas, Puyo / Ecuador / 2013 2009 - RASD ¿JUSTICIA SIN GUERRA? Realitzador, productor i guionista El Yahia es sahrauí, te 21 anys i desitja la guerra perquè ha viscut a un camp de refugiats i no al seu país, ha vist com torturen als seus i ha estat separat de la família. Qui son els responsables? Emissions a televisió: - TeleSur / Veneçuela - Canal Extremadura / Espanya - Barcelona TV / Espanya Festivals - V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaíso / Xile / 2011 - Premi Patricio Arguello - VI Festival Internacional de Cine de los DD.HH de Bolívia / Sucre / Bolívia / 2010 - Menció especial del jurat - X Festival de Cortometrajes de Mieres - Cortomieres / Espanya / 2011 - II Iasi International Film Festival IIFF / Iasi / Romania / 2010 - I Festival Internacional de Cine Cinemigrante / Buenos Aires / Argentina / 2010 - XLII ALCANCES - Muestra Cinematográfica del Atlántico / Cádiz / Espanya / 2010 - VII FISAHARA / Dajla / Campaments de refugiats de Tindouf / Algèria / 2010 - II Festival Internacional de DD.HH de Santa Coloma de Gramanet / 2010 - XXII Girona Film Festival / Girona / 2010 - International Rights Film Festival STEPS / Ucraïna / 2009 2008 - DESPLAZADOS Realitzador, productor i guionista Aquesta és la historia dels veïns del barri de Altos de la Florida al sud de Bogotà, però també és la historia dels que pateixen la seva mateixa sort com desplaçats per les guerres a tot el món. Emissions a televisió: - TeleSur / Veneçuela - Caracol TV / Colòmbia - TG4 - Irish language television cannel / Irlanda - Canal 33 de Televisió de Catalunya - Barcelona TV Festivals - Documenta Madrid - VI Festival Internacional de Documentales de Madrid / Espanya / 2009 - Premi Filmotech - XXI Festival de cinema de Girona / 2009 - Premi al millor documental - V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaíso / Xile / 2011 - I Cinemigrante Festival Internacional de Cine de DD.HH / Buenos Aires / Argentina / 2010 - VII festival du cinéma social Bobines Sociales / París / França /2010 - Cortomieres - IX Festival de Cortometrajes de Mieres / Espanya / 2010 - IX Festival Internacional Documental de Barcelona Docupolis / Espanya / 2009 - I Festival Internacional de Cinema de Derechos Humanos de Santa Coloma / 2009 - X Muestra de Documentales de América Latina - / Espanya / Brasil / Equador / 2010 - III Muestra filmográfica Refugiados en el Cine - ACNUR / 170 sales varies ciutats / Veneçuela


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2007/2008 - MILTON, EL NIETO DE LA ABUELA Realitzador, productor i guionista Milton es un jove que viu al Sud de Bogotà, a la comuna de Cazucá, on formar part d'una colla, fumar marihuana o sortir de nits pel barri es motiu suficient per a ser assassinat pels paramilitars. Emissions a televisió: - VmeTV / USA - Canal Docu TVE / Espanya - TeleSur / Veneçuela - PressTV / Iran Festivals - 52 Seminci “Semana Internacional de cine de Valladolid” / Espanya / 2007 - Albacete Documental - Selecció Oficial - / Espanya, Xile, Bolívia, Síria, Itàlia / 2008 - Docupolis - IX Festival Internacional Documental de Barcelona / 2009 - I Festival Internacional de Cine de Drets Humans de Santa Coloma / Espanya / 2009 - 9º Festival de cortometrajes de Mieres Cortomieres / Espanya / 2010 - VI Festival Internacional de Cine de los derechos Humanos de Bolívia / Sucre / 2010 - V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaíso / Xile / 2011 - Premi Centenario Salvador Allende 2007 - Programa EN REALIDAD de TVE (Produït per Sagrera TV) - QUIERO BAILAR Guionista La història de cinc persones que no han dubtat en allunyar-se de la família, deixar els seus treballs o anar-se’n a viure a altre país, amb l'única idea de realitzar el seu somni: Ballar! - ECOLOGISTAS EN ACCIÓN, UNA LUCHA ANÓNIMA Guionista ANÓNIMA Guionista Cinc persones de diferents punts d'Espanya lluiten per aconseguir un futur envoltat dels mateixos paisatges de sempre. No són líders que arrosseguen masses, però son herois. 2005/2006 2005/ 2006 - ¿HASTA ¿HASTA C ANDO BRIBRI BRIBRI? ? Realitzador, productor i guionista Els indígenes bribris de Costa Rica, són, juntament amb els cabécares, les dues úniques ètnies de les vuit existents al país que conserven la seva cultura i la seva llengua. Emissions en Televisión: - Canal Docu TVE de Televisión Española - Canal Internacional de

