En esta sección les presentamos la actividad intermedia de evaluación de la materia Psicología Educacional: el Trabajo Práctico “El vínculo pedagógico en el contexto escolar”. Esta actividad es individual y obligatoria y obligatoria y tiene el objetivo de evaluar el aprendizaje de los contenidos de las clases 2 y 3. Consigna Las siguientes escenas ilustran problemas que surgen en relación con la gestión del vínculo pedagógico en el contexto de la escuela secundaria. La propuesta de este Trabajo Trabajo práctico consiste consiste en seleccionar una escena escena escolar de las presentadas a continuación, continuación, y analizarla a partir de conceptos abordados abordados en las clases 2 y 3 relativos al contexto escolar y el vínculo pedagógico.
Le sugerimos los siguientes aspectos a considerar en el análisis:
Manejo de la asimetría del vínculo pedagógico. Efecto de las condiciones institucionales sobre el vínculo pedagógico Impacto sobre la dimensión emocional del aprendizaje del estudiante Manejo de las emociones del docente Carácter público de las relaciones interpersonales Cultura escolar y curriculum oculto Representaciones/expectativas Representaciones/expectativas de los docentes acerca de los alumnos Otros que Ud. considere pertinentes.
Como cierre de dicho análisis, análisis, le proponemos colocar un título a la escena analizada analizada recurriendo a alguna frase o refrán r efrán y explicar por qué se aplica a la escena escogida (por ejemplo: “de buenas intenciones está sembrado el camino del infierno”; “le salió el tiro por la culata”, u otras que a Uds. se les ocurran)
Escena 1
Hace unos años, trabajaba como profesora en un grupo de primer año de lic eo en que la mayoría de los alumnos respondía bien a las propuestas de trabajo (hoy (ho y me pregunto qué diablos quiere decir eso realmente: ¿me seguían el juego?, ¿cumplían el oficio?). Pero había una minoría que permanecía bastante pasiva, entre ellos Daniel, un ado adolescente lescente tímido, algo gordito, que se sentaba en el fondo hacia el costado y era uno de esos alumnos a los que los profesores no les conocemos la voz en todo el año. En determinada ocasión Daniel pareció hacer el intento de decir algo, y yo, deseosa de dar lugar a s u intervención, perdí el sentido común y con tono de entusiasmo exagerado dije: “hagan silencio y escuchen bien todos, que que Daniel tiene algo que aportar”. Y se hizo un silencio tan g rande, que incluyó al propio Daniel, que enmudeció para siempre en clase de ahí en adelante. Y en el ambiente mis palabras quedaron flotando con un significado que estaba fuera de su intención, pero que fue construido por mi actitud, mi tono y mi entusiasm o exagerado: “Hagan silencio y escuchen bien todos que por fin al tonto de Daniel, Daniel, que nunca interviene, le surgió una idea en la cabeza”. Muy pocas veces se escribe sobre uno de los desafíos más importantes que enfrentamos los docentes: manejar con extrema sensibilidad, sutileza y delicado equilibrio muchas de las situaciones relacionales que tienen lugar en el aula. Yo deseaba que Daniel interviniera pero no logré la naturalidad necesa ria para que se animara a expresarse sin
sentirse tan abiertamente expuesto, por mi infeliz comentario, al juicio de sus treinta compañeros.
Extraído de: Herramientas para la participación adolescente- UNICEF/Uruguay http://www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=332&catid=101&Ite
Escena 2
Durante el desarrollo de la clase noté que uno de los alumnos se encontraba como ausente. Se trataba de un alumno de 17 años de edad, inteligente pero algo contestador, rebelde en sus reflex iones, pero trabajador. Le pregunté concretamente qué le ocurría y me respondió sarcásticamente delante de todos que no me hiciera el “buen” profesor, preocupado por sus alumnos; que sus problemas no se resolvían en la esc uela ni en ningún lado. Algunos compañeros se rieron y yo contuve la bronca momentánea de quedar expuesto de ese modo. Sin embargo, no me paralicé, tampoco entré en una confrontación como si fuésemos pares. Traté de imaginar sus problemas, su necesidad de enfrentarse con un adulto pero también de apoyarse en un adulto que le haga de límite y de soporte, a la vez. Le propuse que habláramos y que luego los dos, él y yo, cada uno desde su lugar, conversamos con el resto del grupo sobre lo ocurrido. Estuvo bien, reconoció que se le había ido la mano en su respuesta y yo reconocí que mi pregunta lo había expuesto ante el grupo. La charla individual dio sus frutos, ahora hablamos a menudo, me tiene al tanto de algunos problemas familiares que le preocupan. Yo lo escucho, estoy ahí. Profesor de Historia en una escuela media. Testimonio de un docente en el marco del Proyecto de investigación Subjetivación y autoridad en los jóvenes UBA.
Extraído de: Gobierno de la provincia de Córdoba, Ministerio de Educación (2014) Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. Fascículo 1 http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Fas1_BuenClima.pdf
Requisitos y condiciones de entrega:
Extensión estimada: 2 páginas (sin contar carátula ni bibliografía) Fuente: Arial 12, interlineado 1,5 Identificar el archivo a enviar con apellido y nombre del/a cursante y número de aula. Citas bibliográficas: para realizar citas textuales (de autores y/o clases) debe colocarse el texto citado entre comillas e indicarse la referencia bibliográfica correspondiente. La forma correcta de colocar las referencias puede consultarse esta página: http://guiastematicas.bibliotecas.uc.cl/content.php?pid=496372&sid=4085811
Fecha de entrega: martes 16 de mayo Criterios de evaluación:
Pertinencia en la selección de los conceptos y correcta utilización en el análisis, que evidencie apropiación y comprensión de marco teórico de las clases 2 y 3. Correcta estructuración del texto, claridad en la redacción y uso adecuado de la terminología especifica. Cumplimiento de aspectos formales de presentación (tipeado, ortografía, cita s bibliográficas, extensión)
