Unidad Didáctica 'Sheroes' (castellano)

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos un proyecto de IPES Elkartea

www.cineddhh.org

Unidad didáctica (castellano)

Sheroes

de Carlos Caro

Material para el profesorado y Actividades

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine. Unidad Didáctica 11. Mujeres en India – ‘Sheroes’. Realizada por Luis por Luis Arellano Blasco.

IPES ELKARTEA – ELKARTEA – Mayo 2016 2016 948 22 59 91 – [email protected] www.ipesddhh.org www.cineddhh.org

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Los textos, fotografías, gráficos, ilustraciones así como los nombres, logotipos, marcas comerciales y marcas de servicio son propiedad de los diferentes medios y sitios web tal y como se especifica en cada caso. Las imágenes fotográficas del cortometraje son propiedad de Carlos Caro con DNI: 50461474A - www.nosolofilms.org

Diseño de portada: wakalaka portada: wakalaka (www.wakalaka.es) Maquetación: Luis Arellano Blasco Maquetación: Luis Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Sheroes” - © Luís Arellano 2016 para IPES Elkartea.

ÍNDICE 1 – INTRODUCCIÓN

4

2 – OBJETIVOS

5

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS

5

4 – ACTIVIDADES

5

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

7

SESIÓN 1 – LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

7

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES

9

7 – SESIONES DE VISIONADO

11

SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

11

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

15

SESIÓN 5 – LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

15

SESIÓN 6 – RELIGIÓN, DISCRIMINACIÓN Y ACTIVISMO

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9 – ANEXOS

Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Sheroes” - © Luís Arellano 2016 para IPES Elkartea.

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3

1 – INTRODUCCIÓN La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del documental director Carlos Caro realizado en 2015 en India.

“Sheroes” del

En la ciudad de Agra un pequeño grupo de mujeres desfiguradas por el ácido, no sólo buscan cambiar las leyes, sino que han sabido salir adelante laboralmente creando Sheroes Hangout, http://sheroeshangout.com/ un revolucionario local a medio camino entre biblioteca y cafetería donde se realizan talleres de todo tipo para empoderamiento de la mujer. Desde allí, donde demuestran a la sociedad que ni tienen motivos por los que avergonzarse ni han dejado de ser válidas para trabajar. Se definen como “luchadoras con cicatrices”. Sheroes es una impresionante apuesta por el empoderamiento de la mujer en el país asiático, donde desgraciadamente a menudo es marginada socialmente y es víctima de todo tipo de abusos y maltratos. A los más conocidos casos de agresiones sexuales, que gozan de casi total impunidad, se suman otras agresiones también habituales en India, como son los ataques con ácido, con el fin de matar o desfigurar a las víctimas. La Fundación de Supervivientes al Ácido de la India www.asfi.in www.asfi.in estima que hay entre 100 y 1000 los ataques de este tipo al año, siendo el 72% de ellos contra mujeres. De ellos, el 34% responden a venganzas por el rechazo de propuestas de pretendientes, con otros porcentajes menores por motivo de sospechas de infidelidad o desobediencia al agresor. Sin embargo, las víctimas han logrado recabar el valor para movilizarse en asociaciones como www.stopacidattacks.org asociación fundada en Nueva Delhi en 2013 que claman por la penalización de estas agresiones y tratan de concienciar a la sociedad de que es culpable pasiva al permitirlas: “La sociedad prepara el crimen, el criminal lo comete”. Los ataques con ácido son una modalidad de agresión violenta, definida como el acto de arrojar ácido en el cuerpo de una persona con la intención de desfigurarla, mutilarla, torturarla o asesinarla. Los tipos de ácido más comunes en estos ataques son el ácido sulfúrico, el ácido nítrico y el ácido clorhídrico , este último fácilmente accesible como producto de limpieza en muchos países. Los agresores suelen arrojar el ácido al rostro de sus víctimas, causando graves lesiones al fundir la piel y exponer los huesos, que en ocasiones llegan a disolverse. Algunas de las víctimas también pierden la visión de uno o de los dos ojos. Además de las secuelas físicas permanentes que afectan su imagen, las víctimas usualmente quedan traumatizadas psicológicamente de por vida, sufren aislamiento familiar y social, y su estatus económico se ve afectado por las discapacidades producidas por el ataque y las pérdidas económicas derivadas de largos tratamientos médico-quirúrgicos y procesos judiciales. A nivel mundial, alrededor de 1500 personas en 20 países son atacadas anualmente con ácido, de las cuales un 80 % son mujeres. La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y aborda cuestiones relacionadas con la violencia contra las mujeres en el mundo y con especial atención a la violencia contra las mujeres en India y España, los Derechos Humanos y su validez como norma reguladora de las relaciones humanas, la igualdad entre hombres y mujeres, la discriminación social y de género y la concienciación y la adquisición de herramientas para el desarrollo de una conciencia activista que ayude a sensibilizar y paliar los efectos de la violencia contra las mujeres. El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crítica y eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de una ciudadanía más proactiva, democrática, participativa, consciente, solidaria y justa.


4

2 – OBJETIVOS Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita al alumnado adquirir conocimientos sobre cuestiones relacionadas con la situación de las mujeres en el mundo, la violencia que sufren y la igualdad de hombres y mujeres y desarrollar competencias básicas en el análisis y compresión de producciones audiovisuales y la aceptación de los derechos humanos como norma reguladora válida de las relaciones humanas.

Objetivos específicos: 1. Explorar la situación de las mujeres y la violencia que sufren 2. Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural 3. Explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos 4. Investigar las las legislaciones que protegen a las mujeres 5. Explorar y valorar la igualdad entre hombres y mujeres 6. Abordar el análisis de producciones audiovisuales 7. Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje 8. Reflexionar sobre la igualdad y la desigualdad entre hombres y mujeres 9. Valorar la necesidad de empoderamiento de las mujeres en el mundo 10. Buscar iniciativas activistas que permitan mejorar la situación de la mujer

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CB1 - Competencia en comunicación lingüística CB2 - Competencia matemática CB3 - Conocimiento y la interacción con el mundo físico CB4 - Tratamiento de la información y competencia digital CB5 - Competencia social y ciudadana CB6 - Competencia cultural y artística CB7 - Aprender a aprender CB8 - Autonomía e iniciativa personal

4 – ACTIVIDADES Las actividades educativas a realizar incluyen: 1. 2. 3. 4. 5.

Búsquedas de información de diferentes fuentes en Internet Trabajos grupales de análisis y síntesis de información Trabajos individuales de análisis y síntesis de información Presentaciones en público y debates Planificación de iniciativas de activismo

La unidad didáctica prima tanto la investigación autónoma e independiente como el trabajo colaborativo y por tanto las actividades se han estructurado alrededor de búsquedas de información en Internet procedentes de una amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y asociaciones y por tanto deben ser siempre analizados desde su valor ideológico, ético y moral. Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen ordenadores y conexión a Internet, material impreso y proyector digital, pantalla y equipo de amplificación de sonido para el visionado del cortometraje. Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos, referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.


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Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:

2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1 – LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES • • •

Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de las mujeres en el mundo, en India y en España Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES • • •

La Declaración Universal de los Derechos Humanos Los DDHH y otras legislaciones que hacen referencia a las mujeres El cumplimiento de las leyes y sus mecanismos

2 SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL • • •

Definición de análisis audiovisual Los elementos del análisis audiovisual El lenguaje audiovisual

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE • • •

El visionado y el debate Visionado por escenas y análisis del lenguaje audiovisual Conclusiones finales

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5 – LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES • • •

La igualdad entre hombres y mujeres y su evolución en España Las causas y consecuencias de la desigualdad entre hombres y mujeres Patriarcado-Matriarcado -Feminismo-Machismo-Sexism -Feminismo-Mac hismo-Sexismo o y perspectiva de género

SESIÓN 6 – RELIGIÓN, DISCRIMINACIÓN Y ACTIVISMO • • •

La mujer y las religiones mayoritarias La discriminación y sus consecuencias y conceptos relacionados Ideas para el Activismo social y recursos relacionados

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación valorarán la calidad y relevancia de: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

los esquemas y resúmenes confeccionados las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadísticos las habilidades de búsqueda y síntesis de información la capacidad de presentación en público de las conclusiones y opiniones la calidad y relevancia del trabajo individual y grupal la participación respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates


6

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1: LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado informa sobre la realización de una encuesta anónima cuyo objetivo es establecer el grado de conocimiento previo del tema a tratar. ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES El alumnado realiza un cuestionario inicial. El profesorado repasa el cuestionario y proporciona las respuestas y genera debate.

CB3, CB5, CB8

Anexo 1.1

El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades sugeridas ACTIVIDAD 2: LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

CB3, CB5, CB8

Anexo 1.2

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.3

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.4

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.5

El alumnado realiza una búsqueda en Internet para conocer la definición causas y consecuencias de la violencia contra las mujeres. ACTIVIDAD 3: LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN EL MUNDO El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre la situación de las mujeres en el mundo y crear un esquema con las claves para entenderla ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: LA SITUAC SITUACII N DE LAS MUJERES MUJERES EN INDIA INDIA El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre la situación de las mujeres en India y crear un esquema con las claves para entenderla ACTIVIDAD 5: LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN ESPAÑA El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre la situación de las mujeres en España y crear un esquema con las claves para entenderla El alumnado presenta sus resúmenes a la clase, toma nota de los resúmenes del resto de grupos y participa en debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE

CB1, CB7, CB8

Anexo 1.6

El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre los pueblos indígenas. • • •

•

¿Qué es la violencia de género? ¿Cuales son sus causas? ¿Cuales son sus consecuencias? ¿Cómo es la situación de la violencia contra las mujeres en el mundo, India y España? ¿Cómo crees que debe cambiar la sociedad para solucionar este problema?

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de los Derechos Humanos en la regulación de las relaciones humanas y las dificultades para su implementación.


7

SESI N 1: LA VIOLE VIOLENCIA NCIA CONTRA CONTRA LAS LAS MUJERE MUJERES S OBJETIVOS • • •

Cuestionario de conocimientos previos Explorar la situación de de la violencia contra las mujeres en el mundo, mundo, en en India India y en España España Debatir sobre las diferencias entre países y sacar conclusiones conclusiones globales globales sobre la violencia

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Cuestionario de conocimientos previos

Reflexionar y rellenar cuestionario individualmente

Reflexionar sobre conocimientos previos

La violencia contra las mujeres en el mundo, en India y en España

Organizarse en grupos, buscar información en Internet, analizar y sintetizar información para presentación en público.

Reflexionar con objetividad sobre lo investigado valorando las diferentes fuentes de información y sacar conclusiones para formar una opinión

Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • •

La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO

ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,

Ordenadores, Internet

Actividad 1

15 min

Presenta cuestionario

Completa cuestionario

Cuestionario Anexo 1.1

Actividades 2, 3, 4 y 5

20 min.

Presenta la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades

Anexos: 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Actividad 6

10 min

Pregunta, evalúa, modera debate y resuelve dudas

Presentar resultados y participar en debate

Anexo 1.6

Conclusiones

05 min.

Invita a alumnos a anotar conclusiones

Reflexión final y anotación de conclusiones

Hojas de presentación Pizarra o cartulinas o presentación digital


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SESI N 2: LOS LOS DERECHO DERECHOS S HUMANOS HUMANOS Y LAS MUJERES MUJERES ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos y para aclarar dos conceptos fundamentales a la hora de comprender al “otro” ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: LA DECLARACI DECLARACI N UNIVERSAL UNIVERSAL DE LOS LOS DDHH

CB1

Anexo 2.1

CB3, CB4, CB5

Anexo 2.2

CB1, CB2, CB3, CB5, CB7

Anexo 2.3

Cada grupo elabora resumen de cinco artículos de la Declaración ACTIVIDAD 2: EL ETNOCENTRISMO Recabar información sobre el etnocentrismo y preparar resumen de las cuestiones más importantes. ACTIVIDAD 3: EL RELATIVISMO CULTURAL Recabar información sobre el relativismo cultural y preparar resumen de las cuestiones más importantes. El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDAD 4: PRESENTACIÓN Y DEBATE

CB1, CB3, CB4, CB5

El profesorado comenta brevemente el contenido de sus conclusiones y plantea una serie de preguntas para iniciar y generar opiniones y debate entre el alumnado.

Anexo 2.4 Pizarra o cartulinas o presentación digital

El profesorado invita a participar en una búsqueda en Internet para explorar las legislaciones en diferentes partes del mundo, en India y en España ACTIVIDAD 5: LA LEGISLACIÓN EN EL MUNDO

CB1

Anexo 2.5

CB1

Anexo 2.6

CB1

Anexo 2.7

Los grupos elaboran resúmenes de las diferentes legislaciones. ACTIVIDAD 6: LA LEGISLACIÓN EN INDIA Y EN ESPAÑA Los grupos elaboran resúmenes de las diferentes legislaciones. ACTIV ACTIVIDA IDAD D 7: 7: LA LA LEG LEGISL ISLACI ACI N EN EN ESPA ESPA A Los grupos elaboran resúmenes de las diferentes legislaciones. El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos. ACTIVIDAD 8: PRESENTACIÓN Y DEBATE El profesorado comenta brevemente el contenido de sus conclusiones y plantea una serie de preguntas para iniciar y generar opiniones y debate entre el alumnado.

CB1, CB3, CB4, CB5


CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.


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SESI N 2: LOS LOS DERECHO DERECHOS S HUMANOS HUMANOS Y LAS MUJERES MUJERES OBJETIVOS • • •

Analizar la Declaración Universal de los DDHH Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural Explorar y comparar las legislaciones que protegen a las mujeres en el mundo, mundo, en en India India y España

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Los artículos de la Declaración Universal de los DDHH

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la Declaración Universal de los DDHH

Reflexionar con objetividad sobre los artículos de la Declaración y sacar conclusiones

El otro: el etnocentrismo y el relativismo cultural



Las legislaciones para proteger a las mujeres contra las mujeres en el mundo, en India y en España






CRITER CRITERIO IOS S DE EVALUA EVALUACI CI N • • • •

La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro La calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,


Actividades 1, 2 y 3

15 min.