Televisión Española - Canal 33 de Televisi ó de Catalunya - Barcelona TV Festivals:

-

31 Festival de Cine Iberoamericano Iberoamericano de Huelva / Competició Oficial / Espanya 17 Festival de Cinema de Girona - Menció especial del del jurat Albacete documental 2006 - Selecció oficial mostra itinerant / Espanya Festival de Cine y video de de los Pueblos Indígenas / Competició Oficial / Mèxic 16 Festival Presénce Autochtone / Competició Oficial / Canadà Festival Internacional del Cine Pobre / Mostra Informativa / Cuba Cuba

R DIO I TELEVISI 2008/09/10/11 TVE Televisió Espanyola - - Veu conductora del programa de ciència “Tres14” de La 2 de TVE 2008 Ràdio 4 (Ràdio Nacional d’Espanya a Catalunya) - Conductor del programa magazine d’estiu “Quatre Vides” amb José María Carrasco 2004 Ràdio Barcelona - Cadena SER - Productor del programa magazine “El Busca Raons d’Estiu” i conductor de la secció d’investigació 1998/2003 TVE Televisió Espanyola - Guionista i presentador presentador del del programa concurs musical “Gamarock” a La 2 de TVE en el el circuit català - Director i presentador del programa musical “Mix d’Avui” a La 2 de TVE en el circuit català - Coordinador musical i presentador de la secció de noticies curioses en el magazine estiuenc de tarda “La Gamba” a La 2 de TVE en el circuit català - Coordinador musical del programa juvenil “Hyakutake” d’àmbit nacional per La 2 e internacional pel canal internacional de TVE - Comentarista de la cavalcada de Reis des del port de Barcelona per al circuit català de La 1 de TVE 1994/1998 M80 Ràdio - Locutor de ràdio fórmula y Conductor del programa de clàssics i noticies “L’Estació” i del programa dedicat a la música en en el cine “Música de Pel lícula” "

1985/1994 Ràdio Palamós - Director i conductor del magazine matinal “Bon Dia Palamós” Ona Girona: - Director i conductor del programa de parapsicologia “A l’Altra Banda del Mirall”. Ràdio Costa Brava: - Locutor de ràdio fórmula Ràdio Paraíso: - Director i conductor del magazine musical “Super Hits” - Redactor i locutor dels serveis informatius - Cap de discoteca Ràdio Mas Palomas - 40 Principales: - Director i conductor del magazine musical “Super Hits” Ràdio Bisbal - Membre de la junta directiva i Cap de formació de personal - Director i conductor del magazine matinal “Bon Dia”


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Ràdio Ser Empordà - 40 Principals - Locutor de ràdio fórmula Ràdio Grup - Locutor de ràdio fórmula Palavisió – Televisió de Palafrugell - Cap de discoteca - Director i presentador del programa musical “La Cova del Grillo” Ràdio Palafrugell - Locutor de ràdio fórmula

ESTUDIS REALITZATS 1977 – 1985 EGB - Escola pública Torres i Jonama / Palafrugell - Girona 1985 – 1986 1er. FP Branca Electrónica - I.F.P. Baix Empordà / Palafrugell - Girona 1986 – 1989 BUP – Institut de Batxillerat Frederic Martí i Carreras / Palafrugell – Girona Altres estudis 2000 Curs d’Informàtica. Fons de Formació de la Generalitat de Catalunya - Barcelona 1992 – 1993 Curs de radio i televisió. Escola de Màrqueting i Comunicació – Girona

