TUGAS MATA KULIAH DIAGNOSIS, REMEDIASI, DAN PENGAYAAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATEMATIKA
Studi Kasus Dua Siswa SMA/di kota Yogyakarta/Daerah Yogyakarta/Daerah Sleman, Kecamatan Maguwoharjo, Kabupaten Sleman, Proinsi Yogyakarta ogyakarta
Disusun dalam rangka pelaksanaan tugas mata kuliah Diagnosis, !emediasi, dan Pengayaan dalam Pembelajaran Matematika
Disusun "leh # $iin %erni $era $era
&'&'&'(()
Magdalena *rawati
&'&'&'((+
Program Studi Pendidikan Matematika, urusan Pendidikan Matematikan dan *lmu Pengetahuan Alam, -akultas Keguruan dan *lmu Pendidikan, .niersitas Sanata Dharma Mei, (&0
Kata pengantar
Puji Puji syukur syukur kehadir kehadirat at 1uhan 1uhan Yang Maha Maha 2sa atas segala segala rahmat34 rahmat34ya ya sehingga kami dapat meny elesaikan laporan untuk tugas mata kuliah Diagnosis, !emediasi, dan Pengayaan dalam Pembelajaran Matematika . 1idak lupa kami juga mengucapkan banyak terimakasih atas bantuan dari pihak yang telah berkontribusi yaitu Ae dan !ina selaku subjek pada tugas kami dan Pak Suwarsono yang telah membimbing kami dalam menyelesaikan tugas ini5 %arapa %arapan n kami kami semoga semoga lapora laporan n ini dapat dapat menamb menambah ah penget pengetahu ahuan an dan pengalaman bagi para pembaca khususnya calon guru dan guru mengenai langkah3langkah yang dapat ditempuh untuk mengatasi kesulitan belajar siswa5 Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami, Kami yakin masi masih h bany banyak ak keku kekuran rangan gan dalam dalam lapora laporan n ini, ini, "leh "leh kare karena na itu itu kami kami sanga sangatt meng mengha hara rapk pkan an sara saran n
dan dan
krit kritik ik yang yang memba embang ngun un dari dari pemb pembac acaa
demi demi
kesempurnaan makalah ini5
Abstra
1ujuan dari kegiatan yang kami laksanakan pada tugas ini yaitu untuk mengetahui kesulitan siswa dalam belajar matematika dan mengatasi kesulitan belajar siswa tersebut5 6angka 6angkah3l h3lang angkah kah yang yang kami kami lakuka lakukan n yaitu yaitu mencar mencarii dua siswa siswa yang yang memilik memilikii kesuli kesulitan tan belajar belajar sebaga sebagaii subjek subjek penelit penelitian ian,, kemudi kemudian an memberi memberikan kan diagnosis dan remediasi kepada siswa tersebut berdasarkan langkah3langkah atau tahap3tahap diagnosis dan remediasi5 %asil dari kegiatan ini yaitu siswa mampu menyelesaikan kesulitan belajar mereka, terlihat dari hasil postest hasil postest yang yang nilainya jauh lebih baik dari pretest dari pretest 5
2
Puji Puji syukur syukur kehadir kehadirat at 1uhan 1uhan Yang Maha Maha 2sa atas segala segala rahmat34 rahmat34ya ya sehingga kami dapat meny elesaikan laporan untuk tugas mata kuliah Diagnosis, !emediasi, dan Pengayaan dalam Pembelajaran Matematika . 1idak lupa kami juga mengucapkan banyak terimakasih atas bantuan dari pihak yang telah berkontribusi yaitu Ae dan !ina selaku subjek pada tugas kami dan Pak Suwarsono yang telah membimbing kami dalam menyelesaikan tugas ini5 %arapa %arapan n kami kami semoga semoga lapora laporan n ini dapat dapat menamb menambah ah penget pengetahu ahuan an dan pengalaman bagi para pembaca khususnya calon guru dan guru mengenai langkah3langkah yang dapat ditempuh untuk mengatasi kesulitan belajar siswa5 Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami, Kami yakin masi masih h bany banyak ak keku kekuran rangan gan dalam dalam lapora laporan n ini, ini, "leh "leh kare karena na itu itu kami kami sanga sangatt meng mengha hara rapk pkan an sara saran n
dan dan
krit kritik ik yang yang memba embang ngun un dari dari pemb pembac acaa
demi demi
kesempurnaan makalah ini5
Abstra
1ujuan dari kegiatan yang kami laksanakan pada tugas ini yaitu untuk mengetahui kesulitan siswa dalam belajar matematika dan mengatasi kesulitan belajar siswa tersebut5 6angka 6angkah3l h3lang angkah kah yang yang kami kami lakuka lakukan n yaitu yaitu mencar mencarii dua siswa siswa yang yang memilik memilikii kesuli kesulitan tan belajar belajar sebaga sebagaii subjek subjek penelit penelitian ian,, kemudi kemudian an memberi memberikan kan diagnosis dan remediasi kepada siswa tersebut berdasarkan langkah3langkah atau tahap3tahap diagnosis dan remediasi5 %asil dari kegiatan ini yaitu siswa mampu menyelesaikan kesulitan belajar mereka, terlihat dari hasil postest hasil postest yang yang nilainya jauh lebih baik dari pretest dari pretest 5
2
DA!TAR ISI
Kata Pengantar 5555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555 55555555555 Abstrak 555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555 55555 7A7 * Pendahuluan 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555' 55555555555555555555555555555555' A5 6atar 7elakang55555555555555555555555555555555555555555555 7elakang55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555' 555555555555555555555555' 75 !umusan Masalah 5555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555' 55555555555555555555' 85 1ujuan Kegiatan 555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555' 555555555555555555555' 7A7 ** 6A4DASA4 12"!*555555555555555555555555555555555555555 12"!