Anexos 2.1, 2.2 y 2.3

Actividad 4

10 min.

Pregunta, evalúa, modera debate y resolver dudas




10 min



Anexos 2.5, 2.6 y 2.7 Pizarra o cartulinas o presentación digital

Actividad 8

10 min




Conclusiones

5 min.

Invita a alumnos a anotar conclusiones


Pizarra o cartulinas o presentación digital


10

7 – SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXOS

BÁSICAS El profesorado presenta la actividad 1 y comparte y explica la información contenida en el anexo 3.1 y acto seguido distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de dos imágenes del cortometraje. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: EL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL Y LA CR TICA

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.1

CB1, CB3, CB5


El alumnado explora las imágenes y realiza un análisis teniendo en cuenta los conceptos de crítica subjetiva y objetiva y prepara un resumen de sus reflexiones. ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus críticas al compañero de al lado y participa en un debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada una de las imágenes

El profesorado invita a explorar las áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación ACTIVIDADES 3, 4 y 5:

CB4, CB5, CB6, CB7

Anexos 3.3, 3.4 y 3.5

ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE El alumnado explora las áreas del análisis audiovisual y el lenguaje audiovisual e investiga sobre el cortometraje para preparar un resumen sobre el área de Producción

El profesorado invita a reflexionar y debatir sobre los resultados de la investigación e invita a debatir a los grupos planteando preguntas ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes por grupos y comparte los descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el profesorado.

CB1, CB3, CB5


CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.


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SESI SESI N 3: 3: EL EL AN AN LISI LISIS S AUD AUDIO IOVI VISU SUAL AL OBJETIVOS • • • •

Comprender la diferencia entre crítica subjetiva y objetiva Explorar los conceptos básicos del análisis audiovisual Analizar los áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación Explorar la terminología en el lenguaje audiovisual

CONTENIDOS CONCEPTUALES La crítica subjetiva y objetiva y los conceptos básicos del análisis audiovisual

PROCEDIMENTALES Realizar criticas y analizar fotogramas del cortometraje y anotar reflexiones

ACTITUDINALES Trabajar individualmente y valorar de forma razonada y objetiva la importancia de la crítica y sus conceptos básicos

Las áreas del análisis: producción, audiencia, lenguaje y representación

Leer y reflexionar sobre los elementos a tener en cuenta en el análisis

Reflexionar sobre la información y saber valorar la importancia de las áreas del análisis audiovisual

La terminología en el lenguaje audiovisual y en el lenguaje de cámara

Visionar ejemplos y debatir sobre los conceptos adquiridos e identificar los mismos en los videos propuestos

Visionar adecuadamente y trabajar demostrando respeto a la pluralidad y las diferencias personales.





Calidad del razonamiento y la aportación de reflexiones sobre la crítica El grado de participación en el trabajo en equipo Calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo Participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDAD

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de las actividades y objetivos

Atender explicaciones


Actividad 1

10 min.

Presentar la actividad, distribuir imágenes y resuelve dudas

Trabajo individual de analizar una imagen

Anexo 3.1

Actividad 2

10 min.





15 min

Presenta la actividad, ayuda a agruparse y resuelve dudas


Anexos 3.3, 3.4 y 3.5

Actividad 6

10 min




Conclusiones

5 min.

Invita a alumnado a anotar conclusiones

Reflexión final y aportación de conclusiones

Pizarra


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SESI SESI N 4: 4: EL EL AN AN LISI LISIS S DEL DEL CORT CORTOM OMET ETRA RAJE JE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos más relevantes a la hora de visionar y debatir. ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 4.1

El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate. El profesorado invita a repasar lo aprendido en la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes ACTIVIDAD 2: REPASO DEL TEMA DEL DOCUMENTAL

CB1, CB3, CB5

El alumnado repasa lo aprendido en la sesión 1 y reflexiona sobre la situación de las personas afectadas.

Anexo 4.2 Conclusiones sesión 1

El profesorado recuerda brevemente los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los mismos. ACTIVIDAD 3: REPASO DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL

CB3, CB6, CB7

Anexo 4.2 Anexos

El alumnado recuerda los aspectos más relevantes del lenguaje audiovisual

3.3, 3.4 Y 3.5

El profesorado invita al alumnado a visionar el cortometraje observando las normas para el buen visionado e insiste en reflexionar durante la proyección sobre los conceptos sobre análisis audiovisual. ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO

CB6, CB8

Anexo 4.4 Proyector, pantalla y equipo sonido

El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de visionado para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la realización de un análisis audiovisual. El profesorado divide al alumnado en grupos y presenta escenas del cortometraje para su análisis. ACTIVIDAD 5: AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCEN ESCENAS AS

CB1, CB3, CB5, CB6

Anexo 4.5

El alumnado reflexiona sobre las escenas incluidas en los anexos y prepara un análisis del lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen conclusiones para su presentación al resto de grupos. El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado anota y prepara lista en la pizarra.

CB1, CB3, CB5, CB8

Pizarra o cartulinas o presentación digital

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del cortometraje y en general en todos los consumos de producciones audiovisuales.


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SESI SESI N 4: 4: EL EL AN AN LISI LISIS S DEL DEL CORT CORTOM OMET ETRA RAJE JE OBJETIVOS • • • •

Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate Visionado del cortometraje y análisis preliminar Búsqueda de información sobre la película en Internet Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones

CONTENIDOS CONCEPTUALES Normas para un buen visionado y un buen debate

PROCEDIMENTALES Tormenta de ideas y creación de lista de normas en la pizarra

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas

Visionado del cortometraje

Toma de notas y visionado observando las normas

Visionado de forma activa y reflexiva

Información sobre el cortometraje y las áreas del análisis audiovisual

Buscar en Internet, recabar información y análisis de la información aportada

Reflexionar con objetividad sobre el cortometraje y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información

Análisis de las escenas seleccionadas y del lenguaje audiovisual y de cámara

Presentar reflexiones, responder preguntas y debatir de forma racional y ordenada

Trabajar y debatir en grupo y aportar reflexiones objetivas y subjetivas sobre las escenas de forma ordenada y respetuosa


Hacer una presentación de los resultados y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

CB1, CB4,

CB7, CB8

CRITER CRITERIO IOS S DE EVALUA EVALUACI CI N • • • • •

La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la película El nivel de análisis de las escenas seleccionadas La calidad de las presentación presentación de resultados en público y la participación activa en el debate debate

TEMP TEMPOR ORIZ IZAC ACII N ACTIVIDAD

TIEMPO

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividad 1

5 min

Actividad 2

5 min

Actividad 3

5 min

Actividad 4

10 min

Actividad 5 Conclusiones


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Invita a reflexionar sobre las normas de visionado y debate Presentar actividad 1 Resolver dudas

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar ejercicio 1 Presentar resultados

Recuerda aspectos relacionados con el tema del documental Invita a repasar aspectos del lenguaje audiovisual Facilitar proyección y visionado

Aportar reflexiones

Anexo 4.2 Conclusiones sesión 1

Repasar conceptos del lenguaje audiovisual

20 min

Presenta actividad Resuelve dudas

Analizar, reflexionar y sacar conclusiones

Anexo 4.2 Anexos 3.3, 3.4 y 3.5 Anexo 4.4 Proyector, Portátil y DVD Anexo 4.5

5 min

Invita a sacar conclusiones


Visionar y tomar notas en ficha de visionado


Materiales sesión anterior Anexo 4.1

Pizarra

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5: LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide al alumnado en cinco grupos y les invita a realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 con la información incluida en los anexos ACTIVIDAD 1: LA IGUALDAD EN ESPAÑA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIV ACTIVIDA IDAD D 2: LA EVOL EVOLUCI UCI N DERECH DERECHOS OS DE LA LA MUJER MUJER ESPA ESPA A El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 3: LA DESIGUALDAD SOCIAL El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: LA DESIGUA DESIGUALDAD LDAD DE G NERO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 5: LAS CONSECUENCIAS DE LA DESIGUALDAD El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

Anexo 5.1

CB5, CB8 Anexo 5.2

CB5, CB8 Anexo 5.3

CB5, CB8 Anexo 5.4

CB5, CB8 Anexo 5.5

CB5, CB8

El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones y conclusiones al alumnado y modera y hace preguntas al alumnado. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 5.6 Pizarra o El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El cartulinas o profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar presentación opiniones y debate entre el alumnado. digital El profesorado invita a realizar las actividades 7, 8 y 9 con la información incluida en los anexos ACTIVIDAD 7: PATRIARCADO Y MATRIARCADO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 8: FEMINISMO, MACHISMO Y SEXISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 9: LA PERSPEC PERSPECTIVA TIVA DE DE G NERO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

Anexo 5.7

CB5, CB8 Anexo 5.8

CB5, CB8 Anexo 5.9

CB5, CB8

El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones y conclusiones al alumnado y modera y hace preguntas al alumnado. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 10: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 5.10 Pizarra o El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El cartulinas o profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar presentación opiniones y debate entre el alumnado. digital El profesorado invita a investigar documentos actuales en el Anexo 5.6 en los que se valora la protección de la identidad de los pueblos indígenas e invita a preparar un resumen de los aspectos más relevantes CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión.


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SESI N 5: LA LA IGUALDA IGUALDAD D ENTRE ENTRE HOMBRE HOMBRES S Y MUJERE MUJERES S OBJETIVOS • • •

Explorar y conocer aspectos de la igualdad entre hombres y mujeres en España Explorar y valorar el patriarcado y el matriarcado Valorar aspectos relacionados con el feminismo/machismo/sexismo y la perspectiva de género

CONTENIDOS CONCEPTUALES La igualdad entre hombres y mujeres y la evolución de los derechos de las mujeres en España

PROCEDIMENTALES Trabajar en equipo y buscar en Internet información, resumir y sacar conclusiones

ACTITUDINALES Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes, informaciones y datos estadísticos

Los roles de género, la identidad de género, los estudios de género y la desigualdad y sus consecuencias

Trabajar en equipo y buscar en Internet información, resumir y sacar conclusiones

Patriarcado/Matriarcado Feminismo/Machismo/Sexismo La perspectiva de género


Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes, informaciones y datos estadísticos. Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes, informaciones y datos estadísticos.


Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS



CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8


El nivel de participación en la búsqueda de información La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la información La calidad de las presentación presentación de resultados en público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede

RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior

Presentación de la sesión

05 min

Actividades 1, 2, 3, 4, 5

15 min

Presenta actividades y resuelve dudas

Completar actividades y preparar presentaciones con resultados

Anexos 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Actividad 6

10 min

Invita a presentaciones y genera debate Resuelve dudas


Anexo 5.6 Pizarra o cartulina o presentación digital


15 min

Presenta actividades y resuelve dudas

Completar actividades preparar presentaciones con resultados

Anexos 5.7, 5.8 y 5.9

Actividad 10

10 min

Invita a presentaciones y genera debate Resuelve dudas


Anexo 5.10 Pizarra o cartulina o presentación digital

Conclusiones

05 min

Invita a aportar conclusiones y anota

Reflexión final y aporte de conclusiones

Pizarra


16

SESI SESI N 6: 6: REL RELIG IGII N, DISC DISCRI RIMI MINA NACI CI N Y ACTI ACTIVI VISM SMO O ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información sobre la mujer y las religiones ACTIVIDAD 1: LA MUJER Y LAS RELIGIONES El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.1

ACTIVIDADES 2, 3, 4, 5, 6: CRISTIANISMO - HINDUISMO - ISLAM - JUDAÍSMO – BUDISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexos 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDAD 7: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la mujer y las religiones

CB3, CB5, CB6, CB8

ACTIVIDADES 8, 9, 10 y 11: DISCRIMINACIÓN EN EL MUNDO, INDIA Y ESPAÑA CONSECUENCIAS DE LA DISCRIMINACIÓN DISCRIMINACIÓN POSITIVA Y EL VICTIMISMO LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.7 Pizarra o cartulinas o presentación digital El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información sobre la discriminación y conceptos relacionados Anexos 6.8, 6.9, 6.10 y 6.11

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 12: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la discriminación y conceptos relacionados

CB3, CB5, CB6, CB8

ACTIVIDADES 13 y 14, 15, 16 y 17 ACTIVISMO CONTRA ATAQUES DE ÁCIDO VISIBILIZACIÓN DE LAS VÍCTIMAS IDEAS PARA ACTIVISMO LEY DE SEGURIDAD RECURSOS DE ACTIVISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.12 Pizarra o cartulinas o presentación digital El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar una búsqueda de información sobre los ataques de ácido y el activismo Anexos 6.13 y 6.14, 6.15, 6.16, 6.17

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 18: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5


CONCLUSIONES El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado a todos sus consumos de producciones audiovisuales.


