Unidad Didáctica - 'Ngor' (castellano)

ÍNDICE

1 – INTRODUCCIÓN

4

2 – OBJETIVOS

5

3 – COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS

5

4 – ACTIVIDADES

5

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

7

SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA

7

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS DE LA INFANCIA

9

7 – SESIONES DE VISIONADO

11

SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

11

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

13

8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

15

SESIÓN 5 – LA VIOLENCIA CONTRA LA INFANCIA

15

SESIÓN 6 – INFANCIA Y ACTIVISMO

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9 – ANEXOS

Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES

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3

1 – INTRODUCCIÓN La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del documental “Ngor” del director Luis Arellano realizado entre 2015 y 2016 y que reflexiona sobre la situación de los niños de la calle en Senegal y explora el fenómeno social de los “Niños Talibés”. Como comenta el director, las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde el alba y hasta el anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de unas monedas o algo que comer. Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son denominados “Niños Talibés” en en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las “Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les les enseña el Corán y el árabe. La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud, explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida. El fenómeno social de los “Niños Talibés” ha ha cruzado fronteras y se ha convertido en seña de identidad de un país que como muchos otros en África, es víctima del neo-colonialismo europeo y el férreo control económico ejercido por la banca francesa y las empresas extranjeras. El “mundo blanco” ha ha desplegado su caridad y su maquinaria asistencialista en aras de mejorar las condiciones de vida de los niños y los informes y recomendaciones al gobierno senegalés se suceden. El gobierno por su parte, lucha por aprobar una ley que regule las daaras, una institución de enseñanza coránica tradicional que se resiente ante los ataques indiscriminados de un conglomerado de intereses internos y externos. Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una ley que les estigmatiza e intenta controlar y denuncian el abandono de un gobierno y una comunidad internacional que trata los síntomas y no las causas del problema. Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala gestión gubernamental. Enlace a la película: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/ La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y explora cuestiones relacionadas con la infancia en el mundo, en Senegal y en España, los Derechos Humanos y su validez como norma reguladora de las relaciones humanas y la concienciación y la adquisición de herramientas para el desarrollo de una conciencia activista. El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crítica y eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de una ciudadanía más proactiva, democrática, participativa, consciente, solidaria y justa y que tenga los Derechos Humanos y la Perspectiva de Género como criterios claves para la interacción humana.


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2 – OBJETIVOS Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita y facilite adquirir conocimientos al alumnado sobre cuestiones relacionadas con los niños de la calle y la infancia en el mundo y en Senegal y desarrollar competencias básicas en el análisis y compresión de producciones audiovisuales que fomenten los Derechos Humanos y la perspectiva de género como normas reguladoras válidas y claves de las relaciones humanas.

Objetivos específicos: 1. Explorar la situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España 2. Analizar el islam y las escuelas coránicas y sus representaciones mediáticas 3. Explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos 4. Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural 5. Reflexionar sobre la importancia del derecho a la educación 6. Abordar el análisis de producciones audiovisuales 7. Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje 8. Reflexionar sobre la pobreza en la infancia desde la perspectiva de género 9. Explorar el colonialismo y neo colonialismo y sus consecuencias en el mundo 10. Explorar iniciativas activistas desde la perspectiva de género

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CB1 - Competencia en comunicación lingüística CB2 - Competencia matemática CB3 - Conocimiento y la interacción con el mundo físico CB4 - Tratamiento de la información y competencia digital CB5 - Competencia social y ciudadana CB6 - Competencia cultural y artística CB7 - Aprender a aprender CB8 - Autonomía e iniciativa personal

4 – ACTIVIDADES Las actividades educativas a realizar incluyen: 1. 2. 3. 4. 5.

Búsquedas de información de diferentes fuentes en Internet Trabajos grupales de análisis y síntesis de información Trabajos individuales de análisis y síntesis de información Presentaciones en público y debates Planificación de iniciativas de activismo

La unidad didáctica prima la investigación autónoma e independiente y por tanto las actividades se han estructurado en base a búsquedas de información en Internet procedentes de una amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y asociaciones que deben ser analizados desde su valor ideológico, ético y moral. Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen ordenadores y conexión a Internet, material impreso, proyector digital, pantalla y equipo de amplificación de sonido para el visionado del mediometraje. Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos, referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.


5

Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:

2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA • • • •

Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España Analizar el fenómeno de los niños de la calle Investigar el Islam y las escuelas coránicas y sus representaciones mediáticas

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA • • •

La Declaración Universal de los Derechos Humanos El Etnocentrismo y el Relativismo cultural El derecho a la educación, las legislaciones y las diferencias de género

2 SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL • • •

Definición de análisis audiovisual Los elementos del análisis audiovisual El lenguaje audiovisual

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL MEDIOMETRAJE • • •

Normas para el visionado y el debate Visionado del mediometraje Visionado por escenas y análisis del lenguaje audiovisual

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5 – LA POBREZA EN EL MUNDO • • • •

La pobreza: causas y consecuencias La pobreza y el género Las diferencias Norte y Sur Las dificultades para el desarrollo de los países empobrecidos

SESIÓN 6 – EL COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO • • •

El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo El neo colonialismo El activismo, la ley de seguridad ciudadana e ideas y recursos para el activismo

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación incluirán la calidad y relevancia de: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Los esquemas y resúmenes confeccionados Las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadísticos Las habilidades de búsqueda y síntesis de información La capacidad de presentación en público de las conclusiones y opiniones La calidad y relevancia del trabajo individual individual y grupal La participación respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates


6

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS El profesorado invita a rellenar un cuestionario para identificar los conocimientos previos. ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO CUESTIONARIO LA SITUACI SITUACI N DE LA INFANCIA INFANCIA El alumnado rellena el cuestionario inicial y el profesorado repasa el cuestionario, proporciona las respuestas y genera debate.

CB3, CB5, CB8

ANEXO

Anexos 1.1 y 1.1B

El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 2, 3 y 4. ACTIVIDAD 2: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO El alumnado realiza una búsqueda en Internet para conocer la situación de la infancia en el mundo.

CB3, CB5, CB8

Anexo 1.2

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: LA SITUACI SITUACI N DE LA INFANCIA INFANCIA EN SENEGAL SENEGAL El alumnado realiza una búsqueda en Internet para conocer la situación de la infancia en Senegal.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.3

ACTIV ACTIVIDA IDAD D 4: LA LA SITUA SITUACI CI N DE LA LA INFAN INFANCI CIA A EN ESPA ESPA A El alumnado realiza una búsqueda en Internet para conocer la situación de la infancia en España.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.4

Los grupos presentan sus resúmenes a la clase y toman nota del trabajo del resto de grupos y participa en debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 5:PRES 5:PRESENTA ENTACI CI N Y DEBAT DEBATE E El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y plantea preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. ¿Cómo es la situación de la infancia en términos generales? ¿Qué datos destacarías de lo investigado? ¿Cómo es la situación en Senegal? ¿Qué dificultades afrontan? ¿Cómo es en España? ¿Es comparable a Senegal? ¿Crees que hay muchas diferencias? ¿Cuáles son? ¿Por qué crees que hay diferencias entre Norte y Sur?

CB1, CB7, CB8

•

Anexo 1.5 Pizarra/cartulina o presentación digital

• • • • •

El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 6, 7 y 8. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: EL FEN FEN MENO SOCIAL SOCIAL DE DE LOS LOS NI OS DE DE LA CALLE CALLE El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre los niños de la calle y crea un esquema con las claves para entenderlo.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.6

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 7: EL ISLAM ISLAM Y LAS ESCUELAS ESCUELAS COR COR NICAS El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre el Islam y las escuelas coránicas.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.7

ACTIVIDAD 8: LAS REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES MEDI MEDI TICAS DE LA EDUCACIÓN CORÁNICA El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre las representaciones en los medios de comunicación de la educación coránica.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.8

El alumnado presenta sus resúmenes a la clase, toma nota de los resúmenes del resto de grupos y participa en debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 9: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre sus reflexiones y anota en la pizarra. ¿Qué has sentido al ver a los niños talibés en las daaras? ¿Son representaciones adecuadas o son sensacionalistas? ¿Qué opinas sobre las fotos que has visto? ¿Son de calidad? ¿Qué has sentido? ¿Qué conclusiones has sacado al verlas? ¿Crees que debemos hacer algo? ¿Qué podemos hacer? •

CB1, CB7, CB8


• • •

•

CONCLUSIONES El profesorado saca conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de los Derechos Humanos en las relaciones humanas y las dificultades para su implementación.


7

SESI SESI N 1: 1: LA LA SITU SITUAC ACII N DE LA INFA INFANC NCIA IA OBJETIVOS • • • •

Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de la infancia en el Mundo, en Senegal y en España Analizar el Islam y la educación coránica Investigar sobre las representaciones mediáticas de la educación coránica

CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuestionario conocimientos previos

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reflexionar y rellenar cuestionario individualmente

Identificar y cuestionar conocimientos previos

Organizarse en grupos, buscar información en Internet, analizar y sintetizar información para presentación en público

Reflexionar con objetividad sobre lo investigado valorando las diferentes fuentes de información y sacar conclusiones para formar una opinión

Hacer presentación de resultados y debatir con otros grupos para sacar conclusiones

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

La situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España El Islam y la educación coránica Las representaciones mediáticas de la educación coránica Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • •

La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMP TEMPO ORIZA RIZACI CI N ACTIVIDADES

TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO

ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,

Ordenadores, Internet

Actividad 1

05 min

Presenta cuestionario

Completa cuestionario

Cuestionario Anexo 1.1 y 1.1B

Actividades 2, 3, 4

10 min.

10 min

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate

Anexos: 1.2, 1.3 y 1.4

Actividad 5

Actividades 6, 7 y 8

10 min

Actividad 9

10 min

Conclusiones

05 min.

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas Invita a alumnado a generar y anotar conclusiones

Anexo 1.5

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate

Anexos: 1.7 y 1.8

Reflexión final y anotación de conclusiones

Pizarra/cartulina o presentación digital


Anexo 1.9

8

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los dos conceptos fundamentales a la hora de comprender al “otro o a la otra” ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: LA DECLARACI DECLARACI N UNIVERSAL UNIVERSAL DE LOS LOS DDHH Cada grupo elabora resumen de cinco artículos de la Declaración

CB1

Anexo 2.1

ACTIVIDAD 2: EL ETNOCENTRISMO Recabar información sobre el etnocentrismo y preparar resumen.

CB1, CB2, CB3, CB5, CB7

Anexo 2.2

ACTIVIDAD 3: EL RELATIVISMO CULTURAL Recabar información sobre el relativismo cultural y preparar resumen.


Anexo 2.3

ACTIVIDAD 4: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Recabar información sobre las legislaciones internacionales que protegen los derechos de la infancia y preparar resumen de las cuestiones más importantes.


Anexo 2.4

El profesorado invita al alumnado a presentar sus resúmenes y tomar notas de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDAD 5: PRESENTACIÓN Y DEBATE El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y plantea preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. ¿Quién preparó la Declaración? ¿Cuándo se creo y por qué? qué? ¿Crees que es universal? ¿Crees qué se respeta en el mundo? ¿Que problemas existen para su aplicación? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?

CB1, CB3, CB4, CB5

•


• • •

• • • •

¿Qué diferencia hay entre la Declaración y la Convención del Niño? ¿Crees qué es importante respetarlas? ¿Por qué? ¿Crees qué se cumplen en todo el mundo? ¿Crees qué hay diferencias en el respeto a los niños y las niñas?

El profesorado invita a participar en una búsqueda en Internet para explorar las legislaciones en el mundo. ACTIVIDAD 6: EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Los grupos investigan y resumen las diferentes legislaciones.

CB1

Anexo 2.6

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 7: LA LA EDUCACI EDUCACI N EN EL EL MUNDO MUNDO Los grupos investigan y resumen la situación de la educación.

CB1

Anexo 2.7

ACTIVIDAD 8: LA EDUCACIÓN Y EL GÉNERO Los grupos investigan y resumen situación de la educación y el género.

CB1

Anexo 2.8

El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 9: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y plantea preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. ¿Crees que es importante recibir educación? ¿Por qué? ¿Reciben educación todas las personas del mundo? ¿Crees qué hay diferencias dependiendo de países? países? ¿Qué consecuencias tiene no recibir educación? •



• • •

¿Por qué hay diferencia en el acceso a la educación entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son las consecuencias de esta situación? ¿Qué diferencias hay entre la educación que reciben las mujeres y los hombres? ¿Por qué es importante la igualdad en la educación?

•

•

CONCLUSIONES El profesorado anota conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.


9

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES OBJETIVOS • • •

La Declaración Universal de los Derechos Humanos El Etnocentrismo y el Relativismo cultural El derecho a la educación, las legislaciones y las diferencias de género

CONTENIDOS CONCEPTUALES Los artículos de la Declaración Universal de los DDHH

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos

Reflexionar con objetividad sobre los artículos de la Declaración y sacar conclusiones

Organizarse en grupos, buscar información en Internet, analizar y sintetizar información para presentación en público.

Reflexionar con objetividad sobre lo investigado valorando las diferentes fuentes de información y sacar conclusiones para formar una opinión

Hacer presentación de resultados y debatir con otros grupos para sacar conclusiones


El otro: el etnocentrismo y el relativismo cultural Los derechos de la infancia La educación en el mundo El derecho a la educación Las diferencias de género Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico


La calidad del esquema, la aportación aportación de de reflexiones y el análisis de los medios consultados El grado grado de empatía y la capacidad de colocarse en en el lugar del otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,


Actividades 1, 2, 3 y 4

15 min.

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades

Anexos 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4

Actividad 5

10 min.

Pregunta, evalúa, modera debate y resolver dudas

Presentar resultados y participar en debate


Actividades 6, 7 y 8

10 min

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas


Anexos 2.6, 2.7 y 2.8 Pizarra/cartulina o presentación digital

Actividad 9

10 min

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas



Conclusiones

5 min.

Invita a alumnado a generar y anotar conclusiones




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7 – SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXOS

BÁSICAS El profesorado presenta la actividad 1 y 2 y explica la información contenida en anexos y acto seguido distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de dos imágenes del cortometraje. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: EL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL Y LA CR TICA El profesorado explica el análisis audiovisual y la crítica.

