curricular 1. Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas. 2. Agrupamientos de los contenidos en ámbitos de experiencia de los niños y niñas, en que de acuerdo con los objetivos generales, se seleccionan y estructuran los contenidos de aprendizaje, con vista a facilitar al educador la ordenación y planificación de su actividad docente, así como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las mismas. Son ejemplos de área curricular el conocimiento del medio natural, social y cultural; la educación artística; la educación física, la expresión musical y corporal, entre otras.
Bloque
de
contenido 1. Elemento del currículo prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tópico determinado dentro de un área o materia.
Capaci dad
1. Cualidad psíquica de la personalidad que es condición para realizar con éxito determinados tipos de actividad. 2. Propiedad psicológica individual del sujeto que correspondiendo a los requisitos de una actividad dada, sirve de condición para su cumplimiento exitoso. 3. Aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona, y que suelen expresar en el currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de área (cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social. 4. Habilidad compleja que una vez adquiridas modifican la forma en que el individuo comprende, actúa y se ubica en diferentes contextos y situaciones. académica 1. Amplitud y capacidad de los conocimientos del educador de la disciplina que imparte, que implica la comprensión consciente de determinados contenidos y la capacidad de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. comunicativa 1. Desde el punto de vista pedagógico, habilidad dele ducador para relacionarse y establecer una comunicación comunic ación adecuada, en diferentes situac ioneds y momentos del proceso educativo. educ ativo. (Sinónimos: tacto pedagógico). de
aprendizaje activo 1. Propensión y habilidad del niño para interactuar y obtener un óptimo beneficio de todo el conjunto de recursos que ofrece cualquier ambiente formal o informal de aprendizaje.
de trabajo 1.
Posibilidad real de desarrollar un trabajo físico e intelectual, con el fin de lograr un objetivo propuesto, gastando cierta cantidad de energía, y sin que se destaquen signos de fatiga.
de
trabajo mental 1. Capacidad para desarrollar el máximo de energía y de economizar su utilización para lograr los objetivos planteados, bien sea de naturaleza física o mental, sin que esto cause un perjuicio al sistema nervioso y se asegure el estado óptimo de los diferentes sistemas y estructuras orgánicofuncionales que intervienen.
didáctica 1.
Habilidad del educador para elaborar exitosamente los métodos a través de los cuales transmitirá los conocimientos y para la formación de los hábitos y habilidades, teniendo en cuenta las leyes generales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
específica 1. Tipo de capacidad que se requiere para la realización de una actividad dada.
expresiva 1. Posibilidad de expresar de manera clara, precisa y exacta las ideas, los conocimientos y los sentimientos, por medio del lenguaje, la mímica y los gestos. general 1. Aquella que contribuye a la realización exitosa de un variado número de actividades. institucional 1. Posibilidad de una determinada organización de entregar lo prometido, en dependencia del conocimiento, habilidades y capacidades de aquellos que forman parte de tal organización. organizativa 1. En el proceso educativo, habilidad del educador para crear un grupo infantil cohesionado, mediante una distri bución racional del trabajo, una adecuada planific planificación ación y un autocontrol de la propia tarea educativa. pedagógica 1. Propiedad individual de la personalidad del educador que le da posibilidades de aplicar con mayor efectividad los principios científicos generales de la enseñanza y la educación en laactividad pedagógica directa. perceptiva 1. Dícese de la adecuada observación y comprensión por parte del educador de las particularidades psicológicas de sus educandos, y que le permite influir en el proceso de su formación.
Conocimiento
previo 1. Aquel que tiene el alumno o alumna de un determinado contenido, y que generalmente es necesario activar por estar relacionado con los nuevos contenidos de aprendizaje que se pretenden enseñar. 2. Informaciones que ya tiene el alumno como consecuencia delos contenidos incluidos en sus experiencias de aprendizaje anteriores y que, de acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, son necesarios tanto para la evaluación inicial, como para determinar los contenidos, para establecer un conflicto cognitivo, y para brindar la ayuda adecuada, entre otras posibilidades.
