Unidad Didáctica Baadaye (castellano)

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos un proyecto de IPES Elkartea

www.cineddhh.org

Unidad didáctica (castellano)

Baadaye

de Luis Arellano y Carlos Caro

Material para el profesorado y Actividades

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine.

            Realizada por Luis por Luis Arellano.

IPES ELKARTEA – ELKARTEA – Diciembre 2014 Calle Tejería, 28 bajo – 31001 Pamplona (Navarra) 948 213279 – [email protected] www.ipesddhh.org www.cineddhh.org

Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España Para ver una copia de esta licencia, visite: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/

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Diseño de portada: wakalaka portada: wakalaka (www.wakalaka.es) Maquetación: Luis Maquetación: Luis Arellano Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Baadaye” - © Luís Arellano 2015 para IPES Elkartea.

ÍNDICE 1 – INTRODUCCIÓN

3

2 – OBJETIVOS

4

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS

4

4 – ACTIVIDADES

4

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

6

SESIÓN 1 – EL ALBINISMO

6

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS

8

7 – SESIONES DE VISIONADO

11

SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

11

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

13

8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

15

SESIÓN 5 – LAS NECESIDADES NECESIDADE S MÉDICAS

15

SESIÓN 6 – LA LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

17

9 – ANEXOS

Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Baadaye” - © Luís Arellano 2015 para IPES Elkartea.

19

3

1 – INTRODUCCIÓN La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del cortometraje “Baadaye” de de los directores Luís Arellano y Carlos Caro realizado en el año 2013 en la isla de Ukerewe en el Lago Victoria en Tanzania. El cortometraje nos invita a conocer los resultados de un taller de video impartido por No Solo Films para cinco miembros de la asociación sin ánimo de lucro Ukerewe Albino Society (UAS) (UAS) y muestra como tuvieron la oportunidad de explorar sus vidas a trav de sus grabaciones y de hablar sobre los problemas a los que se enfrentan. Así mismo la obra explora la labor social que realiza la asociación para mejorar las condiciones de vida de las personas con albinismo. La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y aborda cuestiones relacionadas con el albinismo y las dificultades sociales y médicas a las que se enfrentan y sobre las consecuencias que esta enfermedad tiene sobre la población en África. La unidad didáctica también explora cuestiones relacionadas con los Derechos Humanos y su validez como norma reguladora de las relaciones humanas y plantea algunos aspectos relevantes relacionados con la discriminación y la estigmatización que a menudo sufren las personas con albinismo. El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crítica y eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de una ciudadanía más proactiva, democrática, participativa, consciente, solidaria y justa.

2 – OBJETIVOS Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita al alumnado adquirir conocimientos sobre el albinismo en el mundo y en África y desarrollar competencias básicas que contribuyan al análisis y compresión de producciones audiovisuales y a la aceptación de los derechos humanos como norma reguladora válida de las relaciones humanas.

Objetivos específicos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Investigar sobre el albinismo, sus causas y consecuencias Valorar la incidencia de esta condición en el mundo y en África Comparar la incidencia de esta condición en España y en Tanzania Explorar la declaración Universal de los Derechos Humanos Valorar el derecho a la no discriminación y a salud para todos y todas Abordar el análisis de producciones audiovisuales Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje

3 – COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CB1 - Competencia en comunicación lingüística CB2 - Competencia matemática CB3 - Conocimiento y la interacción con el mundo físico CB4 - Tratamiento de la información y competencia digital CB5 - Competencia social y ciudadana CB6 - Competencia cultural y artística CB7 - Aprender a aprender CB8 - Autonomía e iniciativa personal


4

4 – ACTIVIDADES Las actividades educativas a realizar incluyen: 1. Búsquedas de información a través de diferentes fuentes en Internet 2. Trabajos grupales de análisis y síntesis de información 3. Presentaciones en público y debate de opiniones e ideas 4. Trabajos individuales para el desarrollo del criterio y autonomía personal 5. Planificación de iniciativas activistas, democráticas, responsables y participativas Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen ordenadores y conexión a Internet, material impreso y proyector digital, pantalla y equipo de amplificación de sonido para el visionado del cortometraje. La unidad didáctica prima la investigación autónoma e independiente y por tanto las actividades se han estructurado alrededor de búsquedas de información en Internet procedentes de una amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y asociaciones. Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas. Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:

2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1 – El ALBINISMO • • •

Definición y causas del albinismo El incidencia del albinismo en el mundo Las consecuencias sociales que sufren las personas con albinismo

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS • • •

Los DDHH y el derecho a la salud y su universalidad Aspectos relevantes relacionados con los DDHH La dificultad de implementar la Declaración de DDHH

2 SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL • • •

Definición de análisis audiovisual Los elementos del análisis audiovisual El lenguaje audiovisual

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE • • •

El visionado y el debate Visionado del cortometraje Visionado por escenas y análisis del lenguaje audiovisual


5

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5 – LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS El acceso a los tratamientos médicos La prevención del cáncer de piel Iniciativas de salud y ONGs

• • •

SESIÓN 6 – LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO • • •

La discriminación de personas con albinismo Albinos o personas con albinismo y el lenguaje y la discapacidad Las creencias, las pócimas y los hechiceros

5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación incluirán la calidad y relevancia de: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

los esquemas y resúmenes confeccionados las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadísticos las habilidades de búsqueda y síntesis de información la capacidad de presentación en público de las conclusiones y opiniones la calidad y relevancia del trabajo individual y grupal la participación respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates


6

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO SESIÓN 1: EL ALBINISMO ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado informa sobre la realización de la encuesta anónima y el objetivo de la misma para establecer el grado de conocimiento del tema. ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO SOBRE EL ALBINISMO El alumnado realiza un cuestionario inicial. El profesorado repasa el cuestionario y proporciona las respuestas.

CB3, CB5, CB8

Anexo 1.1

El profesorado divide al alumnado en tres grupos e invita a cada uno de los grupos a completar las actividades 2, 3 y 4 y a hacer un resumen de la información obtenida. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: DEFINICI DEFINICI N Y CAUSAS DEL ALBINI ALBINISMO SMO El alumnado investiga los enlaces aportado y prepara un resumen de las informaciones contenidas en los mismos para su posterior presentación en público.

CB1, CB2, CB3, CB5, CB7

Anexo 1.2

ACTIVIDAD 3: LA INCIDENCIA DEL ALBINISMO EN EL MUNDO Explorar la situación de esta condición en el mundo y en particular en África y valora las diferencias entre países desarrollados y en vías de desarrollo y por que la incidencia es tan alta en el continente africano y crear una tabla de resultados.

CB1, CB2, CB3, CB5, CB7

Anexo 1.3

ACTIVIDAD 4: LAS CONSECUENCIAS SOCIALES Recabar información sobre las consecuencias sociales que sufren las personas con albinismo y como estas afectan a los individuos, sociedades y países y elaborar un esquema en el que se detallen las condiciones de vida que les afectan.

CB3, CB4, CB5

Anexo 1.4

El profesorado invita al alumnado a presentar sus resultados y motiva el debate a través de preguntas y respuestas directas con los grupos. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 5: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado hace una presentación de los resultados de sus búsquedas y participa en un debate sobre la situación de las personas con albinismo en el mundo y en especial en los países en vías de desarrollo.

CB1, CB7, CB8

Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

El profesorado puede iniciar el debate formulando las siguientes preguntas: •

•

•

•

•

¿Conocías los niveles de incidencia del albinismo en el mundo y en África? ¿Qué opinas de las consecuencias socio económicas que afectan a estas personas? ¿Qué deben hacer los países desarrollados para ayudar a los menos desarrollados? ¿Qué debemos hacer nosotros para intentar ayudar a las personas con albinismo? ¿Que conclusiones sacamos de la tabla confeccionada?

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de los Derechos Humanos en la regulación de las relaciones humanas y las dificultades para su implementación.


7

SESIÓN 1: EL ALBINISMO OBJETIVOS • • •

Definición y causas del albinismo El incidencia del albinismo en el mundo, en África, en en Tanzania y en España Las consecuencias sociales que sufren las personas con albinismo

CONTENIDOS CONCEPTUALES Definición y causas del albinismo

La incidencia del albinismo en el mundo y en África La incidencia del albinismo en Tanzania y en España Las consecuencias sociales que sufren las personas con albinismo Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de esta condición genética Buscar en Internet, recabar información y comparar datos estadísticos e interpretar datos periodísticos y de ONGs Buscar en Internet, recabar información comparar datos estadísticos e interpretar datos periodísticos y de ONGs Buscar en Internet, recabar información e investigar aspectos relacionados con la situación social de las personas con albinismo Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

Objetividad para analizar fuentes y documentos sobre la condición genetíca y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Valorar desde la empatía y la solidaridad los problemas que afectan a las personas con albinismo Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y las diferencias personales de las personas

CB1, CB4,

COMPETENCIAS CB7, CB8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • •

La calidad de los esquemas confeccionados Aportación de reflexiones basadas en la interpretación de los datos Presentación en público de las conclusiones alcanzadas de cada grupo Participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO

ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones

Ordenadores, Internet

Actividad 1

10 min

Presentar cuestionario, invitar a rellenarlo y comentar en público

Rellenar cuestionario anónimo

Anexo 1.1

Actividades 2, 3 y 4

15 min.

Presentar actividades y explicar funcionamiento Resuelve dudas

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades

Anexos 1.2, 1.3 y 1.4

Actividad 5

20 min

Presentar resultados y participar en debate

Conclusiones

5 min.

Preguntar, evaluar, moderar debate y resolver dudas Invita al alumnado dar opiniones y anotar conclusiones

Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

Realizar reflexión final, opiniones y anotación de conclusiones


8

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS ANEXO BÁSICAS El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: LA DECLARACI DECLARACI N UNIVERSAL UNIVERSAL DE LOS LOS DDHH Tres de los grupos elaboran tres resúmenes de diez artículos de la Declaración cada grupo

CB1

ACTIVIDAD 2: EL DERECHO A LA SALUD Tres grupos elaboran resumen de los aspectos más importantes relacionados con el derecho a la salud ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes y comenta brevemente el contenido de los artículos de la declaración. El profesorado plantea una serie de preguntas y genera opiniones y debate entre el alumnado: • • •

• • • •

Anexo 2.1

Anexo 2.2

CB3, CB4, CB5


¿Por qué crees que la Declaración es importante para la humanidad? ¿Crees que realmente sirve para regular las relaciones humanas? ¿Si no es suficiente la Declaración que crees debemos hacer? ¿Que artículo habla sobre el derecho a la salud? ¿Crees que debe ser un derecho fundamental fundamental para todos? ¿Crees que se cumple en todos los países? ¿Se cumple en tu país? ¿Qué crees que hace falta para que se pueda pueda cumplir?

El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a tres grupos a completar actividad 4 y a otros tres grupos a completar la actividad 5. ACTIVIDAD 4: LA UNIVERSALIDAD DE LOS DDHH El alumnado investiga los enlaces y recopila información para preparar un resumen.

CB1

Anexo 2.3

ACTIVIDAD 5: EL ETNOCENTRISMO Y EL RELATIVISMO CULTURAL El alumnado investiga los enlaces y recopila información para preparar un resumen.

CB1

Anexo 2.3

El profesorado inicia presentación e invita al alumnado a compartir sus resúmenes y plantea una serie de preguntas y genera opiniones y debate entre el alumnado ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes y comenta brevemente el contenido de sus conclusiones. El profesorado plantea una serie de preguntas para iniciar y generar opiniones y debate entre el alumnado.

CB1, CB3, CB4, CB5


¿Crees que es universal la Declaración? ¿Quién está detrás de la Declaración? ¿Cuándo se creo? ¿Que problemas existen para su aplicación? ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas? ¿Cuál crees que es la solución con países o sociedades que se niegan a reconocer estos derechos fundamentales?

• • • •

•

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.


9

SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS OBJETIVOS • • • •

Analizar la Declaración Universal de los DDHH Explorar el derecho a la salud y su universalidad Valorar aspectos relevantes relacionados con los DDHH Comprender y debatir sobre las dificultades en la implementación de la Declaración

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES Reflexionar con objetividad sobre los artículos de la Declaración y sacar conclusiones

COMPETENCIAS

Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la Declaración Universal de los DDHH Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión del derecho a la salud y su universalidad Buscar en Internet, recabar información e investigar aspectos relacionados con la universalidad de la Declaración Buscar en Internet, recabar información e investigar aspectos relacionados con las dificultades en la implementación de la Declaración Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

CB2, CB3, CB5, CB6,

CB1, CB4,

Los artículos de la Declaración Universal de los DDHH El derecho a la salud

La universalidad de la Declaración, el etnocentrismo y el relativismo cultural Las dificultades en la implementación de la Declaración Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre las vivencias y comprensión del otro y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre las vivencias y comprensión del otro y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales COMPETENCIAS CB7, CB8


La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones El grado de empatía hacia el el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro La calidad de la presentación presentación en público de las conclusiones de cada grupo La participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de la actividad y sus objetivos

Atender explicaciones,


Actividad 1 y 2

10 min.

10 min.

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate

Anexo 2.1 y 2.2

Actividad 3 Actividades Actividades 4 y 5

10 min 15 min

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate

Anexo 2.2

Actividad 6 Conclusiones

5 min.