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.1

ACTIVIDAD 2: LA FOTOGRAF FOTOGRAF A El profesorado explica qué es la fotografía y los criterios de calidad.

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.2

El profesorado distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de las mismas. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: 3: AN AN LISIS LISIS DE FOTOGRA FOTOGRAF F AS El alumnado explora las imágenes y realiza un análisis teniendo en cuenta los conceptos de crítica y criterios de calidad y prepara un resumen de sus reflexiones.

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.3

ACTIVIDAD 4: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus críticas al compañero/a de y participa en un debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada una de las imágenes.

CB1, CB3, CB5


CRÍTICA SUBJETIVA: ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías? ¿Qué nos ha hecho sentir las obras? ¿Cómo ha conseguido transmitir esas emociones el fotógrafo/a? • • •

CRÍTICA OBJETIVA: ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué? ¿Qué elementos crees que contribuyen a la calidad de de la obra? ¿Qué fotografía habrías sacado tú? • • •

El profesorado invita a explorar las áreas del análisis audiovisual y los elementos del lenguaje audiovisual. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 5: 5: REAS DEL AN LISIS LISIS AUDIO AUDIOVISU VISUAL AL Y EL EL LENGUAJE AUDIOVISUAL El alumnado repasa las áreas del análisis audiovisual y explora el lenguaje audiovisual con la ayuda de ejemplos.

CB4, CB5, CB6, CB7

Anexo 3.5

El profesorado invita a investigar y reflexionar sobre el documental e invita a debatir a los grupos planteando preguntas. ACTIVIDAD 6: EL DOCUMENTAL El alumnado explora la información disponible sobre el documental para preparar un resumen sobre el área de producción.

CB4, CB5, CB6, CB7

Anexo 3.6

ACTIVIDAD 7: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes por grupos y comparte los descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el profesorado. ¿Quién es el director/a? ¿De quién es la producción? ¿Quién está detrás de la obra? ¿Por qué crees que hacen estos documentales? ¿Crees que el director es una activista? ¿Crees que crees que sirve esta iniciativa? ¿Qué otras organizaciones han han participado?¿Quiénes son y qué hacen? ¿Qué opinas de su labor? ¿Crees qué es importante que existan las ONG? ¿Por qué? ¿No deberían hacer este tipo de trabajos los estados?

CB1, CB3, CB5


• • • • • •

• •

CONCLUSIONES El profesorado anota conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.


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SESI SESI N 3: 3: EL EL AN AN LISI LISIS S AUD AUDIO IOVI VISU SUAL AL OBJETIVOS • • • •

Comprender la diferencia entre crítica subjetiva y objetiva Explorar los conceptos básicos del análisis audiovisual Analizar los áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación Explorar la terminología en el lenguaje audiovisual

CONTENIDOS CONCEPTUALES La crítica y los conceptos básicos del análisis audiovisual

PROCEDIMENTALES Realizar criticas y analizar fotogramas del cortometraje y anotar reflexiones

Las áreas del análisis El lenguaje audiovisual El lenguaje de cámara

Leer y reflexionar sobre los elementos a tener en cuenta en el análisis y visionar ejemplos

ACTITUDINALES Trabajar individualmente y valorar de forma razonada y objetiva la importancia de la crítica y sus conceptos básicos Reflexionar sobre la información y saber valorar la importancia de las áreas del análisis audiovisual

Visionado del documental

Visionar y debatir sobre los conceptos adquiridos e identificarlos en el documental

Visionar adecuadamente y trabajar demostrando respeto a la pluralidad y las diferencias personales.

Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones



Calidad del razonamiento y la aportación de reflexiones sobre la crítica El grado de participación en el trabajo en equipo Calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo Participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDAD

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de las actividades y objetivos

Atender explicaciones


Actividad 1, 2 y 3

10 min.

Presentar la actividad, distribuir imágenes y resuelve dudas

Trabajo individual de analizar una imagen

Anexo 3.1, 3.2 y 3.3

Actividad 4

10 min.


Actividad 5

15 min

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas Presenta la actividad, ayuda a agruparse y resuelve dudas


Anexo 3.4 Pizarra/cartulina o presentación digital Anexo 3.5

Actividad 6

15 min

Presenta la actividad, ayuda a agruparse y resuelve dudas


Anexo 3.6

Actividad 7

10 min


Conclusiones

5 min.

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas Invita a alumnado a aportar y anotar conclusiones

Anexo 3.7 Pizarra/cartulina o presentación digital Pizarra

Reflexión final y aportación de conclusiones


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos más relevantes a la hora de visionar y debatir. ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 4.1

El profesorado invita a repasar la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes relacionados con la infancia. ACTIVIDAD 2: EL TEMA DEL DOCUMENTAL El alumnado reflexiona sobre la situación de las personas representadas y afectadas por esta situación.

CB1, CB3, CB5

Conclusiones sesión 1

El profesorado recuerda los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los m ismos. ACTIVIDAD 3: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL El alumnado repasa los aspectos más relevantes del lenguaje audiovisual.

CB3, CB6, CB7

Anexos 3.3, 3.4 y 3.5

El profesorado invita al alumnado a visionar el documental observando las normas para el buen visionado e insiste en reflexionar sobre los conceptos sobre análisis audiovisual aprendidos en la sesión anterior durante la proyección. ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de visionado para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la realización de un análisis audiovisual.

CB6, CB8

Anexo 4.2

El profesorado divide al alumnado en grupos y presenta las escenas del documental e invita a completar la actividad 5. ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS El alumnado reflexiona sobre las escenas y prepara un análisis del lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen conclusiones para su presentación al resto de grupos.

CB1, CB3, CB5, CB6

Anexos 4.3

El profesorado invita a presentar resultados y participar en el debate y a presentar reflexiones y modera. ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado anota y prepara lista en la pizarra e invita al debate.

CB1, CB3, CB5, CB8


CONCLUSIONES El profesorado repasa conclusiones y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del documental y en general en todos los consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE OBJETIVOS • • • •

Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate Visionado del cortometraje y análisis preliminar Búsqueda de información sobre la película en Internet Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones

CONTENIDOS CONCEPTUALES Normas para un buen visionado y un buen debate

PROCEDIMENTALES Tormenta de ideas y creación de lista de normas en la pizarra

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas

Visionado del cortometraje

Toma de notas y visionado observando las normas

Visionado de forma activa y reflexiva

Información sobre el tema del documental y las áreas del análisis audiovisual

Buscar en Internet, recabar información y análisis de la información aportada

Análisis de las escenas seleccionadas y del lenguaje audiovisual y de cámara Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Analizar imágenes y presentar reflexiones y responder preguntas

Reflexionar con objetividad sobre el cortometraje y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Trabajar y debatir en grupo y aportar reflexiones sobre las escenas de forma ordenada y respetuosa Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

Presentar resultados y debatir de forma racional y ordenada con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS CB1, CB4,

CB7, CB8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • •

La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la película El nivel de análisis de las escenas seleccionadas La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO Invita a reflexionar sobre las normas de visionado y debate Presentar actividad 1 Resolver dudas

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar ejercicio 1 Presentar resultados

Recuerda aspectos relacionados con el tema del documental Invita a repasar aspectos del lenguaje audiovisual Facilitar proyección y visionado

Aportar reflexiones

Conclusiones sesión 1

Repasar conceptos del lenguaje audiovisual

Anexos 3.3, 3.4 y 3.5

Visionar y tomar notas en ficha de visionado

Anexo 4.2 Proyector, pantalla y equipo sonido Anexo 4.3

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividad 1

5 min

Actividad 2

5 min

Actividad 3

5 min

Actividad 4

20 min

Actividad 5

20 min

Presenta actividad Resuelve dudas

Analizar, reflexionar y sacar conclusiones

Conclusiones

5 min

Invita a alumnado a sacar conclusiones



RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexo 4.1

Pizarra

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide al alumnado en grupos y les invita a realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 con la información incluida en los anexos. ACTIVIDAD 1: LA POBREZA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 2: LAS CAUSAS DE LA POBREZA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 3: LAS CONSECUENCIAS DE LA POBREZA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: LA POBRE POBREZA ZA Y EL G NERO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

Anexo 5.1

CB5, CB8 Anexo 5.2

CB5, CB8 Anexo 5.3

CB5, CB8 Anexo 5.4

CB5, CB8

El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones al alumnado y modera y hace preguntas. ACTIVIDAD 5: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. ¿Qué es la pobreza y cómo se mide? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿La pobreza se da por igual en todo el mundo? ¿Afecta por igual a mujeres y hombres? ¿Cómo se miden estas diferencias? ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Cuáles son sus causas? ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación de la pobreza y las mujeres?

CB1, CB3, CB5, CB8


• • • • • • •

El profesorado invita a realizar las actividades 6 y 7 con la información incluida en los anexos. ACTIVIDAD 6: LAS DIFERENCIAS NORTE Y SUR El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 7: LAS DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LOS PAÍSES EMPOBRECIDOS El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB2, CB3, CB4,

Anexo 5.6

CB5, CB8 Anexo 5.7

CB5, CB8

El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera. ACTIVIDAD 8: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes y el profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar opiniones y debate. ¿Qué diferencias hay entre los países del norte y del sur? ¿Por qué existen estas diferencias? ¿Crees que son justas? ¿Qué dificultades crees que existen en África? ¿Cómo crees que se pueden reducir? ¿Qué opinas sobre los ODS? ¿Son viables? ¿Crees que hay voluntad real en el norte para solucionar los problemas del sur? ¿Podemos hacer algo nosotros y nosotras?

CB1, CB3, CB5, CB8


• • •

• •

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión.


15

SESI SESI N 5: LA POBR POBREZA EZA EN EL EL MUNDO MUNDO OBJETIVOS • • •

La pobreza, sus causas y sus consecuencias y la pobreza y el género Las diferencias Norte y Sur Las dificultades para el desarrollo de los países empobrecidos

CONTENIDOS CONCEPTUALES La pobreza, sus causa y sus consecuencias

PROCEDIMENTALES

La pobreza y el género Las diferencias Norte y Sur y las dificultades para el desarrollo de los países empobrecidos Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

ACTITUDINALES

Trabajar en equipo y buscar en Internet información, resumir y sacar conclusiones

Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes, informaciones y datos estadísticos

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones


COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

CB2, CB3, CB5, CB6,

CB1, CB4,

CB7, CB8


El nivel de participación en la búsqueda de información La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la información La calidad de las presentación presentación de resultados en público público y la participación participación activa en el debate debate


TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades Presenta actividades y resuelve dudas

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar actividades y preparar presentaciones con resultados Completar actividades y preparar presentaciones con resultados

Presentación de la sesión

05 min

Actividades 1, 2, 3 y 4

15 min

Actividad 5

15 min

Presenta actividades y resuelve dudas

Actividades 6 y 7

15 min


Actividad 8

10 min

Conclusiones

05 min

Invita a presentaciones y genera debate Resuelve dudas Invita a aportar conclusiones y anota

Completar actividades preparar presentaciones con resultados Presentar resultados y participar en debate Reflexión final y aporte de conclusiones


RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexos 5.1, 5.2, 5.3 y 5.4 Anexo 5.5

Anexos 5.6 y 5.7 Anexo 5.8 Pizarra/cartulina o presentación digital Pizarra

16

SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información sobre el colonialismo ACTIVIDAD 1: EL COLONIALISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.1

ACTIVIDAD 2: EL COLONIALISMO EUROPEO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.2

ACTIVIDAD 3: EL IMPERIALISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.3

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate. ACTIVIDAD 4: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la mujer y las religiones. ¿Qué es el colonialismo? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué consecuencias tiene?

CB3, CB5, CB6, CB8

Anexo 6.4 Pizarra/cartulina presentación digital

ACTIVIDAD 5 EL NEO COLONIALISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.5

• • • •

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBAT DEBATE E El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la mujer y las religiones ¿Qué es el neocolonialismo? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Cómo es el neo colonialismo en África?

CB3, CB5, CB6, CB8

•


• •

El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información para valorar posibles acciones de apoyo y ayuda. ACTIVIDADES 7: IDEAS PARA EL ACTIVISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.7

ACTIVIDADES 8: LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.8

ACTIVIDADES 9: RECURSOS PARA EL ACTIVISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados.

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.9

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 10: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la discriminación y conceptos relacionados.

CB3, CB5, CB6, CB8


CONCLUSIONES El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado a todos sus consumos de producciones audiovisuales.


17

SESI N 6: COLONIALIS COLONIALISMO, MO, NEO-COL NEO-COLONIA ONIALIS LISMO MO Y ACTIVISMO ACTIVISMO OBJETIVOS • • •

El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo El neo colonialismo El activismo, la ley de seguridad ciudadana e ideas y recursos para el activismo

CONTENIDOS CONCEPTUALES Colonialismo, Imperialismo y Colonialismo Europeo El Neo Colonialismo

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Trabajar en equipo y buscar en Internet información, resumir y sacar conclusiones

Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en cuenta las diferentes fuentes de información y reflexionar con objetividad sobre las consecuencias

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS


Activismo, ley de seguridad “Ley Mordaza” Ideas y recursos para el activismo Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8


La calidad de las aportaciones La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos La calidad de las presentación presentación de resultados en público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Repaso de la sesión anterior

05 min

Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede

Materiales sesión anterior

Actividades 1, 2, 3

10 min


Completar actividades y preparar presentación

Anexos 6.1, 6.2, 6.3

Actividad 4

10 min

Presenta y genera debate y resuelve dudas


Anexo 6.4 Pizarra o cartulinas o presentación digital

Actividad 5

10 min

Presenta actividad 5 y resuelve dudas


Anexos 6.5

Actividad 6

10 min




Actividad 7, 8 y 9

10 min



Anexos 6.7, 6.8 y 6.9

Actividad 10

10 min




Conclusiones

5 min

Invita a aportar conclusiones y anota


Pizarra


18

9 – ANEXOS SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa

V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25

¿?