IDIOMES I NOVES TECNOLOGIES Català: Natiu Català: Natiu Castellà: Castellà: Natiu Anglès: Negociació i lectura Nivell usuari entorn Windows, Word, Power Point, Excel, Internet, Correu electrònic i Xarxes Socials

ANEXO ANEXO 3.5 3.5 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBATE DEBATE • • •

¿Quién es el director? ¿Quién está detrás de la obra? ¿Por qué hace estos cortometrajes? ¿Crees que el director es un activista?


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE

ACTIVIDAD 1

ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO Apagar los móviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra nu estra concentración Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que nos pueden distraer Adoptar una posición cómoda cóm oda y mantener el cuerpo en e n posición vertical sin tumbarse tum barse Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepción Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar Prestar atención a los aspectos indicados para poder realizar un buen análisis audiovisual Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia

NORMAS PARA UN BUEN DEBATE significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle Debatir significa un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien. En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente: • • • • • • • • • • • • • •

•

•

Presentar el punto de vista personal Escuchar al otro antes de responder Ponerse en el lugar del otro Ser breve y concreto al hablar Ser tolerante respecto a las diferencias No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones No hablar en exceso y evitar la tendencia al monólogo y la monotonía No burlarse de la intervención de nadie ni utilizar insultos Evitar los gritos para acallar al interlocutor Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica Acompañar las críticas con propuestas Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono de voz de otra persona Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.) Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica Sacar conclusiones al final del debate

LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES Todos tenemos derechos a una opinión y merecemos respeto. No importa si la opinión de otros nos parece una tontería o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente presentar nuestra opinión para darla a conocer a otros y poder así compararlas. La clave para un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos. Si la libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos hacer un ejercicio de empatía para intentar entender que emociones y sentimientos son generados por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas. Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.


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ACTIVIDAD 4

ANEXO 4.2 LA FICHA DE VISIONADO TITULO PRODUCCIÓN PRODUCTOR DIRECTOR/A PRODUCTOR/A DISTRIBUIDORA FORMATOS FINA FINANC NCIA IACI CI N CONTEXTO

AUDIENCIA CALI CALIFI FICA CACI CI N AUDIENCIA PUBLICIDAD DIST DISTRI RIBU BUCI CI N INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N PERSONAL SATISFACCIÓN IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CI N

LENGUAJE NARRATIVA GÉNERO C MARA ILUM ILUMIN INAC ACII N FOTOGRAF FOTOGRAF A M SICA INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N ARTÍSTICA DIÁLOGO

REPRESENTACIÓN TEMA REALISMO Y CREDIBILIDAD PRESENCIA Y AUSENCIA ESTEREOTIPOS OBJETIVIDAD INFLUENCIAS


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 1 LA HISTORIA DE LOS PROTAGONISTAS

CR TICA TICA SUBJETIVA SUBJETIVA

CRÍTICA OBJETIVA

PRODUCCIÓN AUDIENCIA LENGUAJE REPRESENTACIÓN

LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la historia de estas comunidades? ¿Qué papel jugaron los invasores españoles? ¿Qué aspectos son más importantes de la invasión? Como te has sentido cuando has conocido su historia?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 2 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS


CR TICA TICA OBJET OBJETIV IVA A

PRODUC PRODUCCI CI N AUDIENCIA LENGUAJE REPRESENTACIÓN


LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida de los protagonistas? ¿Cómo son sus condiciones de vida? ¿Qué has sentido cuando has conocido su forma vida? ¿Cómo consiguen sus alimentos y que dificultades tienen para conseguirlos? ¿Qué está ocurriendo con su forma de vestir y sus tradiciones?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 3 CAMBIOS EN LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los cambios que han sufrido? ¿A que se debe la falta de comida, pesca o madera? ¿Es justo que hayan sido desplazados y colocados en pueblos y ciudades? ¿A que problemas se enfrentan en las ciudades? ¿Cómo consiguen dinero para sobrevivir? ¿Tienen derecho a quedarse donde estaban?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 4 PROBLEMAS EN LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los problemas que tiene los protagonistas? ¿Qué pasa con las fuerzas armadas, los narcotraficantes o las guerrillas? ¿Qué pasa con las compañías petroleras? ¿Qué problemas hay con la pesca y el agua? ¿Cómo se ganan la vida hoy en día?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 5 LA SUPERVIVENCIA DE LOS PROTAGONISTAS





