UNIVERSIDAD UNIVERSIDA D ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
ASIGNATURA CURSO FINAL DE GRADO. MODULO. III
TEMA EXTRATEGIAS DE PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA.
PRESENTADO POR ROBERTO MARTINEZ SANTO MAT, 11-1877. JUNIOR FAUSTO AZOR. MAT, 13-2731. RAYNER HERNANDEZ. MAT, 13-0235. MIGUEL JOSE MARTINEZ. MAT, 13-0588. JUAN LEONALDO ANDERSON SIDNEY. MAT, 130799.
FACILITADOR/A STEPANY GERONIMO.
22 DE JULIO DEL 2017. NAGUA, R.D.
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INDICE
Presentación _______________________1 Portada ______________________________2 Introducción ________________________4 Desarrollo ___________________________5 Estrategias de proyecto participativo de aula_________5 Pasos para elaborar y desarrollar proyectos de aula_________7 Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto: ____7 Actividades de desarrollo de un proyecto de aula: ________8 De observación y búsqueda de información:_______9 De profundización y dominio de actividades:________9 De evaluación:___________10 Otras actividades en relación al proceso de evaluación:_____10 Actividades de finalización: ______________11 Preguntas que favorecen la reflexión de los niños acerca de cómo aprenden._______________11 Proyectos participativos de aula (ppa)____________12 Como estrategia pedagógica, los proyectos participativos de aula:_________________12 Qué hacemos._______________13 Beneficios para la formación de los alumnos:___________13 El eje temático ______________14 Conclusión ___________________16
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Introducción La formulación e implementación de los proyectos de aula constituye una práctica pedagógica con plena vigencia para la escuela de hoy. Trascendida la novedad y el impacto de la moda de los primeros años, los Proyectos de Aula hoy disfrutan del prestigio que da el hecho de ser una estrategia que ha probado su eficiencia y ha demostrado su valor como dispositivo pedagógico integral Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigaciónacción-participativa que favorece la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad social. Es una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parte de los intereses y necesidades de las y los estudiantes y del contexto en el que interactúan, sitúa la escuela en su contexto, aboca a las y los estudiantes a un diálogo problematizado sobre la realidad y el conocimiento acumulado por la ciencia. Promueve además, la investigación y la autonomía; favorece la construcción colectiva de conocimientos; resinifica los aprendizajes y convoca a la búsqueda de soluciones que incidan en la transformación de las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad en la que se desarrollan.
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Desarrollo EXTRATEGIS DE PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA
El proyecto pedagógico de aula es la planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. La globalización como una opción integradora y metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. El proyecto pedagógico de aula (P.P.A), se plantea como una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que globalizan el aprendizaje, contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje. COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
Ejes
Transversales,
Fundamentación.
Perfil
de
Competencias Objetivos Áreas Académicas. Contenidos. Evaluación. Planificación por Proyectos. Los componentes están referidos a:¿Qué 5
es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos curriculares. ¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales con la secuencia y desarrollo de las áreas académicas. ¿Cómo enseñar? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a las características de los docentes y del medio circundante en una acción globalizadora. En cuanto evaluar: ¿Que evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias y los criterios para definir los logros del alumno. ¿Cómo evaluar? Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren los contenidos conceptuales procedimentales y Actitudinales. Tareas que manifiesten la significación de lo aprendido. Actividades continúas sobre todo el proceso. Con diferentes estrategias: autoevaluación coevaluación heteroevoluación ¿Con que evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in formación ¿Para qué evaluar? Para nivelar para mejorar la practica pedagógica para ajustar el proyecto pedagógico de Aula. ¿Cuándo evaluar? Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva sobre la actuación de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluación será permanente y en función de los proyecto pedagógico PRINCIPIOS DEL P.P.A. Globalización: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currículo Básico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los componentes del currículo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de áreas, evaluación, entre otros). Investigación: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía para la construcción del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos.
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PASOS PARA ELABORAR Y DESARROLLAR PROYECTOS DE AULA
Es conveniente iniciarse en pequeños proyectos. Ya que los P.P.A. son estrategias que permiten llevar a la práctica ideas que se presentan sobre el trabajo cotidiano en el espacio inicial de aprendizaje. A continuación se darán algunos pasos iníciales para dar forma a un proyecto. 1. Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto:
Actividades de dialogo: Donde se intercambian ideas, preguntas e inquietudes.
Los
docentes
relacionan
los
objetivos
o
aprendizajes esperados con los intereses de los niños y niñas. Se establecen conversaciones con el fin de definir los aprendizajes a lograr.
Señalar los recursos humanos y materiales que se necesitan, con que se cuenta. Sino se tuvieran, como poder solucionarlo.
Definir las tareas y la organización de los grupos.
Establecer acuerdos relacionados con tiempos, responsables y metas a lograr.