Presentar la actividad y distribuye los artículos. Resuelve dudas Preguntar, evaluar, moderar debate y resolver dudas Presentar la actividad y distribuir los artículos. Resolver dudas Preguntar, evaluar, moderar debate y resolver dudas Invita a alumnos a anotar conclusiones

Reflexión final y anotación de conclusiones


Hojas de presentación

Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

10

7 – SESIONES DE VISIONADO SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXOS

BÁSICAS El profesorado presenta la actividad 1 y comparte la información contenida en el anexo 3.1 y distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de al menos dos fotogramas del cortometraje. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 1: EL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL Y LA CR TICA El alumnado explora las imágenes y realiza un análisis teniendo en cuenta los conceptos de crítica subjetiva y objetiva y prepara un resumen de sus reflexiones.

CB3, CB5, CB7, CB8

Anexo 3.1

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus críticas al compañero de al lado y participa en un debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada una de las imágenes

CB1, CB3, CB5


CRÍTICA SUBJETIVA: ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías? ¿Qué nos ha hecho sentir la obra? ¿Como crees que ha conseguido llegar a esas emociones? • • •

CRÍTICA OBJETIVA: ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué? ¿Que elementos crees que contribuyen a la calidad de de la obra? ¿Que fotografía hubieses sacado tu? • • •

El profesorado expone brevemente las áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación con la ayuda del Anexo 3.2 y divi de al alumnado en cuatro grupos e invita a cada uno de ellos a completar la actividad 3 ACTIVIDA ACTIVIDAD D 3: REAS DEL AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL El alumnado investiga sobre el cortometraje y prepara resumen sobre las áreas del análisis audiovisual

CB4, CB5, CB6, CB7

Anexo 3.2 y 3.3

El profesorado invita a reflexionar y debatir sobre los resultados de la investigación e invita a debatir a los grupos planteando preguntas ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta sus resúmenes por grupos y comparte los descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el profesorado. • • • • •

CB1, CB3, CB5


¿Quien crees que esta detrás de la obra? ¿Que es No Solo Films y por que hace estos cortometrajes? ¿Quiénes son los directores? ¿Por qué los autores han elegido el tema y a la asociación LVC? ¿Quiénes son LVC y que hacen?

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.


11

SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL OBJETIVOS • • • •

Comprender la diferencia entre crítica subjetiva y objetiva Explorar los conceptos básicos del análisis audiovisual Analizar los áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación Explorar la terminología en el lenguaje audiovisual

CONTENIDOS CONCEPTUALES La crítica subjetiva y objetiva y los conceptos básicos del análisis audiovisual

PROCEDIMENTALES Realizar criticas y analizar fotogramas del cortometraje y anotar reflexiones

Las áreas del análisis: producción, audiencia, lenguaje y representación

Leer y reflexionar sobre los elementos a tener en cuenta en el análisis

ACTITUDINALES Trabajar individualmente y valorar de forma razonada y objetiva la importancia de la crítica y sus conceptos básicos Reflexionar sobre la información y saber valorar la importancia de las áreas del análisis audiovisual

La terminología en el lenguaje audiovisual y en el lenguaje de cámara

Visionar ejemplos y debatir sobre los conceptos adquiridos e identificar los mismos en los videos propuestos

Visionar adecuadamente y trabajar demostrando respeto a la pluralidad y las diferencias personales

Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

COMPETENCIAS

CB1, CB4,

CB7, CB8


Calidad del razonamiento y la aportación de reflexiones sobre la crítica El grado de participación en el trabajo en equipo Calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo Participación respetuosa y constructiva en el debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDAD

TIEMPO


ACTIVIDAD ALUMNADO

RECURSOS EDUCATIVOS

Presentación

05 min.

Introducción de las actividades y objetivos

Atender explicaciones


Actividad 1

10 min.

Trabajo individual de analizar una imagen

Anexo 3.1

Actividad 2

10 min.


Actividad 3

15 min

Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Anexo 3.2 y 3.3

Actividad 4

10 min

Conclusiones

5 min.

Presentar la actividad, distribuir imágenes y resuelve dudas Preguntar, evaluar, moderar debate y resolver dudas Presentar la actividad, ayuda a agruparse y resolver dudas Preguntar, evaluar, moderar debate y resolver dudas Invitar a alumnado a anotar conclusiones

Agruparse, repartir funciones y realizar las actividades Presentar resultados y participar en debate Reflexión final y aportación de conclusiones


Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

12

SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos más relevantes a la hora de visionar y debatir. ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate.

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 4.1

El profesorado invita a repasar lo aprendido en la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes relacionados con el albinismo en el mundo y en África y en Tanzania y España. ACTIVIDAD 2: EL TEMA DEL DOCUMENTAL El alumnado repasa lo aprendido en la sesión 1 y reflexiona sobre la situación de las personas afectadas.

CB1, CB3, CB5

Conclusiones sesión 1

El profesorado recuerda brevemente los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los mismos. ACTIVIDAD 3: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL El alumnado recuerda los aspectos más relevantes del lenguaje audiovisual y visiona alguno de los videos propuestos para identificar los diferentes elementos del lenguaje audiovisual y aporta opiniones.

CB3, CB6, CB7

Anexo 3.3

El profesorado invita al alumnado a visionar el cortometraje observando las normas para el buen visionado e insiste en los conceptos sobre análisis audiovisual aprendidos en la sesión anterior. ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de visionado incluida en el anexo para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la realización de un análisis audiovisual.

CB6, CB8

Anexo 4.2

El profesorado divide al alumnado en cuatro grupos y presenta las cuatro escenas del cortometraje presentes en el anexo e invita a completar la actividad 5 ACTIVIDAD 5: AN LISIS LISIS AUDIOVI AUDIOVISUAL SUAL DE DE LAS ESCEN ESCENAS AS El alumnado reflexiona sobre las escenas incluidas en los anexos y prepara un análisis del lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen conclusiones para su presentación al resto de grupos.

CB1, CB3, CB5, CB6

Anexo 4.3

El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera y hace preguntas. ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN Y DEBATE El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado anota y prepara lista en la pizarra.

CB1, CB3, CB5, CB8


CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del cortometraje y en general en todos los consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE OBJETIVOS • • • •

Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate Visionado del cortometraje y análisis preliminar Búsqueda de información sobre la película en Internet Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones

CONTENIDOS CONCEPTUALES Normas para un buen visionado y un buen debate

PROCEDIMENTALES Tormenta de ideas y creación de lista de normas en la pizarra

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas

Visionado del cortometraje

Toma de notas y visionado observando las normas

Visionado de forma activa y reflexiva

Información sobre el cortometraje y las áreas del análisis audiovisual

Buscar en Internet, recabar información y análisis de la información aportada

Análisis de las escenas seleccionadas y del lenguaje audiovisual y de cámara

Presentar reflexiones, responder preguntas y debatir de forma racional y ordenada

Reflexionar con objetividad sobre el cortometraje y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Trabajar y debatir en grupo y aportar reflexiones objetivas y subjetivas sobre las escenas de forma ordenada y respetuosa

Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico

Hacer una presentación de los resultados y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales COMPETENCIAS

CB1, CB4,

CB7, CB8


La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia relevancia de las reflexiones realizadas y el nivel de análisis sobre la película película y las escenas La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate

TEMPORIZACIÓN ACTIVIDAD

TIEMPO

ACTIVIDAD PROFESORADO Invitar a reflexionar sobre las normas de visionado y debate Presentar actividad 1 Resolver dudas

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar ejercicio 1 Presentar resultados

Recordar aspectos relacionados con el tema del documental Invitar a repasar aspectos del lenguaje audiovisual Facilitar proyección y visionado

Aportar reflexiones

Conclusiones sesión 1

Repasar conceptos del lenguaje audiovisual

Anexo 3.3

Visionar y tomar notas en ficha de visionado

Anexo 4.2 Proyector, Portátil y DVD Anexo 4.3

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividad 1

5 min

Actividad 2

5 min

Actividad 3

5 min

Actividad 4

10 min

Actividad 5

20 min

Presentar actividad Resuelve dudas

Analizar, reflexionar y sacar conclusiones

Conclusiones

5 min

Invitar a sacar conclusiones



RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexo 4.1

Pizarra

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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO SESIÓN 5: LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide al alumnado en tres grupos y les invita a realizar las actividades 1, 2 y 3 con la información incluida en los anexos ACTIVIDAD 1: EL ACCESO A TRATAMIENTOS MÉDICOS EN ÁFRICA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 2: EL ACCESO ACCESO A TRATAMIENT TRATAMIENTOS OS EN ESPA A El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDAD 3: PATENTES FARMACÉUTICAS Y GENÉRICOS El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB2, CB3, CB4,

ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4 : PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado.

CB1, CB3, CB5, CB8

• • • • • • • •

Anexo 5.1

CB5, CB8 Anexo 5.2

CB5, CB8 Anexo 5.3

CB5, CB8 Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital

¿Crees que la salud debe ser un derecho fundamental fundamental para todos? ¿Los tratamientos están disponibles por igual en todos los países? ¿Qué diferencias hay entre los países en África y España? ¿Qué crees que hace falta para que se pueda pueda cumplir? ¿Qué ocurre con las patentes de la empresas farmacéuticas? ¿Crees justo que se limitar el acceso por cuestiones económicas? ¿Qué opinas sobre la industria farmacéutica y sus patentes? ¿Qué opinas de las iniciativas relacionadas con los genéricos?

El profesorado divide al alumnado en tres grupos y les invita a realizar las actividad 5 y 6 con la información incluida en los anexos. ACTIV ACTIVIDA IDAD D 5 LA LA PREVE PREVENCI NCI N DEL DEL C NCER NCER DE PIEL PIEL El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 5.4

ACTIVIDAD 6 INICIATIVAS DE SALUD Y ONGs El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 5.5

El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones y conclusiones al alumnado y modera y hace preguntas al alumnado. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 7: PRESE PRESENTACI NTACI N Y DEBATE DEBATE El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado.

CB1, CB3, CB5, CB8


¿Que opinas sobre la situación con el cáncer de piel y las personas con albinismo en África y en Tanzania? ¿Qué opinas sobre las iniciativas solidarias que se han puesto en marcha para paliar la incidencia del cáncer de piel? ¿Qué crees que podemos podemos hacemos nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver este problema?

•

•

• •

CONCLUSIONES El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la discriminación que sufren las personas con albinismo.


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SESIÓN 5: LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS OBJETIVOS • • • •

Valorar el acceso de la población mundial a los tratamientos médicos Comparar el acceso a los tratamientos en África y en España Explorar y conocer la situación con las patentes farmacéuticas y los genéricos Valorar algunas iniciativas solidarias de salud y de sensibilización

CONTENIDOS CONCEPTUALES El acceso a los tratamientos médicos en África y España Las patentes farmacéuticas y los genéricos La prevención del cáncer de piel

Las iniciativas solidarias de salud y las ONGs Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

PROCEDIMENTALES Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de los tratamientos médicos Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de las patentes y genéricos Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la situación con el cáncer de piel Buscar en Internet, recabar información y valorar las iniciativas solidarias en marcha Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

ACTITUDINALES Participar activamente en la búsqueda y mostrar objetividad al valorar fuentes e informaciones Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre datos estadísticos y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre las iniciativas y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CB1, CB4,



El nivel de participación en la búsqueda de información La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la información La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate

TEMP TEMPOR ORIZ IZAC ACII N ACTIVIDAD

TIEMPO

Presentación de la sesión

05 min

Actividad 1, 2, 3

10 min

Actividad 4

10 min

Actividad 5 y 6

10 min

Actividad 7

10 min

Conclusiones

5 min

ACTIVIDAD PROFESORADO Repasa contenidos sesión anterior. Introduce actividades Presenta actividades resolver dudas Invitar a presentar y generar debate y resolver dudas Presenta actividades y resuelve dudas Invitar a presentar y generar debate y resolver dudas Invita a aportar conclusiones y anota

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar actividades y presentaciones con resultados Presentar resultados y participar en debate Completar actividades, preparar presentaciones con resultados Presentar resultados y participar en debate Reflexión final y aporte de conclusiones


RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexos 5.1, 5.2, 5.3 Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Anexos 5.4 y 5.5 Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

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SESIÓN 6: LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO ACTIVIDADES ACTIVIDAD

COMPETENCIAS

ANEXO

BÁSICAS El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en tres grupos e invita a realizar una búsqueda de información con la ayuda de los anexos. ACTIVIDAD 1: LA DISCRIMINACI DISCRIMINACI N DE PERSONAS PERSONAS CON CON ALBINISMO ALBINISMO EN ÁFRICA El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB5, CB8

Anexo 6.1

ACTIVIDAD 2: LA DISCRIMINACI N DE PERSONAS CON ALBINISMO ALBINISMO Y DISCAPACID ADES EN ESPAÑ A El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.2

ACTIVIDAD 3: ALBINOS O PERSONAS CON ALBINISMO El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.3

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 4: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus búsquedas y reflexiones sobre la discriminación y aporta ideas y estrategias para reducirla.

CB3, CB5, CB6, CB8


¿Que opinas sobre la situación de discriminación hacia las personas con albinismo en África y en Tanzania? ¿Que opinas sobre la situación de discriminación hacia las personas con albinismo y discapacidades en España? ¿Qué opinas sobre el lenguaje a utilizar con las personas con discapacidades? ¿Crees que es importante hacer un esfuerzo para normalizar nuestra manera de referirnos a ellos? ¿Qué crees que podemos podemos hacemos nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver este problema?

