3.1.3 Test de Valoración Pedagógica* o ) Generalidades
El Test de Valoración Pedagógica constituye un instrumento de valoración de destrezas en áreas percep-tualesy áreas de aprendizaje en matemática, lectura y escritura; consiste en una batería de pruebas que resultan del esfuerzo de compilación y adaptación de documentos emanados de la Asesoría de Problemas de Aprendizaje y de la experiencia de profesionales en el campo de la Educación Especial. En conjunto, esta prueba informal permite determinar el nivel en que se encuentra el estudiante mediante las descripciones hechas por el docente sobre su desempeño. Por esta razón, la prueba consta de un instructivo (ver "Instructivo de Test de Valoración Pedagógica" que se presenta inmediatamente después de estas consideraciones iniciales) iniciales) y un folleto de cotejo de resultados (ver prueba que se presenta inmediatamente después del "Instructivo de Test de Valoración Pedagógica") en los que la prioridad es la descripción que el docente haga sobre el desempeño del estudiante y cuya recopilación de información permite al profesional de Educación Especial detallar las habilidades y necesidades de los estudiantes en edad escolar. Como ya se mencionó, este instrumento abarca una exploración exhaustiva de áreas perceptuales y contenidos básicos para estudiantes de I y II ciclo en lectura, escritura y matemática. De ahí la pertinencia de que el docente a cargo de la aplicación determine con anticipación los contenidos por evaluar dependiendo de la edad y nivel que cursa el estudiante. La prueba aporta además algunos instrumentos de análisis de resultados denominados anexos, que pueden ser utilizados por el docente para ubicar el nivel de funcionamiento del estudiante, así como las necesidades que se evidencian en su desempeño escolar. De modo general, por lo detallado de la estructura de esta prueba, en función de las áreas que intenta explorar, se recomienda contar con los materiales necesarios para facilitar el proceso de exploración sin enfrentar al estudiante a la improvisación durante su aplicación. Recomendamos, por tanto, asegurar la elaboración de esos materiales con el tiempo suficiente.
b)
Descripción de la prueba
Como anteriormente se anotó, consta de un instructivo (ver "Instructivo de Test de Valoración Pedagógica" que se aplicada la prese present nta a inm inmedi ediat atam ament entee des despu pués és de estas estas cons conside iderac racion iones es inic inicial iales es)) que detalla la forma en que debe ser aplicada prueba en cuanto a instrucciones se refiere. Utiliza además un folleto de cotejo de resultados (ver prueba que se presenta inmediatamente después del "Instructivo de Test de Valoración Pedagógica"), documento al que deberá adjuntarse el material utilizado por el estudiante durante el desarrollo de la prueba, particularmente en áreas que así lo requieran. Mucha de la exploración que se efectúa con la aplicación de este test, puede recopilarse mediante la observación del estudiante en la interacción con el docente a cargo de la valoración, o mediante estrategias de juego que hagan más Llamativa su aplicación. *
Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernández, 2005.
187 187 mét PROBAS LÍTUEADAS EN a PROCESO DE EVAIUACIÓHWAGSÓSTKA
c) Indicaciones Corresponde al docente detallar las observaciones que, durante este período de aplicación, recomendado para tres o más sesiones de trabajo con el estudiante, le permitan presumir sobre las necesidades y habilidades detectadas. Se recomienda el estudio anticipado del test para aclarar las dudas que puedan surgir en el momento de su aplicación. Conviene señalar además que, como instrumento de valoración, la aplicación de esta prueba debe permitir una posterior interpretación interpretación de resultados de una forma detallada; por lo tanto, no se trata exclusivamente de señalar las áreas débiles del estudiante sin antes profundizar en sus destrezas. En la redacción de estos resultados, que no se cotejan en cuadros cerrados, el docente debe ser claro en sus observaciones y descripciones, así como en la asociación de datos que le hagan presumir sobre dificultades de acceso a los procesos que la prueba intenta explorar en cada una de sus áreas. Para facilitar la ubicación de quien aplica este documento, se adjuntan el instructivo, el folleto de cotejo de resultados y los materiales anexos. Adicionalmente se recuerda la importancia de atender las recomendaciones reiteradamente estudiadas en esta obra sobre las consideraciones para una adecuada aplicación de pruebas.