La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad En 2016 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas como medida de disciplina si así lo consideran necesario La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de: seguridad, salud, juego y educación La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas que no vayan a la escuela primaria El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas hay diferencias relevantes En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de personas que viven con menos de 1,90 dólares por día Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y 2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados, y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada para mejorarla o para protegerles La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro depende únicamente de ellos y ellas mismas


19

F

SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1B 1.1B CUESTI CUESTIONAR ONARIO IO SOBRE SOBRE LA SITUACI SITUACI N DE LA INFANCI INFANCIA A Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa

V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25

La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad En 2011 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas como medida de disciplina si así lo consideran necesario La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de: seguridad, salud, juego y educación La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas que no vayan a la escuela primaria El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas hay diferencias relevantes En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de personas que viven con menos de 1,90 dólares por día Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y 2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados, y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada para mejorarla o para protegerles La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro depende únicamente de ellos y ellas mismas


¿?

F x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

20

SESI SESI N 1: LA SITUAC SITUACII N DE LA INFANC INFANCIA IA

ACTIVI ACTIVIDAD DAD 2

ANEXO 1.2 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc2016/ https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_Spanish.pdf COOPERACIÓN ESPAÑOLA http://www.xn--cooperacionespaola-10b.es/sites/default/files/anexos_a_borrador.pdf ALDEAS INFANTILES INFANTILES http://www.aldeasinfantiles.org.ar/conozcanos/abogacia/situacion-infancia/situacion-mundial

SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO

ACTIVIDAD 3

ANEXO 1.3 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN SENEGAL UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/education/senegal_26018.html https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/senegal_statistics.html INDEX MUNDI - http://www.indexmundi.com/es/datos/senegal AECID - http://www.aecid.es/CentroDocumentacion/Documentos/Planificación_estratégica_por_países/SINTESIS_MAP_ESPANASENEGAL.pdf

SESI SESI N 1: LA SITUAC SITUACII N DE LA INFANC INFANCIA IA EN EL MUNDO MUNDO


ANEXO 1.4 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN ESPAÑA UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/spain_statistics.html https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/recursos/Bienestar-Infantil-en-Espana-2016.pdf https://urbancidades.wordpress.com/2016/04/26/desigualdad-infantil-en-espana-informe-unicef/ INDEX MUNDI - http://www.indexmundi.com/es/datos/españa RTVE - http://www.rtve.es/noticias/20160414/unicef-pide-pacto-infancia-espana-situada-colaue-ayudas-ninos/1337460.shtml CIUDADES AMIGAS - http://ciudadesamigas.org/desigualdad-pobreza-infantil-espana/ KAOS EN LA RED - http://kaosenlared.net/segun-gobierno-25-millones-ninos-30-estandebajo-del-umbral-la-pobreza/ EUROPA PRESS - http://www.europapress.es/epsocial/infancia/noticia-casi-25-millones-ninosestan-riesgo-pobreza-espana-20170612164859.html ABOGADOS http://www.am-abogados.com/blog/aprobada-la-nueva-ley-de-proteccion-al-menor/5790/ http://www.notariosyregistradores.com/web/normas/destacadas/resumen-de-las-dos-leyes-delmenor/ EL MUNDO: CUMPLIMIENTO DE LA LEY http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/10/madrid/1265806755.html


21


ACTIVIDAD 5

ANEXO ANEXO 1.5 1.5 P PRES RESENT ENTACI ACI N Y DEBAT DEBATE E • • • • • •

¿Cómo es la situación de la infancia en términos generales? ¿Qué datos destacarías de lo investigado? ¿Cómo es la situación en Senegal? ¿Qué dificultades afrontan? ¿Cómo es en España? ¿Es comparable a Senegal? ¿Crees que hay muchas diferencias? ¿Cuáles son? ¿Por qué crees que hay diferencias entre Norte y Sur?

SESI SESI N 1: LA SITUAC SITUACII N DE LA INFANC INFANCIA IA EN EL MU MUNDO NDO


ANEXO 1.6 EL FENÓMENO SOCIAL DE LOS “NIÑOS DE LA CALLE” WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Niños_de_la_calle HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/ninos-calle/ ANIMAL POLÍTICO - http://www.animalpolitico.com/2012/05/ninos-de-la-calle-victimas-deexplotacion-violencia-y-crimen/ UNESCO http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-againstdiscrimination/education-of-children-in-need/street-children http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-againstdiscrimination/education-of-children-in-need/working-children/ http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-againstdiscrimination/education-of-children-in-need/children-with-special-needs/ http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-againstdiscrimination/education-of-children-in-need/children-victims-of-war-and-natural-disasters/ NIÑOS DE LA LUZ - http://ninosdelaluz.org/espanol/perfil-de-un-nino-de-la-calle/ UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc06/profiles/street.php NI OS DE LA CALL CALLE E - http://ninosenlacalle.blogspot.com.es/ ENVIO.ORG - http://www.envio.org.ni/articulo/813 SLIDESHARE https://es.slideshare.net/pandi_rosi/consecuencias-sociales-de-los-nios-de-la-calle MONOGRAF MONOG RAF AS http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle.shtml http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle2.shtml http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle3.shtml VIDEOS - https://www.youtube.com/watch?v=KgDa-a3Zpfk PLAN INTERNACIONAL: DOCUMENTAL “ESE SOY YO” https://plan-international.es/blog/2016/11/dia-universal-del-nino?gclid=CI22s jZuNQCFW4A0wod9RoDyA jZuNQCFW4A0wo d9RoDyA https://www.youtube.com/watch?v=5Xvr3czKReg


22


ACTIVIDAD 7

ANEXO 1.7 EL ISLAM ISLAM Y LAS ESCUEL ESCUELAS AS COR COR NICAS NICAS WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Islam ISLAM RELIGIÓN - http://www.islamreligion.com/es/islam-at-a-glance/ MONOGRAF MONOGRAF AS - http://www.monografias.com/trabajos/islam/islam.shtml ISLAM E INFANCIA http://www.islamreligion.com/es/articles/3584/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-1-de-5/ http://www.islamreligion.com/es/articles/3588/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-2-de-5/ http://www.islamreligion.com/es/articles/3623/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-3-de-5/ http://www.islamreligion.com/es/articles/3628/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-4-de-5/ http://www.islamreligion.com/es/articles/3662/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-5-de-5/

AHMADIYYA - http://www.ahmadiyya.es/publicaciones/articulos/familia_educacion_hijos.pdf WEB ISLAM https://www.webislam.com/articulos/96583-el_islam_y_la_infancia_derechos_e_igualdad.html WIKIPEDIA: MADRASA - https://es.wikipedia.org/wiki/Madrasa WIKIPEDIA: MARABOUT O MORABITO - https://es.wikipedia.org/wiki/Morabito AULA DE LA SOSPECHA: ESTUDIO JULIO GALDÓN http://auladelasospecha.blogspot.com.es/ HUMAN RIGHTS WATCH https://www.hrw.org/es/news/2010/04/15/senegal-muchos-ninos-en-escuelas-coranicas-sufrenabuso-severo https://www.hrw.org/es/news/2010/12/09/protegiendo-los-ninos-que-son-obligados-mendigar https://es.slideshare.net/FundacioTalibes/informe-de-human-rights-watch-sobre-los-talibs HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/2017/03/ INSTITUTO ESPAÑOL DE ESTUDIOS ESTRATÉGICOS http://www.ieee.es/Galerias/fichero/docs_opinion/2017/DIEEEO482017_Falsas_EscuelasCoranicas_Talibes_P.Rguez-JDA.pdf MISIONES SALESIANAS https://www.misionessalesianas.org/quiero-colaborar/gran-objetivo/reinsercion-menores-talibesenegal-salesianos-2364/


23


ACTIVIDAD 8

ANEXO ANEXO 1.8 1.8 LAS REPRES REPRESENT ENTACI ACIONE ONES S DE LA EDUC EDUCACI ACI N COR COR NICA NICA FUNDACIÓN XALEY http://www.fundacionxaley.org/el-drama-de-los-talibes-los-ninos-mendigos-de-senegal/ FUNDACIÓ TALIBÉS - http://www.fundaciotalibes.org/ http://www.fundaciotalibes.org/es.html http://www.fundaciotalibes.org/es/talibes.html http://www.fundaciotalibes.org/images/stories/continguts/documentstalibes/ES_ _Informe_de_Human_Rights_Watch_sobre_los _Informe_de_Human_R ights_Watch_sobre_los_Talibs.pdf _Talibs.pdf UN PUNTO EN EL INFINITO - http://www.unpuntoenelinfinito.com/fame-nel-mondo/1500maltrato-por-clerigos-musulmanes.html PRENSA http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/drama-talibes-5029150 http://elpais.com/elpais/2017/03/23/planeta_futuro/1490269481_342544.html http://www.eldiario.es/desalambre/Talibes-presente-futuro_0_505700156.html http://www.elmundo.es/elmundo/2010/04/15/solidaridad/1271339996.html http://hoy.com.do/adios-africa-mendigo-siervo-soldado-nino/ http://elpais.com/elpais/2017/04/05/fotorrelato/1491408726_045298.html#1491408726_045298 _1491409821 http://www.diariosur.es/culturas/201505/08/senegal-donde-existe-infancia20150508145735.html http://www.naiz.eus/eu/hemeroteca/7k/editions/7k_2016-07-24-0700/hemeroteca_articles/talibes-estudiantes-sin-presente-ni-futuro http://www.heraldo.es/noticias/internacional/la_mendicidad_infantil_negocio_profesores_del_isl am_senegal.html FOTÓGRAFO MARIO CRUZ - http://www.mario-cruz.com/ https://www.lensculture.com/articles/mario-cruz-talibes-modern-day-child-slavery https://www.worldpressphoto.org/collection/photo/2016/contemporary-issues/mário-cruz FOTÓGRAFO IBAN BENÍTEZ https://atreintaytresmilpies.blogspot.com.es/2009/06/talibes-los-ninos-de-las-latas-de.html?m=0 FOTÓGRAFO MANUEL VIOLA - http://www.manuelviola.es/africa.html https://www.youtube.com/watch?v=Wnd1QLf9eLY https://www.youtube.com/watch?v=f-TdFhJGDDU FOT FOT GRAFA AFA: ISABE ABEL MU OZ - www.isabelmunoz.es http://elpais.com/elpais/2015/04/23/album/1429797294_198330.html


ACTIVIDAD 9

ANEXO 1.9 PRESENTACIÓN Y DEBATE • • • • •

¿Qué has sentido al ver a los niños talibés en las daaras? ¿Son representaciones adecuadas o son sensacionalistas? ¿Qué opinas sobre las fotos que has visto? ¿Son de calidad? ¿Qué has sentido? ¿Qué conclusiones has sacado al verlas? ¿Crees que debemos hacer algo al respecto? ¿Qué podemos hacer nosotros?


24

SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA

ACTIVIDAD 1

ANEXO 2.1 L LA A DECLARACI DECLARACI N DE LOS LOS DERECHOS DERECHOS HUMAN HUMANOS OS NACIONES UNIDAS - http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm ACNUDH - http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf SOLIDARITAT - http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh2.htm LOS DERECHOS HUMANOS – VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=fiQmq8NO4zg https://www.youtube.com/watch?v=wwHRwc8Twko https://www.youtube.com/watch?v=UAMMyNatbHk


ACTIVIDAD 2

ANEXO 2.2 EL ETNOCENTRISMO WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo DEFINICIÓN ABC - http://www.definicionabc.com/social/etnocentrismo.php DE CONCEPTOS - http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo ECU RED - http://www.ecured.cu/Etnocentrismo


ACTIVIDAD 3

ANEXO 2.3 EL RELATIVISMO CULTURAL WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural CENTRO VIRTUAL CERVANTES http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm CONTRAPESO - http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/


ACTIVIDAD 4

ANEXO 2.4 LOS DERECHOS DE LA INFANCIA WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_niño https://es.wikipedia.org/wiki/Declaración_de_los_Derechos_del_Niño https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_los_Derechos_del_Niño UNICEF https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos https://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf


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SESI N 2 LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS Y LA INFANCIA INFANCIA

ACTIVIDA ACTIVIDAD D5

ANEXO 2.5 PRESENTACIÓN Y DEBATE

• • • •

¿Quién preparó la Declaración? ¿Cuándo se creo y por qué? ¿Crees que es universal? ¿Crees qué se respeta en el mundo? ¿Que problemas existen para su aplicación? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?

• • • • •

¿Qué diferencia hay entre la Declaración y la Convención del Niño? ¿Crees qué es importante respetarlas? ¿Por qué? ¿Crees qué se cumplen en todo el mundo? ¿Crees qué hay diferencias en el respeto a los niños y las niñas?