*55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555 555555555555 ) A5 6angkah3langah Diagnosis dan !emediasi555555555555555555555555555 !emediasi55555555555555555555555555555555555555555555555555) 55555555555555555555555) 75 Prosedur Diagnosis Kesulitan 7elajar 555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555) 5555555555555555555555555555555) 85 Prosedur !emediasi .ntuk Mengatasi Mengatasi Kesulitan 7elajar5555555555555555555555555559 7elajar5555555555555555555555555559 D5 Analisis Kesalahan Dalam Pembelajaran Matematika555555555555555555555 Matematika55555555555555555555555555555 55555555&& && 25 Materi Mate ri yang digunakan5555555555555555555555555555555555 digunakan555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555& 55555555555555555555& -5 Kerangka berpikir555555555555555555555555555555555555555555 berpikir55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555 & 7A7 *** K2:*A1A4 K2:*A1A4 YA4: AKA4 D*6AK.KA4 DA6AM P!"S2S P!"S2 S D*A:4"S*SDA4 D*A:4"S* SDA4 !2M2D*AS* K2S.6*1A4 726AA! S*S;A DA6AM MA12MA1 MA12MA1*KA, *KA, .41.K S*S;A YA4: M24AD* S.7Y2K DA6AM 6AP"!A4 *4*5555555555555555555555555555555555555555555555 *4*555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555&< 555555&< &5Melaksanakan Diagnosis5555555555555555555555555555555555555555 Diagnosis555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555&< 55555555555555555555555555555555555555&< 5Melaksanakan !emediasi555555555555555555555555 !emediasi55555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555 &' 7A7 *$ P26AKSA4AA4 P26A KSA4AA4 K2:*A1A4 K2:*A1A4 DA4 %AS*6 K2:*A1 K2 :*A1A4, A4, S2!1A P2M7A%ASA4555555555555555555555555555555 P2M7A%ASA455555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555&) 55555555555555555555&) A56atar 7elakang Subyek55555555555555555555555555555555555 Subyek5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555&) 5555555555555555555&) 75Pelaksanaan Kegiatan55555555555555555555555555555555555555555555 Kegiatan5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555 &) 85%asil Kegiatan55555555555555555555555555555555555555555555 Kegiatan5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555&0 555555555555555555555555&0 D5Pembahasan 555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555&0 555555&0 7A7 $ K2S*MP.6A4 DA4 SA!A4 .41.K 1*4DAK 6A4.15555555555555 < A5Kesimpulan 5555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555 < 75Saran dan 1indak 6anjut 55555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555' 555555555555555555555555555555' DA-1A! DA-1A! P.S1AKA P.S1AKA 55555555555555555555555555555555555555555555 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 55555555555555555555555555555555555555555555) 555555555555555555555) 6AMP*!A4555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555+
BAB I 3
PENDAHULUAN
A5 6atar 7elakang Masalah Sebagai calon guru atau sebagai guru tentunya kita menginginkan untuk setiap siswa dapat mencapai tujuan dalam pendidikannya5 4amun dalam mencapai tujuan dari pendidikan itu sendiri peran guru sangatlah dibutuhkan5 Selain dituntun untuk bisa mengajar guru juga harus bisa mengatasi berbagai macam kesulitan yang dialami siswa5 Kesulitan siswa tidak hanya pada ranah kogniti=nya tetapi juga pada ranah a=ekti= dan psikomotoriknya5 Penanganan kesulitan3kesulitan belajar siswa tersebut merupakan salah satu tugas guru yang dianggap sulit untuk dilakukan5 Penanganan kesulitan belajar siswa tersebut dapat dilakukan dengan diagnosa dan remediasi5 Pada laporan ini kami akan memaparkan langkah yang kami lakukan dalam menangani kesulitan belajar siswa dalam belajar matematika terutama pada materi ektor dan identitas trigonometri5 75 !umusan Masalah &5 Apa sajakah kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar matematika > 5 Apa sebab dari kesulitan belajar siswa dalam belajar matematika > <5 7agaimana pemecahan atau penanganan sebab kesulitan belajar siswa dalam mempelajari matematika > '5 Apa langkah3langkah yang dapat dilakukan apabila sebab kesulitan belajar siswa tidak dapat disembuhkan > 85 1ujuan Kegiatan 1ujuan dari kegiatan yang kami lakukan yaitu # &5 .ntuk mengetahui kesulitan siswa dalam belajar matematika 5 .ntuk mengetahui sebab dari kesulitan yang dialami siswa dalam belajar matematika <5 .ntuk mengetahui
penanganan
yang
dapat
dilakukan
untuk
menghilangkan sebab dari kesulitan belajar siswa '5 .ntuk mengetahui langkah3langkah yang dapat ditempuh apabila sebab dari kesulitan belajar siswa tidak dapat disembuhkan
BAB II LANDASAN TEORI
A5 6angkah3langkah ?tahap3tahap@ dalam proses diagnosis dan remediasi kesulitan belajar 4
Ta"ap # $ Pene%aa"an Stat&s 'Stat&s Asses(ent) 1ahap penalaahan status adalah tahap dimana status seseorang siswa
dalam hal kesulitan belajar ditentukan, artinya dalam tahap ini ditentukan apakah anak tersebut mengalami kesulitan belajar atau tidak5 Status ini ditentukan dengan memberikan suatu tes atau cara pengukuran lain5 Dari tes ini akan terlihat apakah seorang siswa mengalami kesulitan belajar atau tidak berdasarkan gejala3gejala yang terlihat pada hasil tes tersebut5 Ta"ap * $ Per+raan Sebab 'a&se Est+(at+-n) Pada tahap ini letak kesulitan belajar sesungguhnya yang dialami oleh siswa diselidiki ?diperkirakan dan ditentukan@, sekaligus penyebab yang sesungguhnya dari gejala yang diamati pada tahap &5 Ta"ap $ Pe(e/a"an Kes&%+tan 0an Pen+%a+ann1a+an 1ahap ini merupakan tahap untuk berusaha menghilangkan sebab dari kesulitan yang dihadapi siswa5 Atau apabila sebab itu tidak dapat disembuhkan, hal ini dapat menjadi tahap untuk memberikan