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿A que problemas se enfrentan? ¿Qué opinas sobre la supervivencia de los protagonistas? ¿Crees que es posible? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida y sus problemas? ¿Pasa esto en tu país o en otros países que conoces? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA ESCENA 6 LA EDUCAC EDUCACII N Y EL EL FUTUR FUTURO O





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la educación a los jóvenes en esta comunidad? ¿Por qué los jóvenes que estudian en la ciudad no quieren regresar a los pueblos? ¿Por qué crees que es necesario mantener vivas las costumbres? ¿Qué opinas del trabajo que realizan los más jóvenes? ¿Cómo crees que les puedes ayudar tu?


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SESIÓN 5: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 5.1 LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_cultural NACIONES UNIDAS http://www.un.org/es/events/indigenousday/pdf/indigenous_culture_identity_sp.pdf CIUDAD EDUCATIVA https://ciudadeducativa.wordpress.com/2010/07/04/la-identidad-de-un-pueblo/ WIKISOURCE https://es.wikisource.org/wiki/Acuerdo_sobre_Identidad_y_Derechos_de_los_Pueblos_Indígen as UNICEF http://www.unicef.org/colombia/pdf/pueblos-indigenas.pdf EL MANIFIESTO http://www.elmanifiesto.com/articulos.asp?idarticulo=4387 IWGIA GRUPO INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE ASUNTOS INDÍGENAS http://www.iwgia.org/cultura-e-identidad/identificacion UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL INTERCONTINENTAL http://uicenbuscadeidentidad.blogspot.com.es/2013/02/la-identidad-de-los-pueblos-luisvilloro.html


ACTIVIDAD 2

ANEXO 5.2 LA CONQ CONQUIST UISTA A DE AM RICA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_América WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_española_de_América MATERIAL DE HISTORIA http://materialdehistoria9noayb.blogspot.com.es/2011/05/exploracion-de-america.html HISTORIA DEL NUEVO MUNDO: UNA NUEVA VISIÓN DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2013/07/la-conquista-de-america/ WIKIPEDIA: COLÓN Y EL NUEVO MUNDO https://es.wikipedia.org/wiki/Nuevo_Mundo BIOGRAFÍAS Y VIDAS: EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA http://www.biografiasyvidas.com/monografia/colon/descubrimiento.htm VEN A MI MUNDO: CRISTÓBAL COLÓN http://www.venamimundo.com/GrandesPersonajes/Colon.html


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 5.3 LA CONQUISTA DE COLOMBIA WIKIPEDIA: LA CONQUISTA DE COLOMBIA https://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Colombia HISTORIA DEL NUEVO MUNDO: LA CONQUISTA DE COLOMBIA http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2012/10/la-conquista-de-colombia/ MGAR: CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE COLOMBIA http://www.mgar.net/var/colombia.htm COLOMBIA: CONQUISTA DEL TERRITORIO Y POBLAMIENTO http://www.colombia.com/colombiainfo/nuestrahistoria/poblamiento.asp