ACTIVIDAD 6

ANEXO 2.6 EL DERECHO A LA EDUCACIÓN UNESCO - http://www.unesco.org/new/es/right2education UNICEF - https://www.unicef.org/colombia/pdf/educacion.pdf WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educación RED DESC - https://www.escr-net.org/es/derechos/educacion UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS http://www.unidosporlosderechoshumanos.mx/what-are-human-rights/videos/right-toeducation.html VIDEOS: DERECHO A LA EDUCACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=iBI6424B0nk https://www.youtube.com/watch?v=6gZC69xSGzU PELÍCULA: CAMINO A LA ESCUELA http://www.caminoalaescuela.com/ https://www.youtube.com/watch?v=k4s7u4RtLrM


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SESI N 2 LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS Y LA INFANCIA INFANCIA


ANEXO 2.7 LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002485/248526S.pdf http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/670/info3.html ONU: OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/ http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2017/06/unesco-la-ayuda-a-la-educaciondisminuye-por-sexto-ano-consecutivo/ TASA DE ALFABETIZACIÓN ALFABETIZACI ÓN - http://www.indexmundi.com/map/?v=39&l=es WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_tasa_de_alfabetización HUMANIUM: HUMANIUM: EDUCACI EDUCACI N EN ZONAS ZONAS URBANAS URBANAS Y ZONAS ZONAS RURALE RURALES S http://www.humanium.org/es/ninos-zonas-urbanas-rurales/


ACTIVIDAD 8

ANEXO 2.8 LA EDUCACIÓN Y EL GÉNERO UNESCO: IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN http://www.unesco.org/new/es/quito/education/gender-and-education/ http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/gender-andeducation/

EUMED: LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN http://www.eumed.net/rev/ced/28/rchm.htm OEI - www.oei.es/historico/genero/documentos/egenero.pdf UNESCO - http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2011-sp.pdf LASA FORUM - https://lasa.international.pitt.edu/forum/files/vol44-issue2/Debates5.pdf SOCIO EDUCACIÓN: APORTES FEMINISTAS A LA EDUCACIÓN https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/10/1fe28d01.pdf REDALYC: LA VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y GÉNERO http://www.redalyc.org/pdf/447/44725654014.pdf EL DIARIO http://www.eldiario.es/zonacritica/Diferencias-Genero-Educacion_6_460613947.html CONLAA - http://conlaa.com/wp-content/uploads/2014/09/29_educacion_y_genero.pdf GUÍA INFANTIL: COMO EDUCAMOS A NIÑOS Y NIÑAS https://www.guiainfantil.com/blog/682/educamos-igual-a-un-nino-que-a-una-nina.html


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ABC: ABC: SEPA SEPARA RACI CI N DE DE NI NI OS Y NI NI AS EN LA ESCU ESCUEL ELA A http://www.abc.es/20110603/sociedad/abci-educacion-diferenciada-familia-201106031128.html MINI MINIST STER ERIO IO DE DE EDUC EDUCAC ACII N: EDU EDUCA CACI CI N INCL INCLUS USIV IVA A http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_2/mo2_la_igualdad_educativa. htm UNIVERSIDAD JAIME I: GÉNERO Y PEDAGOGÍA CRÍTICA http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/22972/33302.pdf?sequence=1 ACCIÓN ESTUDIANTIL: LA LOMCE http://accionestudiantil.org/wp-content/uploads/2015/07/MAE-Educación-y-género-AnálisisLOMCE.pdf MARÍA JIMÉNEZ JAÉN: GÉNERO Y EDUCACIÓN https://es.slideshare.net/MartaJan/articulo-tempora2 MU VETE VETE POR POR LA IGUAL IGUALDAD DAD http://www.mueveteporlaigualdad.org/docs/educacion_en_igualdad_castellano.pdf UNAV: UNAV: EDUCAC EDUCACII N EN IGUAL IGUALDAD DAD http://www.unav.edu/matrimonioyfamilia/observatorio/Planfamilia/aragon/aragon_plan_accionpo sitiva_educacion.PDF INEE: LA IGUALDAD DE GÉNERO EN Y A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1009/INEE_Pocket_Guide_to_Gender_SP.pdf EDUCAR EN IGUALDAD IGUALDAD - http://www.educarenigualdad.org/ MINISTERIO DE EDUCACIÓN http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/recursos/enlacesinteres/igualdad-genero.html UNIVERSIA http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/09/15/1131217/informe-rodrigues-igualdadgenero-educacion.html CODESPA http://www.codespa.org/blog/2015/04/14/6-razones-por-las-que-es-necesario-promover-elacceso-de-la-mujer-a-la-educacion/


ACTIVIDAD 9

ANEXO 2.9 DEBATE

• • • •

•

•

El derecho a la educación ¿Crees que es importante recibir educación? ¿Por qué? ¿Reciben educación todas las personas del mundo? ¿Crees qué hay diferencias dependiendo de países? ¿Qué consecuencias tiene no recibir educación? ¿Por qué hay diferencia en el acceso a la educación entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son las consecuencias de esta situación? ¿Qué diferencias hay entre la educación que reciben las mujeres y los hombres? ¿Por qué es importante la igualdad en la educación?


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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

ACTIVIDAD 1

ANEXO 3.1 EL AN AN LISIS LISIS AUDIOV AUDIOVISUA ISUAL L Y LA CR CR TICA EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Análisis: Audiovisual:

Análisis audiovisual:

Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto o realidad susceptible de estudio intelectual. Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los videos musicales y canciones, las paginas web, etc. Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine, el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento son sin duda productos mediáticos que tienen una persona como autora, productora y un objetivo. Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso.

En general, nada es totalmente objetivo ya que es la persona directora, el productora, artista o intérprete la que plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y característica. AN LISIS LISIS DE PRODUCCI PRODUCCIONES ONES AUDIOVI AUDIOVISUAL SUALES ES •

•

•

•

Valorar el porqué de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por recomendación de amigas o amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la compañía productora o distribuidora del producto. Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que merecen todas las personas en el equipo de rodaje: guionistas, actores, actrices director o directora, productores, gremios, etc. Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos y abiertas a que las películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista. Estar preparados y preparadas para analizar obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia.

PUNTO DE PARTIDA •

•

Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el argumento, el final etc. Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras, aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.

FOTOGRAF FOTOGRAF AS •

•

•

•

•

•

Dedícale tiempo: No tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta. Trata de entenderla: entenderla: Las fotografías tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y mensaje y las razones que han llevado a tomarla de esa manera. Explora la creatividad: creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición. Valora la componente técnica: técnica: ¿Está la fotografía bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera? Busca los focos de atención: atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención de la persona y como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario? Escucha con cuidado: explora cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.


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SESI SESI N 3: EL AN LISI LISIS S AUDI AUDIOV OVIS ISUA UAL L

ACTI ACTIVI VIDA DAD D2

ANEXO 3.2 LA FOTOGRAFÍA WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Fotografía La fotografía (de foto- y -grafía 2 ) es el arte arte y y la técnica técnica de de obtener imágenes duraderas debido 2 a la acción de la luz luz.. Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del fijado en un medio sensible a la luz o por la conversión en señales electrónicas. Basándose en el principio de la cámara oscura, oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido. Para capturar y guardar esta imagen, las cámaras fotográficas utilizan película sensible para sensible para la fotografía analógica, mientras que en la fotografía digital se digital se emplean sensores CCD CCD,, CMOS CMOS y y memorias digitales. Este término sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de obtención de esas imágenes como a su resultado: las propias imágenes obtenidas o «fotografías».

Cuando valoramos fotografía: Dedícales tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta. Trata de entenderlas: Las fotos tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y el mensaje de la instantánea y las razones que han llevado a tomarla de esa manera. Explora la creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición. Valora la componente técnica: ¿Está la foto bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera? Busca los focos de atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención del espectador y como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario? Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.


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ANEXO 3.2 LA FOTOGRAFÍA (CONT.) LA BUENA FOTOGRAFÍA https://fundaciontelevisa.org/2015/08/fotografica/las-6-caracteristicas-una-buena-fotografia/ http://www.blogdelfotografo.com/reglas-basicas-conseguir-buenas-fotos/ 1. Composición inteligente: Una buena imagen es aquella correctamente enfocada, bien expuesta, compuesta siguiendo las reglas. Una fotografía limpia. Pero una fotografía técnicamente “perfecta” no necesariamente es buena. Una “composición inteligente” está pensada para transmitir lo que sea que queramos transmitir: “existe una gran diferencia entre errar el enfoque por ignorancia o por error y desenfocar para crear un efecto determinado”. 2. Provoca una reacción: Algunas reacción: Algunas imágenes llaman la atención y parecen imanes para los ojos y nos a provocan a pasar largo rato mirándolas. Michael Freeman afirma que una “buena fotografía es visualmente estimulante”, te invita a mirarla y genera interés por ella misma, de manera natural. 3. Ofrece más de una capa de experiencia: Contemplar una “buena fotografía” es siempre una experiencia compleja. Éste tipo de imagen no se observa y ya, se lee, debido a que contiene distintos planos expresivos. Una buena fotografía es expresiva en su totalidad, como que cuenta muchas historias y no es obvia, guarda sorpresas más allá del primer vistazo. 4. La fotografía contiene su propio contexto: Las “buenas fotografías” tienen un contexto cultural: definen un “Aquí y ahora”. Sirven para explicar historias, o para mostrar eventos, personajes, objetos. Este contexto, además, también está condicionado por los referentes que puedan tener tanto el artista como el público de la imagen. 5. Contiene una idea: Esto no quiere decir que las buenas fotografías necesiten transmitir un mensaje profundo que invite a quien las vea a reflexionar sobre algún tema importante de la vida. Una idea puede tener muchas formas: un concepto, una forma concreta de ver la realidad o una forma concreta de enseñarla mediante la composición, o eligiendo valores de exposición para hacerlo de la manera que al artista más le interese. Lo importante es que transmita algo. 6. No imita: Y con no imitar no me refiero al concepto de originalidad. Freeman no se refiere al hecho de “no copiar” a otros artistas. La fotografía com o arte tiene limitaciones, es cierto, pero también tiene características muy concretas que la hacen única. Una “buena foto”, “explora y explota su propio medio, y esto significa tener una idea clara de aquello en lo que destaca la fotografía”. Una “buena fotografía” es, ante todo, una fotografía. 7. La Regla de los Tercios: Esta regla es muy simple pero tiene un tremendo poder en la forma en que visualizamos la foto. Consiste en dividir la imagen, mentalmente, en 9 partes iguales (mediante 2 líneas paralelas horizontales y otras 2 verticales) y a continuación colocar el sujeto en algún punto de intersección de las líneas. 8. La Ley del Horizonte: Horizonte: Imagina 2 líneas horizontales paralelas dividiendo la foto en 3 partes iguales. Si lo que quieres que tenga especial interés es el cielo, ubica el horizonte en la línea inferior. Si por el contrario quieres otorgarle mayor importancia al paisaje terrestre, coloca el horizonte en la segunda línea, la superior. 9. Explorar nuevos ángulos: Experimenta la fotografía disparando con tu cámara desde ángulos atrevidos y poco usuales. Acércate a las personas y cosas para percibir su esencia. 10. Utiliza el flash en el exterior: en retratos utiliza la iluminación de relleno para que la cara del sujeto resulte uniforme con lo que la rodea. 11. Disparar siempre en RAW: Este formato preserva todos los elementos de la foto (colores, luz, sombras, saturación) y permite, revelar la fotografía como quieras.


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ANEXO 3.3 ANÁLISIS DE FOTOGRAFÍAS Mira estas imágenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas: que está pasando, que deduces de la situación, que percibes de las circunstancias vitales de los personajes, quiénes son y de donde vienen, que es lo que te transmite las imágenes, que sientes al verlas, valora también la calidad de la imagen, la cámara, etc. FOTOGRAMA 1

FOTOGRAMA 2

FOTOGRAMA 3

FOTOGRAMA 4

FOTOGRAMA 5

FOTOGRAMA 6

FOTOGRAMA 7

FOTOGRAMA 8

FOTOGRAMA 9

FOTOGRAMA 10


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ACTIVIDAD 4

ANEXO ANEXO 3.4 3.4 P PRES RESENT ENTACI ACI N Y DEBAT DEBATE E CRÍTICA SUBJETIVA: • • •

¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías? ¿Qué nos ha hecho sentir las obras? ¿Como ha conseguido transmitir esas emociones el fotógrafo/a

CRÍTICA OBJETIVA: • • •

¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué? ¿Que elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra? ¿Que fotografía habrías sacado tú?


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ANEXO 3.5 ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL PRODU RODUC CCI N Producto audiovisual Director o directora

Definición: qué estamos visionando, título, género, duración, procedencia, circunstancias y contexto del visionado. Quién es, actividad profesional, otros trabajos.

La Productora

Quién es la productora, a quién pertenece, qué otros trabajos ha realizado, etc.

La Distribuidora

Cómo se distribuye, qué canales, dónde se puede encontrar.

Los Formatos

DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.

Financiación

Quién ha colaborado a la producción y por qué, qué posibles intereses pueden existir a parte del lucro económico. El contexto en el que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y gustos cinematográficos de la época.

Contexto

AUDIENCIA Calificación Audiencia Publicidad

Para qué edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma: violencia, sexo, lenguaje o tema. A quién va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.

Distribución

Dónde se realiza la publicidad de la obra y con qué intensidad: prensa, radio, TV, cine, festivales, Internet. Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.

Interpretación personal Satisfacción

Cómo puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión, estatus social, nivel cultural, ideología, etc. Qué tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.

Identificación

Cómo se identifica la audiencia con el producto audiovisual. LENGUAJE

Género Narrativa Cámara Iluminación Fotografía Música Interpretación artística Diálogo

Tema Realismo y credibilidad Presencia-Ausencia Mujeres y hombres Estereotipos de Mujeres y hombres Objetividad Influencias

Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica, comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia. Cómo es el guión y el montaje de la película y de qué manera mantiene la atención o interés del espectador. Cómo funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos. Tipos de plano, movimientos, significado de estos. Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc. Cómo son las imágenes en términos de composición y valor estético. Tipo de música, creador/a, intérprete. Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje. Contenido de las conversaciones que tienen lugar entre los personajes. REPR REPRES ESEN ENTA TACI CI N El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales. Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia, respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios). ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los/las espectadores/as. Qué elementos son creíbles, a quién resulta creíble y por qué ! Qué, quién y cómo aparece representado/a en el producto audiovisual y qué, quién y cómo no aparece y el porqué de dichas elecciones y de cómo éstas influyen en la percepción de la porción de realidad que creemos como cierta. Cómo se representa a los personajes presentes en la producción y qué elementos les caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de personajes, lugares o situaciones. La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un hecho o circunstancia. Qué influencias pueden existir con grupos sociales u organismos institucionales públicos y privados. Cómo influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre la persona y su percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros autores/as, géneros o estilos


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ANEXO 3.5 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL: Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el desarrollo de un relato de forma visual y sonora. Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión. ENCUADRE: Hace referencia a la delimitación bidimensional del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, la persona espectadora los disfruta bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio escénico para danza o teatro o escenario concierto, etc.) LA COM COMPO POSI SICI CI N: Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa. Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas, colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc. SECUENCIA: Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática. Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes que se mezclan con otras escenas ESCENA: La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por si sola no tiene sentido dramático completo. RITMO: Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la duración de los planos, el montaje y el sonido y música. MONTAJE: Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con el sonido , música o dialogo SONIDO: Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo, ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje. La música y/o el sonido pueden ser: -

Objetivos si existen y son explícitos en la acción de la película: un concierto, la radio, alguien canta o toca un instrumento, muele café, una puerta que chirría etc

-

Subjetivos cuando Subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están en ella de forma explicita.