bantuan
kepada siswa tersebut dalam belajar sesuai dengan sebabnya yang sudah ditentukan pada tahap 5 75 Prosedur Diagnosis Kesulitan 7elajar Dibawah ini merupakan langkah3langkah pokok prosedur dan tekhnik diagnosis kesulitan belajar # &5 *denti=ikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar 7eberapa langkah yang dapat ditempuh dalam mengidenti=kasi kesulitan belajar # a5 Menandai siswa yang diperkirakan mengalami kesulitan dalam belajar baik yang si=atnya umum maupun yang si=atnya lebih khusus5 8aranya dapat dibandingkan dengan kriteria tingkat ketuntasan penguasan yang telah ditetapkan sebelumnya ?Penilaian Acuan Patokan ?PAP@@ b5 1ehnik yang dapat ditempuh bermacam3macam antara lain # •
Meneliti nilai ujian yang tercantum dalam catatan akademik kemudian dibandingkan dengan nilai rata3rata kelas ?PA4@ atauu
dengan
kriteria
tingkat
penguasaan
minimal
kompetensi yang dituntut ?PAP@5 •
Menganalisa hasil ujian dengan melihat tipe kesalahan yang dibuat 5
•
"bserasi pada saat proses pembelajaran
•
Memeriksa buku catatan pribadi yang ada pada petugas bimbingan Melaksanakan sosiometris untuk melihat hubungan sosial
•
psikologis yang terdapat pada para siswa5 5 Melokalisasikan 6etaknya Kesulitan ?Permasalah@ Setelah menemukan kelas atau indiidu siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar, maka selanjutnya yang perlu ditelaah ialah ?&@ dalam mata pelajaran manakah kesulitan itu terjadi, ?@ pada tujuan belajar ?aspek prilaku@ manakah kesulitan itu terjadi, ?<@ pada bagian manakah kesulitan itu terjadi, ?'@ dalam segi proses pembelajaran manakah kesulitan itu terjadi 5 a5 Mendekati kesulitan belajar pada bidan studi tertentu Dengan jalan membandingkan nilai prestasi indiidu yang bersangkutan dari semua pelajaran yang diikutinya, dengan mudah akan ditemukan pada pelajaran apa siswa mengalami kesulitan belajar5 b5 Menitik pada kawasan tujuan belajar dan bagian ruang lingkup bahan pelajaran manakah kesulitan terjadi Seperti yang dikatakan oleh 7urton, bahwa pendekatan yang tepat menggunakan test diagnostik5 1elah dijelaskan bahwa test diagnostik ini pada hakekatnya adalah test prestasi belajar ? 1P7 atau 1%7@5 4amun jika belum tersedia test diagnostik yang khusus dipersiapkan untuk mengetahui kesulitan siswa, maka analisa masih tetap dapat dilakukan dengan menggunakan hasil jawaban ujian tengah semester atau akhir semester5 c5 Analisis 1erhadap 8atatan Mengenai Proses 7elajar %asil analisis dapat dilakukan dengan hasil analisa empiris terhadap catatan keterlambatan penyelesaian tugas/soal, ketidak hadiran ?absensi@, kurang akti= dan partisipasi, kurang penyesuaian sosial ?sosiometris@5 1injauan lebih lanjut dapat dilakukan dalam analisa tentang latar belakang atau sebab3sebabnya5
6
<5 6okalisasi jenis =aktor dan si=at yang menyebabkan mengalami berbagai kesulitan Secara garis besar sebab kesulitan belajar dapat timbul dari dua hal yaitu # a5 -aktor internal yaitu =aktor yang berada dan terletak pada diri siswa itu sendiri5 %al ini antara lain disebabkan oleh # •
Kelemahan mental, =aktor kecerdasan, intelegensi, atau kecakapan/bakat khusus tertentu yang dapat diketahui melalu tes5
•
Kelemahan =isik, pencaindra, syara=, kecacatan karena sakit dan sebagainya, gangguan yang bersi=at emosional5
•
Sikap dan kebiasaan yang salah dalam mempelajari bahan ajar
•
7elum memiliki pengetahuan dan kecakapan dasar yang dibutuhkan untuk memahami bahan ajar5
b5 -aktor ekternal, yaitu =aktor yang datang dari luar yang menyebabkan timbulnya hambatan atau kesulitan5 -aktor ekternal antara lain meliputi # •
Situsi atau proses belajar mengajar yang tidak merangsang siswa untuk akti=
•
Si=at kurikulum yang kurang =leksibel
•
Ketidakseragaman pola dan standar administrasi
•
7eban studi yang terlalu berat
•
Metode mengajar yang kurang memadai
•
Sering pindah sekolah
•
Kurangnya alat dan sumber untuk proses pembelajaran
•
Kondisi rumah yang kurang mendorong melakukan aktiitas belajar
c5 .ntuk mengenal berbagai =aktor dapat dipergunakan berbagai alat, baik yang dibuat oleh guru maupun yang telah dibuat oleh orang lain5 8ara dan alat tersebut antara lain # •
1est kecerdasan 7
•
1est bakat khusus
•
Skala sikap baik yang sudah standar maupun yang secara sederhana bisa dibuat oleh guru
•
*nentory
•
;awancara dengan murid yang bersangkutan
•
Mengadakan obserasi yang intensi= didalam maupun diluar kelas
•
;awancara dengan guru dan wali kelas, dan dengan orang tua atau teman3temanya yang dipandang perlu
'5 Perkiraan kemungkinan bantuan ika ditelaah tentang letak kesulitan yang dialami siswa, jenis dan si=at kesulitan
dengan
latar
belakangnya,
=aktor3=aktor
yang
menyebabkannya, maka akan diperkirakan # a5 Apakah
siswa
masih
mungkin
ditolong
untuk
mengatasi