Además niños y docentes invitan a la familia a participar del proyecto de ser posible, dándoles a conocer el propósito y tareas del proyecto, pedirles sugerencias sobre como ellos podrían participar. Luego se invita a las familias a tomar compromisos con las diversas actividades, sugiriéndoles diversas alternativas. 7
Por ejemplo, en un proyecto sobre los alimentos, pueden formularse las siguientes preguntas a los niños ¿Qué les gustaría conocer sobre los alimentos? ¿Cómo se puede conocer más sobre ellos? ¿Dónde podemos conseguir más información? Las respuestas podrían anotarse en el tablero o papelografo, también como manera de dejar algún registro que nos permita evaluar el trabajo realizado. Luego seleccionar algunas de las sugerencias dadas, así se establece: ·
Qué queremos hacer (TAREAS)
·
Qué necesitamos para ello (RECURSOS)
·
A qué se compromete cada uno (ACUERDOS)
Actividades de desarrollo de un proyecto de aula: Aquí corresponde ejecutar las diversas actividades. En esta etapa se dedica la mayor parte del tiempo del proyecto, pues, se juegan los aprendizajes propuestos en los objetivos y definidas anteriormente, ejemplo de ello: Buscar información, redactar preguntas para una entrevista, coleccionar refranes, recoger datos de documentos escritos, hacer mediciones y cálculos, construir una maqueta, elaborar un diario mural, construir un cuestionario con preguntas realizadas por los 8
niños, confeccionar un periódico, etc. Todo dependerá de los objetivos trazados.
De observación y búsqueda de información:
Pone al alumno en contacto con situaciones del mundo real, por ejemplo: - Observar y copiar anuncios de productos y precios durante una visita al mercado. - Anotar o grabar preguntas de los que compran y las respuestas de los vendedores. - Realización de una caminata de lectura por la ciudad o el barrio. - Realizar visita a una institución para conocer su actividad y los problemas y necesidades que enfrenta. - Visitar diferentes lugares o personas importantes, describirlas o entrevistarlas.
De profundización y dominio de actividades:
El énfasis está dado en relevar el logro de aprendizajes, pues los niños ejercitan habilidades motoras, socios afectivos y cognitivas e integran diferentes áreas de conocimientos. El trabajo a realizar se espera sea en grupo, por ejemplo: un grupo estudia los insectos dañinos, otro se encarga de aquellos que son beneficiosos, unos elaboran afiches; otros confeccionan álbumes o crean cuentos, buscando y realizando las actividades en forma simultánea y de acuerdo a lo que los niños elijan.
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Los docentes acompañan el proceso, apoyando el logro de los aprendizajes, dándoles elementos para observar, comparar, y clasificar, asegurando que la lectura y escritura estén al servicio de las actividades. Lo importante es no olvidar que se aprende haciendo.
De evaluación:
Durante el desarrollo de las actividades, docentes y niños realizan lo que se denomina evaluación de seguimiento, detenerse por algún instante y analizar los avances, logros y dificultades, esto significa conversar y reflexionar acerca de lo que han aprendido, y en lo posible también superar los obstáculos que quedan por delante. Otras actividades en relación al proceso de evaluación:
Ø
El docente permanece atento para observar los logros y
dificultades de los alumnos en cada una de las actividades desarrolladas.
Ø
Que los mismos niños realicen actividades para
comprobar sus logros y dificultades.
Ø
La corrección conjunta de sus trabajos, esto permite que
se observen, pidan ayuda y prueben posibles soluciones.
Ø
Los docentes también realizan sus propios registros,
(observaciones, preguntas, hipótesis, cerca del aprender y el enseñar).
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Ø
Además se invita a los padres a participar en la
evaluación, señalando los avances y dificultades de sus hijos durante la realización del proyecto. Ø
Docentes, padres y niños, confrontan los objetivos planteados en las actividades principales, haciendo visible para todos, los avances, logros y deficiencias, facilitando principalmente así el conocimiento de los niños sobre sus maneras de aprender
Actividades de finalización: El proyecto de aula no termina cuando se logra el producto deseado, ya sea una exposición, un insectario, un periódico, o la creación de un cuento gigante. Corresponde la evaluación final del proyecto, aquello relacionado con la reflexión de los alumnos y que les permite darse cuenta de los procesos vividos, habilidades ejercitadas, y de procedimientos utilizados para lograr los nuevos conocimientos. PREGUNTAS QUE FAVORECEN LA REFLEXION DE LOS NIÑOS ACERCA DE CÓMO APRENDEN
Ø
¿Qué hemos aprendido?
Ø
¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Ø
¿Qué actividades resultaron más difíciles y por qué?
Ø
¿Cuáles resultaron mejor?
Ø
¿Cuáles nos gustaron más?