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ANEXO 3.5 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL EL LENGUAJE DE LA CÁMARA ÁNGULOS: Hacen referencia a la posición de la cámara con respecto al personaje o situación. Ver escenas con diferentes ángulos equivale a ver la realidad de forma diferente. NGULOS

ESPACIO ABARCADO

Picado

La realidad se ve desde arriba

TOMA

ESPACIO ABARCADO Un espacio delimitado y constante El espacio cercano al personaje La cámara rota sobre su eje en vertical, horizontal, oblicua o circular Panorámica rápida que apenas permite ver y apreciar las imágenes La cámara se desliza sobre el eje del soporte en horizontal o vertical en movimientos tridimensionales Acercamiento o alejamiento a una situación de forma óptica, desde un punto fijo.

FIGURA HUMANA

SIGNIFICADO

Personaje dominado sobre Visión dominadora. otro personaje o espectador Contrapicado La realidad se ve desde abajo Personaje dominante sobre Visión dominada. otro personaje o espectador A nivel La realidad se ve al mismo Personaje/s y espectador al De igual a igual nivel mismo nivel TOMAS: TOMAS: Hace referencia a la captación de imágenes por un medio técnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos movimientos de cámara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cámara durante el rodaje de una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena.

Fija En mano Panorámica giro Barrido Travelling sobre raíles/grúas Zoom travelling óptico

FIGURA HUMANA Los personajes se mueven entran y salen Sigue a los actores Giros de cabeza del personaje para seguir y/o describir a un personaje Imperceptible Ayuda al emplazamiento de los personajes Acercamiento o alejamiento y acompañamiento de personajes en paralelo

SIGNIFICADO Mirada desde fuera, de forma pausada/con gran dinamismo Cercana, intimista. Urgencia y nerviosismo Exploración de un espacio o personaje, descriptivo Se utiliza como transición entre escenarios o situaciones de los personajes Intimista, acompañamiento Posición del personaje en el entorno o escenario

Personaje desde punto de vista subjetivo y con atención a elementos o detalles significativos para la escena. PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cámara y personaje o espacio escénico. Los diferentes planos sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y así conseguir proximidad a la historia.

PLANOS General

ESPACIO ABARCADO Espacio amplio

Panorámico

Gran espacio

De conjunto

Espacio amplio

Entero

Figura humana integra

Medio Primer plano

A la altura de la cintura o busto Rostro

Primerísimo

Parte del rostro

Detalle

Primer plano detalle del sujeto fuera del rostro

Acercamiento a detalles, expresiones del personaje

FIGURA HUMANA Da cierta importancia a un personaje, de cuerpo entero Identificable Alejada, empequeñecida, sin importancia Importancia a un grupo de personajes Identificación de conjunto, pelo ropa, accesorios etc. Cercana Detalles generales Familiaridad. Detalles característicos Intimidad Intimidad


SIGNIFICADO Narrativo y da unidad de acción y geográfica Descriptivo del ambiente, lugar de acción Narrativo y da unidad de acción y geográfica Acción humana Narrativo dramático Dialogal, gestos Observación psicológica Estado anímico Reacciones psicológicas Emociones y sentimientos Expresivo, simbólico Emociones, sentimientos Expresivo, simbólico

ACTIVIDAD 5

ANEXO 3.5 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL


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https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE

MOVIMIENTOS DE CÁMARA https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0


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ANEXO 3.6 EL DOCUMENTAL FICHA TÉCNICA Una producción de No Solo Films en colaboración con Asociación Jërëjëf, Maison de la Gare y ONDH-RADIAB

Dirección, edición, fotografía y guión: Luis Arellano Producción: Luis Arellano y Amaia Alonso Banda sonora original: Gorka Pastor Etalonaje: Hugo Zúñiga Posproducción audio: Roberto Irisarri Intérprete y traducciones: Serigne Mbacké Formato: Full-HD Aspect ratio: 16:9 Sonido Estéreo Duración: 54 minutos Año: 2017 SINOPSIS Las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde el alba y hasta el anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de unas monedas o algo que comer. Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son denominados “Niños Talibés” en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las “Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les enseña el Corán y el árabe. La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud, explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida. El fenómeno social “Talibés” ha cruzado fronteras y se ha convertido en seña de identidad de un país que como muchos otros en África, es víctima del neo-colonialismo europeo y el férreo control económico ejercido por la banca francesa y las empresas extranjeras. El “mundo blanco” ha desplegado su caridad y su maquinaria asistencialista en aras de mejorar las condiciones de vida de los niños y los informes y recomendaciones al gobierno senegalés se suceden. El gobierno por su parte, lucha por aprobar una ley que regule las daaras, una institución de enseñanza coránica tradicional que se resiente ante los ataques indiscriminados de un conglomerado de intereses internos y externos. Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una ley que les estigmatiza e intenta controlar y denuncian el abandono de un gobierno y una comunidad internacional que trata los síntomas y no las causas del problema. Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala gestión gubernamental.


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ANEXO 3.6 EL EQUIPO DE PRODUCCIÓN DEL DOCUMENTAL EL DIRECTOR Luis es fotógrafo cualificado en London College of Printing y director de documentales y productor que ha trabajado extensamente como cámara, localizador, interprete y traductor, profesor y educador social en diferentes festivales de cine y organizaciones. Luis es presidente de la asociación sin ánimo de lucro No Solo Films www.nosolofilms.org para la promoción del acceso libre a documentales de DDHH y materiales educativos asociados, la educación y el activismo audiovisual. Tras varios años de dedicación a la fotografía se formó como profesor en fotografía y video y comenzó a trabajar en proyectos de cooperación al desarrollo en Marruecos y en los Campamentos de Refugiados Saharauis en Argelia. En 2007 visitó el Festival de Cine de Sahara FISAHARA y en 2008 co-produjo y co-dirigió “Sahara no se vende” junto a Navarra de Cine y Joaquín Calderón y en 2009 fundó junto al fotógrafo Borja Luque la asociación sin ánimo de lucro HYPOHEALS para la gestión de un centro de formación en Fotografía y Video en Gulu, Uganda y produjo y dirigió junto a Navarra de Cine “Focus on Gulu” un documental que cuenta la historia de la escuela y sus alumnos. En 2009 trabajó junto al director Raúl de la Fuente de ayudante de dirección y producción para Navarra de Cine en el documental “Mana Kanchu” sobre le implantación de tecnologías de energía sostenibles en comunidades indígenas en Bolivia, Perú y Ecuador por parte de la ONG Ingeniería sin fronteras y en 2011 produjo y realizó junto a Carlos “Memorandum in Memoriam” sobre el activista LGBTI David Kato. En 2013, presentó “Joyce” documental que cuenta la historia de un mujer con albinismo tanzana refugiada en Kenia y como es ayudada a regresar a Tanzania a reencontrarse con sus hijos. En 2014 realizó “Baadaye” sobre la vida de personas con albinismo en la isla de Ukerewe en y “Lake Victoria Children” sobre un pequeño orfanato en la misma isla de Tanzania. En 2014 fundó junto a Carlos Caro, Natalia Ardanaz y Gema Rebollo la asociación sin ánimo de lucro No Solo Films mientras trabajaba con Arturo Cisneros en “Mami ya se donde está el dinero” en labores de producción, grabación y traducción. En 2015 trabajó con la asociación Jërëjëf de de Burlada en la producción y realización de Jërëjëf que cuenta la historia de la asociación y las actividades que realizan en Senegal. En 2016 trabajo con Ángel Sandimas en “ Kabanga” sobre personas con albinismo en un centro de protección en Tanzania y en 2017 presentó “ Ngor” que explora la problemática de los niños de la calle y los niños Talibés en Senegal.

LUIS ARELLANO - www.fostoscopia.es.tl https://www.linkedin.com/pub/luis-arellano-blasco/21/0/769 SAHARA NO SE VENDE: http://www.mcu.es/comun/bases/cine/Anuarios/2007/P146507.pdf VENDE: http://www.mcu.es/comun/bases/cine/Anuarios/2007/P146507.pdf MEMORANDUM IN MEMORIAM: http://www.nosolofilms.org/cause/memorandum-in-memoriam/ JOYCE: http://www.nosolofilms.org/cause/joyce/ FOCUS ON GULU: http://www.nosolofilms.org/cause/focus-on-gulu/ LAKE VICTORIA CHILDREN: http://www.nosolofilms.org/cause/lake-victoria-children/ BAADAYE: http://www.nosolofilms.org/cause/baadaye/ BAADAYE: http://www.nosolofilms.org/cause/baadaye/ NGOR: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/


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ACTIVIDAD 6

ANEXO 3.6 E EL L EQUIPO EQUIPO DE DE PRODUCCI PRODUCCI N DEL DOCUME DOCUMENTAL NTAL LA ASOCIACIÓN NO SOLO FILMS

“La visión sin acción es solo un sueño, la acción sin visión un mero pasatiempo, la visión con acción puede cambiar el mundo”

¿QUÉ ES NO SOLO FILMS? Es una asociación sin ánimo de lucro que promueve el respeto a los derechos humanos a través de la difusión gratuita en Internet de documentales que denuncian vulneraciones de derechos y libertades y es un lugar de encuentro donde los espectadores pueden participar y apoyar proyectos documentales y a sus directores y ayudar a los protagonistas o colectivos retratados en ellos y un espacio de creación de documentales, exposiciones, campañas de sensibilización y actividades educativas que promocionan el respeto universal y efectivo de los derechos y libertades de todas las personas. NO SOLO FILMS es una asociación sin ánimo de lucro legalmente constituida el día 24 de Julio del 2013 con número de registro: 603619 y con CIF: G86820487 y fundada por el profesor, fotógrafo y documentalista Luis Arellano, el documentalista y fotógrafo Carlos Caro, la historiadora de cine Natalia Ardanaz y la experta en finanzas Gema Rebollo. NO SOLO FILMS cree en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como norma reguladora válida de las relaciones humanas y creemos en una nueva forma de crear y difundir documentales de denuncia que muestran las vulneraciones de derechos y libertades con dignidad y respeto. Invitamos a caminar por el mundo visionando, preguntando y sin dar nada por sentado, con el fin último de avanzar en nuestro desarrollo como personas y en el compromiso hacia otros seres humanos y abogamos por facilitar y promocionar la creación de documentales de personas para personas articulados en base a la interacción directorespectador-protagonista por que apostamos por las organizaciones, asociaciones y colectivos y por la creación y difusión de documentales, proyectos y campañas que persiguen la educación, la sensibilización y la participación. NO SOLO FILMS gestiona la plataforma en Internet www.nosolofilms.org para crear un lugar de encuentro e intercambio entre directores, protagonistas y espectadores. La plataforma es un espacio de visionado gratuito de documentales para espectadores registrados que permite realizar acciones directas tales como donaciones, apadrinamientos, o financiación a directores. NO SOLO FILMS - No cobra comisiones ni gastos de gestión y se encarga únicamente de distribuir las aportaciones de forma transparente y directa a través de los servicios Paypal y Western Union. Su contabilidad es de carácter público y está disponible para ser inspeccionada por todos los espectadores registrados que lo deseen y lo soliciten. - Se encarga de la gestión y mantenimiento de la plataforma en Internet y de todo lo relacionado con sus dominios, el hosting y la gestión de su correo electrónico a través de fondos propios que provienen de las donaciones de sus fundadores y de las donaciones de los espectadores, directores, entidades publicas y privadas, centros educativos, asociaciones, fundaciones y otros entes sin animo de lucro. - No cobra por sus servicios y solamente actúa como nexo de unión entre espectadores, directores y protagonistas y entre otros entes publico o privados con o sin animo de lucro que desean trabajar por la promoción de los derechos humanos para todos en todo el mundo. - Cuenta con un amplia cartera de profesionales que han demostrado su interés por la promoción de los derechos y libertades y su valía como profesionales de la producción, la educación y la gestión de proyectos.


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ACTIVIDAD 6

ANEXO 3.6 3.6 EL EQUIPO EQUIPO DE DE PRODUCCI PRODUCCI N DEL DOCUMEN DOCUMENTAL TAL (CONT. (CONT.)) NO SOLO FILMS promueve el compromiso propio y el de otros directores con la denuncia sistemática de vulneraciones de derechos humanos y libertades en cualquier lugar del mundo y además: -

Fomentamos proyectos participativos que estén articulados en base a los principios del empoderamiento individual y colectivo, la solidaridad, la igualdad, la justicia social y la sostenibilidad en el tiempo.

-

Organizamos proyecciones, exposiciones, campañas de sensibilización que inviten a valorar y respetar los derechos y libertades de las personas de forma real, universal y efectiva.

-

Realizamos talleres talleres formativos y actividades educativas sobre derechos humanos, documentalismo, fotografía, video y educación para el desarrollo, la gestión financiera y de espacios Web y Redes Sociales.

-

Desarrollamos acuerdos de colaboración con entidades publicas y privadas, centros educativos, asociaciones, fundaciones y otros entres sin animo de lucro con el fin de facilitar su acción social.

-

Promovemos y facilitamos la organización de viajes para directores, padrinos y espectadores, viajes fotográficos y videográficos y para el desarrollo de proyectos de directores locales y protagonistas.

-

Promocionamos y facilitamos el trabajo de otras organizaciones que por su actividad resultan acordes a los principios que guían a la asociación.