17

SESI SESI N 6: 6: REL RELIG IGII N, DISC DISCRI RIMI MINA NACI CI N Y ACTI ACTIVI VISM SMO O OBJETIVOS • • • •

Explorar las religiones mayoritarias y sus planteamientos sobre la mujer Investigar la discriminación, sus consecuencias y conceptos relacionados Explorar y comprender los ataques de ácido y el activismo que han generado Adquirir herramientas y recursos para el activismo y conocer la ley de seguridad ciudadana

CONTENIDOS CONCEPTUALES La religión y la mujer en el cristianismo, hinduismo, islam, judaísmo y budismo

PROCEDIMENTALES Trabajar en equipo y buscar en Internet información, resumir y sacar conclusiones

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en cuenta las diferentes fuentes de información

Discriminación en el mundo, India y España y sus consecuencias, la discriminación positiva y el victimismo y la promoción de la igualdad


Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en cuenta las diferentes fuentes de información

Activismo contra ataques de ácido y la visibilización de las victimas, ideas y recursos para el activismo y la ley de seguridad “Ley Mordaza”


Reflexionar con objetividad sobre las consecuencias y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información


Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS



CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8


La calidad de las aportaciones La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos La calidad de las presentación de resultados en público y la participación activa en el debate debate


TIEMPO

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6

7 min

Actividad 7


ACTIVIDAD ALUMNADO

Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades Presenta actividades y resuelve dudas

Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar actividades y preparar presentación

7 min

Presenta y genera debate y resuelve dudas


Actividades 8, 9, 10, 11

7 min

Presenta actividad 5 y resuelve dudas

Completar actividades y preparar presentación

Actividad 12

7 min



Actividades 13, 14, 15, 16 y 17

7 min

Presenta actividad 5 y resuelve dudas

Completar actividades y preparar presentación

Actividad 18

10 min



Conclusiones

5 min

Invita a aportar conclusiones y anota



RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexos 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6 Anexo 6.7 Pizarra o cartulinas o presentación digital Anexos 6.8, 6.9, 6.10 y 6.11 Anexo 6.12 Pizarra o cartulinas o presentación digital Anexos 6.13, 6.14, 6.15, 6.16 y 6.17 Anexo 6.18 Pizarra o cartulinas o presentación digital Pizarra

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9 – ANEXOS SESIÓN 1: LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa

V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

¿?

F

La violencia contra las mujeres es un fenómeno global que afecta a la mayoría de las mujeres del mundo Una de cada cinco mujeres ha sido maltratada física o sexualmente por uno o varios hombres en algún momento de su vida La violencia es una causa de muerte e incapacidad entre mujeres en edad reproductiva tan grave como el cáncer Según la Organización mundial de la salud cada 15 segundos una mujer es agredida en el mundo Muy pocos hogares han vivido episodios de violencia continuos en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual Se estima que alrededor del 50% de las familias sufren o han sufrido alguna forma de violencia En España únicamente el 14.4% de mujeres que sufren violencia busca ayuda para resolver la situación A menudo las mujeres son las causantes de la violencia contra ellas debido a su comportamiento El hombre tiene derecho a aplicar la violencia contra la mujer si así lo considera necesario La mujer debe estar siempre supeditada a las decisiones y deseos del hombre y obedecer para evitar la violencia La autoridad del hombre es normal en muchas culturas y sociedades del mundo y así debe continuar Las mujeres tiene los mismos derechos que los hombres y deben ser tratadas con respeto La igualdad entre hombres y mujeres es un concepto universal que se cumple en todas las sociedades del mundo La ley es siempre igual para hombres y mujeres en todo el mundo y no hay diferencias destacables La igualdad entre hombres y mujeres es un principio básico contemplado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos No existe discriminación hacia las mujeres y viven en igualdad de condiciones como el resto de habitantes del mundo La civilización occidental en los países desarrollados ha erradicado la violencia contra las mujeres La violencia contra las mujeres es un fenómeno que se da en los países subdesarrollados y tradicionales Existen tres tipos diferentes de violencia contra las mujeres: física, psicológica y sexual En España la Ley contra la violencia de género ha conseguido reducir la incidencia de la violencia contra las mujeres La violencia contra las mujeres tiene su origen en la sociedad patriarcal y en los valores morales impuestos La representación de las mujeres en los medios de comunicación y la publicidad contribuye a la violencia contra las mujeres Las mujeres y el rol que juegan en la sociedad responde a planteamientos igualitarios dentro de nuestra sociedad La situación general de las mujeres en el mundo es buena y no hace falta hacer nada para protegerles Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufren las mujeres ya que su futuro depende únicamente de ellas mismas


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SESI N 1: LA VIOLENCI VIOLENCIA A CONTRA CONTRA LAS MUJERES MUJERES

ACTIVIDA ACTIVIDAD D1

ANEXO 1.1 RESPUESTAS CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Di cuál de estas frases te parece verdadera y cuál no ("V" = Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

La violencia contra las mujeres es un fenómeno global que afecta a la mayoría de las mujeres del mundo Una de cada cinco mujeres ha sido maltratada física o sexualmente por uno o varios hombres en algún momento de su vida La violencia es una causa de muerte e incapacidad entre mujeres en edad reproductiva tan grave como el cáncer Según la Organización mundial de la salud cada 15 segundos una mujer es agredida en el mundo Muy pocos hogares han vivido episodios de violencia continuos en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual Se estima que alrededor del 50% de las familias sufren o han sufrido alguna forma de violencia En España únicamente el 14.4% de mujeres que sufren violencia busca ayuda para resolver la situación A menudo las mujeres son las causantes de la violencia contra ellas debido a su comportamiento El hombre tiene derecho a aplicar la violencia contra la mujer si así lo considera necesario La mujer debe estar siempre supeditada a las decisiones y deseos del hombre y obedecer para evitar la violencia La autoridad del hombre es normal en muchas culturas y sociedades del mundo y así debe continuar Las mujeres tiene los mismos derechos que los hombres y deben ser tratadas con respeto La igualdad entre hombres y mujeres es un concepto universal que se cumple en todas las sociedades del mundo La ley es siempre igual para hombres y mujeres en todo el mundo y no hay diferencias destacables La igualdad entre hombres y mujeres es un principio básico contemplado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos No existe discriminación hacia las mujeres y viven en igualdad de condiciones como el resto de habitantes del mundo La civilización occidental en los países desarrollados ha erradicado la violencia contra las mujeres La violencia contra las mujeres es un fenómeno que se da en los países subdesarrollados y tradicionales Existen tres tipos diferentes de violencia contra las mujeres: física, psicológica y sexual En España la Ley contra la violencia de género ha conseguido reducir la incidencia de la violencia contra las mujeres La violencia contra las mujeres tiene su origen en la sociedad patriarcal y en los valores morales impuestos La representación de las mujeres en los medios de comunicación y la publicidad contribuye a la violencia contra las mujeres Las mujeres y el rol que juegan en la sociedad responde a planteamientos igualitarios dentro de nuestra sociedad La situación general de las mujeres en el mundo es buena y no hace falta hacer nada para protegerles Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufren las mujeres ya que su futuro depende únicamente de ellas mismas


V X

¿?

F

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

20



ANEXO 1.2 LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_contra_la_mujer https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_de_género ONU – NACIONES UNIDAS MUJERES http://www.endvawnow.org/es/articles/295-definicion-de-la-violencia-contra-las-mujeres-yninas-.html PSICOTERAPEUTAS http://www.psicoterapeutas.com/violencia_de_genero.html MINISTERIO SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD http://www.violenciagenero.msssi.gob.es/definicion/home.htm YA BASTA DE VIOLENCIA http://www.yabastadeviolencia.com/home/violencia-contra-las-mujeres AMNISTÍA INTERNACIONAL https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/mujeres/ INSTITUTO VASCO DE LA MUJER - EMAKUNDE http://www.emakunde.euskadi.eus/violencia/-/informacion/violencia-guias/ NACIONES UNIDAS http://www.un.org/womenwatch/daw/vaw/publications/Spanish%20study.pdf END VIOLENCE AGAINST WOMEN NOW http://www.endvawnow.org/es/articles/300-causas-factores-de-riesgo-y-de-proteccion.html http://www.endvawnow.org/es/articles/295-definicion-de-la-violencia-contra-las-mujeres-yninas-.html?next=296 http://www.endvawnow.org/es/articles/296-formas-de-violencia-contra-lasmujeres.html?next=297 http://www.endvawnow.org/es/articles/297-entornos-donde-ocurre-la-violencia.html?next=298 OMS – ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs239/es/ MUJERES PARA LA SALUD http://www.mujeresparalasalud.org/spip.php?article163 EMPODERAR MUJERES http://empoderarmujeres.blogspot.com.es/2010/11/consecuencias-de-la-violencia-degenero.html NO M S VI VIOLENC ENCIA DE DE G NERO NERO http://nomasvg.com/informacion-sobre-violencia-de-genero/causa-de-la-violencia-de-genero/ http://nomasvg.com/informacion-sobre-violencia-de-genero/efectos-y-consecuencias/

EN BUENAS MANOS http://www.enbuenasmanos.com/causas-de-la-violencia-de-genero


21



ANEXO 1.3 LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN EL MUNDO NACIONES UNIDAS http://www.un.org/es/events/endviolenceday/pdfs/unite_the_situation_sp.pdf END VIOLENCE AGAINST WOMEN NOW http://www.endvawnow.org/es/articles/299-datos-basicos-.html ONU - NACIONES UNIDAS MUJERES – CIFRAS VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES http://www.unwomen.org/es/what-we-do/ending-violence-against-women/facts-and-figures http://www.unwomen.org/es/digital-library/multimedia/2015/11/infographic-violence-againstwomen EL DIARIO - DATOS http://www.eldiario.es/desalambre/datos-violencia-mujer-mundo_0_455655267.html SOLIDARIDAD.ORG http://www.solidaridad.org/uploads/documentos/documentos_Datos_Violencias_f98d490f.pdf ENTRE PUEBLOS.ORG http://www.entrepueblos.org/index.php/publicaciones/2634-violencia-contra-mujeresestrategias UNICEF http://www.unicef.org/spanish/gender/3984_factsandfigures.html ADVOCATES FOR YOUTH http://www.advocatesforyouth.org/publications/publications-a-z/1665-los-hechos-ladesigualdad-de-genero-y-la-violencia-contra-las-mujeres-y-las-adolescentes-alrededor-delmundo EUROPA PRESS http://www.europapress.es/sociedad/noticia-radiografia-violencia-contra-mujer-mundo20141125060333.html WOMEN IN MANAGEMENT http://www.wim-network.org/2011/11/estadisticas-mundiales-sobre-violencia-de-genero/ MUJER PALABRA http://www.mujerpalabra.net/activismo/feminismo/recursosviolenciagenero/recursos.htm MUJERES EN RED http://www.mujeresenred.net/spip.php?article881 RED FEMINISTA http://www.redfeminista.org/ REFLEXIONES EN EL DIVÁN – EN ZONA FEMINISTA https://reflexioneseneldivan.blogspot.com.es/p/violencia-contra-las-mujeres.html# VIDA Y ESTILO https://vidayestilo.terra.com/mujeres-de-hierro/las-cifras-negras-violencia-contra-las-mujeresen-el-mundo,e94e41ceae24d310VgnVCM3000009acceb0aRCRD.html NACIONES UNIDAS - LEGISLACIÓN MUNDIAL http://www.un.org/womenwatch/daw/vaw/handbook/Handbook-for-legislation-on-VAW(Spanish).pdf


22



ANEXO 1.4 LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN INDIA HUMANIUM http://www.humanium.org/es/asia-pacifico/india/ FUNDACIÓN VICENTE FERRER http://www.fundacionvicenteferrer.org/es/que-hacemos/mujer/mujer-desigualdades-de-generoen-la-india INSTITUTO DE INDOLOGÍA http://www.institutodeindologia.com/index.php/articulos/sociologia/215-violaciones-ylcondicion-de-la-mujerr-en-la-india EROSKI CONSUMER http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2005/09/14/145146.php EL MUNDO http://www.elmundo.es/yodona/2014/04/18/534e6e2b268e3e38638b457b.html BBC http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/12/121229_india_violacion_mujeres_violencia_cch LA VANGUARDIA http://www.lavanguardia.com/vida/20120411/54284341986/la-india-4-pais-mas-peligroso-paranacer-mujer.html EITB http://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/detalle/1279968/dia-internacional-mujer-2013--lasituacion-mujer-india/ EL REVOLUCIONARIO.ORG http://www.elrevolucionario.org/rev.php?articulo520 CLAVES DEL FEMINISMO EN LA INDIA CONTEMPORÁNEA http://publica.webs.ull.es/upload/REV%20CLEPSYDRA/08-2009/11%20Navarro.pdf COORDINADORA FEMINISTA http://www.feministas.org/mujeres-de-india-alzan-su-voz.html ABC MUNDIAL http://abcmundial.com/noticias/brics/mujer/3126-rol-mujer-en-sociedad-india/ MERIDIDI http://www.merididi.org/la-mujer-india/ VIDEO MEDIASTORM – DOCUMENTAL “UNDESIRED” DE WALTER ASTRADA http://lacajatonta.tv/undesired-walter-estrada/


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ANEXO 1.5 LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN ESPAÑA MINISTERIO SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD http://www.msssi.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/pdf/equidad/04modulo_03.pdf http://www.msssi.gob.es/gabinetePrensa/notaPrensa/pdf/30.03300315160154508.pdf http://www.guiaviolenciadegenero.com/DchosEspanol.pdf http://estadisticasviolenciagenero.msssi.gob.es/ http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/consulta.do?area=10 http://www.inmujer.gob.es/conoceDerechos/preguntas/violencia.htm http://www.violenciagenero.msssi.gob.es/violenciaEnCifras/home.htm AMNISTÍA INTERNACIONAL https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/espana/violencia-contra-las-mujeres/ OBSERVATORIO VIOLENCIA.ORG http://observatorioviolencia.org/estadisticas/ CEDAW SOMBRA ESPAÑA https://cedawsombraesp.wordpress.com/2015/07/02/nota-de-prensa-la-onu-suspende-aespana-en-igualdad-de-genero/ CES – CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL DE ESPAÑA http://www.ces.es/documents/10180/18510/Inf0111 EL PAÍS http://elpais.com/elpais/2016/03/07/media/1457368023_273251.html EL DIARIO http://www.eldiario.es/agendapublica/impacto_social/certezas-violencia-generoEspana_0_295720706.html EL MUNDO http://www.elmundo.es/sociedad/2015/12/31/56852bc6268e3ebf238b456d.html INFO LIBRE.ES http://www.infolibre.es/noticias/politica/2016/06/07/el_numero_victimas_violencia_genero_regist radas_aumenta_por_primera_vez_cinco_anos_50899_1012.html CIVISMO.ORG http://www.civismo.org/es/investigaciones/informes/la-situacion-laboral-de-la-mujer-en-espanadatos-para-el-debate FEMINISTAS POR LA IGUALDAD http://www.feministasporlaigualdad.org/estudios/archivos/la-discriminacion-por-sexo-enEspana-realidad.pdf WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Orgánica_de_Medidas_de_Protección_Integral_contra_la_Viol encia_de_Género ABOGACÍA ESPAÑOLA http://www.abogacia.es/2015/11/25/reformas-legislativas-recientes-sobre-violencia-de-genero/ PODER JUDICIAL http://www.poderjudicial.es/cgpj/es/Temas/Violencia-domestica-y-de-genero/Actividad-delObservatorio/Datos-estadisticos


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ANEXO 1.6 DEBATE • • • • • • •

¿Qué es la violencia de género? Y ¿Violencia machista? ¿Cuales son sus causas? ¿Cuales son sus consecuencias? ¿Cómo es la situación de las mujeres en relación a la violencia en el mundo? ¿Cómo es la situación en India? y ¿Cómo es la situación en España? ¿Cómo crees que debe cambiar la sociedad para solucionar este problema? ¿Qué debemos hacer como ciudadanos?