ACTIVIDAD 4

ANEXO 5.4 5.4 CONSECU CONSECUENCI ENCIAS AS DE LA CONQUI CONQUISTA STA DE AM RICA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Catástrofe_demográfica_en_América_tras_la_llegada_de_los_eur opeos ESCOLARES.NET: ESCOLARES.NET: CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA http://www.escolares.net/historia-universal/conquista-de-america-consecuencias/ EDUCALAB http://alerce.pntic.mec.es/lsam0005/2bach_historia/tema5/tema5_5_5_consecuencias_para_a merica_espana.html ABC: EL MITO DEL GENOCIDIO AMERICANO http://www.abc.es/espana/20150428/abci-mito-genocidio-america-201504271956.html EL PAÍS: EL GENOCIDIO EN AMÉRICA Y OTROS MITOS http://elpais.com/elpais/2015/11/28/opinion/1448729726_665886.html LA HAINE: GENOCIDIO EN LA CONQUISTA DE AMÉRICA http://www.lahaine.org/mundo.php/genocidio-en-la-conquista-de-america-149-1573 FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ARGENTINA http://www.fts.uner.edu.ar/catedras03/economia/archivos_cp/doc_veskler.pdf ALTE ALTERI RINF NFOS OS AM RICA RICA LAT LATIN INA: A: M S DE DE 500 500 A OS DE GENO GENOCI CIDI DIO O IND IND GENA GENA http://www.alterinfos.org/spip.php?article1814 TARING TARINGA: A: UNA UNA PRUE PRUEBA BA DEL DEL GENO GENOCID CIDIO IO E ESPA SPA OL EN EN AM RICA RICA http://www.taringa.net/posts/info/954115/Una-prueba-del-genocidio-espanol-en-America.html BIBLIOTECA PLEYADES http://www.bibliotecapleyades.net/esp_colon_7.htm LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMÉRICA LATINOAMÉRICA DE EDUARDO GALEANO http://www.elortiba.org/lasvenas1.html#LAS_VENAS_ABIERTAS_DE_AMÉRICA_LATINA_ https://es.wikipedia.org/wiki/Las_venas_abiertas_de_América_Latina http://www.monografias.com/trabajos33/venas-abiertas/venas-abiertas.shtml


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 5.5 LA PROTEC PROTECCI CI N DE LOS IND GENAS GENAS Y SUS SUS DERECH DERECHOS OS SURVIVAL INTERNACIONAL: INTERNACIONAL: BARTOLOMÉ DE LAS CASAS http://www.survival.es/articulos/3209-bartolome PUEBLOS ORIGINARIOS: BARTOLOMÉ DE LAS CASAS http://pueblosoriginarios.com/biografias/casas.html WIKIPEDIA: LAS LEYES NUEVAS Y LEYES DE INDIAS https://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_Nuevas https://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Indias


ACTIVIDAD 6

ANEXO 5.6 LA PROTECCIÓN DE LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS NACIONES UNIDAS: http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/ UNIVERSIDAD POMPEU FABRA: LA PROTECCIÓN EN EL SISTEMA INTERNACIONAL https://www.upf.edu/dhes-alfa/materiales/res/dhgv_pdf/DHGV_Manual.213-240.pdf AMAZONIA ANDINA: LA PROTECCIÓN DE CONOCIMIENTOS DE PUEBLOS INDÍGENAS http://www.amazonia-andina.org/amazonia-activa/noticias/avanza-proteccion-losconocimientos-los-pueblos-indigenas OHCHR: OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DERECHOS HUMANOS http://www.ohchr.org/Documents/Publications/GuideIPleaflet12sp.pdf CONSEJO PERMANENTE DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS AMERICANOS http://www.summit-americas.org/Indigenous/W-Group-Oct99/Instituto Indigenista Americano.htm SACRED NATURAL SITES: LEY DE LUGARES SAGRADOS http://sacrednaturalsites.org/wp-content/uploads/2012/12/Iniciativa-de-Ley-de-LugaresSagrados.pdf THE GEF: BIODIVERSIDAD https://www.thegef.org/gef/sites/thegef.org/files/publication/Indigenous-People-SpanishPDF.pdf SURVIVAL INTERNACIONAL: DIVERSOS ARTÍCULOS - PUEBLOS NO CONTACTADOS http://www.survival.es/articulos/ http://www.survival.es/articulos/3139-la-experiencia-de-sydney-possuelo IWGIA: GRUPO INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE PUEBLOS INDÍGENAS http://www.iwgia.org/sobre-iwgia/enlaces/organizaciones-indigenas-e-instituciones-de-apoyo


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ACTIVIDAD 7

ANEXO ANEXO 5.7 5.7 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBATE DEBATE

• • • • •

¿Cómo fue la conquista de América y de Colombia? ¿Qué opinas de las consecuencias de la conquista? ¿Qué datos crees debemos conocer y tener en cuanta? ¿Qué se hizo en el siglo XV para intentar proteger los derechos de los pueblos indígenas? ¿Que conclusiones sacamos de los mismos?