d) Calificación e interpretación de los resultados A pesar de que el folleto de cotejo de resultados se constituirá en un aporte valioso para la interpretación de la prueba, será obligación del docente detallar y ser exhaustivo en sus observaciones respecto al funcionamiento y al desempeño del estudiante durante la aplicación de este instrumento. Lo anterior, debido a que este momento constituye un recurso de peso a la labor exploratoria que lleva inmersa. Así, en la redacción de estos resultados el docente deberá transcribir las situaciones encontradas, evitando el uso de criterios construidos de manera etiquetante sobre las necesidades del estudiante. Deberá tener presente que la labor de exploración de las diferentes áreas y la detección de necesidades conviene ser mencionada en términos de dificultades de acceso a los procesos que involucra cada una de las áreas evaluadas. Para ampliar estas consideraciones refiérase al tema dos del capítulo seis sobre redacción del informe de evaluación diagnóstica. Evidentemente, los resultados de la exploración llevarán consigo la redacción de planes específicos de apoyo educativo que puedan ser utilizados en el ambiente escolar y familiar para favorecer la adquisición y el dominio de destrezas en las áreas anteriormente evaluadas. Será responsabilidad de la persona que inició este proceso de valoración establecer y elevar a quien corresponda, estos sistemas de apoyo, que le permitan al niño franquear las barreras que enfrenta en su proceso de aprendizaje. El docente de Educación Especial deberá convertirse, entonces, en un investigador activo que pueda favorecer la experiencia de aprendizaje bajo las condiciones que la misma necesidad del estudiante lleva inmersa, partiendo de la exploración de sus potencialidades, características e intereses particulares.
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Evoluoaón agnóstico en le atención de estuaraites con necesidodes educativas especiales / torera Mora Hernández
TEST DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA* INSTRUCTIVO A. PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN VISUAL 1. Esquema corporal 1.1 1.1 Concepto corporal: Se sienta al estudiante frente al docente, éste le pide que toque o señale en su cuerpo las siguientes partes: cabeza, brazos, piernas, espalda, pecho, dedos, cintura, cuello, hombros, codos, rodillas, tobillos, ojos, nariz, boca, dientes, orejas, lengua, frente. No necesariamente debe seguirse este orden. Se anota en el folleto de cotejo de resultados las partes del cuerpo que no reconoce el estudiante. 1.2 1.2 Funciones: Se le pregunta al estudiante: ¿Qué hace usted con...?, ¿Para qué te sirve.,'.? y se nombran las partes del cuerpo que aparecen en el folleto de cotejo de resultados. Aquí mismo se anota cuáles funciones de las partes del cuerpo no identifica. 2. Relaciones espaciales 2.1 Tamaño (grande, mediano, pequeño). Se presentan al estudiante tres objetos iguales pero de tamaño diferente; se le pide que los observe con atención. El docente le pregunta ¿en qué son diferentes estos tres objetos que tienes al frente?; si el estudiante no responde a esta pregunta, el docente puede ayudarle señalando cada uno de los objetos y preguntándole ¿cómo es este?. SI aún no logra decir los nombres de los tamaños, el docente da las órdenes: toque el pequeño, toque el grande, toque el mediano. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 2. 2 Grosores (grueso, delgado). Se le presentan al estudiante dos objetos de grosor diferenciado (por