•

•

•

•

• •

El profesorado divide la clase en cuatro grupos e invita a dos grupos a trabajar en una búsqueda en Internet sobre aspectos relacionados las creencias en África. ACTIVIDAD 5: LAS CREENCIAS, LAS P CIMAS Y LOS HECHICEROS HECHICEROS El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara un resumen de los resultados

CB1, CB3, CB4, CB5

Anexo 6.4

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar activamente en el debate. ACTIVIDA ACTIVIDAD D 6: PRESENTA PRESENTACI CI N Y DEBATE DEBATE FINAL FINAL El alumnado participa en el debate y valora la aspectos relacionados con las creencias existentes en África. ¿Que opinas sobre la situación de persecución las personas con albinismo y discapacidades en África y en Tanzania? ¿Cómo se puede resolver esta situación? ¿Qué crees que podemos podemos hacemos nosotros? ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para ayudar a resolver este problema?

•

CB3, CB5, CB6, CB8


• • •

CONCLUSIONES El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del cortometraje en la siguiente sesión y en general a todos sus consumos de producciones audiovisuales.


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SESIÓN 6: LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO OBJETIVOS • • • •

La discriminación de personas con albinismo en África La discriminación de las personas personas con albinismo y discapacidades en España Albinos o personas con albinismo y el lenguaje y la discapacidad Las creencias, las pócimas y los hechiceros

CONTENIDOS CONCEPTUALES La discriminación de personas con albinismo en África La discriminación de las personas con albinismo y discapacidades en España Albinos o personas con albinismo y el lenguaje y la discapacidad Las creencias, las pócimas y los hechiceros Capacidad para sintetizar conceptos y datos para su presentación en publico COMPETENCIAS CB2, CB3, CB5, CB6,

PROCEDIMENTALES Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la discriminación Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de la discriminación Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos sobre la discriminación y el lenguaje Buscar en Internet, recabar información y definir conceptos básicos para la comprensión de las creencias Hacer una presentación de los resultados de la búsqueda y debatir con resto de grupos para sacar conclusiones COMPETENCIAS

ACTITUDINALES Reflexionar y participar activamente aportando ideas y teniendo en c uenta las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre la discriminación y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre el adecuado uso del lenguaje y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Reflexionar con objetividad sobre el las creencias, pócimas y hechiceros y sacar conclusiones y valorar las diferentes fuentes de información Demostrar respeto a la pluralidad de opiniones y a las diferencias personales

CB1, CB4,



La calidad de las aportaciones La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos La calidad de las presentación presentación de resultados en en público público y la participación activa en el debate debate

TEMP TEMPOR ORIZ IZAC ACII N ACTIVIDAD

TIEMPO

Repaso de la sesión anterior

05 min

Actividad 1, 2 y 3

15 min

Actividad 4

10 min

Actividad 5

10 min

Actividad 6

10 min

Conclusiones

5 min

ACTIVIDAD PROFESORADO Repasar contenidos sesión anterior e introduce actividades Presentar actividades y resolver dudas

ACTIVIDAD ALUMNADO Atender explicaciones y hacer preguntas si procede Completar actividades y preparar presentación

Invitar a presentar y generar debate y resolver dudas Presentar actividades y resolver dudas


Invitar a presentar y generar debate y resolver dudas Invitar al debate anota conclusiones


Completar actividades y preparar presentación



RECURSOS EDUCATIVOS Materiales sesión anterior Anexos 6.1, 6.2 y 6.3 Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Anexos 6.4 Pizarra o cartulinas para presentación o presentación digital Pizarra

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9 – ANEXOS SESIÓN 1: EL ALBINISMO

ACTIVIDAD 1

ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE EL ALBINISMO

CUESTIONARIO SOBRE EL ALBINISMO Dime cuál de estas frases te parece verdadera y cuál no ("V" = Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa V

¿?

F

El albinismo es una enfermedad La falta o disminución de melanina es la causa del albinismo El albinismo es una condición muy común en el mundo En el mundo 1 de cada 17.000 personas tiene albinismo El albinismo afecta más a la población de color de origen africano En España hay alrededor de 3000 personas con albinismo Sólo existe un tipo de albinismo El albinismo es hereditario y no se puede evitar Si los padres y madres de personas con albinismo también son albinos sus hijos también lo serán El albinismo es provocado por genes anómalos que están presentes en la madre únicamente El albinismo solo afecta a la piel El albinismo afecta a los ojos y al pelo El albinismo se puede curar si el tratamiento empieza temprano El albinismo solo afecta a las personas y no se conocen otras especies que lo tengan Se puede contraer el albinismo por contagio de otras personas Llamar a un persona con albinismo “albino” es respetuoso y no genera ningún tipo de estigma a esa persona Las personas con albinismo son personas con discapacidad que requieren de atención especial y muchos cuidados El estado debe ayudar a las personas con albinismo para facilitar su integración en la sociedad Las instituciones educativas deben prestar especial atención a las personas con albinismo para facilitar su aprendizaje Las personas con albinismo convierten lo que tocan en albino La mala suerte es algo asociado a las personas con albinismo El albinismo en las personas de color se debe a que han mantenido relaciones con personas de piel blanca El sol es el mayor enemigo de las personas con albinismo ya que al no tener protección en la piel es fácil que desarrollen cáncer de piel Las personas con albinismo normalmente tienen problemas graves de visión debido a la falta de pigmentación en sus ojos Las gafas de sol no son un remedio eficaz contra la fotofobia (intolerancia anormal a la luz) que sufren las personas con albinismo La ropa de manga larga y los sombreros son muy importante para proteger la piel de las personas con albinismo del sol Las personas con albinismo necesitan lupas para poder leer libros y revistas y para poder ver las pizarras El nistagmo es una dolencia que afecta a los ojos de las personas con albinismo que les hace tener un movimiento involuntario de sus ojos Algunas personas co n albinismo tiene problemas de audic ión Hoy en día el albinismo se puede curar

COMPUTO FINAL


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CUESTIONARIO SOBRE EL ALBINISMO Dime cuál de estas frases te parece verdadera y cuál no ("V" = Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa V El albinismo es una enfermedad La falta o disminución de melanina es la causa del albinismo El albinismo es una condición muy común en el mundo En el mundo 1 de cada 17.000 personas tiene albinismo El albinismo afecta más a la población de color de origen africano En España hay alrededor de 3000 personas con albinismo Sólo existe un tipo de albinismo El albinismo es hereditario y no se puede evitar Si los padres y madres de personas con albinismo también son albinos sus hijos también lo serán El albinismo es provocado por genes anómalos que están presentes en la madre únicamente El albinismo solo afecta a la piel El albinismo afecta a los ojos y al pelo El albinismo se puede curar si el tratamiento empieza temprano El albinismo solo afecta a las personas y no se conocen otras especies que lo tengan Se puede contraer el albinismo por contagio de otras personas Llamar a un persona con albinismo “albino” es respetuoso y no genera ningún tipo de estigma a esa persona Las personas con albinismo son personas con discapacidad que requieren de atención especial y muchos cuidados El estado debe ayudar a las personas con albinismo para facilitar su integración en la sociedad Las instituciones educativas no deben prestar especial atención a las personas con albinismo para facilitar su aprendizaje Las personas con albinismo convierten lo que tocan en albino La mala suerte es algo asociado a las personas con albinismo El albinismo en las personas de color se debe a que han mantenido relaciones sexuales con personas de piel blanca El sol es el mayor enemigo de las personas con albinismo ya que al no tener protección en la piel es fácil que desarrollen cáncer de piel Las personas con albinismo normalmente tienen problemas graves de visión debido a la falta de pigmentación en sus ojos Las gafas de sol no son un remedio eficaz contra la fotofobia (intolerancia anormal a la luz) que sufren las personas con albinismo La ropa de manga larga y los sombreros son muy importante para proteger la piel de las personas con albinismo del sol Las personas con albinismo necesitan lupas para poder leer libros y revistas y para poder ver las pizarras El nistagmo es una dolencia que afecta a los ojos de las personas con albinismo que les hace tener un movimiento involuntario de sus ojos Algunas personas co n albinismo tiene problemas de audic ión Hoy en día el albinismo se puede curar

¿?

F x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

http://www.cnb.csic.es/~albino/albinoper.html http://es.wikipedia.org/wiki/Albinismo


20

SESIÓN 1: EL ALBINISMO

ACTIVIDAD 2 Y 3

ANEXO 1.2 DEFINICIÓN Y CAUSAS DEL ALBINISMO WIKIPEDIA http://es.wikipedia.org/wiki/Albinismo CENTRO NACIONAL DE BIOTECNOLOG BIOTECNOLOG A: DOCTOR MONTOLIU MONTOLIU http://www.cnb.csic.es/~albino/albinoper.html MEDLINE PLUS http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001479.htm ALBA: ASOCI ASOCIACI ACI N DE AYUDA A PERSONAS PERSONAS CON CON ALBINISMO ALBINISMO http://www.albinismo.es/ NOAH: NATIONAL ORGANIZATION FOR ALBINISM AND HYPOPIGMENTATION http://www.albinism.org/publications/sp_whatis.html WEB CONSULTAS: TU CENTRO MÉDICO ONLINE http://www.webconsultas.com/salud-al-dia/albinismo/causas-y-tipos-de-albinismo-8938


ACTIVIDAD 4 Y 5

ANEXO 1.3 INCIDENCIA DEL ALBINISMO EN EL MUNDO CENTRO NACIONAL DE BIOTECNOLOGÍA: DOCTOR MONTOLIU http://www.cnb.csic.es/~albino/albinoper.html SER PADRES: ALBINISMO http://www.serpadres.es/tools/Diccionarios/diccionario-saludnino.html?t_letter=A&t_action=showEntry&t_lexicon_entry_id=5520 INFO INFOGE GEN N M XICO XICO http://infogen.org.mx/albinismo-falta-de-pigmento-de-la-piel-y-anexos/ EL INFORMADOR MÉXICO http://www.informador.com.mx/tecnologia/2012/372710/6/afecta-el-albinismo-a-una-de-cada-50-mil-personas.htm SLIDESHARE: PRESENTACIÓN SOBRE ALBINISMO http://es.slideshare.net/glexirodriguez/albinismo-29300578 RIGHT RIGHT DIAGNO DIAGNOSIS SIS (EN (EN INGL INGL S) http://www.rightdiagnosis.com/admin/preval.htm http://www.rightdiagnosis.com/a/albinism/stats.htm HEALTH RESEARCH RESEARCH FUNDING: 23 DATOS ESPELUZNANTES ESPELUZNANTES SOBRE SOBRE EL ALBINISMO ALBINISMO (EN INGL INGL S) http://healthresearchfunding.org/23-scarey-statistics-albinism/ ALBINO FOUNDATION: ALBINISM IN FRICA http://albinofoundation.org/albinism/albinism-in-africa/


ACTIVIDAD 6 Y 7

ANEXO 1.4 LAS CONSECUENCIAS SOCIALES DEL ALBINISMO CENTRO NACIONAL DE BIOTECNOLOGÍA: DOCTOR MONTOLIU http://www.cnb.csic.es/~albino/albinoper.html BBC POR QUE A LOS ALBINOS LOS MATAN COMO ANIMALES? http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2014/12/141210_violencia_albinos_tanzania_lf ONU LAS APARIENCIAS ENGAÑAN, http://www.un.org/es/letsfightracism/kwegyir.shtml UNICEF: VI VIVI VIR R CON ALBIN ALBINIS ISMO: MO: DIS DISCRI CRIMIN MINACI ACI N Y SUPERST SUPERSTICI ICI N http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/blog/vivir-con-albinismo-discriminacion-y-supersticion SENTADO FRENTE AL MUNDO: SOS ALBINOS EN FRICA http://www.sentadofrentealmundo.com/2009/01/sos-albinos-en-frica.html GUINGUINBALI LA MALDICIÓN DE LOS HIJOS DE LA LUNA http://www.guinguinbali.com/index.php?lang=es&mod=news&cat=2&id=805 EL PA S: EL PELIGRO DE SER ALBINO EN FRICA http://elpais.com/diario/2009/05/03/eps/1241332010_850215.html ALETEIA: ALBINOS EN FRICA, LA TRIBU DE LOS FANTASMAS http://www.aleteia.org/es/internacional/noticias/albinos-en-africa-la-tribu-de-los-fantasmas-5324780077056000 DIÓCESIS DE CANARIAS: ALBINOS EN ÁFRICA PERSECUCIONES Y ASESINATOS http://www.diocesisdecanarias.es/solidaridad/albinos-en-africa-persecuciones-y-asesinatos.html MISTERIOS: LA DESGRACIAS DE SER ALBINO EN FRICA http://misterios.co/2010/12/13/la-desgracia-de-ser-albino-en-tanzania/ ABC: ALBINOS EN FRICA http://www.abc.es/local-canarias/20140202/abci-africanos-albinos-condena-201402021138.html http://www.abc.es/sociedad/20150223/abci-albinos-tanzania-201502211743.html EL GUIJARRO BLANCO http://www.elguijarroblanco.es/2009/12/06/los-negros-albinos-viven-escondidos-en-africa-por-miedo-a-que-los-maten/


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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 2.1 LA DECLARACIÓN DE DDHH LA DECLARACI DECLARACI N UNIVERSAL UNIVERSAL DE LOS LOS DERECHOS DERECHOS HUMANOS HUMANOS http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm


ACTIVIDAD 2

ANEXO 2.2 EL DERECHO A LA SALUD OMS: EL DERECHO A LA SALUD http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs323/es/ HUMANIUM: EL DERECHO A LA SALUD http://www.humanium.org/es/derecho-salud SALUD INTEGRAL INCLUYENTE: LA SALUD ES UN DERECHO NO UN PRIVILEGIO http://saludintegralincluyente.com/proyecto/enfoques/derecho-a-la-salud.html NACIONES UNIDAS http://ap.ohchr.org/documents/S/HRC/d_res_dec/A_HRC_23_L25.pdf UNIVERSIDAD FEDERAL FLUMINENSE http://www.google.es/url?q=http://www.objnursing.uff.br/index.php/nursing/article/download/4545/pdf_1&sa=U&ei=WDX 0VMbVM4HeUs6pgIgI&ved=0CBQQFjAA&sig2=oH5nDNYKqm9M1qNyMfKgw&usg=AFQjCNFINy6Vrfmz6BYFPTryLDPl3KOWmQ DISCAPACIDAD Y SALUD http://discapacidadrosario.blogspot.com.es/2009/08/albinismo-bajo-el-peso-del-estigma.html ES MAS: ALBINISMO http://www2.esmas.com/salud/enfermedades/042888/albinismo/


ACTIVIDAD 3

ANEXO 2.3 LA UNIVERSALIDAD DE LOS DDHH ALTO COMISIONADO DDHH - QUE SON LOS DDHH http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx MONOGR MONOGR FICOS FICOS - UNIVERS UNIVERSALID ALIDAD AD DE LOS LOS DDHH http://www.monografias.com/trabajos39/universalidad-derechos-humanos/universalidad-derechos-humanos.shtml JUSTICIA Y DERECHO - LA INTERPRETACIÓN DE LOS DDHH http://justiciayderechoaqp.blogspot.com.es/2009/06/la-interpretacion-de-los-derechos.html CORTE INT DE DDHH - UNIVERSALIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL http://www.corteidh.or.cr/tablas/r24794.pdf REVISTA JUR DICAS - LOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS DE UNIVERSALIDAD http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/7/3033/7.pdf THEMATA REV FILOSOF FILOSOF A - LA UNIVERSALIDAD DE LOS LOS DDHH http://www.feministasconstitucional.org/sites/default/files/Universderhum.pdf WIKIPEDIA - EL RELATIVISMO CULTURAL http://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural WIKIPEDIA - EL ETNOCENTRISMO http://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo


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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

ACTIVIDAD 1

ANEXO 3.1 EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Análisis:

Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto o realidad susceptible de estudio intelectual.

Audiovisual:

Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los videos musicales y canciones, las paginas web, etc.

Análisis audiovisual:

Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine, el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento son sin duda productos mediáticos que tienen un autor, un productor y un objetivo. Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso. En general, nada es totalmente objetivo ya que es el director, el productor, el artista o el intérprete plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y característica.

AN LISIS LISIS DE PRODUCCI PRODUCCIONES ONES AUDIOVI AUDIOVISUAL SUALES ES Valorar el por que de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por recomendación de amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la compañía productora o distribuidora del producto. Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que merecen todos en el equipo de rodaje: guionistas, actores, director, productores, gremios, etc. Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos a que las películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista. Estar preparados para obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia. •

•

•

•

PUNTO DE PARTIDA •

•

Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el argumento, el final etc. Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras, aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.

FOTOGRAF FOTOGRAF AS •

•

•

•

•

•

Dedícale tiempo: No tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta. Trata de entenderla: Las entenderla: Las fotos tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y el mensaje de la instantánea y las razones que han llevado a tomarla de esa manera. Explora la creatividad: creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición. Valora la componente técnica: técnica: ¿Está la foto bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera? Busca los focos de atención: atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención del espectador y como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario? Escucha con cuidado: explora cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a las emociones que de el emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.


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Mira estas imágenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas: que está pasando, que deduces de la situación, de las circunstancias vitales de los personajes, quiénes son y de donde viene, que es lo que transmite la imagen, que sientes al verla, valora también la calidad de la imagen, la cámara, etc. FOTOGRAMA 1

FOTOGRAMA 2

FOTOGRAMA 3

FOTOGRAMA 4

FOTOGRAMA 5

FOTOGRAMA 6

FOTOGRAMA 7

FOTOGRAMA 8

FOTOGRAMA 9

FOTOGRAMA 10


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 3.2 ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL PRODUCCIÓN Producto audiovisual Director o directora

Definición: que estamos visionando, titulo, genero, duración, procedencia, circunstancias y contexto del visionado. Quien es, actividad profesional, otros trabajos.

La Productora

Quien es la productora, a quien pertenece, que otros trabajos ha realizado, etc.

La Distribuidora

Como se distribuye, que canales, donde se puede encontrar.

Los Formatos

DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.

Financiación

Quien ha colaborado a la producción y por que, que posibles intereses pueden existir a parte del lucro económico. El contexto en que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y gustos cinematográficos de la época.

Contexto

AUDIENCIA Calificación Audiencia Publicidad

Para que edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma: violencia, sexo, lenguaje o tema. A quien va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.

Distribución

Donde se realiza la publicidad de la obra y con que intensidad: prensa, radio, TV, cine, festivales, Internet. Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.

Interpretación personal Satisfacción

Como puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión, estatus social, nivel cultural, ideología, etc. Que tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.

Identificación

Como se identifica la audiencia con el producto audiovisual. LENGUAJE

Género Narrativa Cámara Iluminación Fotografía Música Interpretación artística Diálogo

Tema Realismo y credibilidad Presencia-Ausencia Estereotipos Objetividad Influencias

Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica, comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia. Como es el guión y el montaje de la película y de que manera mantiene la atención o interés del espectador. Como funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos. Tipos de plano, movimientos, significado de estos. Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc. Como son las imágenes en términos de composición y valor estético. Tipo de música, creador, interprete. Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje. Contenido de las conversaciones que tiene lugar entre los personajes. REPRESENTACIÓN El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales. Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia, respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios). ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los espectadores. Que elementos son creíbles, a quien resulta creíble y por que ! Que, quien y como aparece representado en el producto audiovisual y que, quien y como no aparece y el por que de dichas elecciones y de cómo estas influyen en la percepción de la porción de realidad que creemos como cierta. Como se representa a los personajes presentes en la producción y que elementos les caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de personajes, lugares o situaciones. La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un hecho o circunstancia. Que influencias pueden existir con grupos sociales u organismos institucionales públicos y privados. Como influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre el espectador y su percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros autores, géneros o estilos


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 3.3 EL CORTOMETRAJE T TULO TULO

Baadaye

PROD PRODUC UCCI CI N

No Solo Films

EN COLA COLABO BORA RACI CI N CON CINEMATO CINEMATOGRAF GRAF A

Ukerewe Albino Society

DIRECCIÓN Y CINEMATOGRAFÍA AYUDANTES DE PRODUCCIÓN EDICI N MÚSICA ORIGINAL TALLER DE VIDEO

Ramadhan Khalfan Miyango Tiziwa Alfredy Kapore Bora Sosthenes Benedicto Kabuguma Luís Arellano y Carlos Caro Irene Akot Okot Ronny Job Okot Luis Arellano Carlos Maldonado The Kerewe Band

DURACIÓN

Luís Arellano Carlos Caro Gema Rebollo Irene Akot Okot Ronny Job Okot 24’ 18”

FORMATO

16:9

SONIDO

Estéreo

CALIDAD

Full HD DVD

SINOPSIS:

Ukerewe es una pequeña isla situada en el Lago Victoria en Tanzania que tiene la particularidad de tener una incidencia de albinismo superior a la media del país. En respuesta a esta realidad surge la Ukerewe Albino Society, una pequeña asociación sin ánimo de lucro asociada a Tanzania Albinism Society cuyo objetivo es ayudar y asesorar a las personas con albinismo de la isla para que puedan mejorar unas vidas llenas de discriminación y estigma. Baadaye, futuro en Suajili, es un proyecto audiovisual de No Solo Films para la asociación Ukerewe Albino Society que nos cuenta como cinco de sus miembros participan en un taller básico de video en el que tienen la oportunidad de mostrarnos sus vidas y contarnos acerca de sus ilusiones y sus deseos para el futuro. El documental pretende ser una ventana al mundo de personas con albinismo en Ukerewe y en África Oriental y está concebido para ayudar a los 70 miembros de la asociación a poner en marcha iniciativas de negocio que les permitan mejorar su condiciones de vida.

CONTACTO

[email protected]

DISTRIBUCIÓN

www.nosolofilms.org http://www.nosolofilms.org/campaigns/baadaye/ LUIS ARELLANO www.fostoscopia.es.tl https://www.linkedin.com/pub/luis-arellano-blasco/21/0/769 http://www.hypoheals.org/conocenos/el_documental www.saharanosevende.com http://www.mcu.es/comun/bases/cine/Anuarios/2007/P146507.pdf https://vimeo.com/34674300 CARLOS CARO http://www.feelmakers.com/es/directores/329/carlos-caro-mart%C3%ADn https://www.youtube.com/watch?v=XM4KFguEacs http://www.notodofilmfest.com/ediciones/ix/index.php?corto=29828 www.lacajatonta.tv http://lacajatonta.tv/quienes-somos/

ENLACES DE INTERÉS


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ANEXO 3.3 EL CORTOMETRAJE LOS DIRECTORES LUIS ARELLANO Luis Arellano comenzó su formación como fotógrafo de forma autodidacta e mediados de los 80 en la Agrupación Fotográfica y Cinematográfica de Navarra en Pamplona y posteriormente realizó estudios en el London College of Pri nting de Londres en los 90. Tras trabajar 10 años en el mundo de la fotografía y el fotoperiodismo se convirtió en profesor de fotografía y video. En el año 2000 comenzó a trabajar en proyectos de cooperación al desarrollo relacionados con la fotografía, las artes y el el empoderamiento humano a través de la creatividad en Marruecos y en los Campamentos de Refugiados Saharauis en Argelia. Fue durante la celebración del Festival de Cine de Sahara FISAHARA en 2007 donde comenzó su interés por la imagen en movimiento al co-producir y co-dirigir la premiada “Sahara no se vende” junto vende” junto a Navarra de Cine y Joaquín Calderón. En 2009 trabajó junto al director Raúl de la Fuente de ayudante de dirección y producción para Navarra de Cine en el Kanchu” sobre le implantación de tecnologías de energía sostenibles en comunidades indígenas en documental “Mana Kanchu” sobre Bolivia, Perú y Ecuador por parte de la ONG Ingeniería sin fronteras. También en el 2009 fundó junto al fotógrafo Borja Luque la asociación sin ánimo de lucro HYPOHEALS para la gestión de un centro de formación en Fotografía y Video en Gulu” un documental que cuenta la historia de la Gulu, Uganda y produjo y dirigió junto a Navarra de Cine “Focus on Gulu” un escuela y sus alumnos. Durante una visita a Uganda en 2010 comenzó, junto a Carlos Maldonado de Estudiouno Memoriam” sobre la Ley Anti Homosexualidad producciones un nuevo documental titulado “Memorandum in Memoriam” presentada en el Parlamento Ugandés y el activista LGBTI David Kato. El documental se presentó en 2012 en el festival de Cine de Pamplona y desde entonces ha sido seleccionado en festivales como Espiello o el Festival de DDHH de Venezuela y ha ganado dos premios en el 1er Festival de DDHH Articulo 31 organizado por Médicos del Mundo: premio al mejor documental y el premio del público. En 2013 Luís Arellano ha presentado su última obra “Joyce” que “Joyce” que cuenta la historia de un mujer tanzana refugiada en Kenia y su difícil vida en los slums de Nairobi y de cómo es ayudada a regresar a Tanzania a reencontrarse con sus hijos. Luís ha fundado junto a Carlos Caro, Natalia Ardanaz, Gema Rebollo, José Drac y Esteban Uyarra la asociación sin ánimo de lucro No Solo Films Films para gestionar la plataforma www.nosolofilms.org www.nosolofilms.org que permite el visionado gratuito de documentales de DDHH y que persigue incentivar el activismo audiovisual. Así mismo Luís está trabajando en tres nuevos proyectos: “El viaje de papá” que papá” que cuenta la historia de un padre y un hijo que se embarcan en un viaje de mochileros por Cuba y México y el descubrimiento personal que ocurre entre ellos. “Ikusi eta Ikasi” un documental sobre los derechos civiles y lingüísticos de los vasco parlantes en Navarra y de cómo la Ley del Vascuence vulnera los derechos de muchos ciudadanos. “Wanawake wa Same” “Mujeres de Same” Same” que cuenta la historia de tres mujeres en la región de Same en Tanzania y de las dificultades que encuentran en sus vidas diarias debido a su condición de mujeres. Luís ha trabajado con ayudante de dirección y jefe de localizaciones para numerosas producciones audiovisuales a nivel internacional y actualmente compagina su actividad docente en audiovisuales y DDHH con trabajos en cine y TV