•

¿Cuáles son los aspectos más importantes en la protección de la identidad de los pueblos indígenas? ¿Crees que son razonables y posibles? ¿Qué dificultades podemos encontrar? ¿Por qué es importante la identidad de los pueblos?

•

¿Cómo se protege la identidad de tu pueblo? ¿Es comparable?

•

• •


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SESIÓN 6: GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO Y ACTIVISMO

ACTIVIDAD 1

ANEXO ANEXO 6.1 6.1 LA GLO GLOBAL BALIZ IZACI ACI N WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Globalización NACIONES UNIDAS http://www.un.org/es/aboutun/booklet/globalization.shtml FONDO MONETARIO INTERNACIONAL: GLOBALIZACIÓN: AMENAZA U OPORTUNIDAD https://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm BANCO MUNDIAL http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/cuestiones1.htm YOU TUBE https://www.youtube.com/watch?v=gGMPwvWGrT8 https://www.youtube.com/watch?v=K0vaV_f99bE


ACTIVIDAD 2

ANEXO 6.2 EL DESARROLLO WIKIPEDIA: DESARROLLO https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo WIKIPEDIA: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO https://es.wikipedia.org/wiki/Índice_de_desarrollo_humano WIKIPEDIA: LISTA DE PA SES POR IDH IDH https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_índice_de_desarrollo_humano NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO http://hdr.undp.org/es/content/el-índice-de-desarrollo-humano-idh DATOS MACRO: IDH http://www.datosmacro.com/idh WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio UNICEF: OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO http://www.unicef.org/spanish/mdg/ OMC ORGANIZACIÓN MUNDIAL DEL COMERCIO https://www.wto.org/spanish/thewto_s/coher_s/mdg_s/mdgs_s.htm WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_Sostenible NACIONES UNIDAS: OBJETIVOS DESARROLLO SOSTENIBLE http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 6.3 C CONSE ONSECUENC CUENCIAS IAS DE LA GLOBAL GLOBALIZAC IZACII N EN LOS LOS PUEBLOS PUEBLOS IND IND GENAS GENAS ECOLINK http://www.econlink.com.ar/subdesarrollo/globalizacion IESE: BUSINESS SCHOOL UNIVERSIDAD DE NAVARRA http://web.iese.edu/Rtermes/acer/acer495.htm MOVIMIENTOS.ORG http://movimientos.org/es/enlacei/show_text.php3%3Fkey%3D1755 NACIONES UNIDAS http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/SOWIP/press package/sowip-press-packagees.pdf INSTITUTO IBEROAMERICANO DE DDHH http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/docs/div_enlinea/globalizacion y pblos indg.htm CEPAL: COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA http://www.cepal.org/cgibin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/0/27420/P27420.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.x sl&base=/tpl/top-bottom.xsl DPH: DIÁLOGOS-PROPUESTAS-HISTORIAS PARA UN CIUDADANÍA GLOBAL http://base.d-p-h.info/es/fiches/premierdph/fiche-premierdph-3205.html LA VOZ DE HOUSTON http://pyme.lavoztx.com/los-efectos-de-la-globalizacin-econmica-en-los-pases-en-desarrollo4600.html GACETA GACETA DE ANTROPOLOG ANTROPOLOG A http://www.ugr.es/~pwlac/G23_18Cruz_Garcia_Lirios.html AULA ARAGÓN http://www.aularagon.org/files/espa/espad/sociales/bloque3/Unidad_06/pagina_1.html YOUTUBE: EFECTOS EFEC TOS DE LA GLOBALIZACIÓN GLOBALIZA CIÓN https://www.youtube.com/watch?v=wN-cCP1OrWU https://www.youtube.com/watch?v=30hdrc-jO44 https://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M https://www.youtube.com/watch?v=bbVBePr7rdM EL UNIVERSO http://www.eluniverso.com/2003/07/23/0001/257/9CEE0543C6754D45B25D69B152608D68.ht ml ECO PORTAL http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/PueblosIndigenas/Pueblos_Indigenas_y_Globalizacion AGENDA POST NEOLIBERAL http://www.ibase.br/userimages/aresio_valiente_esp.pdf