kesulitannya atau tidak b5 7erapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa c5 Kapan dan dimana pertolongan itu diberikan d5 Siapa yang dapat memberikan pertolongan e5 7agaimana cara menolong siswa agar dapat dilaksanakan secara e=ekti= =5 Siapa sajakah yang harus ikut serta dalam menolong siswa tersebut )5 Penetapan kemungkinan cara mengatasinya 6angkah ini adalah langkah menyusun satu rencana atau beberapa alternati= rencana yang dapat dilakuakn untuk membantu mengatasi kesulitan yang dialami siswa, rencana ini berisi # a5 8ara3cara yang harus ditempuh untuk menyembuhkan kesulitan yang dialami mahasiswa tersebut b5 Menjaga agar kesulitan yang seripa jangan terulang +5 1indak 6anjut ? Pelaksanaan kegiatan pemberian bantuan @ Kegiatan tindak lanjut adalah kegiatan melakukan pengajaran remidial yang diperkirakan paling tepat dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar5 Kegiatan tindak lanjut ini dapat berupa # 8
a5 Melaksanakan bantuan berupa melaksanakan pengajaran remidial untuk mata pelajaran tertentu b5 Membagi
tugas
dan
peranan
orang3orang
tertentu
dalam
memberikan bantuan kepada siswa dan kepada penyuluh atau guru yang sedang melaksanakan kegiatan remidial c5 Senantiasa mencek dan recek kemajuan siswa atas bantuan yang diberikan Mentrans=er siswa yang menurut perkiraan kita tidak mungkin ditolong karena diluar kemampuan dan wewenang penyuluh5
85 Prosedur !emediasi .ntuk Mengatasi Kesulitan 7elajar Pengajaran remedial merupakan langkah lanjutan dari kegiatan diagnosis kesulitan belajar dan kegiatan ini harus dilandasi kegiatan diagnosis5 Dalam melakukan kegiatan pengajaran remidial, seorang guru dituntut untuk # &5 Menelaah kembali siswa yang akan diberi bantuan Kegiatan ini dimaksudkan agar memperoleh gambaran yang lebih de=initi= tentang seorang siswa dengan masalah yang dihadapinya, kelemahan yang dialaminya, dan letak kelemahan, =aktor utama penyebab kelemahan apakah masih dapat ditolong guru atau memerlukan bantuan orang lain, berapa lama bantuan harus diberikan, kapan, oleh siapa dan sebagainya5 5 Alternati= tindakan ika sudah mendapatkan gambaran yang lengkap tentang siswa yang memerlukan bantuan, barulah direncanakan alternati= tindakan sesuai dengan karakteristik kesulitan yang dihadapinya5 Alternati= tindakan berupa # a5 Mengulangi bahan yang telah diberikan dengan memberikan petunjuk antara lain # •
1entang berbagai istilah yang harus dipahami yang terdapat dalam bahan bacaan
•
Menandai dan menunjukan bagian3bagian yang dianggap pentik dan merupakan kelemahan bagi siswa 9
•
Membuat pertanyaan3pertanyaan yang mengarahkan siswa memperlajari bahan tersebut
•
Memberi dorongan dan semangat belajar
•
Menyediakan bahan bacaan lain
•
Menyediakan waktu diskusi dan menjawab pertanyaan siswa
b5 Mencoba alternati= kegiatan lain yang setara dengan kegiatan pembelajaran yang sudah ditempuh dan mempunyai tujuan yang bersi=at instruksional maupun e=ek pengiring, misalnya diberikan arahan tentang •
Kegiatan apa yang harus dikerjakan siswa
•
7agian mana yang harus mendapat penekanan khusus
•
Dan lain sebagainya
c5 7ila kesulitan belajar siswa yang bersangkutan bukan semata3mata kesulitan dalam belajar akan tetapi disebabkan karena hal lain seperti kesulitan belajar karena latar belakang sikap negati= terhadap guru, pelajaran dan situasi belajar, kebiaan belajar yang salah atau masalah lain dalam hubungan orang tua, teman dan sebagainya maka # •
Siswa tersebut harus terlebih dahulu diberikan layanan bimbingan dan penyluhan yang berso=at psikoterapi5 6ayanan bimbingan ini bisa dibentuk layanan indiidual maupun layanan kelompok5
•
ika masalah ini sudah dapat diatasi barulah dilaksanakan pengajaran remidial seperti butir a dan b
<5 2aluasi Pengajaran !emedial Pada akhir kegiatan pengajaran remedial dilakukan ealuasi kembali sampai sejauh mana pengajaran remedial tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar siswa5 1ujuan utama adalah terpenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan misalnya 0) tara= penguasan5 7ila ternyata masih belum berhasil makan dilakukan kembali diagnosis, prognosis dan pengajaran remidial berikutnya, dan demikian siklus ini beruang terus5 10
D5 Analisis Kesalahan Dalam Pembelajaran Matematika Analisis kesalahan merupakan analisis yang dilakukan oleh seseorang ?misalnya guru atau peneliti@ terhadap pekerjaan siswa atau uraian siswa ketika menyelesaikan sesuatu soal dalam matematika, untuk mendeteksi kesalahan3kesalahan yang dibuat oleh siswa5 7erdasarkan hasil analisis oleh MoshoitB3%adar, CaBlasky, dan *nbar ?&90@, kesalahan siswa dalam matematika dapat diklasi=ikasikan atas berbagai jenis, sebagai berikut # &5 Kesalahan *nterpretasi 7ahasa (misinterpreted language) # misalnya kesalahan dalam menerjemahkan kalimat sehari3hari dalam soal ke dalam kalimat matematika , kesalahan dalam mena=sirkan sesuatu lambang
matematika
yang
digunakan,
atau
kesalahan
dalam
mena=sirkan sesuatu ungkapan tertentu yang diberikan dalam soal5 5 Kesalahan dalam menarik in=erensi yang logis (logically invalid inference) # misalnya menyimpulkan bahwa jika diketahui
Eika p
maka FG, lalu disimpulkan bahwa Eika F maka pG, atau Eika tidak p maka tidak FG5 <5 Kesalahan dalam Penggunaan 1eorema atau De=inisi
(Distorted
Theorem or Definition) # misalnya menerapkan 1eorema Pythagoras pada segitiga yang bukan segitiga siku3siku, menggunakan de=inisi secara tidak lengkap, atau menerapkan si=at distributi= pada operasi yang sesungguhnya tidak bersi=at distributi= '5 Kesalahan yang berupa Penyelesaian yang 1idak Diperiksa Kembali (Unverified Solution) # misalnya diminta mencari nilai H, tetapi hasil yang ditampilkan masih mengandung H5 Perhitungannya tidak salah, tetapi hasil yang ditampilkan tidak sesuai dengan yang diharapkan