CARLOS CARO Carlos es experto en desarrollo de sitios Web y usabilidad y fotógrafo, documentalista y cortometrajista que lleva dedicado a la fotografía y el video más de diez años. Ha participado en numerosos cursos y talleres de formación audiovisual y trabaja a tiempo parcial como fotógrafo de bodas y eventos sociales. En el campo de los DDHH y la cooperación, ha asistido como voluntario a numerosos proyectos de cooperación desde 2007 en diferentes países como Estonia, Tanzania, Camboya, Birmania y Uganda. En 2007 visita el FISAHARA y entra en contacto con Luís Arellano con quien participa como coordinador en el Taller fotográfico Soy Refugiado. Desde entonces colabora en el desarrollo y gestión de proyectos audiovisuales y de cooperación y en 2010 se involucra con la asociación HYPOHEALS y su escuela de Fotografía y video en Gulu (Uganda) donde ejerce de profesor de fotografía y fotoperiodismo. En 2013 funda junto a Luis Arellano, Natalia Ardanaz, Gema Rebollo , José Drac y Esteban Uyarra, No Solo Films, una asociación sin ánimo de lucro con el objeto de promocionar documentales que denuncian vulneraciones de los DDHH, así como la creación de proyectos de “crowdfunding social” para ayudar a los protagonistas de dichos documentales. Dentro de las acciones promovidas por No Solo Films, el verano del 2013 dirige de nuevo un taller de fotografía en la isla Ukerewe en el lago Victoria (Tanzania) con la asociación Lake Victoria Children y graba y dirige el cortometraje del mismo nombre. Carlos ha realizado varios cortometrajes de ficción: “Buzón de Voz” Voz” (2010), realizado junto a Óscar Arenas. Tercer cortometraje más visto en la IX edición del Jameson Notodofilmfest. “Lucía y uno del máster” (2011), máster” (2011), realizado junto a Óscar Arenas. “Amor y Estadística” Estadística” (2012), realizado junto a Óscar Arenas. Finalista en la XI edición del Jameson Notodofilmfest y seleccionado en Certamen internacional de cortos Ciudad de Soria. Así mismo Carlos ha producido y realizado varios cortometrajes documentales: “El lado oscuro del paraíso” paraíso” (2011), realizado junto a Miquel Escoto. Denuncia sobre la situación de abuso sexual de niñas sin recurso en las islas Ssese maker” (2012). Basado en como David Canogura, un joven ugandés, ubicadas en el Lago Victoria (Uganda). “The home maker” (2012). construye su propia casa con sus propias manos, ladrillo de adobe a ladrillo de adobe. Finalista en la XI edición del Bagán” (2012), realizado junto a Ismael Alonso. Filmado en Myanmar y basado en Jameson Notodofilmfest. “La noria de Bagán” (2012), el funcionamiento de una noria de forma manual y su implicación con su entorno y personas. Finalista y Nominado en la TV” (2013), basado en la vida de Job Ronny Okot en el que nos habla XI edición del Jameson Notodofilmfest. “I love TV” (2013), sobre las circunstancias vitales en las que le tocó nacer y el poder de los sueños. Ganador del premio Filmin por “Un día de Campo” en Campo” en 2014. Carlos es un adicto a los viajes con mochila, incómodos, pero auténticos y utiliza la imagen como lenguaje para transmitir la frustración por el mal reparto de la riqueza en el mundo intentando siempre hacerlo desde un punto de vista positivo y digno hacia sus protagonistas.


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ANEXO 3.3 EL CORTOMETRAJE “ La visión sin acción es solo un sueño, la acción sin visión un mero pasatiempo, la visión con acción puede cambiar el mundo ”

www.nosolofilms.org ¿QU ¿QU ES NO NO SOLO SOLO FIL FILMS? MS? Es una asociación sin ánimo de lucro que promueve el respeto a los derechos humanos a través de la difusión gratuita en Internet de documentales que denuncian vulneraciones de derechos y libertades y es un lugar de encuentro donde los espectadores pueden participar y apoyar proyectos documentales y a sus directores y ayudar a los protagonistas o colectivos retratados en ellos y un espacio de creación de documentales, exposiciones, campañas de sensibilización y actividades educativas que promocionan el respeto universal y efectivo de los derechos y libertades de todas las personas ¿POR ¿POR QU NO SOLO SOLO FIL FILMS? MS? Creemos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como norma reguladora válida de las relaciones humanas y creemos en una nueva forma de crear y difundir documentales de denuncia que muestran las vulneraciones de derechos y libertades con dignidad y respeto. Invitamos a caminar por el mundo visionando, preguntando y sin dar nada por sentado, con el fin último de avanzar en nuestro desarrollo como personas y en el compromiso hacia otros seres humanos y abogamos por facilitar y promocionar la creación de documentales de personas para personas articulados en base a la interacción director-espectador-protagonista por que apostamos por las organizaciones, asociaciones y colectivos y por la creación y difusión de documentales, proyectos y campañas que persiguen la educación, la sensibilización y la participación. ¿QUI ¿QUI NES SOMOS? SOMOS? NO SOLO FILMS es FILMS es una asociación sin ánimo de lucro legalmente constituida el día 24 de Julio del 2013 con número de registro: 603619 y con CIF: G86820487 y fundada por el fotógrafo y documentalista Luis Arellano, el documentalista Carlos Caro, la historiadora de cine Natalia Ardanaz, la experta en finanzas Gema Rebollo, el ingeniero informático José Drac y el documentalista y profesor Esteban Uyarra. ¿QU ¿QU HACE HACEMO MOS? S? NO SOLO FILMS gestiona FILMS gestiona la plataforma en Internet www.nosolofilms.org www.nosolofilms.org para para crear un lugar de encuentro e intercambio entre directores, protagonistas y espectadores. La plataforma es un espacio de visionado gratuito de documentales para espectadores registrados que permite realizar acciones directas tales como donaciones, apadrinamientos, o financiación a través de su innovadora herramienta de Crowdfunding Social (CFS). Además: - no cobra comisiones ni gastos de gestión y se encarga únicamente de distribuir las aportaciones de forma transparente y directa a través de los servicios Paypal y Western Union. Su contabilidad es de carácter público y está disponible para ser inspeccionada por todos los espectadores registrados que lo deseen y lo soliciten. - se encarga de la gestión y mantenimiento de la plataforma en Internet y de todo lo relacionado con sus dominios, el hosting y la gestión de su correo electrónico a través de fondos propios que provienen de las donaciones de sus fundadores y de las donaciones de los espectadores, directores, entidades publicas y privadas, centros educativos, asociaciones, fundaciones y otros entes sin animo de lucro. - no cobra por sus servicios y solamente actúa como nexo de unión entre espectadores, directores y protagonistas y entre otros entes publico o privados con o sin animo de lucro que desean trabajar por la promoción de los derechos humanos para todos en todo el mundo. - cuenta con un amplia cartera de profesionales que han demostrado su interés por la promoción de los derechos y libertades y su valía como profesionales de la producción, la educación y la gestión de proyectos. NO SOLO FILMS promueve FILMS promueve el compromiso propio y el de otros directores con la denuncia sistemática de vulneraciones de derechos humanos y libertades en cualquier lugar del mundo y además: - Fomentamos proyectos participativos que estén articulados en base a los principios del empoderamiento individual y colectivo, la solidaridad, la igualdad, la justicia social y la sostenibilidad en el tiempo. - Organizamos proyecciones, exposiciones, campañas de sensibilización que inviten a valorar y respetar los derechos y libertades de las personas de forma real, universal y efectiva - Realizamos talleres formativos y actividades educativas sobre derechos humanos, documentalismo, fotografía, video y educación para el desarrollo, la gestión financiera y de espacios Web y Redes Sociales. - Desarrollamos acuerdos de colaboración con entidades publicas y privadas, centros educativos, asociaciones, fundaciones y otros entres sin animo de lucro con el fin de facilitar su acción social. - Promovemos y facilitamos la organización de viajes para directores, padrinos y espectadores, viajes fotográficos y videográficos y para el desarrollo de proyectos de directores locales y protagonistas. - Promocionamos y facilitamos el trabajo de otras organizaciones que por su actividad resultan acordes a los principios que guían a la asociación NO SOLO FILMS FILMS crea, produce y dirige sus propios documentales y documentales por encargo en base a las necesidades de las organizaciones y sus fines particulares y a través de su red de profesionales asociados y busca directores permanentemente que deseen mostrar sus obras a través de la plataforma. ENLACES NO SOLO FILMS http://www.nosolofilms.org/que-hacemos/ http://www.nosolofilms.org/como-ayudar/ http://www.nosolofilms.org/quienes-somos/ http://www.nosolofilms.org/por-que-lo-hacemos/


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UKEREWE ALBINO SOCIETY Asociación sin ánimo de lucro que depende de la Albino Al bino Society de Tanzania y que fue fundada en 2005 en Nansio, la capital de Ukerewe. En la actualidad cuenta con 75 socios y su labor es proporcionar apoyo y asesoramiento a personas con albinismo y a sus familias. En mayo 2010, gracias a la contribución de la ONG británica Southern African Children, la UAS pudo adquirir una parcela de 6000 m2 en las afueras de Nansio. Allí instaló el centro para desarrollar un proyecto, que incluye: un pozo de agua, una plantación de maíz , árboles frutales y un modesto edificio que alberga la oficina de la asociación y una pequeña biblioteca. Su presidente, Ramadhan Khalfan, y la junta directiva son responsables de gestionar la asociación. Es un espacio de referencia para las personas con albinismo albinismo en la isla, que pueden afiliarse afiliarse a ella y obtener ayuda e información para resolver sus problemas. Asimismo, el centro social permite realizar actividades de sensibilización entre la población local. Además, incentiva el desarrollo de estrategias sociales que facilitan su aceptación e integración, tales como compartir el agua del pozo o el alquiler del terreno a agricultores locales para el cultivo de frutales, maíz y bananas..

¿QU ¿QU HACE HACEN? N? Los objetivos de la asociación son: •

•

•

•

•

Construir un centro de salud con medica general y enfermería y con unidades unidades de cuidado básico en dermatología y oftalmología. Buscar donaciones y financiación para adquirir bicicletas y así facilitar traslados, ropa de manga larga, sombreros, gafas de sol y cremas solares. Conseguir mecenazgos para que los hijos-as de las personas con albinismo puedan acceder a una alimentación y escolarización adecuadas. Mejorar las instalaciones e incorporar servicios de Internet, sala de reuniones y una una sala multiusos, que permita la realización de proyecciones de cine, formación y eventos. Buscar apadrinamientos apadrinamientos y donaciones de bienes y equipos equipos que que permitan la financiación financiación de pequeños negocios particulares y la mejora de las condiciones de vida.

UAS y No Solo Films coordinan las visitas a la isla Ukerewe de voluntariado y facilitan las visitas para identificar problemas y necesidades y permitir interacciones directas y con continuidad en el tiempo. Una de las prioridades más urgentes es la reconstrucción de las viviendas de adobe y la micro-financiación de proyectos empresariales. MAS MAS INF INFOR ORMA MACI CI N TANZANIA TANZANIA ALBINISM ALBINISM SOCIETY SOCIETY (EN INGL INGL S) https://www.betterplace.org/en/organisations/spellofthealbino https://www.facebook.com/TASTZ http://s243760778.onlinehome.us/TAS/get-involved/donate/ http://s243760778.onlinehome.us/TAS/contact-us/ UKEREWE ALBINO SOCIETY (EN INGLÉS) http://itvs.org/films/in-the-shadow-of-the-sun http://www.southern-africas-children.org.uk/ukerewe-albino.html https://www.facebook.com/media/set/?set=a.544026335614344.146323.540639345953043&type=3 http://smilestotanzania.blogspot.com.es/2012/09/supporting-tanzania-albino-society-in.html


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ACTIVIDAD 4

ANEXO 3.4 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL: Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el desarrollo de un relato de forma visual y sonora. Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión. ENCUADRE: Hace referencia a la delimitación bidimensional del del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, el espectador los disfruta bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio escénico teatro, escenario concierto o espacio espacio de danza, etc.) LA COMP COMPOS OSIC ICII N: Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa. Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas, colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc. SECUENCIA: Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática. Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes que se mezclan con otras escenas ESCENA: La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por si sola no tiene sentido dramático completo. RITMO: Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la duración de los planos, el montaje y el sonido y música. MONTAJE: Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con el sonido , música o dialogo SONIDO: Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo, ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje. La música y/o el sonido pueden ser: -

objetivos si existen y son explícitos en la acción de la película: un concierto, la radio, alguien canta o toca un instrumento, muele café, una puerta que chirría etc

-

subjetivos subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están en ella de forma explicita.