25

SESI N 2 LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS Y LAS MUJERES MUJERES


ANEXO 2.1 LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS NACIONES UNIDAS http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm ANÁLISIS DE LA DECLARACIÓN http://victormelendezguevara.blogspot.com.es/2012/02/analisis-de-la-declaracion-universalde.html SOLIDARITAT http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh2.htm LOS DERECHOS HUMANOS – VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=fiQmq8NO4zg https://www.youtube.com/watch?v=wwHRwc8Twko https://www.youtube.com/watch?v=UAMMyNatbHk

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES

ACTIVIDAD 2

ANEXO 2.2 EL ETNOCENTRISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo DEFINICIÓN ABC http://www.definicionabc.com/social/etnocentrismo.php DE CONCEPTOS http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo ECU RED http://www.ecured.cu/Etnocentrismo

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES

ACTIVIDAD 3

ANEXO 2.3 EL RELATIVISMO CULTURAL WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural CENTRO VIRTUAL CERVANTES http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm ALL ABOUT PHILOSOPHY http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm CONTRAPESO http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/


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SESI N 2: LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS Y LAS MUJERES MUJERES


ANEXO 2.4 PRESENTACIÓN Y DEBATE

• • • • •

• • •

¿Crees que es universal la Declaración de DDHH? ¿Quién la creó? ¿Es obligatorio su cumplimiento? ¿Quién está a cargo de su aplicación? ¿Que problemas crees que existen para su aplicación? ¿Cómo vemos “al otro” desde nuestra perspectiva occidental y europea? ¿Somos capaces de ponernos en el lugar “del otro” para comprender su vida? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a la cultura, a las tradiciones o a las creencias religiosas?


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ANEXO 2.5 LA LEGISLACIÓN EN EL MUNDO CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL DE NACIONES UNIDAS https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_la_eliminación_de_todas_las_formas_de_discri minación_contra_la_mujer CONVENCIÓN INTERAMERICANA INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER, (CONVENCIÓN DE BELEM DO PARA) http://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/a-61.html CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL DE NACIONES UNIDAS CONVENCIÓN PARA LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_la_eliminación_de_todas_las_formas_de_discri minación_contra_la_mujer http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm

NACIONES UNIDAS MUJERES http://www.endvawnow.org/es/articles/1125-principales-leyes-instrumentos-y-acuerdosinternacionales-y-regionales.html http://www.unwomen.org/~/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2012/ 12/unw_legislation-handbook_sp1%20pdf.pdf

ONU MUJERES http://www.unwomen.org/es/digital-library/multimedia/2015/12/infographic-human-rights-women http://www.un.org/womenwatch/daw/vaw/handbook/Handbook-for-legislation-on-VAW(Spanish).pdf

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD http://www.who.int/gender/violence/violencia_infopack1.pdf COMITÉ INTERNACIONAL LA CRUZ ROJA https://www.icrc.org/spa/resources/documents/misc/5tdlea.htm MUJERES EN RED http://www.mujeresenred.net/spip.php?article177 AMNISTÍA INTERNACIONAL – INFORME DE DDHH EN EL MUNDO https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/informe-anual/ NACIONES UNIDAS http://www.ohchr.org/Documents/Publications/CoreTreatiessp.pdf UNICEF http://www.unicef.org/argentina/spanish/Compedio_correg27_4.pdf


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ANEXO 2.6 LA LEGISLACIÓN EN INDIA ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS MUJERES http://www.unwomen.org/es/news/stories/2013/2/womens-collectives-foster-access-to-justice-inindia http://www.unwomen.org/es/news/stories/2013/2/un-women-supported-survey-in-delhi SER MUJER EN INDIA – LEGISLACIÓN https://sermujerenindia.wordpress.com/reportajes/derechos-de-la-mujer-en-india/ CHINA-FILES http://www.china-files.com/es/link/45790/india-entre-marido-y-mujer-no-interviene-la-ley FUNDAC FUNDACII N VICENT VICENTE E FERRER FERRER http://www.fundacionvicenteferrer.org/es/que-hacemos/mujer/mujer-desigualdades-de-generoen-la-india EL MERCURIO http://www.emol.com/noticias/internacional/2005/08/24/193175/india-aprueba-ley-contra-laviolencia-femenina.html AMNISTÍA INTERNACIONAL – INFORME 2015-2016 https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/paises/pais/show/india/ HEGOA – NUEVAS Y VIEJAS AMENAZAS A LOS DERECHOS EN INDIA http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/19252/original/nuevas_amenazas_derechos_Indi a.pdf?1359381309 NOTICIAS INDIA Y LOS DDHH http://www.ohchr.org/SP/Countries/AsiaRegion/Pages/INIndex.aspx https://es.zenit.org/articles/la-india-ha-fracasado-en-la-promocion-de-los-derechos-humanos/ https://loiolaxxi.wordpress.com/2013/02/07/india-insuficiente-defensa-derechos-humanos/ http://www.ipsnoticias.net/2008/12/derechos-humanos-india-libertades-civiles-amenazadas/ http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/01/actualidad/1367422083_946302.html https://www.hrw.org/es/news/2013/02/07/india-el-silencio-y-la-negligencia-protegen-el-abusosexual-de-menores http://www.fucsia.co/personajes/internacionales/articulo/violacion-de-derechos-mujeres-en-laindia/60988 https://www.opendemocracy.net/openglobalrights/meenakshi-ganguly/¿puede-india-ser-unlíder-internacional-de-derechos-humanos ANTECE ANTECEDEN DENTE TES S HIST HIST RICOS RICOS HISTORIA DE LOS DDHH EN INDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Mahatma_Gandhi http://www.humanrights.com/es/voices-for-human-rights/mahatma-gandhi.html

WIKIPEDIA – EL DERECHO EN LA INDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_de_la_India https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_anglosajón


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ANEXO 2.7 LA LEGISLACIÓN EN ESPAÑA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_para_la_igualdad_efectiva_de_mujeres_y_hombres https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_para_la_igualdad_de_trato_(España ) https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Orgánica_de_Medidas_de_Protección_Integral_contra_la_Viol encia_de_Género LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.jsp?ini=14&tipo=2 AMNISTÍA INTERNACIONAL INTERNACIONAL – DDHH EN ESPAÑA https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/espana/ INSTITUT DE DRETS HUMANS DE CATALUNYA http://www.idhc.org/es/actualidad/la-situacion-de-los-derechos-humanos-en-espana-sedeteriora.php CEAJ CEAJ – CON CONFE FEDE DERA RACI CI N ESP ESPA A OLA OLA DE DE ABO ABOGA GADO DOS S J VENE VENES S http://ceaj.es/situacion-de-los-ddhh-en-espana/ INFORME DE LA SITUACIÓN DE DDHH EN ESPAÑA http://ceaj.es/?wpdmdl=4422 EL MUNDO http://www.elmundo.es/espana/2015/07/25/55b2b061268e3e437d8b4598.html EL PAÍS http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html

SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES

ACTIVIDAD 8


• • • • • •

• •

¿Qué opinas sobre las legislaciones existentes para proteger a las mujeres? ¿Crees que son suficientes? ¿Crees que se cumplen? ¿Qué factores influyen para que las leyes no se puedan aplicar? ¿Qué opinas sobre la misma, es razonable? ¿Debemos esforzarnos por defender los derechos de las mujeres? ¿Cómo crees que debemos hacerlo? ¿Qué opinas sobre la legislación existente para proteger a las mujeres? ¿Crees que las leyes son suficientes para erradicar este problema?

¿POR QU NO SE CUMPL CUMPLEN EN LOS LOS DERECHOS DERECHOS HUMAN HUMANOS? OS? http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2007/12/08/172664.php http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2007/12/08/172664.php?page=2 http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2007/12/08/172664.php?page=3


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SESI SESI N 3: EL AN LISI LISIS S AUDI AUDIOV OVIS ISUA UAL L

ACTI ACTIVI VIDA DAD D1

ANEXO 3.1 EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA EL AN LISI LISIS S AUDIOV AUDIOVIS ISUAL UAL Análisis:

Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto o realidad susceptible de estudio intelectual.

Audiovisual:

Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los videos musicales y canciones, las paginas web, etc.

Análisis audiovisual:

Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine, el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento son sin duda productos mediáticos que tienen un autor, un productor y un objetivo. Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso. En general, nada es totalmente objetivo ya que es el director, el productor, el artista o el intérprete plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y característica.

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES AUDIOVISUALES Valorar el por que de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por recomendación de amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la compañía productora o distribuidora del producto. Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que merecen todos en el equipo de rodaje: guionistas, actores, director, productores, gremios, etc. Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos a que las películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista. Estar preparados para obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia. •

•

•

•

PUNTO DE PARTIDA •

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Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el argumento, el final etc. Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras, aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.

FOTOGRAFÍAS •

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Dedícale tiempo: No tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta. Trata de entenderla: Las entenderla: Las fotos tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y el mensaje de la instantánea y las razones que han llevado a tomarla de esa manera. Explora la creatividad: creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición. Valora la componente técnica: técnica: ¿Está la foto bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera? Busca los focos de atención: atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención del espectador y como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario? Escucha con cuidado: explora cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a las emociones que de el emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.


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Mira estas imágenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas: que está pasando, que deduces de la situación, que percibes de las circunstancias vitales de los personajes, quiénes son y de donde vienen, que es lo que te transmite las imágenes, que sientes al verlas, valora también la calidad de la imagen, la cámara, etc. FOTOGRAMA 1

FOTOGRAMA 2

FOTOGRAMA 3

FOTOGRAMA 4

FOTOGRAMA 5

FOTOGRAMA 6

FOTOGRAMA 7

FOTOGRAMA 8

FOTOGRAMA 9

FOTOGRAMA 10


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ANEXO 3.2 PRESENTACIÓN Y DEBATE CRÍTICA SUBJETIVA: ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías? ¿Qué nos ha hecho sentir las obras? ¿Como crees que el fotógrafo ha conseguido transmitir esas emociones? • • •

CRÍTICA OBJETIVA: ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué? ¿Que elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra? ¿Que fotografía habrías sacado tú? • • •


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ANEXO 3.3 ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL PRODU RODUC CCI N Producto audiovisual Director o directora

Definición: que estamos visionando, titulo, genero, duración, procedencia, circunstancias y contexto del visionado. Quien es, actividad profesional, otros trabajos.

La Productora

Quien es la productora, a quien pertenece, que otros trabajos ha realizado, etc.

La Distribuidora

Como se distribuye, que canales, donde se puede encontrar.

Los Formatos

DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.

Financiación

Quien ha colaborado a la producción y por que, que posibles intereses pueden existir a parte del lucro económico. El contexto en que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y gustos cinematográficos de la época.

Contexto

AUDIENCIA Calificación Audiencia Publicidad

Para que edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma: violencia, sexo, lenguaje o tema. A quien va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.

Distribución

Donde se realiza la publicidad de la obra y con que intensidad: prensa, radio, TV, cine, festivales, Internet. Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.

Interpretación personal Satisfacción

Como puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión, estatus social, nivel cultural, ideología, etc. Que tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.

Identificación

Como se identifica la audiencia con el producto audiovisual. LENGUAJE

Género Narrativa Cámara Iluminación Fotografía Música Interpretación artística Diálogo

Tema Realismo y credibilidad Presencia-Ausencia Estereotipos Objetividad Influencias

Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica, comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia. Como es el guión y el montaje de la película y de que manera mantiene la atención o interés del espectador. Como funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos. Tipos de plano, movimientos, significado de estos. Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc. Como son las imágenes en términos de composición y valor estético. Tipo de música, creador, interprete. Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje. Contenido de las conversaciones que tiene lugar entre los personajes. REPR REPRES ESEN ENTA TACI CI N El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales. Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia, respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios). ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los espectadores. Que elementos son creíbles, a quien resulta creíble y por que ! Que, quien y como aparece representado en el producto audiovisual y que, quien y como no aparece y el por que de dichas elecciones y de cómo estas influyen en la percepción de la porción de realidad que creemos como cierta. Como se representa a los personajes presentes en la producción y que elementos les caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de personajes, lugares o situaciones. La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un hecho o circunstancia. Que influencias pueden existir con grupos sociales u organismos institucionales públicos y privados. Como influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre el espectador y su percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros autores, géneros o estilos


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ANEXO 3.4 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL: Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el desarrollo de un relato de forma visual y sonora. Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión. ENCUADRE: Hace referencia a la delimitación bidimensional del del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, el espectador los disfruta bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio escénico teatro, escenario concierto o espacio de danza, etc.) LA COMP COMPOS OSIC ICII N: Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa. Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas, colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc. SECUENCIA: Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática. Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes que se mezclan con otras escenas ESCENA: La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por si sola no tiene sentido dramático completo. RITMO: Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la duración de los planos, el montaje y el sonido y música. MONTAJE: Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con el sonido , música o dialogo SONIDO: Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo, ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje. La música y/o el sonido pueden ser: -

Objetivos si existen y son explícitos en la acción de la película: un concierto, la radio, alguien canta o toca un instrumento, muele café, una puerta que chirría etc

-

Subjetivos cuando Subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están en ella de forma explicita.