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ACTIVIDAD 4

ANEXO ANEXO 6.4 6.4 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBATE DEBATE

• • • •

¿Qué es el la globalización? ¿Qué consideramos desarrollo? ¿Que es el índice de desarrollo humano? ¿Cuales son las consecuencias de la globalización en los pueblos indígenas?


ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.5 ACTIVISMO PARA LA PROTECCIÓN DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS GLOBAL VOICES https://rising.globalvoices.org/lenguas/ ESTUDIOS AMERICANOS http://estudiosamericanos.revistas.csic.es/index.php/estudiosamericanos/article/viewFile/162/1 66 GRASS ROOT INITIATIVES http://www.grassrootsinitiativesconsulting.com/sites/grassrootsinitiativesconsultin.drupalgarden s.com/files/201306/Derechos%20indigenas,%20activismo%20transnacional.pdf LA JORNADA JORNADA M XICO: XICO: ACTIVISM ACTIVISMO O EMPRESARI EMPRESARIAL AL CONTRA CONTRA PUEBLO PUEBLOS S IND GENAS GENAS http://www.jornada.unam.mx/2013/06/18/opinion/020a1pol ACADEMIA.EDU http://www.academia.edu/778823/Activismo_indígena_en_América_Latina_Estrategias_para_ una_construcción_cultural_de_las_tecnologías_de_información_y_comunicación TRANSNATIONAL INSTITUTE https://www.tni.org/es/artículo/casi-300-activistas-del-medio-ambiente-han-sido-asesinadosen-dos-anos INSTITUTO CIENTÍFICO DE CULTURAS INDÍGENAS http://icci.nativeweb.org/boletin/31/choudry.html OAS.ORG http://www.oas.org/OSDE/publications/Unit/oea49s/ch25.htm DUE PROCESS OF LAW FUNDATION MEXICO http://www.cdpim.gob.mx/v4/pdf/dplf_defender.pdf SURVIVAL INTERNACIONAL INTERNACIONAL http://www.survival.es/noticias/7647 http://www.survival.es/indigenas http://www.indigenasaislados.org/actua-ahora INSTITUTO INTERAMERICANO DE DDHH http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/docs/div_docpublicaciones/doc%20publicacio nes%20camp%20ind/manual%20de%20sensibilizacion%20y%20cap.pdf http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/campana%20indigena/indigenas%20modulos %20tematicos.pdf


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.6 IDEAS PARA EL ACTIVISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cívico ACNUDH http://acnudh.org/campana-“declarate-defensora-de-los-derechos-humanos”-2/ WIKIHOW: COMO LLEGAR A SER UN ACTIVISTA http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista ACTIVISMO EN RED https://www.activismoenred.net/acerca-del-proyecto DERECHOS HUMANOS.NET http://www.derechoshumanos.net/fundacion-accion-pro-derechos-humanos.htm HABLEMOS DE GESTIÓN: ACTIVISMO ONLINE http://hablemosdegestion.org/2014/11/20/formas-de-activismo-online-capacidad-detransformacion-y-niveles-de-compromiso/ COMPROMISO EMPRESARIAL: ACTIVISMO 2.0 Y ACTIVISMO CIUDADANO http://www.compromisoempresarial.com/tercersector/ong/2011/10/activismo-2-0-yempoderamiento-ciudadano-en-red-i-de-la-reunion-on-line-a-las-comunidades-dechangemakers/ REVISTA UNO: EL NUEVO ACTIVISMO SOCIAL http://www.revista-uno.com/numero-3/el-nuevo-activismo-social/ CHILD RIGHTS INTERNATIONAL NETWORK https://www.crin.org/es/biblioteca/publicaciones/juventud-activismo-compromiso-participacionbuenas-practicas-y-estrategias REDUSERS http://www.redusers.com/noticias/segun-unicef-el-activismo-en-facebook-no-sirve-para-nada/ ASUNTOS DEL SUR http://www.asuntosdelsur.org/innovapolitica/2015/08/26/activismo-de-sofa-deshacer-o-insertarcontenido-a-la-tendencia/ IDEALIST http://blog.es.idealist.org/puede-el-activismo-de-sofa-cambiar-el-mundo/