25 Materi yang digunakan &5 *dentitas 1rigonometri 5 $ektor
-5 Kerangka berpikir
11
Dalam melaksanakan proses diagnosis dan remediasi kerangka berpikirnya yaitu # mencari subjek, melakukan wawancara untuk mengetahui materi matematika yang dianggap sulit, melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi tersebut, menganalisis hasil pretest untuk dapat mengetahui kesalahan atau penyebab kesulitan siswa, memberikan treatment berdasarkan hasil analisis pretest , memberikan postest untuk mengetahui apakah kesulitan belajar siswa sudah teratasi atau belum agar dapat melanjutkan ke langkah yang berikutnya apabila siswa tidak mencapai standar nilai yang sudah ditentukan5
BAB III KEGIATAN YANG AKAN DILAKUKAN DALAM PROSES DIAGNOSIS DAN REMEDIASI KESULITAN BELAJAR SIS2A DALAM MATEMATIKA, UNTUK SIS2A YANG MENJADI SUBYEK DALAM LAPORAN INI
Kegiatan yang akan kami lakukan dalam proses diagnosis dan remediasi yaitu # 12
&5 Melaksanakan Diagnosis a5 ;awancara Kami melakukan wawancara untuk mengetahui materi apa yang dianggap sulit oleh siswa5 ;awancara ini kami laksanakan pada pertemuan pertama5 Dari kegiatan wawancara ini harapan kami yaitu dapat mengetahui materi matematika apa yang siswa anggap sulit, dan menurut siswa mengapa materi tersebut dianggap sulit5 *n=ormasi3 in=ormasi seperti itu berguna untuk kami agar dapat ke langkah diagnosis yang selanjutnya5 b5 Pretest Setelah mengetahui materi yang dianggap sulit oleh kedua siswa yang menjadi subjek, kami memberikan pretest untuk mengetahui sampai dimana pemahaman siswa mengenai masing3masing materi yang mereka anggap sulit5 Dari hasil pretest kami kemudian menentukan treatment yang akan diberikan kepada masing3masing subjek5 c5 Memberikan treatment 1reatment kami lakukan selama dua kali pertemuan untuk masing3 masing siswa5 1reatment ini berisi penjelasan materi dan sedikit latihan soal5 d5 Postest Postest dilakukan pada pertemuan setelah pemberian treatment, untuk mengetahui apakah treatment yang diberikan berhasil membantu siswa dalam mengatasi kesulitan atau tidak5
5 Melaksanakan !emediasi apabila Siswa Mendapatkan 4ilai Dibawah KKM pada saat tes akhir Apabila siswa yang sudah diberikan treartment tapi kemudian pada saat postest hasilnya tidak memuaskan atau dibawah KKM yang sudah ditentukan maka kami akan memberika remediasi yang berupa penjelasan ulang sedikit materi, latihan soal, dan kemudian test remediasi5
13
BAB I3 PELAKSANAAN KEGIATAN DAN HASIL KEGIATAN, SERTA PEMBAHASAN
A5 6atar 7elakang Subyek Subjek Pertama 4ama 6engkap
# Yesberina Amiani Saragih
4ama Panggil
# !ina
1anggal 6ahir
# && Agustus ((&
Sekolah
# SMA 7"PK!* & Yogyakarta
Alamat Sekolah
# l5 ;ardani 4o5 Yogyakarta 14
Subjek edua 4ama 6engkap
# 7rigita 6eonra Aelyana Purnama
4ama Panggilan
# Ae
1empat, tanggal, lahir
# Sleman, < juli ((&
Sekolah
# SMA Stella Duce
Alamat
# l5 !ing !oad .tara 4o5 +'
Kesulitan belajar Matematika
# 7enci sama pelajaran apalagi materinya sulit
75 Pelaksanaan Kegiatan Dalam pelaksanaan kegiatan kami melakukan lima kali pertemuan dengan subjek, hal pertama yang kami lakukan adalah mencari subjek untuk dianalisis kesulitan belajarnya, kami mengunakan subjek dua orang yaitu siswa SMA kelas I5 Subjek pertama adalah siswa les teman sekelas kami, kami memilih subjek ini karena menurut teman sekelas kami siswa ini sulit untuk memahami materi ajar5 Subjek kedua kami peroleh dari teman sekelas kami juga, subjek kedua ini adalah siswa yang mengikuti ekstra basket disekolahnya5 Kedua subjek yang kami analisi ini mengunakan kurikulum yang berbeda, subjek pertama menggunakan kurikulum (&< sedangkan subjek kedua menggunakan K1SP untuk proses analisis kesulitan belajar dari kedua subjek ini kami melihat dari materi apa yang dianggap kedua subjek ini sulit5 Setelah mendapatkan subjek kami bertemu dengan kedua subjek5 Kami melakukan wawancara untuk mengetahui materi apa yang dianggap sulit oleh subjek5 ;awancara ini kami laksanakan pada pertemuan pertama5 Dari kegiatan wawancara ini subjek
mengatakan sebenarnya materi
matematika tidak terlalu sulit jika dipelajari pelan3pelan, namun yang menjadi kendala bagi subjek adalah cara guru mengajar yang sulit dipahami, guru hanya memberi materi ajar saja tanpa mengetahui apakah siswa memahami dengan baik materi yang diajarkan5 Subjek juga mengatakan jika sudah tidak memahami materi siswa merasa malas untuk belajar dikelas dan bertanya kepada guru, sehingga subjek tetap saja terus menerus merasa kesulitan pada materi yang tidak dipahaminya5 Dari wawancara ini juga kami dapat mengetahui materi apa yang subjek anggap sulit, setelah itu pada pertemuan kedua kami melakukan pretest apakah subjek benar3benar tidak 15