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EL LENGU LENGUAJE AJE DE LA C MA MARA RA NGULOS: Hacen referencia a la posición de la cámara con respecto al personaje o situación. Ver escenas con diferentes ángulos equivale a ver la realidad de forma diferente. ÁNGULOS ESPACIO ABARCADO FIGURA HUMANA SIGNIFICADO Picado

La realidad se ve desde arriba

Personaje dominado sobre Visión dominadora. otro personaje o espectador Contrapicado La realidad se ve desde abajo Personaje dominante sobre Visión dominada. otro personaje o espectador A nivel La realidad se ve al mismo Personaje/s y espectador al De igual a igual nivel mismo nivel TOMAS: TOMAS: Hace referencia a la captación de imágenes por un medio técnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos movimientos de cámara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cámara durante el rodaje de una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena. TOMA ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA Fija Un espacio delimitado y Los personajes se mueven Mirada desde fuera, de forma constante entran y salen pausada/con gran dinamismo En mano El espacio cercano al Sigue a los actores Cercana, intimista. personaje Urgencia y nerviosismo Panorámica La cámara rota sobre su eje Giros de cabeza del personaje Exploración de un espacio o giro en vertical, horizontal, oblicua para seguir y/o describir a un personaje, descriptivo o circular personaje Barrido Panorámica rápida que Imperceptible Se utiliza como transición apenas permite ver y apreciar Ayuda al emplazamiento de entre escenarios o situaciones las imágenes los personajes de los personajes Travelling La cámara se desliza sobre el Acercamiento o alejamiento y Intimista, acompañamiento sobre raíles/grúas eje del soporte en horizontal o acompañamiento de Posición del personaje en el vertical en movimientos personajes en paralelo entorno o escenario tridimensionales Zoom Acercamiento o alejamiento a Acercamiento a detalles, Personaje desde punto de travelling óptico una situación de forma óptica, expresiones del personaje vista subjetivo y con atención desde un punto fijo. a elementos o detalles significativos para la escena. PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cámara y personaje o espacio escénico. Los diferentes planos sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y así conseguir proximidad a la historia PLANOS ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA General Espacio amplio Da cierta importancia a un Narrativo y da unidad de personaje, de cuerpo entero acción y geográfica Identificable Panorámico Gran espacio Alejada, empequeñecida, sin Descriptivo del ambiente, importancia lugar de acción De conjunto Espacio amplio Importancia a un grupo de Narrativo y da unidad de personajes acción y geográfica Entero Figura humana integra Identificación de conjunto, Acción humana pelo ropa, accesorios etc. Narrativo dramático Medio A la altura de la cintura o Cercana Dialogal, gestos busto Detalles generales Observación psicológica Primer plano Rostro Familiaridad. Estado anímico Detalles característicos Reacciones psicológicas Primerísimo Parte del rostro Intimidad Emociones y sentimientos Expresivo, simbólico Detalle Primer plano detalle del sujeto Intimidad Emociones, sentimientos fuera del rostro Expresivo, simbólico

EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE Movimientos de cámara https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0


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ANEXO 3.5 EL CORTOMETRAJE FICH FICHA A T CNIC CNICA A http://www.filmaffinity.com/es/film402769.html Título original: Sheroes original: Sheroes Año: 2016 Año: 2016 Duración: 10 Duración: 10 min Director: Carlos Director: Carlos Caro Ayudante de dirección y traducciones: Megha traducciones: Megha Dipankar Guión: Ismael Guión: Ismael Alonso Fotografía: Fernando Fotografía: Fernando Egiluz Música: BrahmaII Música: BrahmaII con “El Perez” - Hindou “Petite viking” - Neetu Mahor Reparto: Sonia Reparto: Sonia Chowdary, Ritu Saini, Rupa Saa, Neetu Mahor

País: España País: España

EL DOCUMENTAL http://fibabc.abc.es/videos/sheroes-6367.html

SINOPSIS Las mujeres son a menudo un cero a la izquierda en India y viven totalmente supeditadas al marido y su familia. Pero algunas mujeres, víctimas de la violencia de género y de terribles ataques con ácido luchan para combatir el machismo y la desigualdad y el estigma de un cuerpo desfigurado. Son "Sheroes". (She + Heroes) – (Ella + Héroe)

EL DIRECTOR: CARLOS CARO Carlos es experto en desarrollo de sitios Web y usabilidad y fotógrafo, documentalista y cortometrajista que lleva dedicado a la fotografía y el video más de diez años. Ha participado en numerosos cursos y talleres de formación audiovisual y trabaja a tiempo parcial como fotógrafo de bodas y eventos sociales. En el campo de los DDHH y la cooperación, ha asistido como voluntario a numerosos proyectos de cooperación desde 2007 en diferentes países como Estonia, Tanzania, Camboya, Birmania y Uganda. Carlos Caro, es vicepresidente de No Solo Films y ha firmado trabajos audiovisuales que han cosechado numerosos premios en festivales nacionales e internacionales gracias a que ha sabido especializarse en la producción y rodaje de mini cortometrajes y diferenciarse con obras de corta duración y de alto contenido emocional. Entre sus trabajos caben destacar ‘Un día de Campo’ que Campo’ que obtuvo el premio al Mejor documental en Notodofilmfest, en el Fescigu de Guadalajara, en el Diritto al Corto de Roma y en el Island’ que obtuvo el premio al mejor Festival de Aguilar de Campoo, el cortometraje ‘Punishment Island’ ‘Sheroes’ que se hizo con el premio al documental del Festival Trés Court de París o su última creación ‘Sheroes’ que Mejor Documental en el Fibabc de Barcelona. Carlos ha realizado varios cortometrajes de ficción: “Buzón de Voz” Voz” (2010), realizado junto a Óscar Arenas. Tercer cortometraje más visto en la IX edición del Jameson Notodofilmfest. “Lucía y uno del máster” (2011), realizado junto a Óscar Arenas. “Amor y Estadística” (2012), Estadística” (2012), realizado junto a Óscar Arenas. Finalista en la XI edición del Jameson Notodofilmfest y seleccionado en Certamen internacional de cortos Ciudad de Soria. Así mismo Carlos ha producido y realizado varios cortometrajes documentales: “El lado oscuro del paraíso” (2011), paraíso” (2011), realizado junto a Miquel Escoto. Denuncia sobre la situación de abuso sexual de niñas maker” (2012). Basado sin recurso en las islas Ssese ubicadas en el Lago Victoria (Uganda). “The home maker” (2012). en como David Canogura, un joven ugandés, construye su propia casa con sus propias manos, ladrillo de adobe a ladrillo de adobe. Finalista en la XI edición del Jameson Notodofilmfest. “La noria de Bagán” (2012), realizado junto a Ismael Alonso. Filmado en Myanmar y basado en el funcionamiento de una noria de forma manual y su implicación con su entorno y personas. Finalista y Nominado en la XI edición del Jameson Notodofilmfest. “I love TV” (2013), basado en la vida de Job Ronny Okot en el que nos habla sobre las circunstancias vitales en las que le tocó nacer y el poder de los sueños. Carlos es un adicto a los viajes con mochila, incómodos, pero auténticos y utiliza la imagen como lenguaje para transmitir la frustración por el mal reparto de la riqueza en el mundo intentando siempre hacerlo desde un punto de vista positivo y digno hacia sus protagonistas.

EL GUIONISTA : ISMAEL ALONSO Ismael es guionista y asiduo colaborador de Carlos Caro en la mayor parte de sus cortometrajes y trabaja compaginando sus labores como documentalista en los Archivos de radio Nacional de España. Sus anteriores trabajos en el campo de la imagen abarcan cortos como 'Apártate que salpico', 'El Lomo' y 'Tony Soprano vs Golda Meir'. Aficionado Meir'. Aficionado nato al cine, no en vano su madre m adre rompió aguas en un cine, fue admitido en la especialidad de guión en la primera promoción de la ECAM si bien nunca realizó los estudios. Actualmente dedica todos sus ahorros a viajar por el mundo todo lo que puede.


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MUESTRA DE CINE Y DDHH – IPES ELKARTEA - http://www.cineddhh.org/ http://noticias.ipesderechoshumanos.org/2015/11/25/lucha-derechos-india-senegal-colombia-nosolofilms/ El proyecto “Sheroes” de Carlos Caro está enfocado en la India, y a través del mismo descubrimos una impresionante apuesta por el empoderamiento de la mujer en este país asiático, donde la mujer es marginada socialmente y víctima de todo tipo de abusos y maltratos. A los más conocidos casos de agresiones sexuales, que gozan de casi total impunidad, se suman otras agresiones también habituales en India, como son los ataques con ácido, con el fin de matar o desfigurar a las víctimas. La Fundación de Supervivientes al Ácido de la India (Acid Survivors Foundation India, ASFI) estima en entre 100 y 1000 los ataques de este tipo al año, siendo el 72% de ellos contra mujeres. De ellos, el 34% responden a venganzas por el rechazo de propuestas de pretendientes, con otros porcentajes menores por motivo de sospechas de infidelidad o desobediencia al agresor. Sin embargo, las víctimas han logrado recabar el valor para movilizarse en asociaciones como Stop Acid Attacks fundada en Nueva Delhi en 2013) que claman por la penalización de estas agresiones y tratan de concienciar a la sociedad de que es culpable pasiva al permitirlas: “La sociedad prepara el crimen, el criminal lo comete”. En la ciudad de Agra un pequeño grupo de mujeres desfiguradas por el ácido, no sólo buscan cambiar las leyes, sino que han sabido salir adelante laboralmente creando Sheroes Hangout, un revolucionario local a medio camino entre biblioteca y cafetería donde se realizan talleres de todo tipo para empoderamiento de la mujer. Desde allí, donde demuestran a la sociedad que ni tienen motivos por los que avergonzarse ni han dejado de ser válidas para trabajar. Se definen como “luchadoras con cicatrices”.

CAFÉ SHEROES http://sheroeshangout.com/ https://www.facebook.com/SheroesHangout/ VICE http://www.vice.com/es_co/read/el-primer-caf-del-mundo-atendido-por-vctimas-de-ataques-concido ZOMATO https://www.zomato.com/es/agra/sheroes-hangout-tajganj BROADLY VICE https://broadly.vice.com/es/article/cafe-acido-sheroes-hangout PRENSA EN INGLÉS TIMES OF INDIA http://timesofindia.indiatimes.com/city/agra/Sheroes-Hangout-to-open-Lucknow-branchtoday/articleshow/51297013.cms FUND DREAMS INDIA http://www.funddreamsindia.com/campaign/dreams-of-an-acid-attack-survivor/98/ BLOG WSJ http://blogs.wsj.com/indiarealtime/2015/06/03/the-cafe-run-by-acid-attack-survivors/

SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

ACTIVIDAD 5

ANEXO 3.6 PRESENTACIÓN Y DEBATE • • • •

¿Quién es el director? ¿Quién es el guionista? ¿Quién está detrás de la obra? ¿Por qué hacen estos cortometrajes? ¿Crees que el director es un activista?


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SESI SESI N 4: EL AN LISIS LISIS DEL CORTO CORTOMET METRAJ RAJE E

ACTIVI ACTIVIDAD DAD 1

ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO Apagar los móviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra concentración Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que nos pueden distraer Adoptar una posición cómoda y mantener el cuerpo en posición vertical sin tumbarse Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepción Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar Prestar atención a los aspectos indicados para poder realizar un buen análisis audiovisual Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia NORMAS PARA UN BUEN DEBATE Debatir significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien. En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente: • • • • • • • • • • • • • •

•

•

Presentar el punto de vista personal Escuchar al otro antes de responder Ponerse en el lugar del otro Ser breve y concreto al hablar Ser tolerante respecto a las diferencias No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones No hablar en exceso y evitar la tendencia al monólogo y la monotonía No burlarse de la intervención de nadie ni utilizar insultos Evitar los gritos para acallar al interlocutor Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica Acompañar las críticas con propuestas Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono tono de voz de otra persona persona Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.) Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir conseguir precisión léxico-semántica Sacar conclusiones al final del debate

LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES Todos tenemos derechos a una opinión y merecemos respeto. No importa si la opinión de otros nos parece una tontería o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente presentar nuestra opinión para darla a conocer a otros y poder así compararlas. La clave para un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos. Si la libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos hacer un ejercicio de empatía para intentar entender que emociones y sentimientos son generados por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas. Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.

SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE

ACTIVIDADES 2 y 3

ANEXO 4.2/4.3 REPASO Utilizar conclusiones sesión 1 y Anexo 3.3, 3.4 y 3.5


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ANEXO 4.4 LA FICHA DE VISIONADO TITULO PRODUCCIÓN PRODUCTOR DIRECTOR/A PRODUCTOR/A DISTRIBUIDORA FORMATOS FINANCIACIÓN CONTEXTO

AUDIENCIA CALI CALIFI FICA CACI CI N AUDIENCIA PUBLICIDAD DIST DISTRI RIBU BUCI CI N INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N PERSONAL SATI SATISF SFAC ACCI CI N IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CI N

LENGUAJE NARRATIVA G NERO C MARA ILUMINACIÓN FOTOGRAF FOTOGRAF A MÚSICA INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N ARTÍSTICA D I L OG O

REPRESENTACIÓN TEMA REALISMO Y CREDIBILIDAD PRESENCIA Y AUSENCIA ESTEREOTIPOS OBJETIVIDAD INFLUENCIAS


40



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 1 LA HISTORIA DE SONIA

CR TICA TICA SUBJETIVA SUBJETIVA

CRÍTICA OBJETIVA

PRODUCCIÓN AUDIENCIA LENGUAJE REPRESENTACIÓN

LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la historia de Sonia? ¿Qué opinas del papel que jugaron los hombres en esta historia? ¿Qué aspectos son más importantes del ataque? ¿Como te has sentido cuando has conocido su historia? ¿Cómo se puede atajar este problema? ¿Qué se debería hacer con esos hombres? ¿Crees que es posible acabar con este problema? ¿Cómo?