Concreción
1. Propiedad mental que consiste en la transición de lo general a lo singular, a partir de su correspondencia.
Currículo
1. Del latín Currículo, conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un nivel o etapa educativo, en el que se concretan las intenciones educativas, y que incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relación con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para el proceso de socialización, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza. 2. Estructura organizada que delinea el contenido de lo que los niños deben aprender, los procesos mediante los cuales alcanzan las metas curriculares identificadas, lo que hacen los maestros para ayudarlos a que alcancen estas metas, y el contexto en el cual se desenvuelven la enseñanza y el aprendizaje. 3. Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. 4. Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a los alumnos a obtener, en su mayor nivel de desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus capacidades.
5.
Esfuerzo planificado y conjunto de la escuela, dirigido a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados predeterminados de aprendizaje.
6. Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que aspiran a lograr, anticipando los resultados de la enseñanza. 7. Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezcan abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado eficazmente a la práctica. 8. Conjunto de supuestos de partida, las metas que se desean alcanzar, y los pasos a dar, para conseguir los logros que se plantean para la educación de las nuevas generaciones dentro de una sociedad dada. 9. Conjunto de principios, componentes y factores, que se han seleccionado para lograr determinados aprendizajes en un grupo de educandos, de acuerdo con fundamentos generales y específicos que se seleccionan a partir de una concepción general de la educación y el desarrollo. 10. La formación temática, metodológica y evaluativa intencional que el sistema educativo propone para los alumnos y alumnas de determinado nivel y ámbito formativo. 11. Organización de las diversas prácticas educativas inherentes a una institución educativa en la cual se promueven procesos de aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta contextos socioculturales específicos y necesidades educativas en relación con la sociedad, el medio ambiente y los alumnos. 12. Conjunto de principios, componentes y factores, que se han seleccionado para lograr determinados aprendizajes en un grupo de educandos, de acuerdo con fundamentos generales y específicos que se seleccionan a partir de una concepción general de la educación y el desarrollo. 13. Plan que norma y conduce explícitamente un pr oceso concreto y determin ante de enseñanzaenseñanzaaprendizaje que se desarrolla en una institución educativa, y que consta de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. 14. Síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. 15. Programa íntegro de toda la acción de la escuela, el medio esencial de la educación, y todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y que está determinado por la sociedad. 16. Proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos, y que se compone de las personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje, organizados en áreas, materias, proyectos, etc.); y la administración (la planeación, organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas). 17. Materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseñanza. 18. Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. 19. Según Stenhouse, tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. 20. Plan para orientar el aprendizaje.
21. Aprendizajes planific ados y orientados por la l a escuela, individuales o grupales. 22. Conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a término. 23. Proyecto sistematizado de formación y proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experi encias de aprendiz aje, articulados en forma de propuesta polític oeducativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. 24. Según Goodson, conjunto de normas legales, culturales y contextuales, desde las legislativas hasta las impulsadas o inducidas por las orientaciones oficiales y el diseño de los materiales ofrecidos, que regulan la actuación de los maestros y alumnos, y sus intercambios. 25. Según NAYEC, estructura organizada que delinea el contenido que los niños han de aprender, los procesos mediante los cuales los niños alcanzan las metas curriculares identificadas, lo que los maestros hacen para ayudar a los niños a alcanzar esos logros, y el contexto en el cual la enseñanza y el aprendizaje ocurren. Criterio
de
evaluación 1. Aquellos que proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas,en cada uno de los momentos del proceso docente educativo, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo, y que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza, según las necesidades o desajustes detectados, y como indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de los educandos.
Didáctico
1. Término derivado del griego didaktikos, que significa que enseña.
Atención 1.