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EL LENGUAJE DE LA CÁMARA ÁNGULOS: Hacen referencia a la posición de la cámara con respecto al personaje o situación. Ver escenas con diferentes ángulos equivale a ver la realidad de forma diferente. NGULOS ESPACIO ABARCADO FIGURA HUMANA SIGNIFICADO Picado

La realidad se ve desde arriba

Contrapicado

La realidad se ve desde abajo

A nivel

La realidad se ve al mismo nivel

Personaje dominado sobre otro personaje o espectador Personaje dominante sobre otro personaje o espectador Personaje/s y espectador al mismo nivel

Visión dominadora. Visión dominada. De igual a igual

TOMAS: TOMAS: Hace referencia a la captación de imágenes por un medio técnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos movimientos de cámara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cámara durante el rodaje de una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena. TOMA ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA Fija Un espacio delimitado y Los personajes se mueven Mirada desde fuera, de forma constante entran y salen pausada/con gran dinamismo En mano El espacio cercano al Sigue a los actores Cercana, intimista. personaje Urgencia y nerviosismo Panorámica La cámara rota sobre su eje Giros de cabeza del personaje Exploración de un espacio o giro en vertical, horizontal, oblicua para seguir y/o describir a un personaje, descriptivo o circular personaje Barrido Panorámica rápida que Imperceptible Se utiliza como transición apenas permite ver y apreciar Ayuda al emplazamiento de entre escenarios o situaciones las imágenes los personajes de los personajes Travelling La cámara se desliza sobre el Acercamiento o alejamiento y Intimista, acompañamiento sobre raíles/grúas eje del soporte en horizontal o acompañamiento de Posición del personaje en el vertical en movimientos personajes en paralelo entorno o escenario tridimensionales Zoom Acercamiento o alejamiento a Acercamiento a detalles, Personaje desde punto de travelling óptico una situación de forma óptica, expresiones del personaje vista subjetivo y con atención desde un punto fijo. a elementos o detalles significativos para la escena. PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cámara y personaje o espacio escénico. Los diferentes planos sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y así conseguir proximidad a la historia PLANOS ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO ABARCADO HUMANA General Espacio amplio Da cierta importancia a un Narrativo y da unidad de personaje, de cuerpo entero acción y geográfica Identificable Panorámico Gran espacio Alejada, empequeñecida, sin Descriptivo del ambiente, importancia lugar de acción De conjunto Espacio amplio Importancia a un grupo de Narrativo y da unidad de personajes acción y geográfica Entero Figura humana integra Identificación de conjunto, Acción humana pelo ropa, accesorios etc. Narrativo dramático Medio A la altura de la cintura o Cercana Dialogal, gestos busto Detalles generales Observación psicológica Primer plano Rostro Familiaridad. Estado anímico Detalles característicos Reacciones psicológicas Primerísimo Parte del rostro Intimidad Emociones y sentimientos Expresivo, simbólico Detalle Primer plano detalle del sujeto Intimidad Emociones, sentimientos fuera del rostro Expresivo, simbólico

EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL El lenguaje audiovisual https://www.youtube.com/watch?v=wXQn38iyH4s https://www.youtube.com/watch?v=ReevYm4RNv4 https://www.youtube.com/watch?v=f-qyykBjeZQ Movimientos de cámara https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0


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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE

ACTIVIDAD 1

ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO Apagar los móviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra nu estra concentración Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que nos pueden distraer Adoptar una posición cómoda cóm oda y mantener el cuerpo en posición po sición vertical sin tumb arse Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepción Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar Prestar atención a los aspectos indicados para poder realizar un buen análisis audiovisual Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia

NORMAS PARA UN BUEN DEBATE significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle Debatir significa un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien. En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente: • • • • • • • • • • • • • •

•

•

Presentar el punto de vista personal Escuchar al otro antes de responder Ponerse en el lugar del otro Ser breve y concreto al hablar Ser tolerante respecto a las diferencias No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones No hablar en exceso y evitar la tendencia al monólogo y la monotonía No burlarse de la intervención de nadie ni utilizar insultos Evitar los gritos para acallar al interlocutor Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica Acompañar las críticas con propuestas Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono de voz de otra persona Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.) Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica Sacar conclusiones al final del debate

LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES Todos tenemos derechos a una opinión y merecemos respeto. No importa si la opinión de otros nos parece una tontería o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente presentar nuestra opinión para darla a conocer a otros y poder así compararlas. La clave para un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos. Si la libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos hacer un ejercicio de empatía para intentar entender que emociones y sentimientos son generados por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas. Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.


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ACTIVIDAD 2

ANEXO 4.2 LA FICHA DE VISIONADO TITULO PRODUCCI N PRODUCTOR DIRECTOR/A PRODUCTOR/A DISTRIBUIDORA FORMATOS FINA FINANC NCIA IACI CI N CONTEXTO

AUDIENCIA CALI CALIFI FICA CACI CI N AUDIENCIA PUBLICIDAD DIST DISTRI RIBU BUCI CI N INTERPRETACIÓN PERSONAL SATI SATISF SFAC ACCI CI N IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CI N

LENGUAJE NARRATIVA G NERO C MARA ILUM ILUMIN INAC ACII N FOTOGRAF FOTOGRAF A M SICA INTERPRETACIÓN ARTÍSTICA D I L OG O

REPR REPRES ESEN ENTA TACI CI N TEMA REALISMO Y CREDIBILIDAD PRESENCIA Y AUSENCIA ESTEREOTIPOS OBJETIVIDAD INFLUENCIAS


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ACTIVIDAD 4

ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 1 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS RAMADHAN KHALFAN

CR TICA TICA SUBJETIVA SUBJETIVA

CR TICA TICA OBJET OBJETIV IVA A

PRODUC PRODUCCI CI N AUDIENCIA LENGUAJE REPRESENTACIÓN

LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida Ramadhan Khalfan? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida? ¿Pasa esto en tu país? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 2 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS BENEDICTO KABUGUMA KABUGUMA





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida Benedicto Kabuguma? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida? ¿Pasa esto en tu país? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 3 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS MIYANGO TIZIWA





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida Miyango Tiziwa? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida? ¿Pasa esto en tu país? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 4 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS ALFREDY KAPORE





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida Alfredy Kapore? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida? ¿Pasa esto en tu país? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 5 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS BORA SOSTHENES





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la vida Ramadhan Khalfan? ¿Qué has sentido cuando has conocido su vida? ¿Pasa esto en tu país? Pon ejemplos ¿Qué crees que podemos hacer al respecto?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 6 LA UKEREWE ALBINO SOCIETY





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre la Ukerewe Albino Society y la labor que realiza? ¿Qué has sentido cuando has conocido su actividad? ¿Existen asociaciones como esta en tu país? Pon ejemplos ¿Por qué crees que es necesaria? ¿Cómo crees que les puedes ayudar tu?


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ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS ESCENA 7 EL CURSO DE VIDEO NO SOLO FILMS





LENGUAJE DE CÁMARA

PREGUNTAS

¿Qué opinas sobre los cursos que realiza No Solo Films? ¿Qué has sentido cuando los has conocido? ¿Crees que es un buena iniciativa, por qué? ¿Qué opinas sobre dar herramientas para facilitar que sean ellos mismos los que cuenten acerca de sus vidas? ¿Qué ventajas crees que tiene promocionar la participación? ¿Crees que fue una buena experiencia para esas personas? ¿Cómo crees que puedes ayudar?


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SESIÓN 5: LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS

ACTIVIDAD 1

ANEXO 5.1 EL ACCESO A LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS EN ÁFRICA GLOOBAL - FRICA: EL DERECHO A LA SALUD INSEPARABLE INSEPARAB LE DEL DERECHO A LA VIDA http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?id=7512&entidad=Textos FRICA CUESTI CUESTI N DE VIDA VIDA - EL DERECHO A LA LA SALUD, PARA TODOS https://africacuestiondevida.wordpress.com/2012/02/18/el-derecho-a-la-salud-para-todos/ M DICOS DICOS SIN FRONTERA FRONTERAS: S: FRICA FRICA SUBSAHARI SUBSAHARIANA ANA http://www.msf.es/noticia/2007/africasubsahariananinosconvihmuestrandesigualdadenluchacontrasida CATALU CATALU A FRICA FRICA – DERECHO DERECHO A LA SALUD SALUD EN FRICA FRICA http://www.dretalasalutalafrica.org/es/salud_en_Africa SIDAFRICA – MUJER, SIDA SIDA Y ACCESO ACCESO A LA SALUD EN FRICA SUBSAHARIANA SUBSAHARIANA http://www.sidafrica.net/publicaciones/LibroVitaWeb.pdf THE HUFFINGTON POST – LA LUCHA CONTRA EL ÉBOLA ES UNA LUCHA CONTRA LA DESIGUALDAD http://www.huffingtonpost.es/jim-yong-kim/la-lucha-contra-el-ebola_b_5946600.html NUEVA SALUD – LAS IMPLICACIONES TICAS DE LA EPIDEMIA DEL VIH/SIDA http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=2917&ReturnCatID=345 ACTUALIDAD HUMANITARIA – MEDICAMENTOS ESENCIALES PARA TODOS http://www.actualidadhumanitaria.com/index.php?option=com_content&view=article&id=695:medicamentosesenciales-para-todos&catid=7:opinion&Itemid=29 M DICO DICO INTERN INTERNIST ISTA A – DOCTOR DOCTORA A OLGA OLGA ARA JO –¿EXI –¿EXISTE STEN N DIFERE DIFERENCI NCIAS AS DE G NERO? NERO? http://medicointernista.es/salud-de-la-mujer/ ORGANIZACI N MUNDIAL DE LA LA SALUD – OMS - EL TRATAMIENTO TRATAMIENTO DEL SIDA SIDA PUEDE SALVAR VIDAS http://www.who.int/features/2004/aids/es/ INSPIRACTION - SIDA EN ÁFRICA https://www.inspiraction.org/salud/sida/sida-en-africa OPINI OPINI N EMIL EMILIO IO ALEGRE ALEGRE - RETROVIR RETROVIRALES ALES PARA FRICA FRICA http://cimfarmaciapuertoreal.wordpress.com/2012/12/01/antirretrovirales-para-africa/ SURJOURNAL - EMPRESAS EMPRESAS FARMAC UTICAS Y EL ACCESO A MEDICAMENTOS MEDICAMENTOS EN EN LOS PA SES EN DESARROLLO: EL CAMINO A SEGUIR http://www.surjournal.org/esp/conteudos/artigos4/esp/artigo_nwobike.htm TERESA TERESA FORCAD FORCADES ES I VILA VILA - LOS CR MENES MENES DE LAS GRANDES GRANDES COMPA COMPA AS FARMAC FARMAC UTICAS UTICAS http://www.cristianismeijusticia.net/files/es141.pdf EL TIEMPO - LA MUERTE ACECHA A UN CONTINENTE POR JOHANNA McGEARY http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-604003 SCIELO SCIELO – CUBA - AN LISIS LISIS DE DE LA PROBLEM PROBLEM TICA PARA LA ADQUI ADQUISICI SICI N DE LOS ANTIRRET ANTIRRETROVI ROVIRALE RALES S VIH/SIDA EN LOS PAÍSES DEL TERCER MUNDO www.scielo.sld.cu - http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol20_4_04/mgi08404.htm


ACTIVIDAD 2

ANEXO 5.2 EL ACCESO A LOS TRATAMIENTOS MÉDICOS EN ESPAÑA ALBINISMO.ES - ALBINISMO EN ESPAÑA: ESTUDIO SOCIOLÓGICO http://www.albinismo.es/23-news/36-estudio-sociolgico-sobre-albinismo.html EL MUNDO MUNDO – SANIDA SANIDAD D SABE QUE QUE EL TRATA TRATAMIEN MIENTO TO DEL DEL C NCER ES ES DESIGUAL DESIGUAL EN EN ESPA A http://www.elmundo.es/salud/2013/11/14/5283b083684341532f8b4580.html EL MUNDO – RECOMENDACIONES OBSOLETAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA HEPATITIS C http://www.elmundo.es/salud/2014/11/21/546e42f622601d4a3f8b4571.html EL PA S – INTOLERABLE INTOLERABLE DESIGUALDAD DESIGUALDAD http://elpais.com/elpais/2013/10/06/opinion/1381087779_413518.html REDACCI REDACCI N M DICA – LOS LOS ENFERMOS ENFERMOS DE ESCLEROS ESCLEROSIS IS M LTIPLE LTIPLE DENUNCIAN DENUNCIAN DESIGUAL DESIGUALDAD DAD DE ACCESO ENTRE COMUNIDADES http://www.redaccionmedica.com/noticia/los-enfermos-con-esclerosis-multiple-denuncian-desigualdad-de-acceso-altratamiento-entre-comunidades-5781 EFE SALUD – LOS ONCÓLOGOS DENUNCIAN DESIGUALDADES ENTRE CC.AA. http://www.efesalud.com/noticias/los-oncologos-denuncian-desigualdades-entre-ccaa-en-el-acceso-a-nuevosfarmacos/ AGENCIA SINC – LAS NUEVAS INFECCIONES DE VIH Y EL ACCESO AL TRATAMIENTO ES DESIGUAL http://www.agenciasinc.es/Noticias/Las-nuevas-infecciones-por-VIH-descienden-pero-el-acceso-al-tratamiento-esdesigual ABC – ONCÓLOGOS ONCÓLOGOS DENUNCIAN DESIGUALDADES ENTRE AUTONOMÍAS EN EL ACCESO A NUEVOS FÁRMACOS http://www.abc.es/sociedad/20140924/abci-oncologos-desigualdades-medicamentos-201409241507.html SIETE D AS M DICOS – LAS ASOCIACIONES ASOCIACIONES DE PACIENTES DENUNCIAN DESIGUALDADES DESIGUALDADES EN EL ACCESO ACCESO AL TRATAMIENTO DE LA HEPATITIS C http://www.sietediasmedicos.com/zona-franca/errores-que-ensenan/item/387-las-asociaciones-de-pacientesdenuncian-desigualdades-en-el-acceso-al-tratamiento-de-la-hepatitis-c