41



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 2 LA SOCIEDAD INDIA Y LAS MUJERES


CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre el papel de las mujeres en la sociedad india? ¿Cómo son las condiciones de vida a las que están obligadas? ¿Crees que las mujeres disfrutan de libertad? ¿Que diferencias existen entre hombres y mujeres? ¿Crees que los hombres quieren cambiar la sociedad? ¿Por qué si o por qué no? ¿Qué has sentido cuando has conocido su forma vida?


42





CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS



43





CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS



44



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 5 LOS SUEÑOS Y AMBICIONES DE LAS PROTAGONISTAS


CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los sueños y ambiciones de las protagonistas? ¿Crees que lo tienen fácil? ¿Qué dificultades tienen para conseguirlos? ¿Qué opinas del empoderamiento que han experimentado? ¿Crees que son un modelo a seguir? ¿Por qué? ¿Cuáles crees que son los problemas para que otras mujeres puedan llevar adelante este tipo de iniciativas?


45



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 6 CAMBIOS SOCIALES Y EMPODERAMIENTO


CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Cómo ha ocurrido el empoderamiento de las protagonistas? ¿Crees que son un ejemplo a seguir? ¿Por qué? ¿Crees que es posible que cambie la sociedad? ¿Qué crees que se debe hacer para incentivar estos cambios? ¿Por qué crees que estos cambios son tan difíciles? ¿Por qué crees que los hombres se oponen a ellos?


46



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 7 EL PROYECTO SHEROES HANGOUT


CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre el proyecto “Sheroes Hangout”? ¿Crees que es un modelo a seguir para otras mujeres que hayan sufrido la violencia? ¿Se debería incentivar y facilitar este tipo de proyectos? ¿Quién crees que puede ayudar a ello y como crees que debería hacerse? ¿Cómo crees que les puedes ayudar tu?


47



ANEXO 4.5 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 8 EL ACTIVISMO DE LAS MUJERES INDIAS


CRÍTICA OBJETIVA



LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre el activismo de las mujeres en India? ¿Crees que el activismo feminista es lo adecuado para luchar contra el machismo? ¿Qué opinas sobre su visibilidad mediática? ¿Crees que sirve para algo? ¿Por qué? ¿Qué opinas del trabajo que realizan ONGs como http://www.stopacidattacks.org/ ¿Cómo crees que les puedes ayudar tu?

Necesitamos feminismo debido al miedo a la violación y al acoso. La violencia forma parte de la vida de toda mujer ! como respirar y comer ! APOYAMOS A STOP ACID ATTACKS


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SESI N 5: LA IGUALDAD IGUALDAD ENTRE ENTRE HOMBRES HOMBRES Y MUJERES MUJERES


ANEXO 5.1 LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN ESPAÑA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_para_la_igualdad_efectiva_de_mujeres_y_hombres https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_para_la_igualdad_de_trato_(España ) https://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_de_oportunidades https://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_de_resultados CONGRESO – CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA – ARTÍCULO 14 http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.jsp?ini=14&tipo=2 FUNDACIÓN ACCIÓN PRO DERECHOS HUMANOS http://www.derechoshumanos.net/constitucion/articulo14CE.htm

SESIÓN 5: LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ACTIVIDAD 2

ANEXO 5.2 EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA MUJER EN ESPAÑA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_de_la_mujer EL PAÍS - EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA MUJER http://elpais.com/especiales/2013/dia-de-la-mujer/ SLIDESHARE http://es.slideshare.net/avueltasconele/evolucin-de-los-derechos-de-las-mujeres-espaolas



ANEXO 5.3 LA DESIGUALDAD SOCIAL WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_social https://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_de_ingreso FUNDACIÓN CIDEAL https://fundacioncideal.wordpress.com/2015/03/30/cinco-grandes-causas-de-la-desigualdad/ INSPIRACTION https://www.inspiraction.org/justicia-economica/desigualdad-social https://www.inspiraction.org/justicia-economica/desigualdad-social/causas-de-la-desigualdadsocial UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID https://www.uam.es/personal_pdi/economicas/aanton/publicacion/2014/desigualdad_social.ht m ECU RED http://www.ecured.cu/Desigualdad_social EL PAÍS http://blogs.elpais.com/3500-millones/2014/11/las-diez-causas-de-la-desigualdad.html https://www.youtube.com/watch?v=WMjhC7gp5rw


49


ACTIVIDAD 4

ANEXO 5.4 LA DESIGU DESIGUALDA ALDAD D DE G NERO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_de_género https://es.wikipedia.org/wiki/Sexismo https://es.wikipedia.org/wiki/Rol_de_género https://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_de_género https://es.wikipedia.org/wiki/Estudios_de_género NACIONES UNIDAS http://hdr.undp.org/es/content/índice-de-desigualdad-de-género http://hdr.undp.org/es/faq-page/gender-inequality-index-gii ¿Qué mide el Índice de Desigualdad de Género y cómo se calcula? ¿Cuáles son las fortalezas y las limitaciones del Índice de Desigualdad de Género? ¿Cuáles son las fuentes de datos utilizadas para calcular el Índice de Desigualdad de Género? ¿Qué sucede cuando la representación parlamentaria femenina es igual a cero? ¿Qué interés reviste el Índice de Desigualdad de Género para las políticas?

DESIG DESIGUAL UALDAD DAD DE G NERO NERO http://www.slideshare.net/alexasbella/desigualdad-de-genero-alex-19085779 PREZI https://prezi.com/haxlsmwspwca/desigualdad-de-genero/ ESPAÑA - LA NUEVA ESPAÑA http://www.lne.es/sociedad-cultura/2015/03/08/los-8-datos-sobre-desigualdad/1723882.html EL FARO DIGITAL http://elfarodigital.es/septem-nostra/144612-causas-de-la-desigualdad-de-genero.html FUND FUNDAC ACII N CIDE CIDEAL AL https://fundacioncideal.wordpress.com/2015/03/30/cinco-grandes-causas-de-la-desigualdad/ MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES http://www.empleo.gob.es/uafse_2000-2006/equal/descargas/Folleto2-Igualdad-generoempleo.pdf OXFAM http://blog.oxfamintermon.org/5-ejemplos-de-desigualdad-entre-hombres-y-mujeres/ EEUU - LA VOZ DE HOUSTON http://pyme.lavoztx.com/discriminacin-de-gnero-causas-efectos-y-soluciones-5175.html AMÉRICA LATINA - RADIO U CHILE http://radio.uchile.cl/2013/12/16/desigualdad-de-genero-es-un-problema-estructural-deamerica-latina/ INDIA INDIA - FUND FUNDACI ACI N VICEN VICENTE TE FERR FERRER ER http://www.fundacionvicenteferrer.org/es/que-hacemos/mujer/mujer-desigualdades-de-generoen-la-india


50


ACTIVIDAD 5

ANEXO 5.5 LAS CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS DE LA DESIGUALDAD SOCIAL WATCH http://www.socialwatch.org/es/node/10397 TE INTERESA http://www.teinteresa.es/dinero/razones-desigualdad-genero-repercute-MacroeconomiaFMI_0_998900950.html CIMAC NOTICIAS http://cimacnoticias.com.mx/noticia/la-inequidad-de-g-nero-consecuencia-de-la-desigualdadecon-mica-grynspan ADVOCATES FOR YOUTH http://www.advocatesforyouth.org/publications/publications-a-z/1665-los-hechos-ladesigualdad-de-genero-y-la-violencia-contra-las-mujeres-y-las-adolescentes-alrededor-delmundo UNICEF – LA DESIGUALDAD EN EL HOGAR http://www.unicef.org/spanish/sowc07/profiles/inequality_household.php


ACTIVIDAD 6

ANEXO ANEXO 5.6 5.6 PRES PRESENT ENTACI ACI N Y DEBATE DEBATE

• • •

• • • • • •

¿Qué es la desigualdad social? ¿Cuales son las causas de la desigualdad social? ¿Crees que es posible acabar con la desigualdad social? ¿Que es la desigualdad de género? ¿Cuáles son las causas de la desigualdad de género? ¿Qué opinas de las consecuencias de la desigualdad de género? ¿Que conclusiones sacamos de los mismos? ¿Crees que es posible acabar con la desigualdad de género? ¿Qué cosas deberíamos cambiar como sociedad?


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ANEXO 5.7 PATRIARCADO Y MATRIARCADO WIKIPEDIA PATRIARCADO https://es.wikipedia.org/wiki/Patriarcado MUJERES EN RED – PATRIARCADO http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1396 EMPODERAR MUJERES BLOG http://empoderarmujeres.blogspot.com.es/2009/01/y-patriarcado-qu-significa.html FEMINISMO http://feminismo.about.com/od/conceptos/fl/iquestQueacute-es-el-patriarcado.htm WIKIPEDIA MATRIARCADO https://es.wikipedia.org/wiki/Matriarcado ENCICLOPEDIA DE LA POLÍTICA http://www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i=&por=m&idind=961&termino = INNATIA http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-la-familia-matriarcal.html REVISTA MITO http://revistamito.com/existe-el-matriarcado/ ACTUALIDAD RT https://actualidad.rt.com/sociedad/view/141995-sociedades-matriarcales-modernas-dirigidasmujeres


52

SESI N 5: LA IGUALDAD IGUALDAD ENTRE HOMBRES HOMBRES Y MUJERES MUJERES


ANEXO 5.8 FEMINISMO, MACHISMO Y SEXISMO WIKIPEDIA FEMINISMO https://es.wikipedia.org/wiki/Feminismo https://es.wikipedia.org/wiki/Machismo https://es.wikipedia.org/wiki/Sexismo https://es.wikipedia.org/wiki/Feminismo_de_la_igualdad VOCES VISIBLES – HISTORIA DEL FEMINISMO EN ESPAÑA http://www.vocesvisibles.com/historia-del-feminismo/historia-del-feminismo-en-espana MUJERES EN RED – QUE ES EL FEMINISMO http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1308 EL MUNDO – FEMINISMO 3.0 http://www.elmundo.es/espana/2015/03/08/54fb4b6be2704ec7518b4570.html GELEDES http://www.geledes.org.br/el-machismo-icomo-afecta-a-las-mujeres-y-a-los-mismos-hombres/ STOP MACHISMO http://www.stopmachismo.net/ MONOGRAFÍAS http://www.monografias.com/trabajos68/cultura-sexo-feminismo-machismo/cultura-sexofeminismo-machismo3.shtml FAMILIAS.COM https://familias.com/ni-feminismo-ni-machismo-equidad-de-genero IBERO PUEBLA http://www.iberopuebla.mx/tmp/cviolencia/genero/consulta/feminismomachismo.pdf BRIZAS https://brizas.wordpress.com/2010/07/06/definicion-de-conceptos-feminismo-no-es-locontrario-de-machismo/


ACTIVIDAD 9

ANEXO 5.9 LA PERSPE PERSPECTIV CTIVA A DE G NERO WIKIPEDIA – PERSPECTIVA DE GÉNERO https://es.wikipedia.org/wiki/Perspectiva_de_género MUJERES EN RED – ¿QUE ES PERSPECTIVA DE GÉNERO Y ESTUDIOS DE GÉNERO? http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1395 NACIONES UNIDAS – INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO http://www.unwomen.org/es/how-we-work/un-system-coordination/gender-mainstreaming ACIPRENSA – RAÍCES, ALCANCE Y CONSECUENCIAS SEGÚN LA IGLESIA CATÓLICA https://www.aciprensa.com/Familia/genero.htm


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ACTIVIDA ACTIVIDAD D 10


• •

• • •

• • •

¿Cuáles son los aspectos más importantes del patriarcado y del matriarcado? ¿Qué opinas de los cinco ejemplos de sociedades matriarcales? ¿Cuáles son los aspectos más importantes del machismo y del feminismo? ¿Crees que son términos opuestos? ¿Qué opinas de las criticas que recibe el feminismo? ¿Qué es la perspectiva de género? ¿Cuando aparece este término? ¿Qué opinas de la opinión de la Iglesia católica? ¿Dada la situación de la mujer crees razonable que exista la perspectiva de género?