Tendencia de la actividad psíquica y de su concentración sobre un objeto que tiene para la personalidad determinada significación. 2. Orientación y concentración de la conciencia en un determinado objeto o actividad, abstrayéndose de todo lo demás. 3. Proceso cognoscitivo que implica la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Educación
1. En un amplio sentido social, influencia formativa de todo el sistema social y de las instituciones sociales sobre el hombre, en un sentido pedagógico amplio, a la formación dirigida a un objetivo, realizada por una institución docente-educativa y que abarca todo el proceso educativo; y en un sentido pedagógico estrecho, al trabajo especial dirigido a la formación de determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y convicciones de los educandos. 2. Proceso social integral de la formación de la personalidad. 3. En sentido estrecho la formación objetiva de convicciones, actitudes, cualidades morales y modos de
conducta en el proceso educativo integral. 4. En la concepción montessorian a, la ayuda activa que se da a la expans ión normal de la vida vid a del niño, no lo que da el maestro, un proceso natural espontáneo del niño, adquirido no por escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio ambiente. 5.
Acción ejercida por l as generaciones adultas adult as sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social, con el objeto de suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio ambiente específico al que está especialmente destinado. 6. Conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social. 7. Proceso y seguimiento de asimilación y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integración en la sociedad. 8. Medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; en un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al individuo. 9. Proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. 10. En sentido pedagógico amplio, sistema de influencias dirigido hacia un objetivo, realizado en una institución escolar y que abarca todo el proceso docente-educativo. Comprensión
1. En Psicolingüística, conjunto de procesos que intervienen entre la recepción de estímulos, bien sean ondas acústicas o signos gráficos, y la atribución a los mismos de un significado. Etapa educativa 1. Periodo en que se divide un sistema educativo definido por las características que la edad de los alumnos, los objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, la metodología educativa, entre otros aspectos. (Sinónimo: nivel educativo).
Globalización 1. Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones superiores, más simples y completas, y que comprende tres momentos: una primera percepción sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad, un análisis de sus componentes o partes, y concluye en una síntesis enriquecedora de éstos. 2. En la educación infantil, consideración del desarrollo del niño como un proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectivos, motrices, cognoscitivos, sociales) dependen uno del otro, en el cual el niño se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta de manera global.
Evaluación educativa 1. Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, entre otros elementos, para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar decisiones oportunas sobre la base de los datos registrados. 2. Actividad que consiste en averiguar las áreas importantes o de decisión del proceso educativo, seleccionar la información apropiada, recopilar y analizar dicha información, con datos resumidos y útiles, a fin de elegir entre varias alternativas de acción, y que es un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del pr oceso, dado por la medida en que la acti vidad del educador educador y del alumno hayan logrado l ogrado como resultado los objetivos propuestos.
3. Proceso que consiste en definir, obtener y ofrecer informaciones útiles para juzgar el proceso de enseñanza y que parte de la definición de los objetivos, y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medida en que la actividad del educador y del alumno hayan logrado como resultado los objetivos propuestos. Integración 1. Proceso de toma de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. For mación profesional 1. Conjunto de enseñanzas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, y cuya función es preparar a los alumnos para la actividad en el campo profesional. Inter disciplinarie dad 1. Filosofía y marco metodológico que caracteriza la práctica científica y que consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado.
1.
Conteni do Término con el que se designa lo que enseña, el objeto de aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área.
2. Objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. 3. Conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. 4. Saber cultural, expresado en conceptos, habilidades, valores, creencias y actitudes, y cuya apropiación, por parte de los alumnos, se considera esencial para su formación. 5.
Categoría que designa el objeto (el qué) de l a enseñanza, y que comprende compr ende según según el momento: a) lo que se debe enseñar, b) lo que se declara enseñar, c) lo que se intenta enseñar de manera intencional o consciente, d) lo que efectivamente se enseña o se transmite.
6. Todo saber y conocimiento que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar, y que se refiere no solo a las informaciones, sino también a las técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos, entre otros aspectos.
didácticos
Objetivo 1. Objetivos más concretos que permiten relac ionar capacidades c on contenidos, a partir de los objetivos terminales y que indican las tareas a realizar a corto plazo.