memahami materi tersebut 5 1ernyata dari hasil pretest yang kami lakukan subjek mengalami kesulitan dalam menyelesaikan pretest tersebut karena hasil pretes tidak terlalu baik5 6angkah yang kami lakukan untuk membantu kedua subjek ini adalah dengan memberikan bimbingan belajar terkait materi yang subjek anggap sulit5 Kami memberikan bimbingan belajar dengan beberapa dua kali pertemuan, disetiap pertemuan bimbingan belajar kami melihat perkembang subjek apakah subjek sudah mulai ada perubahan memahami materi tersebut5 Setelah melakukan bimbingan belajar dengan dua kali pertemuan dan dirasa subjek sudah memahami materi dengan baik, kami memberikan subjek posttest untuk mengukur kemampuan dan melihat perkembangannya apakah subjek mengalami perubahan dan memahami materi yang diberikan5 Dari hasil posttest ternyata untuk subjek pertama masih perlu melakukan proses pembelajaran remediasi karena masih terjadi kesalaha3kesalahan dalam pengerjaan soal, maka dari itu proses pembelajaran remediasi ini dilakukan agar kesalahan3kesalahan pada posttest subjek pertama tidak terulang kembali5 .ntuk subjek kedua tidak mengalami kendala apapun maka dari itu kami tidak melakukan proses remediasi pada subjek kedua karena subjek kedua dapat menyelesaikan persoalan dengan baik5
85 %asil Kegiatan Dari kegiatan diagnosis yang sudah dilakukan terhadap dua subjek, hasil yang didapatkan yaitu dari subjeknya sendiri sudah bisa mengatasi kesulitan belajar mereka pada materi identitas trigonoetri dan ektor5 %al ini terlihat dari hasil postest yang mereka dapatkan jauh lebih baik dari hasil pretest 5 Kegiatan ini juga dapat membuat siswa lebih kritis dalam menyelesaikan permasalahan matematika dengan akti= bertanya5 %asil yang kami dapatkan sebagai calon guru dari kegiatan ini yaitu kami dapat mengetahui kesulitan belajar siswa, penyebab dari kesulitan tersebut, dan bagaimana cara mengatasinya5 Kegiatan ini melatih kami sebagai calon guru untuk dapat memberikan tindakan yang tepat kepada 16
siswa yang mengalami kesulitan belajar yaitu melalu diagnosis dan remediasi5 D5 Pembahasan Dari kegiatan yang sudah dilaksanakan, melalui analisis data maupun pengamatan terhadap dua subjek yang memiliki latar belakang yang berbeda maka dapat diketahui kesulitan masing3masing subjek dan penyebab kesulitan tersebut, dan proses dalam mengatasi kesulitan tersebut melalui kegiatan diagnosis dan remediasi5 #. Ana%+s+s 0an Pe(ba"asan ter"a0ap "as+% eg+atan 0+agn-s+s es&%+tan be%a4ar s&b4e perta(a 'R+na)
7erdasarkan kegiatan diagnosis kesulitan belajar siswa yang sudah kami lakukan terhadap subjek pertama yang bernama !ina, melalui wawancara kami dengan subjek ia mengungkapkan bahwa ia kesulitan dalam belajar matematika khususnya pada materi ektor5 .ntuk mengetahui lebih jauh kesulitan apa yang dialami subjek dan apa penyebab dari kesulitan tersebut langkah awal yang kami lakukan terhadap subjek yaitu kami memberikan pretest dengan soal3soal dasar dari materi ektor seperti penjumlahan ektor, pengurangan ektor, perkalian ektor, ektor satuan, dan panjang ektor5 Menurut kami materi pada soal pretest tersebut haruslah sudah dipahami dengan baik oleh subjek karena materi tersebut adalah materi dasar dalam mempelajari materi ektor5 4amun setelah melihat hasil pretest subjek, terlihat bahwa subjek memang mengalami kesulitan dalam memahami materi ektor5 Dari lima soal yang kami berikan pada pretest , subjek hanya bisa mengerjakan dua soal yaitu satu soal penjumlahan dan pengurangan ector, dan satu soal mencari panjang ector satuan5 Kesulitan yang terlihat dari hasil pretest yaitu subjek kesulitan untuk menuliskan lambang3lambang yang digunakan pada materi ektor seperti lambang ektor satuan dan lambang panjang ektor, kesulitan mencari nilai pada suatu ektor yang belum diketahui menggunakan metode eliminasi dan subtitusi5 .ntuk mengatasi kesulitan subjek tesebut kami memberikan treatment yang berupa bimbingan belajar5 Treatment kami berikan dipertemuan yang selanjutnya yaitu pertemuan ketiga dan keempat5 17
Kegiatan bimbingan belajar kami berikan berdasarkan penyebabab yang sudah diketahui
melalui
hasil pretest 5
6angkah3langkah
kegiatan
bimbingan belajar yang kami laksanakan yaitu# &@ Pemberian materi diawal kegiatan bimbingan dengan tujuan agar subjek mengingat materi yang sudah ia pelajari di sekolah, materi yang kami berikan antara lain materi ektor berupa materi operasi hitung pada ektor, hubungan dua ektor dan materi ektor proyeksi5 @ Memberikan contoh soal yang ada pada buku paket matematika kepada subjek, beserta menjelaskan langkah penyelesaiannya5 <@ Memberikan latihan soal dengan pengerjaan terbimbing5 '@ Membahas soal latihan secara bersama3sama5 Setelah siswa selesai mengerjakan soal3soal, kami membahas soal3soal tersebut secara bersama3 sama5 Dari latihan soal subjek masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya, subjek mengalami kebingungan akan langkah3langkah penyelesaiannya5 Kebingungan yang subjek alami kami berikan penguatan lagi, dengan mengulang kembali secara ringkas materi yang sudah dipelajari5 )@ Karena kami merasa bahwa materi yang diberikan belum diterima dengan baik oleh subjek, kami memberikan latihan soal sebagai tugas untuk pertemuan selanjutnya yaitu pertemuan keempat sebagai langkah lebih lanjut agar subjek dapat mengatasi permasalahannya5 +@ Pada pertemuan keempat kami membahas latihan soal yang sudah subjek kerjakan di rumah5 Dari hasil latihan soal yang diberikan, subjek sudah bisa mengerjakan soalnya walaupun masih ada beberapa kesalahan dalam langkah3langkah pengerjaannya5 0@ Pada pertemuan keempat juga kami membahas soal pretest pada pertemuan sebelumnya5 Membahas soal pretest sebagai bagian dari latihan soal yang kami berikan, dengan tujuan untuk memperdalam pemahaman siswa5 Kemudian pada pertemuan kelima kami memberikan posttest kepada subjek5 Kami memberikan lima soal posttest , yang soal3soal tersebut merupakan soal3soal mengenai materi yang sudah kami bahas, termasuk didalamnya yaitu materi yang dianggap sulitoleh subjek untuk 18