NO SOLO FILMS crea, produce y dirige sus propios documentales y documentales por encargo en base a las necesidades de las organizaciones y sus fines particulares y a través de su red de profesionales asociados y busca directores permanentemente que deseen mostrar sus obras a través de la plataforma. ENLACES NO SOLO FILMS http://www.nosolofilms.org/que-hacemos/ http://www.nosolofilms.org/como-ayudar/ http://www.nosolofilms.org/quienes-somos/ http://www.nosolofilms.org/por-que-lo-hacemos/


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ACTIVIDAD 6

ANEXO 3.6 3.6 EL EQUIPO EQUIPO DE DE PRODUCCI PRODUCCI N DEL DOCUMEN DOCUMENTAL TAL (CONT. (CONT.)) ASOCIACIÓN JEREJEF: http://jerejef.org/ Somos un grupo de personas voluntarias que hemos tenido la suerte de conocer muy de cerca varios Proyectos que se realizan hoy en día en Senegal. De la ilusión, las ganas de hacer, la esperanza, el amor y la alegría surge la ASOCIACIÓN JEREJEF, una Asociación sin ánimo de lucro. JEREJEF es una palabra en Wolof, uno de los idiomas de Senegal y su significado es GRACIAS. Vemos la necesidad de echar una mano (por pequeña que sea) a aquellas personas que tienen dificultades en su vida diaria allí. Esto nos mueve a trabajar por ello/as y con ellos/as también. Nuestro principal objetivo es la PREVENCIÓN en todos los aspectos generales de la vida y todos los ámbitos de la persona, haciendo hincapié en la SALUD y la EDUCACIÓN. En la Educación un importante porcentaje de niños/as entre 6 y 12 años no están escolarizados/as. Los motivos son: unos por falta de acceso al material, otros porque los padres no tienen la capacidad económica para escolarizarlos, otros porque la familia necesita que los niños sean mano de obra para traer dinero a casa y otros porque los padres no están convencidos de que la educación vaya a significar un futuro mejor para sus hijos/as. Mediante la Asociación JEREJEF lo que pretendemos es: Sensibilizar e informar a la población de aquí de la realidad que existe hoy en día en Senegal, mediante charlas informativas a niños/as y adultos/as, talleres de manualidades, actos y acciones solidarias, exposiciones de fotografía, proyecciones y fórums. Que los NIÑOS TALIBÉS puedan TALIBÉS puedan acceder a estos servicios sin ningún coste económico para ellos. Los Talibés son niños de entre 4 y 21 años que han sido entregados por sus familias, generalmente sin recursos, a los Marabús, los maestros de las escuelas coránicas. Son obligados a mendigar por algunos de sus maestros, por aquellos que deberían garantizar su bienestar, que utilizan el dinero recaudado por los niños para lucrarse. Están expuestos a numerosos peligros, padecen males físicos y psicológicos, son víctimas de abusos sexuales y no se integran en el sistema educativo del país. La vida de los Talibés está marcada por las enfermedades, la inseguridad y la carencia absoluta de futuro. MUJERES: Campaña de copas menstruales: formamos en la utilización de las mismas porque la menstruación es una gran barrera a la que tienen que hacer frente todas las mujeres, y un mal control o unas malas prácticas de higiene pueden provocar graves problemas de salud, así como hábitos sociales peligrosos. Comprar compresas cada mes no es económicamente posible para miles de mujeres. El acceso a materiales de control menstrual saludables y sostenibles permite a las mujeres mantener su seguridad y salud sin sacrificar su capacidad para participar en el trabajo, la escuela y las actividades diarias. Así mismo, trabajamos: Prevención de las enfermedades de transmisión sexual, mediante talleres formativos Control de natalidad periódica en el consultorio. Campañas contra la mutilación genital femenina, mediante charlas informativas Planificación Familiar, potenciando las prácticas prácticas que pueden ser utilizadas utilizadas orientadas orientadas básicamente básicamente al control de la reproducción mediante el uso de métodos anticonceptivos en la práctica de relaciones sexuales. • • • •

HUERTAS ECOLÓGICAS: En pequeños pueblos para que los habitantes sean autosuficientes y así no tengan que abandonar a sus hijos por la falta de alimento, autoabasteciéndose a sí mismos de los elementos más importantes para su supervivencia. La finalidad es enseñarles a crear sus propias huertas: como se siembra, como se planta, como se cultiva y como se elaboran los diversos tipos de alimentos. Una alimentación saludable aporta los nutrientes esenciales y la energía que cada persona necesita para mantenerse sana. Una alimentación sana mejora la calidad de vida en todas las edades, vives con salud y previene el desarrollo de enfermedades. MEJORAR LAS INFRAESTRUCTURAS INFRAESTRUCTURAS de de las Casas de Salud de Saly Velingara, Escuelas pública de Keur Bakar, las Daaras de la zona de M´Bour (escuelas coránicas de los niños Talibés), radio comunitaria de la zona de Kaolack, las huertas y los cultivos. Pudiendo recoger materiales donados, para realizar el envío correspondiente a Senegal o la compra de los mismos en el país. CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE LA CASA COMUNITARIA COMUNITARIA DE PREVENCIÓN, PREVENCIÓN, donde realizaremos talleres, charlas y formación para la prevención de la salud, cursos de cocina y alimentación, cursos de medicina natural, proyecciones de cine con motivos preventivos, talleres de manualidades y cursos de formación.


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AMAIA ALONSO - http://jerejef.org/index.php/asociacion-jerejef/experiencias/ Quiero compartir con vosotros/as lo que he vivido desde el año 2008 en Senegal, una de esas experiencias que te cambian la forma de ver la vida. Mi primer viaje a Senegal era una gran aventura para mí y una mezcla de todo tipo de sentimientos y emociones. Tomé todo tipo de precauciones para los posibles riesgos que tiene el viaje pero nadie me advirtió de los efectos secundarios que iba a tener en mí, no he vuelto a ser la misma. Por primera vez que pisé esa tierra, sentí como latía mi corazón, tan intensamente, que llegué a asustarme ! Contemplo esos ojos profundos y extensos, me atrapan las sonrisas, respiro ese aire camuflado en un clima sofocante y por momentos asfixiante. Por alguna razón que no alcanzo a explicar, me quedé enganchada para siempre de esta tierra y de su gente. Desde el primer momento que llegué a Senegal me sentí muy feliz, la comunidad senegalesa me acogió con tanta alegría, cariño, generosidad que al poco tiempo me sentía parte de ellos/as. Las condiciones de Senegal son muy diferentes a las de aquí, los caminos de barro o de arena, las casas en las que viven, la basura acumulada por todo el territorio, la convivencia con los animales, los apagones de luz ! Senegal para mí, es especial, es un lugar que me hace sentir plena, donde las personas y la naturaleza me abrazan, las sensaciones vibran dentro de mi ! la música, los sabores, las sonrisas, los rituales, los colores, los rezos de madrugada por megafonía a todo volumen, los cayucos y pateras, la gratitud, la danza, los sabores de la comida, la supervivencia, los abrazos sinceros y esas miradas que nunca olvido ! También he vivido momentos tensos y duros para mí !Niños/as desnutridos/as, con las cabezas llenas de heridas, sarpullidos y úlceras profundas, Mujeres anémicas, cansadas y subordinadas, Partos que se complicaban, Falta de recursos, Malaria, Sarna, Salud mental ! Niños Talibés mendigando por las calles, Miseria, Suciedad, Hambre, Agresiones ! Considero que he aprendido muchas cosas; me he empapado de valores que desgraciadamente escasean aquí, en esta sociedad actual. No puedo olvidar la extraña sensación de pura felicidad constante. La sencillez de las cosas ! Amaia “Kañajora” Eternamente agradecid@s a todas aquellas personas que han participado voluntariamente en nuestro proyecto. A todas las personas que os habéis cruzado en nuestro camino, por esos momentos que hemos compartido, por todo lo que nos habéis enseñado ! Muchas gracias. Eskerrik asko, Jërëjëf! José Mari Puyg y toda su Familia, Leire Lería, Ayuntamiento de Burlada, Noemí Martínez, Rotary Navarra, Luzia Elizalde, Ozkoidi S.L, Bego Cestau, Ayuntamiento y Concejo de Esteribar, Itxipuru Taldea, Malang Gassama, Empresa Marchs, Sonríe que no es poco, Fundación Felipe Rinaldi, Momar Sambu, Institutos y colegios de Pamplona, comarca y alrededores, Servicios Sociales de Sakana, Huarte, Esteribar y Burlata, Quirumed, Iñaki Nazabal, Óptica Zamarripa, Complejo hospitalario de Navarra ! Muchísimas gracias a Luis Arellano y a No Solo Films por acompañarnos en este viaje lleno de aventuras y poder plasmar mediante este video, el trabajo realizado en Senegal. Especialmente GRACIAS a “Ayuda Contenedores” por la confianza que ha depositado en nosotros/as y en nuestra labor desde el primer momento que nos conoció. Sin ellos nada de esto podría haber existido !

MIS VIVENCIAS - https://www.youtube.com/watch?v=SFMksRak-QU MÁS INFO - https://issuu.com/zabalcomunicacion/docs/burlada08 JEREJEF LA PELÍCULA - http://www.nosolofilms.org/cause/jerefef/


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MAISON DE LA GARE - http://www.mdgsl.com/ Maison de la Gare es una organización no lucrativa, apolítica y laica, fundada en 2007 por un grupo de diez senegalés animado por el deseo de mejorar las condiciones de vida de los talibés en su país, Senegal. El equipo local de Maison de la Gare ofrece un soporte completo y equilibrado para los talibés y tiene la intención de ayudar a los talibés por integrarse en la vida de Senegal, tanto social como profesionalmente mediante el acceso a la educación, la información y la formación profesional en el deporte o artístico. Talibés a menudo sufren de trastornos psicológicos debido a la falta de afecto de los padres. Por lo tanto, debe ofrecerles un lugar donde se les escucha y donde puedan tomar su lugar como un niño. Nuestro objetivo es ofrecerles un lugar donde puedan recibir una escucha y el apoyo moral y psicológico, así como las condiciones para que vivan su infancia con mayor normalidad. Maison de la Gare ofrece regularmente talibés de ropa, zapatos, así como la ayuda alimentaria Maison de la Gare talibés facilita el acceso a servicios de saneamiento y servicios básicos de salud. Talibés ninguna o muy pocas veces la oportunidad de asistir a la escuela o hacer deporte por lo que no piden mejor. El aprendizaje de la escritura y la lectura, así como la práctica de deportes o participar en actividades culturales el valor y les permite no sienten inferiores a los otros niños. Maison de la Gare es principalmente una iniciativa local que tiene como objetivo el desarrollo. La asociación también quiere llevar a cabo la presión ejercida por la causa Talibés una cuestión importante a tener en cuenta no sólo en los debates políticos de Senegal, sino también internacional. Para llevar adelante estos objetivos, el equipo de la estación de Casa teje y mantiene una estrecha relación con las autoridades de Senegal y, especialmente, con la morabitos, piedra angular del sistema. Maison de la Gare también trabaja con los maestros para desarrollar un plan de estudios para los talibés en línea con el plan de estudios nacional de Senegal.

¿Ser voluntario con Maison de la Gare? El voluntariado ha sido crucial desde sus inicios. Gracias a los voluntarios comprometidos, dinámico y muy comprometido, que no sólo han sido capaces de elevar nuestra mente más allá de los problemas y necesidades de los talibés, sino también crear una red de socios internacionales que comparten una visión de estos niños. Este programa voluntario ha sido cuidadosamente diseñado para tener en cuenta la práctica y ética internacional. Nos aseguramos de que sus contribuciones sean compatibles con los valores y la ética de la comunidad local. Ofrecemos cinco oportunidades para contribuir a la estación de actividades de Casa en los talibés: Cuidador - Moderador de las artes, la música y el Tour - Paisajismo y jardinería – Profesor y Monitor de Deportes Presidente: Issa Kouyaté Issa es el fundador de la Maison de la Gare y anteriormente trabajó en diversas asociaciones hasta que fundó MdG donde ahora se dedica a tiempo completo a la organización y es responsable de las relaciones exteriores y la política de desarrollo de asociación. Tel. +221 77 534 06 60

[email protected]


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ACTIVIDADES DE JEREJEF CON MAISON DE LA GARE http://jerejef.org/index.php/2016/08/01/saint-louis-maison-de-la-gare/ El pasado mes de Febrero, acudimos a un lugar especial, mágico ! donde los más pequeños (los niños Talibés) pueden acudir cuando deseen, donde son recibidos, donde pueden jugar, aprender, limpiar sus ropas, ducharse, curar sus heridas.. La MAISON DE LA GARE. Además en la Maison realizan actividades específicas destinadas a la mediación entre los Marabú (profesores de las Daaras) y las familias de los niños Talibés; dos o tres noches a la semana un equipo de personas pasea por las calles de Saint Louis en búsqueda de niños Talibés que se han escapado de las Daaras (escuelas coránicas); existe servicio de acogida temporal para aquellos niños que se han escapado y se realiza una mediación con ellos.. arduo trabajo. Siempre en contacto con la policía de Saint Louis. Su director, Issa, junto con todo el equipo que allí trabaja, han hecho de este espacio un lugar donde los niños Talibés pueden esparcirse, expresar y relajarse. Nos recibieron con los brazos abiertos, dispuestos a cualquier cosa con los 16 locos “tubaps” que que allí acudimos. Conocimos la situación, observamos las dinámicas diarias del lugar y decidimos colaborar con ellos, comprando materiales para mejorar el espacio, entregamos ropas y material sanitario con el que poder dotar de mejor salud a los niños y niñas Talibés, pintamos paredes, puertas y ventanas, construimos una nueva sala de enfermería, mejoramos la instalación lumínica de las aulas, trabajo de carpintería, mejora de las duchas y baños, limpieza de la arena, etc.


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ONDH-RADIAB - http://www.ondh-radiab.org/

La Organización Nacional de Derechos Humanos fue creada en marzo de 1987 y ha evolucionado como afiliado a la Sección de Senegal FIDH para jugar un papel importante en la creación de la Unión Inter-africana de Derechos Humanos en 1992 y establecerse en la observador de la Comisión Derechos de los Pueblos (CADHP). La ONG es también miembro de la Coalición por una Corte Africana de Justicia eficaz y humana en África y apoya a las redes que operan en la salvaguarda de los recursos minerales del medio ambiente y la protección de los asentamientos humanos. ONDH es independiente del estado, está acreditada como ONG según el derecho del Senegal desde 1997 y no está afiliada a tendencias políticas, sindicales o religiosas. La ONHD es una de las primeras organizaciones de derechos humanos en África occidental y se ha asociado con actores estatales y no estatales, con las comunidades locales y con las organizaciones comunitarias para apoyar a las instituciones internacionales y nacionales. Su objetivo es la satisfacción de las preocupaciones y necesidades de las personas en este mundo en perpetuo cambio, donde los más desfavorecidos, que aún sufre las consecuencias de la pobreza sufren una negación de sus derechos humanos en detrimento de la debida dignidad humana. La ONDH reconocen los principios establecidos en: • • •

la Constitución del Senegal, la Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos los pactos pactos internacionales relativos parte parte de los derechos civiles y políticos, económicos, económicos, sociales, culturales y de otro tipo y la llamada tercera generación, incluido el derecho al desarrollo, la paz, la solidaridad.