2. Expresión de los objetivos educativos q ue orientan los proc esos de enseñanza-aprendizaje -aprendi zaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula y que expresanformulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la selección de contenidos, actividades, recursos, etc. de la unidades didácticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Materia curricular 1. Unidad de organización curricular que se corresponde con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito disciplinar específico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, métodos de investigación, etc., que le son propios.
Módulo 1. Estructura integradora y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales. for mativo 1. Unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte concreta y coherente de una materia, contenido o asignatura. Objetivo 1. Aspiración que se plantea en cuanto al desarrollo multilateral y armónico de los niños, a través de la comunicación de los adultos con los niños y de estos entre sí. educativ o y expresa en términos deseables, posit ivos y 2. Aspiración que dir ige el quehacer educativo significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de los niños. 3. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza y educación, que expresa la trasformación planificada planificad a que se desea lograr en el ni ño en función de las exige exig encias que la la sociedad plantea a la educación, y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso de enseñanza. 4. Conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa concreta, que suelen plantearse de manera global y constituyen los objetivos generales de etapa, definidos en términos de capacidades, y de forma más concreta en términos de objetivos didácticos, que llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación. 5.
Aspiraciones, metas y propósitos, que con respecto a la formación y educación de los niños y las niñas se señalan para una etapa educativa, que materializa una aspiración que dirige el quehacer educativo, y expresa en términos deseables, positivos y significativos la intención fundamental de la sociedad para el desarrollo de dichos niños y niñas. 6. En un proyecto educativo, propósito o fin que se pretende alcanzar o cumplimentar, más específico que las metas que se plantea de manera general dicho programa.
Personalización 1. Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje, y que exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.
Preconcepto 1. Representación que posee el alumno sobre algún aspecto de la realidad, y que constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje para la asimilación de los verdaderos conceptos.
Técnica 1. Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, eminentemente de tipo práctico, que ordena la actuación de d e enseñanza y aprendizaje, concretando los pr incipios de intervención vención educativ a y las estrategias expositivas y de indagación, y que pueden ser para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, entre otros) y para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).
Programación Planificaci ón y desarrollo del pr proceso oceso de enseñanza-aprendiz aje referido a un grupo de alumnos, específico para un ciclo o curso determinado, que establece los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación, y donde mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige, establece la intervención educativa a seguir con dicho grupo de educandos. de aula 1.
Conteni do conceptual 1. Aquellos contenidos que comprenden los conceptos, principios, y teorías que conforman los diferentes dominios del conocimiento.
Unidad Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación, y cuya relación constituye la programación.
didáctica 1.
2. Tercer nivel de concreción del currículo que se compone de un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos que dan respuesta a todas las cuestiones curriculares: o qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y evaluación. 3. Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje que no tiene una duración temporal fija (una unidad didáctica puede abarcar varias "clases" o "lecciones tradicionales") y que posee objetivos, bloques elementales de contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación, que da respuesta a las mismas preguntas del proyecto curricular de etapa (qué, cuándo y cómo enseñar evaluar), pero con una mayor concreción y desarrollo curricular. 4. En la programación de aula, cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje signif icativo, la planif icación a corto c orto plazo del proc eso de enseñanza-aprendizaje, -aprendizaj e, y que comprende objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades de la enseñanza y el aprendizaje. Conteni do actitudinal 1.Referido 1.Referido a un grupo de contenidos agrupados en actitudes, valores y normas. Conteni do
procedimental 1. Categoría de contenidos que agrupa la formación de habilidades cognitivas, destrezas motoras, reglas, técnicas, y los métodos para resolver problemas o alcanzar metas.
factual 1. Contenido que se caracteriza por ser singular y concreto, y que comprenden los hechos, los acontecimientos, los datos y los fenómenos. Competencia 1. Capacidad adquirida que se expresa en habilidades de orden intelectual, destrezas psicomotoras o de carácter afectivo.
2. Capacidad compleja, que posee diferentes grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana, personal y social, siendo expresión de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. 3. Síntesis de la experiencia que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente y que Integran diferentes capacidades en estructuras complejas: intelectuales, prácticas y sociales.