mengetahui apakah materi yang siswa anggap sulit tersebut sudah bisa teratasi atau belum5 Setelah memerika dan mengamati hasil posttest, ternyata subjek masih belum bisa memahami materi yang sudah disampaikan dibeberapa pertemuan dengan baik5 Dari lima soal yang kami berikan siswa sudah mengerjakan semuanya, namun masih banyak kesalahan3kesalahan dalam langkah pengerjaannya5 Kesalahan yang dialami yaitu tidak teliti dalam perhitungan dan belum bisa menerjemahkan soal dengan baik, sehingga subjek menemukan penyelesaian yang kurang tepat5 Karena masih ada kesalahan3kesalahan yang diperlihatkan dalam hasil posttest kami memerikan
pengajaran
remedial
agar
subjek
mampu
mengatasi
kesalahannya lagi5 Pengajaran remedial yang dilakukan yaitu memberikan bimbingan belajar lagi5 7imbingan belajar pada pengajaran remedia di=okuskan untuk memperbaiki kesalahan3kesalahan subjek yang ada pada hasil posttest! Pengeajaran
remedial diberikan
pada satu kali pertemuan, yang
kegiatannya berupa pembahasan soal posttest dan menunjukkan kesalahan yang dilakukan subjek serta memperbaikinya dengan mengulang materi tersebut5 Kemudian kami juga memberikan beberapa lataihan soal dan membahasnya bersama3sama5 Dari kegiatan pengajaran remedial yang diberikan, subjek sedikit demi sedikit dapat mengatasi kesulitannya5 %al ini terlihat dari latihan soal yang sudah bisa subjek kerjakan dengan baik5 *. Ana%+s+s 0an Pe(ba"asan ter"a0ap "as+% eg+atan 0+agn-s+s es&%+tan be%a4ar s&b4e e0&a 'A5e)
7erdasarkan kegiatan diagnosis kesulitan belajar siswa yang sudah kami lakukan terhadap subjek kedua yang bernama Ae, dari hasil wawancara yang sudah dilakukan subjek mengemukakan bahwa ia kesulitan dalam memahami materi identitas trigonometri khususnya pada penyelesaian soal terkait materi tersebut5 .ntuk mengetahui jenis kesulitan dan apa penyebab dari kesulitan yang dialami kami melakukan pretest terhadap subjek pada pertemuan kedua5 Mengamati hasil pretest yang ia kerjakan, terlihat bahwa memang benar subjek mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal terkait materi identitas trigonometri5 Dari empat soal pretest yang kami berikan subjek hanya bisa mengerjakan satu soal benar, 19
satu soal salah, dan kedua soal lainnya tidak dikerjakan5 Penyebab dari kesulitan yang dialami subjek adalah pemahaman subjek masih kurang terkait identitas trigometri dasar ?identitas kebalikan, perbandingan, phytagoras@ yang merupakan dasar yang harus diketahui dan dipahami untuk membuktikan identitas trigometri yang lain5 Kurangnya pemahaman yang siswa alami ini kemungkin dikarenakan subjek kurang latihan soal, karena dengan latihan soal siswa akan terbiasa dalam langkah3langkah penyelesaiannya5 Dengan sering latihan soal juga subjek akan mudah dalam mengingat identitas3identias trigonometri yang ada sehingga siswa mena=sirkan identitas mana yang bias digunakan untuk penyelesai suatu soal terkait materi identitas trigonometri5 .ntuk mengatasi kesulitan subjek tesebut kami memberikan treatment yang berupa bimbingan belajar5 Treatment kami berikan dipertemuan yang selanjutnya yaitu pertemuan ketiga dan keempat5 Kegiatan bimbingan belajar kami berikan berdasarkan penyebab yang sudah diketahui
melalui
hasil pretest 5
6angkah3langkah
kegiatan
bimbingan belajar yang kami laksanakan yaitu# &@ Pemberian materi diawal kegiatan bimbingan dengan tujuan agar subjek mengingat materi yang sudah ia pelajari di sekolah, materi yang kami berikan antara lain pembuktian identitas phytagoras yang dibuktikan menggunakan teorema phytagoras, dan identitas trigonometri lain yang didapatkan dari materi sebelum materi identitas trigonometri yaitu perbandingan sudut5 @ Memberikan contoh soal kepada subjek dan membimbing subjek dalam menyelesaikan soal yang diberikan5 7imbingan yang diberikan yaitu mengamati langkah3langkah pengerjaannya dan membantu apabila subjek bertanya apabila subjek mengalami kesulitan5 <@ Memberikan dua latihan soal untuk mengetahui apakah materi yang telah kami sampaikan dapat diterima oleh subjek5 '@ Membahas soal latihan secara bersama3sama5 Setelah siswa selesai mengerjakan soal3soal, kami membahas soal3soal tersebut secara bersama3 sama5 Dari latihan soal subjek sudah bisa menyelesaikannya dengan baik, tapi ini tidak berarti bahwa siswa sudah memahami materinya dengan baik karena proses penyelesaian latihan soal subjek diberikan bantuan5 20
)@ Membahas soal pretest pada pertemuan sebelumnya5 Membahas soal pretest sebagai bagian dari latihan soal yang kami berikan, dengan tujuan untuk melatih subjek dalam mengingat3ingat apa yang sudah dipelajari dan membiasakan subjek untuk mengerjakan soal5 Melalui kegiatan pemberian materi dan latihan soal yang berlangsung pada dua pertemuan, kesulitan lain yang kami temukan pada subjek yaitu subjek kurang mampu mengubah bentuk identitas trigonometri yang sudah ada kebentuk 2
identitas
trigonometri
2
2
lain
yang
ekuialen,
contohnya
2