La ONDH trabaja por y para la ratificación de otros convenios para el respeto de la dignidad humana y el estado de derecho y favorece la colaboración con las instituciones internacionales, estatales y no estatales de la sociedad civil. La indivisibilidad de los derechos en el corazón de Apoyo al Desarrollo Ante la magnitud de l a crisis económica y la pobreza en el mundo y especialmente en África, las respuestas se hacen en el marco de la cooperación con la Unión Europea, que se centra en la promoción del estado de derecho, el respeto de las libertades fundamentales, de conformidad con el artículo 177 del Tratado constitutivo de la Comunidad Europea. La ONDH se ha beneficiado de fondos de la Unión Europea, el marco del 9º FED, para el establecimiento de un observatorio de los actores no estatales, los derechos humanos, la democracia, el buen gobierno, la paz. Así mismo, se ha incentivado el respeto a los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales que desgraciadamente han sufrido los efectos de las políticas llamadas de ajuste estructural, la austeridad fiscal, el aumento de la pobreza que afecta a los más pobres sufren los extremos pobres, tanto en las zonas rurales que en las ciudades. Con la llegada de las Boutiques de Derechos para el diálogo, se ha aumentado la consulta, la información, la educación, la formación, los derechos humanos y la cultura de la paz. Se crean en varias localidades incluyendo Dakar Guediawaye Assainies Solares; Thies, Mboro, Lalane, Sébikotane, Mbour; Diourbel Mbambeye; Kaolack, Wac Ngouna; Kaffrine, Malem Hodar; Saint Louis; Louga Kédougou Tambacounda; Ziguinchor; Kolda. El propósito era facilitar a los ciudadanos un mejor acceso a la justicia, la equidad, el esfuerzo de desarrollo. Específicamente: (a) para ayudar a las mujeres, a los jóvenes en sus proyectos; (B) el acceso a los servicios sociales básicos, actividades de generación de ingresos; (C) promover la implementación de las actividades del patrimonio inmaterial por los niños; (D) para beneficiarse de la asistencia jurídica y judicial; (E) común las buenas prácticas contra la mendicidad, el tráfico de niños, las drogas, el fraude, la corrupción; (E) para mejorar los resultados de las investigaciones y la investigación-acción sobre la sostenibilidad ambiental y social. PRESIDENT: Djibril Badiane dit Abdou Aziz - Officier de l’Ordre du Mérite du Sénégal ADRESSE 21, Avenue Faidherbe, Immeuble GES 3ième Etage - TELEPHONES : Bureau : (+221) 33 822 28 00 Cellulaires : (+221) 77 636 60 83, (+221) 77 507 68 12 (+221) 77 214 3 51 ADRESSES ELECTRONIQUES: [email protected] [email protected] , , [email protected] [email protected] , , [email protected] SITE WEB: www.ondh.net www.ondh.net , , www.ondh-radiab.org


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ACTIVIDAD 7

ANEXO ANEXO 3.7 3.7 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBAT DEBATE E

• • • • • • • • •

¿Quién es el director/a? ¿De quién es la producción? ¿Quién está detrás de la obra? ¿Por qué crees que hacen estos cortometrajes? ¿Crees que el director es una activista? ¿Crees que crees que sirve esta iniciativa? ¿Qué otras organizaciones han participado?¿Quiénes son y qué hacen? ¿Qué opinas de su labor? ¿Crees qué es importante que existan las ONG? ¿Por qué? ¿No deberían hacer este tipo de trabajos los estados?


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SESI SESI N 4: EL AN LISIS LISIS DEL CORTO CORTOMET METRAJ RAJE E


ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO: Apagar los móviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra concentración Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que distraigan Adoptar una posición cómoda y mantener el cuerpo en posición vertical sin tumbarse Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepción Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar Prestar atención a los aspectos indicados indicados para poder realizar un buen análisis Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia • • • • • • •

significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle Debatir significa un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien.

NORMAS PARA UN BUEN DEBATE: Presentar el punto de vista personal Escuchar al otro antes de responder Ponerse en el lugar del otro Ser breve y concreto al hablar Ser tolerante respecto a las diferencias No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones No hablar en exceso y evitar la tendencia al monólogo y la monotonía No burlarse de la intervención de nadie ni utilizar insultos Evitar los gritos para acallar al interlocutor Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica Acompañar las críticas con propuestas Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono de voz de otra persona Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.) Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica Sacar conclusiones al final del debate • • • • • • • • • • • • • •

•

•

LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES Todos tenemos derechos a una opinión y merecemos respeto. No importa si la opinión de otros nos parece una tontería o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente presentar nuestra opinión para darla a conocer a otros y poder así compararlas. La clave para un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos. Si la libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos hacer un ejercicio de empatía para intentar entender que emociones y sentimientos son generados por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas. Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.

SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE

ACTIVIDADES 2 y 3

ANEXOS Y CONCLUSIONES DE SESIONES ANTERIORES – REPASO Utilizar conclusiones sesión 1 y Anexo 3.3, 3.4 y 3.5


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ACTIVIDAD 2

ANEXO 4.2 LA FICHA DE VISIONADO TITULO PRO PRODUCC DUCCII N PRODUCTOR DIRECTOR/A PRODUCTOR/A DISTRIBUIDORA FORMATOS FINA FINANC NCIA IACI CI N CONTEXTO AUDIENCIA CALI CALIFI FICA CACI CI N AUDIENCIA PUBLICIDAD DIST DISTRI RIBU BUCI CI N INTERPRETACIÓN PERSONAL SATI SATISF SFAC ACCI CI N IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CI N LENGUAJE NARRATIVA G NERO CÁMARA ILUM ILUMIN INAC ACII N FOTOGRAFÍA M SICA INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N ARTÍSTICA D I L OG O REPR REPRES ESEN ENTA TACI CI N TEMA REALISMO Y CREDIBILIDAD PRESENCIA Y AUSENCIA ESTEREOTIPOS OBJETIVIDAD INFLUENCIAS


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 1 LA FAMILIA DE MUSA Y MOHAMED

CR TICA TICA SUBJETIVA SUBJETIVA

CR TICA TICA OBJETIVA OBJETIVA

LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida de los marabouts Musa y Mohamed y sus familias? ¿Crees que viven en condiciones adecuadas? ¿Qué dificultades tienen? ¿Cuántas mujeres e hijos tiene? ¿Qué opinas de la poligamia? ¿Dónde estudian sus hijos? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 2 LOS NIÑOS TALIBÉS




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la situación de los niños de la calle? ¿Crees qué es razonable catalogar a todos lo niños por igual? ¿Por qué crees que las ONG piensan que son todos talibés? ¿Según Badiane, qué debemos hacer para resolver el problema? ¿Como te has sentido cuando has conocido la historia de estos niños?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 3 LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS DE LA CALLE




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los niños que no están escolarizados? ¿Qué crees que deben hacer los padres? ¿Cómo es posible que no se declare al nacer a los hijos e hijas? ¿Crees qué se respetan sus derechos? ¿Por qué? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 4 LA EDUCACIÓN ESTATAL Y LAS DAARAS




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre el sistema educativo en Senegal? ¿Crees que es similar al de España? ¿A parte de la educación oficial que otra educación existe? ¿Cómo son las condiciones en algunas de estas escuelas coránicas o daaras? ¿Qué papel crees que debe jugar el estado en esta situación? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 5 EL NIÑO TALIBÉS ENFERMO EN UNA DAARA




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas de la labor que hace la asociación Jërëjëf? ¿Cómo son las condiciones de salud e higiene en algunas daaras? ¿Qué enfermedades son las más comunes? ¿Por qué crees que pasa esto? ¿Qué seria recomendable para solucionar este problema? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 6 LOS IMANES Y LAS DAARAS




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre las condiciones de vida en la daara del Imán? ¿Crees que se respetan los derechos de los niños? ¿Está justificada la opinión del Imán y de las daaras pequeñas? ¿Crees qué ha habido suficiente dialogo entre el gobierno y las daaras? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 7 LA DAARA DE MUSA Y MOHAMED




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Cómo es la vida en la daara de Mohamed? ¿Qué opinas sobre el análisis de la situación social con las daaras que hace Mohamed? ¿Qué te parece el horario de los niños talibés? ¿Qué problema tienen las familias de Musa y Mohamed y los niños talibés? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


56


ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 8 LA SOCIEDAD Y LOS NIÑOS TALIBÉS




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué te parece la opinión del delegado de barrio sobre los talibés? ¿Crees que es un problema social o es más un problema de imagen hacia el turismo? ¿Crees que el gobierno está preocupado por su imagen? ¿Qué dificultades tiene algunas daaras para poder mantenerse abiertas? ¿Qué crees que se debería hacer en esta situación?


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 4.3 A AN N LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCENAS ESCENAS ESCENA 9




LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la labor de Maison de la Gare y la ronda de noche que realizan? ¿A qué peligros se enfrentan estos niños en las calles? ¿Qué opinas sobre la labor de asistencia y educación que realizan en su centro? ¿Qué hacen con las familias de los niños a los que ayudan? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la representación del Islam en los medios de comunicación? ¿Son todos los musulmanes fundamentalistas y terroristas? ¿Por qué existen estos grupos armados? ¿Qué objetivos tienen? ¿Qué es el Plan Senegal Emergente? ¿Crees que la pobreza tiene que ver con Occidente, el control de los bancos y el expolio de los recursos de países empobrecidos? ¿Como te has sentido cuando has conocido esta parte de su historia?


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ACTIVIDAD 3





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre utilizar la tradición para justificar esta situación? ¿Crees qué el diálogo es la solución a este fenómeno social? ¿Por qué es necesario educar y empoderar a la sociedad? ¿Qué soluciones puede adoptar el gobierno de Senegal? ¿Cómo crees que se sienten los senegaleses cuando desde fuera se les dice que hacer? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


60


ACTIVIDAD 3





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre utilizar a los niños para mendigar para pagar por su educación? ¿Crees que se debe subvencionar a las daaras? ¿Debe el gobierno ayudar a las familias que no pueden pagar la educación de sus hijos? ¿Crees que los marabouts necesitan educación en el respeto a los DDHH? ¿Crees que la dignidad humana debe ser lo primero para todos? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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ACTIVIDAD 3





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los datos de Naciones Unidas sobre los niños de la calle? ¿Cuales son las razones para que haya tantos niños y niñas de la calle en el mundo? ¿Cómo crees que se puede atajar el fenómeno social de la mendicidad en el mundo? ¿Qué soluciones debe adoptar el mundo desarrollado ante este problema global? ¿Qué opinas de la labor que hace No Solo Films y por qué crees que lo hace? ¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?


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SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO

ACTIVIDAD 1

ANEXO 5.1 LA POBREZA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza https://es.wikipedia.org/wiki/LÍnea_de_pobreza https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_relativa https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_extrema https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_absoluta DEFINICIÓN - http://definicion.de/pobreza/ BANCO MUNDIAL - http://www.bancomundial.org/es/topic/poverty/overview UNFPA - http://www.unfpa.org/es/resources/población-y-pobreza MONOGRAFÍAS - http://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtml http://www.monografias.com/trabajos88/la-pobreza-en-el-mundo/la-pobreza-en-elmundo.shtml CHILDREN - https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza MEDICIÓN DE LA POBREZA WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Medida_de_la_pobreza EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/oc/medpobr.htm


ACTIVIDAD 2

ANEXO 5.2 LAS CAUSAS DE LA POBREZA OXFAM INTERMON - http://blog.oxfamintermon.org/las-causas-de-la-pobreza-en-el-mundo/ MANS UNIDES - http://mansunides.org/es/observatorio/causas-pobreza-en-mundo POBREZA MUNDIAL - http://www.pobrezamundial.com/las-causas-de-la-pobreza/ CEC - http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/emp-povs.htm MONOGRAFÍAS CAUSAS Y FACTORES DE LA POBREZA http://www.monografias.com/trabajos100/causas-y-factores-pobreza/causas-y-factorespobreza.shtml AMYCOS: INVESTIGANDO INVESTIGANDO LAS CAUSAS DE LA POBREZA http://amycos.org/exposiciones/causas-de-la-pobreza/ MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/dipticoCausasPobrezaAECID.pdf http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/guiaCausasPobrezaAECID.pdf http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2012/04/catálogo-causas-pobreza.pdf http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/FichaCausasPobrezaAECID.pdf


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SESI N 5: LA POBREZA POBREZA EN EL MUNDO MUNDO


ANEXO 5.3 LAS CONSECUENCIAS DE LA POBREZA POBREZA MUNDIAL - http://www.pobrezamundial.com/consecuencias-de-la-pobreza/ SLIDESHARE - https://es.slideshare.net/Barbarastephanie/consecuencia-de-la-pobreza UNIVERSIA http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/11/18/1115213/5-consecuencias-pobrezainfantil.html CLARIN - https://www.clarin.com/opinion/consecuencias-pobreza_0_ryhgDfkl0tl.html BBC: IMPACTO DE LA POBREZA EN EL CEREBRO http://www.bbc.com/mundo/noticias-40073840



ANEXO 5.4 LA POBREZA Y EL GÉNERO OIT http://www.oit.org/public//spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/cinter/equidad/cap1/x/index.htm

SOCIAL WATCH - http://www.socialwatch.org/es/book/export/html/11609 CLARIN: POBREZA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO https://www.clarin.com/opinion/Pobreza-perspectiva-genero_0_41ipL9x-Z.html WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Feminización_de_la_pobreza https://es.wikipedia.org/wiki/Economía_feminista DICCIONARIO HEGOA - http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/99 MUJERES EN RED - http://www.mujeresenred.net/spip.php?article620 EL PAÍS - http://elpais.com/diario/2006/06/15/opinion/1150322405_850215.html EL DIARIO - http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/feminizacion-pobreza_6_235236495.html


ACTIVIDAD 5

ANEXO ANEXO 5.5 5.5 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBAT DEBATE E • • • • • • • •

¿Qué es la pobreza y cómo se mide? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿La pobreza se da por igual en todo el mundo? ¿Afecta por igual a mujeres y hombres? ¿Cómo se miden estas diferencias? ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación de la pobreza y las mujeres?