ART CULOS CULOS ACAD ACAD MICO MICOS S SOBRE SOBRE PATRIA PATRIARCA RCADO DO http://centreantigona.uab.es/docs/articulos/Feminismo,%20g%C3%A9nero%20y%20patriarca do.%20Alda%20Facio.pdf http://www.antimilitaristas.org/IMG/pdf/la_creacion_del_patriarcado_-_gerda_lerner-2.pdf http://www.stopmachismo.net/marmar2.pdf

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/206323.pdf


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SESI SESI N 6: RELI RELIGI GI N, DISC DISCRI RIMI MINA NACI CI N Y ACTI ACTIVI VISM SMO O


ANEXO 6.1 LA MUJER Y LAS RELIGIONES SLIDESHARE – LA MUJER EN LAS GRANDES RELIGIONES http://es.slideshare.net/misalumnos/la-mujer-en-las-religiones KOINONIA - LA MUJER EN LAS GRANDES RELIGIONES http://www.servicioskoinonia.org/agenda/archivo/obra.php?ncodigo=63 LUPA PROTESTANTE - REFLEXIONES http://www.lupaprotestante.com/blog/reflexiones-sobre-las-mujeres-en-las-religiones-y-lateologia-feminista/ MOVIMIENTOS DE GÉNERO ¿SON COMPATIBLES FEMINISMO Y RELIGIÓN? http://www.movimientosdegenero.com/articulos/son-compatibles-el-feminismo-y-la-religion UNESCO: LAS RELIGIONES CONTRA LAS MUJERES Y LA RESPUESTA DEL FEMINISMO http://unescocomunidadmadrid.org/?q=node/62 EL DIARIO – RELIGIONES Y FEMINISMO http://www.eldiario.es/andalucia/religiones-sabido-aprovechar-mujeres_0_187231389.html MUJERES EN RED – SOMETIDAS EN EL NOMBRE DE DIOS http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1740 DIOS UNIVERSAL http://www.diosuniversal.com/Conceptos/La-Mujer-en-la-Religion SCIELO – ESTUDIOS FEMINISTAS DE RELIGIÓN: UNA MIRADA MUY PARCIAL http://www.scielo.br/pdf/cpa/n16/n16a06.pdf


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ANEXO 6.2 EL CRISTIANISMO EL PAPA BENEDICTO XVI http://paraula.org/opinion/el-papa-y-la-ideologia-de-genero/ ROME REPORTS http://www.romereports.com/2014/03/08/lo-que-dice-el-papa-sobre-el-papel-de-la-mujer-en-laiglesia EVANGELIO https://evangelio.wordpress.com/2013/07/29/feminismo-la-reversin-de-las-normas-bblicas/ CATHOLIC http://es.catholic.net/op/articulos/18091/cat/450/feminismo-catolico.html ACIPRENSA https://www.aciprensa.com/noticias/el-vaticano-publica-carta-sobre-el-feminismo-y-laideologia-de-genero/ https://www.aciprensa.com/noticias/proyecto-de-identidad-de-genero-rompe-culturalmente-larealidad-afirma-experto-40756/ RELIGIÓN CONFIDENCIAL http://www.religionconfidencial.com/vaticano/Sinodo-Familia-revaloriza-papelIglesia_0_2589940986.html MUJERES Y TEOLOGÍA http://www.mujeresyteologia.com/2014/01/elisabeth-anne-jonhson-teóloga-católicafeminista.html LA OPINIÓN DE ZAMORA http://www.laopiniondezamora.es/blogs/hablamos-de-mujeres/ivone-gebara-una-visionfeminista-en-la-iglesia-catolica.html PUBLICO PUBLICO – ¿SE PUEDE PUEDE SER SER FEMINI FEMINISTA STA Y CAT CAT LICA? LICA? http://www.publico.es/espana/feminista-y-catolica.html MERCABA http://www.mercaba.org/FICHAS/Mujer/plan_de_las_feministas_para_la_i.htm DIARIO DE SEVILLA - TEÓLOGO JUAN JOSÉ TAMAYO ACOSTA http://www.diariodesevilla.es/article/ocio/227766/papel/la/mujer/la/religion.html GACETA – UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ATACA A LA IGLESIA http://gaceta.es/noticias/feminismo-ucm-vuelve-atacar-iglesia-catolica-08032016-1204 R E BE L I N http://www.rebelion.org/noticia.php?id=171808 MUJERES EN RED http://www.mujeresenred.net/spip.php?article345 http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1732


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ANEXO 6.3 EL HINDUISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Hinduismo KOINONIA http://www.servicioskoinonia.org/agenda/archivo/obra.php?ncodigo=63 ISLAM RELIGIÓN http://www.islamreligion.com/es/articles/4458/el-hinduismo-parte-3-de-4/ EL TEOLOGILLO – PAULO ARIEU https://elteologillo.com/2015/03/13/el-hinduismo-y-la-mujer/ CIUDADANÍA http://trabajodeciudadaniaalonsosanchez.blogspot.com.es/p/hinduismo.html PUBLICO EL DRAMA DE LAS MUJERES HINDÚES http://www.publico.es/actualidad/drama-mujeres-hindues-feminicidio-y.html CLAVES DEL FEMINISMO EN INDIA CONTEMPORÁNEA: ANTONIA NAVARRO TEJERO http://publica.webs.ull.es/upload/REV%20CLEPSYDRA/08-2009/11%20Navarro.pdf MOVIMIENTOS DE MUJERES EN LA INDIA: GÉNERO, IGUALDAD Y DESARROLLO (SIGLOS XIX Y XX) ALEJANDRA VAL CUBERO http://bvirtual.ucol.mx/descargables/188_movimientos_mujeres_india.pdf

SESIÓN 6: RELIGIÓN, DISCRIMINACIÓN Y ACTIVISMO

ACTIVIDAD 4

ANEXO 6.4 EL ISLAM WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Islam https://es.wikipedia.org/wiki/La_mujer_en_el_islam ISLAMIC BULLETIN http://www.islamicbulletin.org/newsletters/issue_21_spanish/women.aspx WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Feminismo_islámico POLÍTICA CRÍTICA - FEMINISMO Y LA LUCHA EN EL CORÁN https://politicacritica.com/2014/03/10/feminismo-y-coran-la-lucha-de-las-mujeres-musulmanas/ MUJERES EN RED http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1912 FEMINISTAS http://www.feministas.org/las-mujeres-musulmanas-son-una.html REBELIÓN http://www.rebelion.org/docs/150680.pdf


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ANEXO 6.5 EL JUDAÍSMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Judaísmo JUDAÍSMO HOY http://www.judaismohoy.com/article.php?article_id=40 ARTE HISTORIA – MUJER Y JUDAÍSMO http://www.artehistoria.com/v2/contextos/8441.htm JINUJ http://jinuj.net/articulos_ver.php?id=29 CIUDADANÍA http://trabajodeciudadaniaalonsosanchez.blogspot.com.es/p/judaismo.html DIOS NO LO PERMITA http://diosnolopermita.blogspot.com.es/2012/01/mujeres-en-la-religion-judia.html MUJER Y JUDAÍSMO http://www.mujeryjudaismo.com/feminismo.html BBC MUNDO http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/03/140313_cultura_mujeres_judias_atrapadas_matri monio_jgc


ACTIVIDAD 6

ANEXO 6.6 EL BUDISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Budismo https://es.wikipedia.org/wiki/Sangha_(budismo ) https://es.wikipedia.org/wiki/Lama BUDISMO http://www.budismo.com/articulos/mujeresbudismo.php CIUDADANÍA http://trabajodeciudadaniaalonsosanchez.blogspot.com.es/p/budismo.html DIALOGALES http://dialogales.org/index.php/22-secciones/umbrales/70-las-mujeres-en-el-budismo-y-en-lasotras-religiones BUDISMO CAMINO DEL DIAMANTE http://www.budismocaminodeldiamante.org/budismo/preguntas-frecuentes/en-la-vidadiaria/existen-lamas-femeninos-actualmente/


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•

• • • • •

¿Cómo opinas de los preceptos de las las religiones mayoritarias en el trato que reciben las mujeres en las sociedades de los diferentes países? ¿Cómo crees que influyen en la sociedad? ¿Qué papel crees deben jugar los líderes religiosos? ¿A que crees se deben estas actitudes? ¿Cómo se pueden cambiar? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras?


ACTIVIDAD 8

ANEXO 6.8 LA DISCRIMINACIÓN WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Discriminación https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_la_eliminación_de_todas_las_formas_de_disc riminación_contra_la_mujer https://es.wikipedia.org/wiki/Declaración_sobre_la_eliminación_de_la_discriminación_contra_l a_mujer

NACIONES UNIDAS http://www.un.org/es/events/humanrightsday/2009/discrimination_women.shtml http://www.un.org/womenwatch/daw/vaw/publications/Spanish%20study.pdf

ALTO COMISIONADO NACIONES UNIDAS http://www.ohchr.org/SP/AboutUs/Pages/DiscriminationAgainstWomen.aspx ONU MUJERES http://www.unwomen.org/es/news/stories/2012/7/discrimination-against-women-persistsaround-the-globe-hampering-development DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER EN EL MUNDO 20 MINUTOS http://www.20minutos.es/noticia/96861/0/discriminacion/mujeres/mundo/ ADVOCATES FOR YOUTH http://www.advocatesforyouth.org/publications/publications-a-z/1665-los-hechos-ladesigualdad-de-genero-y-la-violencia-contra-las-mujeres-y-las-adolescentes-alrededor-delmundo DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER EN INDIA CONSUMER http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2005/09/14/145146.php BBC MUNDO http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/12/121229_india_violacion_mujeres_violencia_cch


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ANEXO 6.8 LA DISCRIMINACIÓN (CONT.) DISCRIMINACIÓN DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER EN ESPAÑA ALTO COMISIONADO NACIONES UNIDAS http://www.ohchr.org/SP/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=15445&LangID=S RTVE http://www.rtve.es/noticias/discriminacion-de-la-mujer/ ACIPRENSA https://www.aciprensa.com/noticias/denuncian-discriminacion-contra-la-mujer-y-la-maternidaden-espana-84124/ CUESTIONES SOCIALES https://cuestionessociales.wordpress.com/2013/06/07/discriminacion-a-la-mujer-en-el-sectorlaboral/ LAS CONSECUENCIAS DE LA DISCRIMINACIÓN EQ GÉNERO http://www.eqgenero.com/consecuencias-de-la-discriminacion/ EMPODERAR MUJERES http://empoderarmujeres.blogspot.com.es/2010/11/consecuencias-de-la-violencia-degenero.html UNIVERSIA http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/10/16/1132422/impacto-discriminacion-haciamujer-economia-mundial.html DERECHOS.ORG http://www.derechos.org/nizkor/arg/onga/mujer.htm INSTITUTO DE LA MUJER http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/estudios/estudioslinea2015/docs/Impacto_macroec onomico_discriminacion_genero.pdf SINTETIA http://www.sintetia.com/la-discriminacion-racional-impacto-en-jovenes-y-mujeres/ EL DIARIO http://www.eldiario.es/sociedad/ONU-reprocha-Espana-desproporcionadoausteridad_0_407009754.html PREZI https://prezi.com/pxuek5kg7tyh/el-impacto-social-generado-por-el-maltrato-hacia-la-mujer/ EQUALITY NOW http://www.equalitynow.org/sites/default/files/Discrimination_in_Law_and_Legal_Processes_I mpact_on_Women_and_Girls_SP.pdf NACIONES UNIDAS MUJERES http://www.unwomen.org/es/news/stories/2011/7/countering-gender-discrimination-andnegative-gender-stereotypes-effective-policy-responses LA VOZ DE TEXAS http://pyme.lavoztx.com/discriminacin-de-gnero-causas-efectos-y-soluciones-5175.html


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ANEXO 6.9 LA DISCRIMINACIÓN POSITIVA WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Discriminación_positiva OPINIONES SOBRE LA DISCRIMINACIÓN POSITIVA MUJERES EN RED http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1810 FEMINISTAS POR LA IGUALDAD http://www.feministasporlaigualdad.org/opinion/archivos/la-ideologia-de-genero-y-ladiscriminacion-positiva-pueden-crear-aversion-hacia-las-mujeres.html MUJERES NET http://www.mujeresnet.info/2011/03/acciones-positivas.html LIBRE PENSADOR http://librepensador.uexternado.edu.co/mujer-discriminacion-positiva/ HOMBRES, MUJERES Y FEMINISMO https://hombresmujeresyfeminismo.wordpress.com/2014/10/19/el-mito-de-la-discriminacionpositiva-de-las-mujeres/ LA OTRA OTRA P GINA GINA http://www.laotrapagina.com/articulo-200.html EL PAÍS http://elpais.com/elpais/2014/03/31/mujeres/1396259850_139625.html EL IMPERIO DE DES https://elimperiodedes.wordpress.com/2015/04/06/feminismo-elementos-que-estoy-a-favor-yen-contra/ RELIGIÓN EN LIBERTAD http://www.religionenlibertad.com/la-ideologia-de-genero-y-la-discriminacion-positiva-puedencrear-aversion-20215.htm


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ACTIVIDAD 10

ANEXO 6.10 EL VICTIMISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Victimismo PSICOACTIVA http://blog.psicoactiva.com/la-ley-la-victima-estamos-actuando-victimismo/ MERCABA http://www.mercaba.org/FICHAS/H-M/01/15riesgo_del_victimismo.htm RINCÓN DE PSICOLOGÍA http://www.rinconpsicologia.com/2015/06/victimismo-cronico-personas-que.html ESPAI TEMPS http://espai-temps.blogspot.com.es/2008/11/victimismo-otra-forma-de-abuso.html LA MENTE ES MARAVILLOSA MARAVILLOSA https://lamenteesmaravillosa.com/el-victimismo-manipulador/ LA REPÚBLICA http://larepublica.es/maltratadores-que-se-sienten-victimas-ella-me-humillaba-me-maltratabapsicologicamente/6174 NODO50 http://www.nodo50.org/ekintza/spip.php?article559 EL PAÍS http://verne.elpais.com/verne/2016/02/04/articulo/1454587035_493995.html ASÍ HABLÓ CICERÓN http://asihablociceron.blogspot.com.es/2015/09/maltratadores-potenciales.html ALARMEMOS http://alarmemos.blogspot.com.es/2012/02/maltratadores-y-maltratadas-vs.html FEMINISMO30 http://feminismo30.blogspot.com.es/2013/02/10-sintomas-de-que-tu-pareja-puede-ser.html MAJESTAD A SUS PÍES http://majemajestadasuspies.blogspot.com.es/2009/12/victimismo-la-espiral-de-la-quejala.html#.V7FsGJOLR24 JAMES NAVA http://www.jamesnava.com/07/10/2015/feminismo-discriminacion-y-victimismo/ http://www.jamesnava.com/13/01/2016/victimismo-de-genero/ MUJER HOY – ABC – EDURNE URIARTE http://www.mujerhoy.com/trabajo/lideres/edurne,uriarte,feminismo,fomenta,52810,04,2008.htm l AMPARO MORENO SARDA – LOS INTERESES CREADOS DEL FEMINISMO http://www.amparomorenosarda.es/es/node/342 LIBERTAD DIGITAL http://esradio.libertaddigital.com/es-la-noche-de-cesar/las-mentiras-del-feminismo1276401474/