5 Melalui penjelasan materi dan latihan soal subjek menjadi lebih
sin θ + cos θ =1 ↔ 1−sin θ= cos θ
kritis dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pembuktian identitas trigonometri, hal ini terlihat dari pertanyaan3pertanyaan yang diajukan subjek kepada kami5 Pada pertemuan yang selanjutnya, kami memberikan posttest untuk mengetahui sejauh mana pemahaman subjek akan apa yang telah kami pelajari bersama5 Kami memberikan empat soal posttest degan tingkatan yang berbeda, dari tigkatan mudah, sedang, dan sulit, dengan waktu pengerjaan dua jam5 Dari hasil posttest yang sudah dilaksanakan,
subjek
berhasil
mengatasi
kesulitannya
dalam
menyelesaikan soal terkait materi identitas trigonometri5 Subjek berhasil memperoleh hasil posttest yang lebih baik dari hasil pretest 5 Sehingga, karena hasil posttest sumbjek yang meningkat dari hasil pretest kami tidak memberikan kegiatan remediasi terhadap subjek kedua ini5
21
BAB 3 KESIMPULAN DAN SARAN UNTUK TINDAK LANJUT
A5 Kesimpulan Dari hasil pembahasan diagnosis dan remidiasi yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa, dalam proses pembelajaran tugas guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi atau mentrans=er ilmu saja kepada siswa, guru juga dituntut dapat memahami kesulitan belajar yang dialami siswa, untuk mengetahui kesulitan belajar siswa dapat dilakukan diagnosis kesulitan belajarnya5 Kesulitan belajar adalah suatu keadaan siswa yang memiliki masalah sehingga tidak dapat belajar sebagaimana mestinya sehingga berdampak pada keberhasilan belajar siswa5 Salah satu =aktor intelektual yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar khususnya pada dua subjek pada materi *dentitas 1rigonometri dan ektor adalah subjek salah dalam memahami konsep materi pembelajaran, subjek pertama kurang memahami konsep dasar dari ektor sehingga dalam menyelesaikan persoalan mengalami kesulitan, subjek kedua kurang mampu mengubah bentuk identitas trigonometri yang sudah ada kebentuk identitas trigonometri lain yang ekuialen kurang dan kurang teliti dalam mengrjakan persoalan materi identitas trigonometri5 -aktor lain yang menyebabkan subjek mengalami kesulitan belajar adalah subjek malas untuk mencatat materi yang diberikan oleh guru disekolah sehingga subjek merasa kebinggungan jika diberikan tugas5 Setelah diberikan treatment untuk membantu subjek mengatasi kesulitan belajarnya pemahaman konsep ektor untuk subjek pertama lebih baik dari hasil pretes yang dilakukan dilihat dari hasil posttest yang dilakukan, kesalahan3kesalahan yang dilakukan subjek pertama sedikit berkurang, namun subjek pertama masih harus melakukan proses pembelajaran remediasi, beberapa kesalahan yang masih dilakukan oleh subjek pertama dalam posttest adalah subjek kurang teliti dalam pengerjaan soal dan subjek kurang mengerti lagkah3langkah pengerjaan dari soal yang diberikan maka dari itu subjek pertama diberikan bimbingan belajar lagi agar kesalahan3kesalahan yang sering dilakukan oleh subjek pertama tidak terulang lagi5 .ntuk subjek kedua setelah diberikan treatment pemahaman konsep materi identitas trigonometri meningkat dan kesalahan dalam mengerjakan soal pun berkurang5 %al ini 22
dapat dilihat dari hasil posttest yang dilakukan ternyata ada perubahan yang dialami siswa selama proses diagnosis dan remediasi ini dan untuk subjek kedua tidak perlu melakukan proses pembelajaran remediasi karena dari hasil posttest yang dilakukan sudah baik dan tidak terjadi kesalahan dalam pengerjaan soal5 75 Saran untuk 1indak 6anjut 7erdasarkan hasil diagnosis dan kesimpulan diatas, maka kami ingin mengajukan beberapa saran dan tindak lanjut dalam permasalah kesulitan belajar siswa yaitu untuk mengatasi kesulitan belajar siswa, guru dituntun dapat mengenal tiap3tiap kesulitan yang dihadapi siswa, agar guru dapat menentukan cara terbaik mengatasi kesulitan belajar siswa5 :uru juga diharapkan dapat memberikan pembelajaran remedial pada siswa yang nilainya belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah5 Program remedial harus disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa sehingga setiap
siswa memperoleh pelayanan yang tepat5 .ntuk langkah
remedial yang tepat, maka sebaiknya program remedial dilaksanakan setelah tes diagnosis yang ber=ungsi sebagai alat identi=ikasi kesulitan siswa5 Selain itu kami juga menyarankan agar guru melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa ditinjau dari berbagai =aktor seperti =aktor =isiologis, emosional, sosial maupun =aktor internal dan =aktor ekternal5
23
DA!TAR PUSTAKA
2ntang, M5 &9'! D"#$%&S"S 'SU"T#% '#*#+ D#% P'%$#*#+#% +''D"#! akarta# Dapertemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat endral Pendidikan 1inggi Proyek Pengembangan 6embaga Pendidikan 1enaga Kependidikan5 Miyanto J 4gapiningsih5 (&'5 Detik-detik U*"#% %#S"&%# #T'#T"#! Klaten# P1 *ntan Pariwara Sukino5 ((05 #T'#T"# *""D .# untuk kelas /"" 5 akarta# 2rlangga Partowisastro, Koestoer J A5 %adisuparto5 &9'5 D"#$%&S# D#% P''0#1#% 'SU"T#% '#*#+ jilid 2! akarta# 2rlangga ;irodikromo, sartono5 ((+5 #T'#T"# *""D 2 untuk kelas /! akarta# 2rlangga
24
LAMPIRAN 6ampiran 6embar Kerja Subjek Pertama Soal Pretest
atihan
25
Posttest
atihan +emediasi 26
6ampiran 6embar Kerja Subjek Kedua 27
Pretest
atihan
28
29
Posttest
30