Los docentes elaboran una prueba relacionada con los principales aprendizajes y actividades que los niños han realizado con el proyecto. 11
La prueba no solo entrega elementos para que el educador pueda calificar el resultado obtenido por los niños, sino que lo relevante es la información que se obtiene en torno a los niveles de aprendizajes obtenidos, de tal forma que pueda proyectar nuevas metas de aprendizaje para futuros proyectos o bien para el logro de nuevos objetivos. No debemos olvidar además que dicha prueba, conversación o situación de evaluación para el niño y niña debe tener relación con lo que queríamos lograr con ellos.
Proyectos Participativos de Aula (PPA) Los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia pedagógica de investigación-acción, responden a la necesidad de impulsar una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad social de los sujetos implicados en los procesos de aprendizaje. Los Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva integradora y globalizadora del conocimiento, desde las diferentes áreas curriculares; busca que las y los estudiantes, integren estructuras de conocimientos cada vez más amplias e interconectadas Como estrategia pedagógica, los Proyectos Participativos de Aula:
Enriquecen y redimensionan los aprendizajes.
Favorecen la construcción colectiva de los conocimientos.
Promueven la investigación y la autonomía de los aprendizajes.
Desarrollan competencias para la vida.
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Privilegian la participación democrática, el consenso, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Favorecen la reflexión sobre valores fundamentales como, la solidaridad, la equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
Potencian la relación escuela-comunidad.
Promueven el pensamiento crítico y reflexivo y la formación integral del sujeto que aprende.
Los proyectos participativos de aula son una estrategia para la integración de saberes y democratización del conocimiento.
Propicia aprendizaje significativo dando sentido a lo que se aprende; a saber dialogar con lo diferente, respetar las opiniones de las y los demás.
¿Qué hacemos?
Capacitación
de
maestras,
maestro,
técnicas,
técnicos,
coordinadoras y coordinadores pedagógicos de la Regional de Educación 10.
Acompañamiento a la implementación de la estrategia.
Actualización permanente a partir de las comunidades de aprendizaje.
Reflexión y evaluación de los procesos desarrollados.
Socialización de los resultados de los PPA con las comunidades educativas y locales.
Producción
de
instrumentos,
materiales
sistematización de las experiencias. Beneficios para la formación de los alumnos:
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de
apoyo
y
Aprenden unos de otros.
Desarrolla democracia, cooperación y participación.
Desarrolla el lenguaje oral, gestual y escrito.
Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
Los (as) alumnos (as) son protagonistas del desarrollo del proyecto.
Permite que los (as) alumnos (as) sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural, religioso y social.
El eje temático Cuando los docentes tenemos que planificar debemos muchas veces hacerlo en torno a ejes temáticos, que no son ni más ni menos que aquellos contenidos que darán sentido y coherencia a nuestra planificación, así como el eje temático de un texto cualquiera, también lo hace. Si leemos un libro, y éste salta sin articulación de un tema a otro, no lo entenderemos; del mismo modo, los ejes temáticos en la planificación hacen que ésta resulte comprensiva para una propuesta de aprendizaje significativo. Como todo eje, los temáticos sirven para sostener y organizar lo que se va a enseñar en cuanto a contenidos, y en base a ellos se planearán los objetivos, los procedimientos (a través de ejes procedimentales) las estrategias y la evaluación, para su transmisión
eficaz.
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Los ejes temáticos son los contenidos básicos, los núcleos estructuraste de todos los demás que los tomarán como base, y de los que serán sub temas. Escoger previa selección lógica los ejes temáticos es una tarea delicada y si bien debe seguir pautas objetivas, para que los Contenidos seleccionados sean socialmente relevantes y contribuyan a la formación integral del educando, no son ajenos a valoraciones éticas y políticas, especialmente en el campo de las Ciencias Sociales. En Argentina los ejes temáticos actualmente ya vienen prescritos, elaborados desde el Ministerio de Educación, para que en todo el país se los respeten, y no exista diferencias entre provincias, especialmente para evitar que si un niño se cambie de una escuela a otra, deba adecuar los contenidos de modo drástico (aunque también obviamente hay motivaciones ideológicas). Cada unidad del programa lleva un título que es su eje temático, por ejemplo, en “Política y Ciudadanía” el eje temático de la unidad I es “La Política” y el de la unidad II “Estado y Gobierno”. A partir de ellos se elaboran los sub contenidos y los
procedimientos. En la unidad I, por ejemplo, entre las orientaciones didácticas se establece como eje procedimental la elaboración de uno o más proyectos políticos. Existe además un eje temático globalizador que envuelve los contenidos de todos los ejes temáticos divididos en unidades, que le da sentido a la asignatura en su totalidad.
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Conclusión
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo. Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizado sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de que desarrollan habilidades y competencias. Propician el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad. Con estas herramientas de planificación, el estudiantado conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
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