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SESI SESI N 6: DISCRI DISCRIMI MINAC NACII N, IGUAL IGUALDAD DAD Y ACTIVI ACTIVISMO SMO


ANEXO 6.11 LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad https://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_de_oportunidades JUNTA DE ANDALUCÍA - CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/71f6cf50-19444ab5-a7b6-ba030a3136b7 ABC – VIAJE HACIA LA IGUALDAD http://www.abc.es/familia/padres-hijos/abci-viaje-hacia-igualdad-201604180618_noticia.html JUVENT JUVE NTUD UD EN ESPA ESPA A - VIOL VIOLEN ENCI CIA A DE DE G NERO NERO EN LOS LOS J VENE VENES S EL DIARIO http://www.eldiario.es/andalucia/Adolescentes-machistas-cruda-herenciapatriarcado_0_449355873.html CADENA SER http://cadenaser.com/emisora/2016/02/12/radio_sevilla/1455277409_676653.html EL PERIÓDICO http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/los-jovenes-son-mas-machistas-que-suspadres-control-pareja-3887918 EL PAÍS http://politica.elpais.com/politica/2015/05/05/actualidad/1430818050_335394.html CONSEJO DE LA JUVENTUD http://www.cje.org/en/our-work/mujer-joven/actividades-y-campanas-del-cje/el-consejo-de-la juventud-de-espana-contra-la-violencia-de-genero/ juventud-de-espana-contr a-la-violencia-de-genero/ SALUD http://salud.ccm.net/faq/3171-violencia-de-genero-en-los-jovenes ABC http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20150910/abci-adolescentes-violencia-genero201509101206.html ESTADÍSTICAS ESTADÍSTICAS EN ESPAÑA http://genet.csic.es/sites/default/files/documentos/Mujeres_y_hombres_2014.pdf http://www.violenciagenero.msssi.gob.es/violenciaEnCifras/estudios/investigaciones/2015/pdf/ Libro20_Percepcion_Social_VG_.pdf http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/consulta.do?area=10 http://www.uso.es/wp-content/uploads/2016/01/INFORME-VIOLENCIA-DE-GÉNERO-2015.pdf

OTROS MATERIALES http://eap.gobex.es/external/guia_formacion_igualdad/presentacion.html http://www.escuela20.com/violencia-agresion-de-genero/articulos-y-actualidad/especialviolencia-machista-entre-adolescentes_3164_42_4668_0_1_in.html http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/primaria/index.html


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ACTI ACTIVI VIDA DAD D 12


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¿Qué opinas de la discriminación hacia las mujeres? ¿Si somos todos y todas iguales ante la ley por que se da la discriminación? ¿Crees que es necesaria un discriminación positiva hacia las mujeres o hacia otros colectivos que son victimas de violencia o de abusos de sus derechos? ¿Qué opinas sobre el victimismo como estrategia? ¿Cómo crees que afecta el victimismo a los diferentes discursos sobre discriminación, violencia e igualdad? ¿Crees que hay igualdad entre hombres y mujeres? ¿Si existen leyes que protegen a las mujeres por que tenemos tanta discriminación? ¿Cuales son las consecuencias de la discriminación y la desigualdad? ¿Cómo podemos potenciar la igualdad en nuestra sociedad?


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ACTIVIDAD 13

ANEXO 6.13 EL ACTIVISMO CONTRA LOS ATAQUES DE CIDO WIKIPEDIA ATAQUES DE ÁCIDO https://es.wikipedia.org/wiki/Ataque_con_ácido WIKIWAND https://www.wikiwand.com/es/Ataque_con_ácido#/India BBC – LA TRAGEDIA DE LOS ATAQUES DE ÁCIDO EN EL MUNDO http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/08/130810_ataques_acidos_mundo_mr NUEVA MUJER http://www.nuevamujer.com/mujeres/actualidad/todos/ataques-con-acido-en-el-mundo-laviolenta-intencion-de-borrar-a-las/2016-03-30/220734.html EL TIEMPO http://www.eltiempo.com/noticias/ataques-con-acido EL PAÍS – ATAQUES DE ÁCIDO EN COLOMBIA http://internacional.elpais.com/internacional/2015/06/20/actualidad/1434753951_855089.html MUJERES SIN CADENAS ATAQUES DE ÁCIDO EN EL MUNDO https://mujersincadenas.blogspot.com.es/2011/10/aberrante-venganza-ataques-con-acido.html STOP ACID ATTACKS - ACTIVISMO CONTRA LOS ATAQUES DE ÁCIDO EN INDIA http://www.stopacidattacks.org/ STOP ACID ATTACKS – REDES SOCIALES https://www.facebook.com/StopAcidAttacks https://www.youtube.com/user/StopAcidAttacks https://www.linkedin.com/in/stop-acid-attacks-726825bb https://plus.google.com/+StopAcidAttacks https://twitter.com/stopacidattacks?lang=es ACID VIOLENCE http://www.acidviolence.org/ FUNDACIÓN CHHANV http://www.chhanv.org/ BIT GIVING - CAMPAÑA CROWDFUNDING https://www.bitgiving.com/project/index/id/BIT015 THUNDERCL THUNDERCLAP AP - CAMPA A CROWD CROWDFUND FUNDING ING https://www.thunderclap.it/projects/10931-stop-acid-attacks FUND DREAMS INDIA - CAMPAÑA CROWDFUNDING http://www.funddreamsindia.com/campaign/dreams-of-an-acid-attack-survivor/98/ EL HERALDO - ACTIVISMO CONTRA LOS ATAQUES DE ÁCIDO EN COLOMBIA http://www.elheraldo.co/tendencias/no-mas-mascaras-busca-frenar-ataques-con-acido-251362 NO MÁS MASCARAS http://www.nomasmascaras.com/#/SubeTuFoto


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ANEXO 6.14 INICIATIVAS PARA LA VISIBILIZACIÓN DE LAS VICTIMAS EFE http://www.efe.com/efe/america/cronicas/el-calendario-de-los-suenos-mujeres-atacadas-conacido-en-la-india/50000490-2557696 PACIFISTA.CO http://pacifista.co/primer-cafe-del-mundo-victimas-ataques-con-acido/ VIDA Y ESTILO https://vidayestilo.terra.com/mujer/victimas-de-ataques-con-acido-se-convierten-enmodelos,aa8f670ea2ac7410VgnVCM3000009af154d0RCRD.html RTVE http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/ataques-acido-mas-brutal-forma-violenciagenero/2587174/ BUEN DIARIO http://www.buendiario.com/valiente-campana-por-victimas-de-ataques-con-acido/ PROTESTANTE DIGITAL http://protestantedigital.com/internacional/30723/Ataques_con_acido_Suentildeos_rotos_y_vid as_truncadas ECOLOGÍA http://ecologia.facilisimo.com/blogs/igualdad/stop-acid-attacks-contra-el-acido-en-laindia_931531.html FUNDACIÓN SIGO ADELANTE http://www.fundacionsigoadelante.com/


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ANEXO 6.15 IDEAS PARA EL ACTIVISMO WIKIPEDIA https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cívico ACNUDH http://acnudh.org/campana-“declarate-defensora-de-los-derechos-humanos”-2/ WIKIHOW: COMO LLEGAR A SER UN ACTIVISTA http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista ACTIVISMO EN RED https://www.activismoenred.net/acerca-del-proyecto DERECHOS HUMANOS.NET HUMANOS.NET http://www.derechoshumanos.net/fundacion-accion-pro-derechos-humanos.htm HABLEMOS DE GESTIÓN: ACTIVISMO ONLINE http://hablemosdegestion.org/2014/11/20/formas-de-activismo-online-capacidad-detransformacion-y-niveles-de-compromiso/ COMPROMISO EMPRESARIAL: ACTIVISMO 2.0 Y ACTIVISMO CIUDADANO http://www.compromisoempresarial.com/tercersector/ong/2011/10/activismo-2-0-yempoderamiento-ciudadano-en-red-i-de-la-reunion-on-line-a-las-comunidades-dechangemakers/ REVISTA UNO: EL NUEVO ACTIVISMO SOCIAL http://www.revista-uno.com/numero-3/el-nuevo-activismo-social/ CHILD RIGHTS INTERNATIONAL NETWORK https://www.crin.org/es/biblioteca/publicaciones/juventud-activismo-compromiso-participacionbuenas-practicas-y-estrategias RED USERS http://www.redusers.com/noticias/segun-unicef-el-activismo-en-facebook-no-sirve-para-nada/ ASUNTOS DEL SUR http://www.asuntosdelsur.org/innovapolitica/2015/08/26/activismo-de-sofa-deshacer-o-insertarcontenido-a-la-tendencia/ IDEALIST http://blog.es.idealist.org/puede-el-activismo-de-sofa-cambiar-el-mundo/ R E BE L I N https://www.rebelion.org/hemeroteca/cibercensura/040202.htm EL DIARIO http://www.eldiario.es/hojaderouter/internet/Change-org-campanas-victorias-activismointernet_0_455304577.html EL TIEMPO http://www.eltiempo.com/tecnosfera/novedades-tecnologia/el-impacto-de-las-peticiones-porinternet/14631218


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ANEXO 6.16 LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE LA SEGURIDAD CIUDADANA – “LEY MORDAZA” https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_mordaza PERIODISMO HUMANO http://noalaleymordaza.periodismohumano.com/tag/derechos-humanos/ EL MUNDO http://www.elmundo.es/espana/2015/07/01/559418d5268e3eb16d8b4582.html EL PAÍS http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html PUBLICO http://www.publico.es/politica/onu-carga-reforma-del-codigo.html http://www.publico.es/politica/consejo-europa-expresa-preocupacion-ley.html HUFFINGTON POST http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html NACIONES UNIDAS – PETICIÓN DE RETIRADA DE LA LEY http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html EL PA S – PRESENTADA PRESENTADA DEMANDA CONTRA CONTRA LA LEY LEY http://politica.elpais.com/politica/2015/12/12/actualidad/1449951619_073020.html INFO LIBRE http://www.infolibre.es/noticias/politica/2015/02/23/la_onu_rechaza_ley_seguridad_ciudadana _reforma_del_codigo_penal_reforma_antiterrorista_28781_1012.htm _reforma_del_codigo_penal_refor ma_antiterrorista_28781_1012.htmll LA MAREA http://www.lamarea.com/2016/04/14/84670/ APC - ASOCIACIÓN PARA EL PROGRESO DE LAS COMUNICACIONES https://www.apc.org/es/news/activistas-comparten-las-mejores-practicas-de-segu SOY MENOS: FOTOGRAFÍA Y ACTIVISMO http://soymenos.net/intro_gg.pdf KAOS EN LA RED http://kaosenlared.net/mas-de-17-mil-personas-multadas-en-el-primer-ano-de-la-ley-mordazaaverigua-los-motivos/ http://kaosenlared.net/la-ley-mordaza-dejaria-espana-fuera-de-la-ue-si-hoy-aspirara-a-serpais-miembro/ FOTOGRAFÍAS Y DERECHOS http://fotografiasyderechos.blogspot.com.es/2015/07/ley-mordaza-y-sanciones-porfotografias.html INSTITUT DE DRETS HUMANS DE CATALUNYA – CARTA AL CONSEJO DE EUROPA http://www.idhc.org/es/incidencia/manifiestos/carta-al-consejo-de-europa-sobre-la-leymordaza.php


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ANEXO 6.17 RECURSOS PARA EL ACTIVISMO BIEN PENSADO http://bienpensado.com/ejemplos-de-campanas-exitosas-en-redes-sociales/ QORE http://www.qore.com/articulos/10490/El-activismo-en-las-redes-sociales EL EFECTO FLYNN http://www.elefectoflynn.com/las-10-campanas-mas-creativas-en-redes-sociales/ NEMENTIO http://inbound.nementio.com/blog/20-mejores-campanas-en-redes-sociales CHANGE.ORG - BANCOS DE IMÁGENES http://blog.change.org/es/posts/5-bancos-de-imgenes-gratuitos-para-tus-campaas-deactivismo-on-line PERIODISMO CIUDADANO http://www.periodismociudadano.com/2014/12/15/consejos-basicos-de-video-para-activistasby-witness/ http://www.periodismociudadano.com/2012/03/24/algunos-consejos-de-buenas-practicaspara-medios-ciudadanos-online/ http://www.periodismociudadano.com/2012/02/04/unesco-publica-un-manual-de-buenaspracticas-para-medios-comunitarios/ http://www.periodismociudadano.com/2011/09/13/doce-principios-para-las-buenas-practicasen-el-periodismo-ciudadano/ WITNESS: VIDEO ACTIVISMO https://es.witness.org/ GLOBAL VOICES https://es.globalvoices.org/2014/04/19/como-hacer-videos-para-el-activismo-y-el-cambio-conwitness-y-rising-voices/ AD VOX https://advox.globalvoices.org/wp-content/downloads/(spanish)gv_blog_advocacy.pdf RED LINES http://redlines.es/2015/09/18/instituciones-smartphones-y-participacion-ciudadana/ LANCE TALENT https://www.lancetalent.com/blog/como-disenar-campanas-de-social-media-efectivas-pasopaso/ WIPO – CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN http://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2006/05/article_0002.html LA BROMA http://www.labroma.org/blog/2009/03/30/algunas-ideas-para-montar-una-campana-desensibilizacion-sobre-las-personas-sin-hogar/ CAMPAÑAS DE FIRMAS http://www.peticiones.org/ http://hazteoir.org/ https://www.change.org/


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¿Qué opinas sobre los ataques de ácido? ¿Crees que se hace suficiente para acabar con ellos? ¿Que opinas sobre las iniciativas activistas en India y en otras partes del mundo? ¿Qué opinas del activismo? ¿Crees que se facilita el activismo en la sociedad? ¿Cómo está la situación legal en España? ¿Qué opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana? ¿Qué crees que podemos hacer nosotros y nosotras? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver el problema de la violencia y la discriminación contra las mujeres?


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Unidad Didáctica 'Sheroes' (castellano)

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