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ANEXO 5.6 LAS DIFERENCIAS NORTE Y SUR WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/División_Norte_Sur HIPERTEXTUAL - https://hipertextual.com/2015/05/diferencia-entre-norte-y-sur BANCO MUNDIAL - http://datos.bancomundial.org/tema/pobreza WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_población_debajo_de_la_línea_ de_pobreza WIKIPEDIA LATINOAMÉRICA https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_pobreza_en_Latinoamérica BANCO MUNDIAL ÁFRICA http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2015/10/16/ending-poverty-in-a-rising-africa CURIOUS STATS - ASIA http://curiousstats.com/es/sse47.html CHILDREN INTERNATIONAL INTERNATIONAL - POBREZA EN ÁFRICA https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza/africa

POBREZA MUNDIAL http://www.pobrezamundial.com/oceania/ http://www.pobrezamundial.com/africa/ http://www.pobrezamundial.com/europa/


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ANEXO 5.7 LAS DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE PAÍSES EMPOBRECIDOS WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO http://hdr.undp.org/es/content/el-índice-de-desarrollo-humano-idh NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESARROLLO DE GÉNERO http://hdr.undp.org/es/content/el-índice-de-desarrollo-de-género NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESIGUALDAD DE GÉNERO http://hdr.undp.org/es/content/índice-de-desigualdad-de-género DATOS MACRO: IDH - http://www.datosmacro.com/idh DATOS MACRO: ÍNDICE DE DESARROLLO DE GÉNERO http://hdr.undp.org/es/indicators/137906 DATOS MACRO: ÍNDICE DE DESIGUALDAD DE GÉNERO http://hdr.undp.org/es/indicators/68606 ONU DESARROLLO – OTROS ÍNDICES http://hdr.undp.org/es/content/Índices-compuestos-más-allá-del-idh WIKIPEDIA: DÍA INTERNACIONAL PARA LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA https://es.wikipedia.org/wiki/Día_Internacional_para_la_Erradicación_de_la_Pobreza NACIONES UNIDAS - OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ NACIONES UNIDAS - OBJETIVOS DESARROLLO SOSTENIBLE – OBJETIVO 1 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/poverty/ FIN DE LA POBREZA: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wpcontent/uploads/sites/3/2016/10/1_Spanish_Why_it_Matters.pdf NACIONES UNIDAS: EL TRABAJO COMO SALIDA A LA POBREZA http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/lo-mejor-para-salir-de-la-pobreza-es-untrabajo-decente/ UNPD - http://www.undp.org/content/undp/es/home/ourwork/povertyreduction/overview.html


ACTIVIDAD 8

ANEXO 5.8 PRESENTACIÓN Y DEBATE ¿Qué diferencias hay entre los países del norte y del sur? ¿Por qué existen estas diferencias? ¿Crees que son justas? ¿Qué dificultades crees que existen en África? ¿Cómo crees que se pueden reducir? ¿Qué opinas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible? ¿Son viables? ¿Crees que hay voluntad real en el norte para solucionar los problemas del sur? ¿Podemos hacer algo nosotros y nosotras?


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SESI N 6: COLONIALISMO, COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO

ACTIVIDAD 1

ANEXO 6.1 EL COLONIALISMO WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonialismo SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/colonialismo/ ECURED - https://www.ecured.cu/Colonialismo SLIDESHARE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS https://es.slideshare.net/profeshispanica/la-poca-del-imperialismo-y-del-colonialismo-18701914 https://es.slideshare.net/Minoralonso29/causas-y-consecuencias-del-colonialismo-en-frica


ACTIVIDAD 2

ANEXO 6.2 EL COLONIALISMO EUROPEO RECURSOS TIC http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena6/swf/AutoevaluacionQui z1/quiz.html PROFESOR EN LÍNEA http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/ColonialismoEuropeo8U2.htm REVISTA CAOS - http://www.revistacaos.com/el-colonialismo-la-expansion-europea.html HISTORIA Y BIOGRAFÍAS - http://historiaybiografias.com/justificacion_colonialismo/ WIKIPEDIA EUROPA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_europea_de_América https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_de_África ESPAÑA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_española_de_América https://es.wikipedia.org/wiki/África_española FRANCIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_francés https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_francés https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_francesa_de_América INGLATERRA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_británico https://es.wikipedia.org/wiki/Colonias_y_protectorados_británicos PORTUGAL - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_portugués https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_de_Brasil HOLANDA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_neerlandés ALEMANIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_alemán https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_alemán EEUU - https://www.wikiteka.com/apuntes/colonialismo-americano-1/ EL CULTURAL - http://www.elcultural.com/revista/arte/Colonialismo-americano-puntocero/31046 ALTERINFOS - http://www.alterinfos.org/spip.php?article4556 XULETAS https://www.xuletas.es/ficha/el-colonialismo-americano-se-caracterizo-por-la-injerencia-en-losausntos-internos-de-los-paises-y-la-sumision-economica-delo/


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SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO

ACTIVIDAD 3

ANEXO 6.3 EL IMPERIALISMO WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo DEFINICIÓN - http://definicion.de/imperialismo/ CLASES DE HISTORIA - http://www.claseshistoria.com/imperialismo/concepto.htm SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/imperialismo/


ACTIVIDAD 4

ANEXO 6.4 PRESENTACIÓN Y DEBATE

• • • •

¿Qué es el colonialismo? ¿Cuáles son las causas del colonialismo? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles son las causas del imperialismo? ¿Qué consecuencias tiene?

•


ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.5 EL NEO COLONIALISMO WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Neocolonialismo SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/neocolonialismo/ ECURED - https://www.ecured.cu/Neocolonialismo EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/n/neocolonialismo.htm SCRIBD - https://es.scribd.com/doc/215934161/Causas-de-Neocolonialismo https://es.scribd.com/doc/201213499/Consecuencias-Del-Neocolonialismo ESCUELAPEDIA - http://www.escuelapedia.com/neocolonialismo-y-sus-consecuencias/ BUENAS TAREAS - http://www.buenastareas.com/materias/causas-y-consecuencias-delneocolonialismo/0 METAPEDIA - http://es.metapedia.org/wiki/Neocolonialismo TARINGA - http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/13171497/Neocolonialismoen-Africa.html EL MUNDO - http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/01/opinion/22150298.html SODEPAZ - http://publicaciones.sodepaz.org/article/show/240/ GEOCITIES - http://www.geocities.ws/obserflictos/afrineo.html


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ACTIVIDAD 6

ANEXO ANEXO 6.6 6.6 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBAT DEBATE E

• • •

¿Qué es el neocolonialismo? ¿Cuáles son las causas del neocolonialismo? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Cómo es el neo colonialismo en África?


ACTIVIDAD 7

ANEXO 6.7 IDEAS PARA EL ACTIVISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cívico ACNUDH - http://acnudh.org/campana-“declarate-defensora-de-los-derechos-humanos”-2/ WIKIHOW - http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista ACTIVISMO EN RED - https://www.activismoenred.net/acerca-del-proyecto DERECHOS HUMANOS.NET http://www.derechoshumanos.net/fundacion-accion-pro-derechos-humanos.htm HABLEMOS DE GESTIÓN: ACTIVISMO ONLINE http://hablemosdegestion.org/2014/11/20/formas-de-activismo-online-capacidad-detransformacion-y-niveles-de-compromiso/ COMPROMISO EMPRESARIAL: ACTIVISMO 2.0 Y ACTIVISMO CIUDADANO http://www.compromisoempresarial.com/tercersector/ong/2011/10/activismo-2-0-yempoderamiento-ciudadano-en-red-i-de-la-reunion-on-line-a-las-comunidades-dechangemakers/ REVISTA UNO - http://www.revista-uno.com/numero-3/el-nuevo-activismo-social/ CHILD RIGHTS INTERNATIONAL NETWORK https://www.crin.org/es/biblioteca/publicaciones/juventud-activismo-compromiso-participacionbuenas-practicas-y-estrategias REDUSERS - http://www.redusers.com/noticias/segun-unicef-el-activismo-en-facebook-nosirve-para-nada/ ASUNTOS DEL SUR http://www.asuntosdelsur.org/innovapolitica/2015/08/26/activismo-de-sofa-deshacer-o-insertarcontenido-a-la-tendencia/ IDEALIST - http://blog.es.idealist.org/puede-el-activismo-de-sofa-cambiar-el-mundo/


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ACTIVIDAD 8

ANEXO 6.8 LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE LA SEGURIDAD CIUDADANA – “LEY MORDAZA” https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_mordaza 20 MINUTOS: MODIFICACIÓN LEY MORDAZA http://www.20minutos.es/noticia/2990303/0/congreso-ley-mordaza-debate/ EXPANSIÓN http://www.expansion.com/economia/politica/2015/07/01/5593a63e46163f06438b4572.html EL MUNDO http://www.elmundo.es/espana/2015/07/01/559418d5268e3eb16d8b4582.html EL PAÍS http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html PUBLICO http://www.publico.es/politica/onu-carga-reforma-del-codigo.html EL DIARIO http://www.eldiario.es/sociedad/Ley-Mordaza-vigor-manana_0_403859798.html GIZMODO http://es.gizmodo.com/ley-mordaza-y-codigo-penal-todo-lo-que-ya-no-puedes-ha-1694965827 PERIODISMO HUMANO http://noalaleymordaza.periodismohumano.com/tag/derechos-humanos/ HUFFINGTON POST http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html PAC ASOCIAC ASOCIACII N PARA EL PROGR PROGRESO ESO DE LAS LAS COMUNICA COMUNICACION CIONES ES https://www.apc.org/es/news/activistas-comparten-las-mejores-practicas-de-segu SOY MENOS: FOTOGRAF FOTOGRAF A Y ACTIVISMO ACTIVISMO http://soymenos.net/intro_gg.pdf FOTOGRAFÍAS Y DERECHOS http://fotografiasyderechos.blogspot.com.es/2015/07/ley-mordaza-y-sanciones-porfotografias.html KAOS EN LA RED http://kaosenlared.net/mas-de-17-mil-personas-multadas-en-el-primer-ano-de-la-ley-mordazaaverigua-los-motivos/


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ACTIVIDAD 9

ANEXO 6.9 RECURSOS PARA EL ACTIVISMO BIENPENSADO - http://bienpensado.com/ejemplos-de-campanas-exitosas-en-redes-sociales/ QORE - http://www.qore.com/articulos/10490/El-activismo-en-las-redes-sociales EFECTO FLYNN - http://www.elefectoflynn.com/las-10-campanas-mas-creativas-en-redessociales/ NEMENTIO - http://inbound.nementio.com/blog/20-mejores-campanas-en-redes-sociales BANCOS DE IMÁGENES http://blog.change.org/es/posts/5-bancos-de-imgenes-gratuitos-para-tus-campaas-deactivismo-on-line PERIODISMO CIUDADANO http://www.periodismociudadano.com/2014/12/15/consejos-basicos-de-video-para-activistasby-witness/ http://www.periodismociudadano.com/2012/03/24/algunos-consejos-de-buenas-practicaspara-medios-ciudadanos-online/ http://www.periodismociudadano.com/2012/02/04/unesco-publica-un-manual-de-buenaspracticas-para-medios-comunitarios/ http://www.periodismociudadano.com/2011/09/13/doce-principios-para-las-buenas-practicasen-el-periodismo-ciudadano/ WITNESS: VIDEO ACTIVISMO - https://es.witness.org/ GLOBAL VOICES https://es.globalvoices.org/2014/04/19/como-hacer-videos-para-el-activismo-y-el-cambio-conwitness-y-rising-voices/ https://advox.globalvoices.org/wp-content/downloads/(spanish)gv_blog_advocacy.pdf RED LINES - http://redlines.es/2015/09/18/instituciones-smartphones-y-participacionciudadana/ LANCE TALENT - https://www.lancetalent.com/blog/como-disenar-campanas-de-socialmedia-efectivas-paso-paso/ ACTIVISMO Y GÉNERO CEPAL - http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/4322/capiv.htm MUJERES EN RED - http://www.mujeresenred.net/spip.php?article2142 http://www.mujeresenred.net/spip.php?article135 UNIV JAÉN - http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/factra/Congreso/18.pdf BRIDGE - http://docs.bridge.ids.ac.uk/vfile/upload/4/document/1311/inBrief%20Spanish.pdf SOCIEDAD Y EQUIDAD – LA VÍA CAMPESINA http://www.sye.uchile.cl/index.php/RSE/article/view/20943/22535 MOVIMIENTOS DE GÉNERO - http://www.movimientosdegenero.com/ EJEMPLOS DE ACTIVISMO http://revistas.ucm.es/index.php/TEKN/article/view/48226/45119 https://es.wikipedia.org/wiki/16_d%C3%ADas_de_activismo_contra_la_violencia_de_género http://artecontraviolenciadegenero.org/?tag=activismo-2


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ACTIVIDAD 10

ANEXO ANEXO 6.1 6.10 0 PRESEN PRESENTAC TACII N Y DEBAT DEBATE E

• • • • • • • • •

¿Qué opinas del activismo? ¿Crees que se facilita el activismo en las sociedades actuales? ¿Y concretamente en tu sociedad? ¿Conoces activistas o movimientos sociales? ¿Quiénes los lideran? ¿Conoces activismo de mujeres? ¿Cómo está la situación legal en España en relación al activismo? ¿Qué opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana? ¿Qué crees que podemos hacemos nosotras y nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para mejorar la situación en este sentido ?


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Unidad Didáctica - 'Ngor' (castellano)

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