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.7 LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE LA SEGURIDAD CIUDADANA – “LEY MORDAZA” https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_mordaza FOTOGRAFÍAS Y DERECHOS http://fotografiasyderechos.blogspot.com.es/2015/07/ley-mordaza-y-sanciones-porfotografias.html EL MUNDO http://www.elmundo.es/espana/2015/07/01/559418d5268e3eb16d8b4582.html EL PA S http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html PUBLICO http://www.publico.es/politica/onu-carga-reforma-del-codigo.html PERIODISMO HUMANO http://noalaleymordaza.periodismohumano.com/tag/derechos-humanos/ HUFFINGTON POST http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html PAC ASOCIACIÓN PARA EL PROGRESO DE LAS COMUNICACIONES https://www.apc.org/es/news/activistas-comparten-las-mejores-practicas-de-segu SOY MENOS: FOTOGRAFÍA Y ACTIVISMO http://soymenos.net/intro_gg.pdf KAOS EN LA RED http://kaosenlared.net/mas-de-17-mil-personas-multadas-en-el-primer-ano-de-la-ley-mordazaaverigua-los-motivos/


ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.8 RECURSOS PARA EL ACTIVISMO EJEMPLOS DE ACTIVISMO BIEN PENSADO http://bienpensado.com/ejemplos-de-campanas-exitosas-en-redes-sociales/ QORE http://www.qore.com/articulos/10490/El-activismo-en-las-redes-sociales EL EFECTO FLYNN http://www.elefectoflynn.com/las-10-campanas-mas-creativas-en-redes-sociales/ NEMENTIO http://inbound.nementio.com/blog/20-mejores-campanas-en-redes-sociales BANC BANCOS OS DE IM GENE GENES S http://blog.change.org/es/posts/5-bancos-de-imgenes-gratuitos-para-tus-campaas-deactivismo-on-line


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PERIODISMO CIUDADANO http://www.periodismociudadano.com/2014/12/15/consejos-basicos-de-video-para-activistasby-witness/ http://www.periodismociudadano.com/2012/03/24/algunos-consejos-de-buenas-practicaspara-medios-ciudadanos-online/ http://www.periodismociudadano.com/2012/02/04/unesco-publica-un-manual-de-buenaspracticas-para-medios-comunitarios/ http://www.periodismociudadano.com/2011/09/13/doce-principios-para-las-buenas-practicasen-el-periodismo-ciudadano/ WITNESS: VIDEO ACTIVISMO https://es.witness.org/ GLOBAL VOICES https://es.globalvoices.org/2014/04/19/como-hacer-videos-para-el-activismo-y-el-cambio-conwitness-y-rising-voices/ https://advox.globalvoices.org/wp-content/downloads/(spanish)gv_blog_advocacy.pdf RED LINES http://redlines.es/2015/09/18/instituciones-smartphones-y-participacion-ciudadana/ LANCE TALENT https://www.lancetalent.com/blog/como-disenar-campanas-de-social-media-efectivas-pasopaso/


ACTIVIDAD 6

ANEXO 6.9 PRESENTACIÓN Y DEBATE

• • • •

• •

¿Qué opinas del activismo? ¿Crees que se facilita el activismo en la sociedad? ¿Cómo está la situación legal en España? ¿Qué opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana? ¿Qué crees que podemos hacemos nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver este problema?


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Unidad Didáctica 'Perdimos y seguimos perdiendo' (castellano)

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