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 5.3 PATENTES FARMACÉUTICAS Y GENÉRICOS ARS M DICA – MEDICAMENTOS, MEDICAMENTOS, POBREZA POBREZA Y DESIGUALDAD DESIGUALDAD http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/arsmedica13/Medicamentos.html COMPROMI COMPROMISO SO EMPRE EMPRESARI SARIAL AL – LAS COMPA COMPA AS FARMAC FARMAC UTICAS UTICAS EN EL TERCE TERCER R MUNDO MUNDO http://www.compromisoempresarial.com/rsc/2006/06/las-companias-famaceuticas-y-el-acceso-a-los-medicamentosen-el-tercer-mundo/ SUR JOURNAL - EMPRESAS FARMACÉUTICAS Y ACCESO A MEDICAMENTOS EN LOS PAÍSES EN DESARROLLO : EL CAMINO A SEGUIR http://www.surjournal.org/esp/conteudos/artigos4/esp/artigo_nwobike.htm ONUSIDA – MEJORAR MEJORAR EL ACCESO A MEDICAMENTOS MEDICAMENTOS ASEQUIBLES ASEQUIBLES Y DE CALIDAD EN FRICA http://www.unaids.org/es/resources/presscentre/featurestories/2011/april/20110406asouthafrica LA GRAN POCA – FARMAC FARMAC UTICAS UTICAS BUSCAN BUSCAN BLOQUEAR BLOQUEAR ACCESO ACCESO A REMEDIOS REMEDIOS GEN RICOS RICOS EN FRICA FRICA http://www.lagranepoca.com/30741-medicos-fronteras-farmaceuticas-buscan-bloquear-acceso-remedios-genericosafrica OMS – ACELERAR ACELERAR EL ACCESO ACCESO A MEDICAMENTOS MEDICAMENTOS DE CALIDAD EN FRICA http://www.who.int/features/2013/accelerated_registration/es/ SUPERANDO EL SIDA - EL CUARTO GRAN NEGOCIO: EL NEGOCIO DEL VIH http://superandoelsida.ning.com/forum/topics/el-cuarto-gran-negocio-el-negocio-del-vih-los-millones-dela?xg_source=activity EN BUSCA DE ANTARES ANTARES - EL NEGOCIO NEGOCIO DE LAS FARMAC FARMAC UTICAS: (DEL (DEL SIDA A LA INFLUENZA INFLUENZA H1N1) http://enbuscadeantares.com/2009/06/15/el-negocio-de-las-farmaceuticas-del-sida-a-la-influenza-h1n1/ BBC - FARMACÉUTICAS POR STEPHEN SACKUR http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/sidaafrica/drugs.shtml WORCEL - CONSIDERACION ES SOBRE SIDA, FRICA Y LAS PATENTES DE MEDICAMENTOS http://www.worcel.com/archivos/6/sida.htm EL PA S - SIDA SIDA Y PATENTES PATENTES FARMAC UTICAS: UN PASO ADELANTE ADELANTE Y DOS A LOS LADOS LADOS http://elpais.com/diario/2002/12/03/sociedad/1038870008_850215.html REDALYC - SIDA Y JUSTICIA SOCIAL: INDUSTRIA FARMACÉUTICA Y ECONOMÍA http://www.redalyc.org/pdf/875/87511718014.pdf PATENT PATENTES ES Y GEN GEN RICOS RICOS - PATENT PATENTES ES Y GEN GEN RICOS RICOS http://patentesygenericos1bach.blogspot.com.es/ EFE SALUD SALUD - MEDICAM MEDICAMENTO ENTOS S GEN RICOS RICOS http://www.efesalud.com/noticias/medicamentos-genericos-igual-en-calidad-eficacia-y-seguridad-que-los-de-marca/ EL PA S - PATENTES PATENTES O GEN GEN RICOS, RICOS, EL DEBATE DEBATE DEL DEL MEDICAME MEDICAMENTO NTO http://elpais.com/diario/2007/02/05/sociedad/1170630008_850215.html EL DIARIO - EL GOBIERNO GOBIERNO INDIO PLANTA PLANTA CARA AL PODER PODER DE LAS FARMAC FARMAC UTICAS http://www.eldiario.es/desalambre/medicamento-occidentales-Bayer-mensuales-India_0_221528641.html SN ABOGADO ABOGADOS S - PATENTE PATENTES S FARMAC FARMAC UTICAS UTICAS Y GEN GEN RICOS:¿ RICOS:¿NEGO NEGOCIO CIO O SALUD SALUD? ? http://www.snabogados.com/blog/patentes-farmaceuticas-y-genericos-negocio-o-salud/ EL MUNDO - FONDO DE PATENTES DE MEDICAMENTOS http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/07/12/hepatitissida/1310488930.html ORGANIZACI N MUNDIAL DE LA SALUD SALUD – OMS - 10 DATOS DATOS SOBRE EL EL VIH SIDA SIDA http://www.who.int/features/factfiles/hiv/es/ ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD – OMS - CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE EL SIDA http://www.who.int/hiv/es/


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ACTIVIDAD 5

ANEXO 5.4 LA PREVENCIÓN DEL CÁNCER DE PIEL EL PA S - EL MAYOR MAYOR MAPA DEL DEL C NCER DESTAP DESTAPA A ENORMES ENORMES DIFEREN DIFERENCIAS CIAS ENTRE ENTRE PA SES http://elpais.com/elpais/2014/11/25/ciencia/1416944651_232182.html EL MUNDO MUNDO – EL AUT NTICO NTICO ASESINO ASESINO DE ALBIN ALBINOS OS http://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/04/13/pielsana/1334314636.html BLOG DE DERMATOLOG A - LOREA BAGAZGOITIA BAGAZGOITIA – PERSONAS DE RAZA NEGRA CON PIEL BLANCA http://dermatologia-bagazgoitia.com/2013/12/albinismo-africa-374 ONU - C NCER: EPIDEMI EPIDEMIA A EMERGENT EMERGENTE E EN FRICA FRICA http://www.un.org/content/es/_vidout/video26.shtml OMS – CONT CONTROL ROL DEL C NCER NCER http://www.msssi.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/docs/Modulo5.pdf SU MÉDICO – SUPERVIVENCIA AL CÁNCER, DIFERENTE ENTRE PAÍSES http://sumedico.com/modulos/notaImpresion.php?id_nota=18654 IAEA - LOUIS POTTERTON: EL ACCESO A UNA RADIOTERAPIA http://www.iaea.org/sites/default/files/publications/magazines/bulletin/bull52-1/52105811011_es.pdf PR SALUD – PR NOTICIAS – EL 99% DE LOS ALBINOS SUBSAHARIANOS SUBSAHARIANOS MUEREN DE CÁNCER DE PIEL http://www.prnoticias.com/index.php/salud/1123-otras-noticias/20118853-el-99-de-los-albinos-subsaharianos-muerenpor-cancer-de-piel NATIONAL NATIONAL GEOGR GEOGRAPHI APHIC C – ¿EVOLUCI ¿EVOLUCION ON EL COLOR COLOR DE PIEL PIEL PARA PROTE PROTEGERN GERNOS OS DEL C NCER? http://www.nationalgeographic.es/noticias/piel-negra-cancer-noticia AGENCIA SINC - FANTASMAS QUEMADOS POR EL SOL http://www.agenciasinc.es/Reportajes/Fantasmas-quemados-por-el-sol ÁFRICA FUNDACIÓN SUR – TANZANIA: UNA MAYOR EDUCACIÓN SOBRE EL ALBINISMO ASEGURA LA MANERA DE AHORRAR VÍCTIMAS http://www.africafundacion.org/spip.php?article17692


ACTIVIDAD 6

ANEXO 5.5 INICIATIVAS DE SALUD Y ONGs DERMATÓLOGOS EN TANZANIA BLOG DE DERMATOLOGÍA – LOREA BAGAZGOITIA – DERMATÓLOGOS EN TANZANIA http://dermatologia-bagazgoitia.com/2014/02/dermatologos-en-tanzania-700 DIARIO DIARIO M DICO – LA COOPERACI COOPERACI N REQUIER REQUIERE E DE MUCHO ESFUERZO ESFUERZO http://www.diariomedico.com/2010/03/01/entrevistas/entrevistas-de-ultima/fuera-de-consulta/la-cooperacion-requieremucho-esfuerzo EL MUNDO - LOS FANTASMAS DE TANZANIA – VIAJE A SU ESCONDITE http://www.elmundo.es/especiales/2011/01/salud/fantasmas-tanzania/reportaje.html GRUPO GRUPO PEDR PEDRO O JA N – DERMA DERMAT T LOGOS LOGOS EN EN TANZA TANZANI NIA A http://grupopedrojaen.com/wp-content/uploads/2013/05/201005-PJ.Número-1.pdf LOREA BAGAZGOITIA . VIAJE PROSPECTIVO A MALAWI Y TANZANIA https://dl.dropboxusercontent.com/u/5393906/1005_Albinos_Presentación%20viaje%20Malawi-tanz.pdf FRICA DIRECTO – LA MEJORA DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LOS ALBINOS EN TANZANIA http://www.africadirecto.org/index.php?m=Paises&pid=3&op=proyecto&tid=211

KILISUN EL PA S: UNA CREMA PROTECTORA PROTECTORA PARA ALBINOS MADE IN IN TANZANIA http://elpais.com/elpais/2014/12/01/planeta_futuro/1417455710_725799.html BLOG DE DERMATOLOGÍA - LOREA BAGAZGOITIA – KILISUN http://dermatologia-bagazgoitia.com/tag/kilisun FACEBOOK – KILISUN https://www.facebook.com/KiliSun/info?tab=page_info LA REGI REGI N – UN UN CORA CORAZ Z N DE CREM CREMA A SOL SOLAR AR http://www.laregion.es/articulo/ourense/corazon-crema-solar/20150104080645514098.html AGENCIA SINC SINC - UNA ESPA ESPA OLA EN TANZANIA TANZANIA PRODUCE PRODUCE CREMAS PARA PARA ALBINOS http://www.agenciasinc.es/Multimedia/Fotografias/Una-espanola-en-Tanzania-produce-cremas-fotoprotectoras-paraalbinos/(offset)/54?fecha=&categoria=&localizacion=&keywords= albinos/(offset)/54?fecha=&categoria=&localizacion=&keywords =

FOTOGRAF FOTOGRAF A ANA PALACIOS PALACIOS WEB ANA PALACIOS – ALBINOS EN TANZANIA http://www.ana-palacios.com/category/albinos-en-tanzania/ EL DEFINIDO – LA CAZA DE ALBINOS NEGROS EN TANZANIA http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/1850/La_caza_de_los_albinos_negros_en_Africa_y_la_exposicion_que_mue stra_su_lado_mas_alegre/


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FOTOGRAFÍA ANA PALACIOS EL PA S – EL REFUGIO DE LOS LOS ALBINOS http://elpais.com/elpais/2014/01/09/planeta_futuro/1389285401_409477.html EL MUNDO – EL MAYOR DRAMA DE LOS ALBINOS NO LO PROVOCAN LOS HECHICEROS SI NO EL SOL http://www.elmundo.es/elmundo/2013/03/08/solidaridad/1362746942.html FOT GRAFO DIGITAL DIGITAL – ALBINOS ALBINOS EN TANZANIA: TANZANIA: DENUNCIA Y COMPROMISO DE ANA PALACIOS PALACIOS http://www.fotografodigital.com/exposiciones/albinos-en-tanzania-denuncia-y-compromiso-en-las-fotos-de-ana-palacios141105/ EL PERI PERI DICO DICO – UNA EXPO EXPOSI SICI CI N DE ANA ANA PALACI PALACIOS OS RETRA RETRATA TA LOS LOS NI OS ALBIN ALBINO O DE TANZ TANZANI ANIA A http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/una-exposicion-periodista-ana-palacios-retrata-los-ninos-albinostanzania-3658975 ALIANZA FRANCESA – LA RULETA RUSA DE MENDEL http://madrid.alliance-francaise.es/es/comunicacio/espacio-cultural/exposicion-fotografica-la-ruleta-rusa-de-mendelalbinos-en-tanzania/48/0/19

CORAZONES ALBINOS FACEBOOK – CORAZONES ALBINOS https://www.facebook.com/corazonesalbinos ARAG N DIGI DIGITAL TAL – LA LA CONDENA CONDENA DE SER ALBINO ALBINO EN FRICA FRICA http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=111372 EL POLLO URBANO – CORAZONES ALBINOS: DÍAS DE ARTE http://www.elpollourbano.es/sociedad/2013/11/corazones-albinos-dias-con-arte-solidaridad-y-creatividad-desdezaragoza-a-tanzania/ MONA ROPA Y COMPLEMENTOS COMPLEMENTOS – CORAZONES ALBINOS http://monaropaycomplementos.blogspot.com.es/2013/09/corazones-albinos.html CORAZ N ALBINO ALBINO – CORAZONES CORAZONES ALBINOS ALBINOS http://corazonalbino.blogspot.com.es/ HAZLO POSIBLE – APOYA A LA COMUNIDAD ALBINA REFUGIADA EN TANZANIA http://microdonaciones.hazloposible.org/proyectos/detalle/?idProyecto=36 LA UTOP A ES NECESARIA – ANTONIO ARAMAYONA - CORAZONES ALBINOS ALBINOS http://lautopiaesposible.blogspot.com.es/2013/04/corazones-albinos.html LOREA BAGAZGOITIA BAGAZGOITIA – BLOG DE DERMATOLOG A – CORAZONES ALBINOS http://dermatologia-bagazgoitia.com/2014/01/555-555

AIPC PANDORA AIPC-PANDORA – CONSEGUIDA CONSEGUIDA LA FINANCIACI N PARA EL POZO POZO DE KABANGA https://www.aipc-pandora.org/etiquetas/corazones-albinos CONST CONSTRUC RUCCI CI N DE UN POZO POZO EN EN EL CETR CETRO O DE PROT PROTECC ECCII N KABANG KABANGA A https://www.aipc-pandora.org/detallesprograma/Proyecto%20de%20apoyo%20a%20la%20comunidad%20albina%20refugiada%20en%20Kabanga%20Scho ol,%20Kasulu,%20Tanzania

FUNDACIÓN 10-12-48 - EXPOSICIÓN A LA SOMBRA DE SOL CASA ÁFRICA – EXPOSICIÓN QUE MUESTRA LA REALIDAD DE LA VIDA DE LOS ALBINOS EN SENEGAL http://www.casafrica.es/detalles-notas-prensa.jsp?DS13.PROID=771524 EL DIARIO – BAJO LA LA SOMBRA DEL SOL: EL DRAMA DE SER ALBINO EN FRICA http://www.eldiario.es/politica/sombra-sol-drama-albino-Africa_0_221178645.html ABC – ALBINOS: UNA CONDENA GRABADA EN LA PIEL http://www.abc.es/local-canarias/20140202/abci-africanos-albinos-condena-201402021138.html FACEBOOK FACEBOOK – FUNDAC FUNDACII N 10-12 10-12-48 -48 https://www.facebook.com/pages/Fundación-por-los-Derechos-Humanos-101248/185999931469063 FACEBOOK ANA YTURRALDE https://www.facebook.com/video.php?v=694330570624577&fref=nf LA INFORMACI INFORMACI N – EL DRAMA DE SER ALBINO ALBINO EN FRICA FRICA http://noticias.lainformacion.com/asuntos-sociales/problemas-sociales/bajo-la-sombra-del-sol-el-drama-de-ser-albinoen-africa_ug3ClzyMCfjNPG7IwBAwn6/

CAMP CAMPA A A DE CAMI CAMISE SETA TAS S EL BLOG ALTERNATIVO ALTERNATIVO – FRICA ALBINA Y LA DISCRIMINACI DISCRIMINACI N: CAMISETA SOLIDARIA http://www.elblogalternativo.com/2011/09/21/africa-albina-y-la-discriminacion-camiseta-solidaria/ KUKUXUMUSU – JON SISTIAGA ESTRENA REPORT-SHIRTS http://www.kukuxumusu.com/index.php/es/actualidad/noticias/kukuxumusu-y-sistiaga-estrenan-report-shirts-conalbinos-frica

NO SOLO FILMS BAADAYE – UKEREWE ALBINO SOCIETY http://www.nosolofilms.org/campaigns/baadaye/ JOYCE http://www.nosolofilms.org/campaigns/joyce/


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SESIÓN 6: LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO

ACTIVIDAD 1

ANEXO 6.1 LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO EN ÁFRICA UNICEF UNICEF – VIVIR VIVIR CON CON ALBINI ALBINISMO: SMO: DISCRIMI DISCRIMINACI NACI N Y SUPERSTI SUPERSTICI CI N http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/blog/vivir-con-albinismo-discriminacion-y-supersticion NOTICIAS NOTICIAS 24 – EN EN FRICA FRICA LOS ALBINOS ALBINOS SON SON A MENUDO MENUDO,, V CTIMAS CTIMAS DE DISCRIMI DISCRIMINACI NACI N http://www.noticias24.com/internacionales/noticia/48394/en-africa-los-albinos-son-victimas-de-discriminacion/ EL CISNE – ALBINISMO: BAJO EL PESO DEL ESTIGMA SOCIAL http://www.elcisne.org/noticia/albinismo-peso-estigma-social/1128.html SENTADO FRENTE AL MUNDO – SOS ALBINOS EN TANZANIA http://www.google.es/url?q=http://www.sentadofrentealmundo.com/2009/01/sos-albinos-enfrica.html&sa=U&ei=M1bwVOLtO8PuUu_VgPgE&ved=0CEoQFjAJOBQ&usg=AFQjCNEsBq553Fe3hZRAOiFqiWAmi9X 5Iw DORIS DORIS S NCHEZ – DISCRIMI DISCRIMINACI NACI N INJUSTA INJUSTA E IRRACIONA IRRACIONAL: L: ALBINOS ALBINOS EN FRICA FRICA http://dorissanchez.blogspot.com.es/2010/11/discriminacion-injusta-e.html EL PA S – EL RIESGO DE SER NEGRO NEGRO RUBIO Y CON OJOS AZULES AZULES http://smoda.elpais.com/articulos/riesgo-de-ser-negro-rubio-y-con-los-ojos-azules/5332 RELIGI N EN LIBERTAD LIBERTAD – DEL EXTERMINIO EXTERMINIO DE ALBINOS ALBINOS EN TANZANIA TANZANIA Y BURUNDI BURUNDI http://www.religionenlibertad.com/del-exterminio-de-albinos-en-tanzania-y-burundi-5598.htm ANTENA 3 – LOS ALBINOS: CUANDO LA HERENCIA MARCA LA PIEL http://www.antena3.com/noticias/salud/albinos-cuando-herencia-marca-piel_2013010700057.html LUZ DE LUNA BLANCA – RACISMO CONTRA LOS ALBINOS EN FRICA http://luzdelunablanca.blogspot.com.es/2010/01/racismo-contra-albinos-en-africa.html EL ESPECTADOR – EL DRAMA DE LOS ALBINOS http://www.elespectador.com/impreso/internacional/articuloimpreso99633-el-drama-de-los-albinos BBC – MODELOS ALBINAS CONTRA LA DISCRIMINACIÓN http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/10/121027_modelos_albinas_africa_ar 20 MINUTOS – ROBINSON MKWAMA http://blogs.20minutos.es/enguerra/2011/04/30/robinson-mkwama-superviviente-de-la-caza-de-albinos-en-tanzania/ RTVE – EL CLUB DE LOS ALBINOS http://www.rtve.es/television/20111102/documentos-tv-club-albinos/472637.shtml


ACTIVIDAD 2

ANEXO 6.2 LA DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALBINISMO Y DISCAPACIDADES EN ESPAÑA ALBA – ASOCIACIÓN DE AYUDA A PERSONAS CON ALBINISMO http://sid.usal.es/cys/discapacidad/14228/4-1/alba-asociacion-de-ayuda-a-personas-con-albinismo.aspx ALBA – ASOCIA ASOCIACI CI N DE AYUDA AYUDA A PERSONAS PERSONAS CON CON ALBINISMO ALBINISMO www.albinismo.es ALBA – ASOCIA ASOCIACI CI N DE AYUDA AYUDA A PERSONAS PERSONAS CON CON ALBINISMO ALBINISMO http://www.albinismo.es/23-news/36-estudio-sociolgico-sobre-albinismo.html OLA: ORGANIZACI N LATINOAMERICAN LATINOAMERICANA A CONTRA CONTRA EL ALBINISMO http://www.albinismo.org/NOLA/ SERVICIO SERVICIO DE INFOR INFORMACI MACI N SOBRE LA DISCAP DISCAPACIDA ACIDAD D http://sid.usal.es/cys/discapacidad/14228/4-1/alba-asociacion-de-ayuda-a-personas-con-albinismo.aspx PARLAMENTO DE CANTABRIA – EL ALBINISMO PROTAGONISTA EN EL PARLAMENTO DE CANTABRIA https://parlamento-cantabria.es/publicaciones/noticias/el-albinismo-es-protagonista-en-el-parlamento-de-cantabria ALGECIRAS ACOGE - CASO EMANUEL MUKASA http://www.algecirasacoge.org/index.php?option=com_content&view=article&id=161:qel-albinismo-afecta-a-una-decada-4000-personas-de-raza-negraq&catid=36:noticiasweb&Itemid=28 PERIODISMO PERIODISMO HUMANO – NO ME DEJAN SALIR DE MELILLA http://periodismohumano.com/migracion/por-ser-albino-querian-beber-mi-sangre-ahora-no-me-dejan-salir-demelilla.html WIKIPEDIA – LEY CONTRA LA DISCRIMINACIÓN POR DISCAPACIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_contra_la_discriminación_por_discapacidad GOBIERNO DE ESPA A – DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD Y ASPECTOS ASPECTOS SOCIALES SOCIALES http://www.empleo.gob.es/es/publica/pub_electronicas/destacadas/revista/numeros/50/Est02.pdf AUTONOM AUTONOM A PERSONA PERSONAL L – STOP A LA DISCRIMI DISCRIMINACI NACI N http://autonomiapersonal.imserso.es/rap_01/reportaje/IM_075301?dDocName=IM_075301 EL HUFFINGTON POST – DISCRIMINACIÓN Y DISCAPACITADOS http://www.huffingtonpost.es/2013/05/26/discriminacion-a-discapacitados_n_3330618.html STOP STOP DISCR DISCRIM IMINA INACI CI N – LEGI LEGISL SLACI ACI N DISCR DISCRIMI IMINAC NACII N POR POR DISCA DISCAPAC PACIDA IDAD D http://www.stopdiscriminacion.org/discapacidad/


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ACTIVIDAD 3

ANEXO 6.3 ALBINOS O PERSONAS CON ALBINISMO NOAH – ASPECTOS SOCIALES Y EMOCIONALES DEL ALBINISMO http://www.albinism.org/publications/sp_social.html S SOCI LOGOS LOGOS – EL ALBINISM ALBINISMO O DEL MITO MITO A LA REALIDAD REALIDAD http://ssociologos.com/2013/10/09/el-albinismo-del-mito-a-la-realidad/ LOREA BAGAZGOITIA BAGAZGOITIA – BLOG DE DERMATOLOG DERMATOLOG A http://dermatologia-bagazgoitia.com/tag/albinismo-dermatologia LENGUAJE ADMINISTRATI ADMINISTRATIVO VO – PERSONA PERSONA CON DISCAPACIDAD, DISCAPACIDAD, NO MINUSV LIDO http://lenguajeadministrativo.com/2012/12/04/persona-con-discapacidad-no-minusvalido/ ADICAS – MANUAL DE RECURSOS DE CANTABRIA CONTRA LA DISCAPACIDAD http://www.discapacidad-cantabria.info/principal/introduccion/lenguaje-politicamente-correcto.html MINUSVAL2000 – TIRAR LA PIEDRA Y ESCONDER LA MANO http://www.minusval2000.com/literatura/articulos/tirar_la_piedra_y_esconder_la_mano.html EL DIARIO – MANUAL DE ESTILO ESTILO PERIOD PERIOD STICO http://www.eldiario.es/retrones/manual-estilo-discapacitados-periodismo-minusvalidos_6_193590667.html PENSAMIENTO CRÍTICO – EL LENGUAJE POLÍTICAMENTE CORRECTO http://www.pensamientocritico.org/josmar1106.html


ACTIVIDAD 5

ANEXO 6.4 LAS CREENCIAS, PÓCIMAS Y HECHICEROS UMOYA - LA ASOCIACIÓN DE ALBINOS DE UGANDA CONTRA LA BRUJERÍA Y LA DISCRIMINACIÓN http://www.umoya.org/index.php/noticias-topmenu-19/11077-la-asociacion-de-albinos-de-uganda-contra-la-brujeria-yla-discriminacion INTERVIE INTERVIEW W – LA MALDIC MALDICII N DE LOS LOS ALBINOS ALBINOS http://www.interviu.es/reportajes/articulos/la-maldicion-de-los-albinos EL GUIJARRO BLANCO – LOS NEGROS ALBINOS VIVEN ESCONDIDOS POR MIEDO A QUE LOS MATEN http://www.elguijarroblanco.es/2009/12/06/los-negros-albinos-viven-escondidos-en-africa-por-miedo-a-que-los-maten/ PERIODISMO PERIODISMO HUMANO – QUER A BEBER MI SANGRE http://periodismohumano.com/migracion/por-ser-albino-querian-beber-mi-sangre-ahora-no-me-dejan-salir-demelilla.html DW – KENIA: KENIA: LA SUPERST SUPERSTICI ICI N AMENAZA AMENAZA A LOS ALBINO ALBINOS S http://www.dw.de/kenia-la-superstición-amenaza-a-los-albinos/av-18186810 EL PAÍS – EL PELIGRO DE SER ALBINO EN ÁFRICA http://elpais.com/diario/2009/05/03/eps/1241332010_850215.html EL PA S – BLANCOS DE LA MAGIA NEGRA NEGRA http://elpais.com/diario/2011/08/28/eps/1314512815_850215.html LA VOZ DEL MURO – EL INFIERNO DE SER ALBINO EN ÁFRICA http://lavozdelmuro.net/el-infierno-de-ser-albino-en-africa-una-verdad-aterradora/ EUROPA PRESS – ALBINISMO: EL RIESGO DE SER UN FANTASMA BLANCO EN EL CONTINENTE NEGRO http://www.europapress.es/internacional/noticia-albinismo-riesgo-ser-fantasma-blanco-continente-negro20150214085937.html ALETEIA – ALBINOS EN FRICA: LA TRIBU DE LOS FANTASMAS http://www.aleteia.org/es/internacional/noticias/albinos-en-africa-la-tribu-de-los-fantasmas-5324780077056000 GUINGUINBALI – LA MALDICIÓN DE LOS HIJOS DE LA LUNA http://www.guinguinbali.com/index.php?lang=es&mod=news&cat=2&id=805


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Unidad Didáctica Baadaye (castellano)

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