ejemplo crayolas gruesa y delgada), se le pide que señale el objeto grueso y luego el delgado. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 2.3 Posiciones (arriba, abajo, adelante, atrás, último, primero, derecha, izquierda, en medio de). Se le pide al estudiante que señale hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia delante y hacia atrás. El docente coloca cinco objetos sobre la mesa (en línea recta) y le pide al estudiante que señale el que está de primero y el que está de último. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 2.4 Colores (azul, amarillo, rojo, verde, blanco, negro, morado, celeste, rosado, café, anaranjado). Se colocan sobre la mesa las tarjetas con los colores indicados; se le pide al estudiante que levante la tarjeta que se le indica. Posteriormente se le dan todas las tarjetas y se le indica que mientras las ordena en fila diga el nombre de cada uno de los colores que coloca en la mesa. En el folleto de cotejo de resultados se anotan bs observaciones que se considere pertinentes. ■< 2.5 Formas (redonda, cuadrada, triangular). Se presentan al estudiante un círculo, un triángulo y un cuadrado hechos de cartón. Se le pide que señale cada uno de ellos. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 3. Constancia en la percepción 3.1 Rompecabezas. Se presentan al estudiante rompecabezas de 4, 6, 9 y 12 piezas previamente armados. Se le pide que bs arme solo. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 3.2 Clasificación ■ , 3.2.1-Formas (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo). Se le pide al estudiante que forme grupos iguales con las figuras que se le presentan, (figuras geométricas de madera o cartón). En el folleto de cotejo de resultados se anotan bs observaciones que se considere pertinentes. * Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernández. 2005.
189 189 CufUoi. PRUEBAS UTIUZADAS EN EL PROCESO DE EVUIUOÓNDIAGNOSTKA
3.2.2 Colores (amarillo, azul, rojo). Se le pide al estudiante que forme grupos iguales con las figuras que se le presentan (figuras geométricas de madera o cartón) respetando el orden por colores. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que considere pertinentes. 3.2.3 Tamaños (pequeño, mediano, grande). Se le pide al estudiante que forme grupos ¡guales con las figuras que se le presentan (figuras geométricas de madera o cartón) respetando el orden por tamaño. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las oOservacionesauecoreídere pertinentes. '3.2.4 Grosores (grueso, delgado). Se le pide al estudiante aue forme grupos ¡guales con las figuras que se le presentan (figuras geométricas de madera o cartón) respetando el orden por grosor. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las oPservaciones que considere pertinentes. 4. Discriminación Se presenta al estudiante la hoja con la cuadrícula de figuras y espacios en blanco (Anexo 1). Se le pide / que coloque los cuadros (contenidos en la siguiente página y previamente recortados por el docente) siguiendo el modelo de ta cuadrícula. Puede colocarlos al lado o pegarlos. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que considere pertinentes. 5. Memoria visual inmediata 5.1 Objetos de una lámina: Se presenta una lámina que contenga varios elementos (preferiblemente un libro de cuentos). Se le dice al estudiante que podrá observarla por un tiempo y que al esconderla deberá recordar diez dibujos o elementos que recuerde. Si el estudiante ya sabe escribir completará el ejercicio en el espacio correspondiente, si no, lo hará el docente transcribiendo la respuesta del estudiante. Para la interpretación del resultado, se describe el desempeño del estudiante. 5.2 Conjunto de palabras: Colocadas sobre una mesa, se presentan cinco palabras para estudiantes de I ciclo y diez palabras para estudiantes de II ciclo en tarjetas separadas. Se le dice al estudiante que por un tiempo deberá memorizarlas porque al ser eliminadas de su vista deberá escribir aquellas que recuerde sin importar el orden. Resulta indispensable valorar la edad del estudiante para determinar la complejidad de las palabras (se sugiere Anexo 2 y Anexo 3). Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. B.
PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: 1. Conducta auditiva motora La recomendación es dar la instrucción contenida en el folleto de cotejo de resultados y no repetirla; el docente marca en el espacio correspondiente si el estudiante sigue o no la instrucción así como otras observaciones que considere pertinentes. 2. Discriminación: Se utiliza el Test de Discriminación Auáitiva de Wepman (Anexo 4). Se coloca al estudiante a espaldas del docente y se le indica que qePerá levantar la mano derecha (o izquierda en caso de ser zurdo) cuando el par de palabras escuchadas sea diferente. El interés de esta pruePa apunta hacia la intención de utilizarla como instrumento de referencia a personal especializado, cuando se sospecha que el estudiante podría estar presentando problemas auditivos a partir de las pautas o puntos de corte que ella establece y que considera la manifestación de dificultades cuando: • Niños de 5 años comete más de 6 errores • Niños de ó años comete más de 5 errores • Niños de 7 años comete más de 4 errores • Niños de 8 años comete más de 3 errores • Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 3. Memoria auditiva 3.1 Conjunto de palabras: Se le solicita al estudiante prestar ta mayor atención posible; se le pedirá me-morizarcinco palabras que son seleccionadas y pronunciadas lentamente por el docente en tres opor-
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Evaluación flognóstka en la atención de estudiantes con necesidades educativos especiales / Lorena Mora Hernández
tunidades. Se le Indica además aue debe respetar el orden en que fueron escuchadas porpue después de esa tercera oportuniáad debe escribirlas en el espacio correspondiente. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 3.2 Series de números: Se le solicita al estudiante prestar la mayor atención posible, se le pedirá memo-rizar tres series de números que son pronunciadas lentamente por el docente. Se le indica que después de esta tercera oporfuniáad, dePerá escribirlas en el espacio correspondiente respetando el orden en aue fue escuchada cada serie de números. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 4, Fusión 4.1 Se le pide al estudiante que complete el final de las palaPrasaue escucha. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 4.2 Se le pide al estudiante una en una sola palabras las sílabas que escucha por separado. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. 4.3 Se le pide al estudiante que complete el final de las oraciones que escucha. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. LÀTERALIDAD Se siguen los ejercicios propuestos detallando en la observación de qué lateralldad maneja el estudiante. En el folleto de cotejo de resultados se anota una X en el espacio correspondiente y se amplía con observaciones que se considere pertinentes. Mano: meter granos en una botella, apañar. Pie: patear, saltar en un pie. Oído: escuchar el tic tac del reloj, escuchar a través de la puerta. D, COORDINACIÓN VISOMOTRIZ , Se utiliza el Test Winter Haven (Anexo 5). Las instrucciones sobre la aplicación de este test se ofrecen en el apartado de pruebas para determinar habilidades visomotoras dentro de este mismo capítulo. En el folleto de cotejo de resultaáos se anotan las observaciones que se considere pertinentes. E. COORDINACIÓN MOTORA Se solicita al estudiante ejecutar las acciones que se le solicitan. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. •
GRUESA - Caminar: en línea recta para adelante y para atrás con los ojos cerrados, punta talón para adelante y para atrás con los ojos cerrados. - Equilibrio: caminar sobre una línea, mantenerse sobre un pie 5 segundos, primero con los ojos abiertos y después cerrados. - Saltar: en el pie derecho, en el pie izquierdo, con los dos pies. - Apañar: con las dos manos, con la mano derecha, con la izquierda (se recomienda uso de la bola de tenis). - Hacer caballito. -
Ensartar: ensartar cuentas.
-
Recorte: recta y curva.
Gj*fctPRUEBAS UTUÍZADASEK a PROCESO DE EVAUJAOÓNDIAGNÓSIÍCA
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FINA
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F.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Dicción Se efectuará una valoración informal del lenguaje determinando, en la Interacción con el estudiante durante eiaesarrollo de la prueba, cómoessu desempeño. Así, la atención del docente deberá centrarse en sus habilidades de dicción, si se expresa con claridad, si estructura adecuadamente las ideas, si solamente responde con monosílabos (sí - no), si habla entrecortado, si hay manejo de vocabulario básico para su edad, etcétera. Podrá ampliar sus observaciones pidiéndole al estudiante aue narre una experiencia personal para determinar la presencia o ausencia de problemas articulatorios. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere pertinentes. Vocabulario básico 2.1 Identificación de sinónimos: Se pedirá al estudiante escribir el sinónimo al lado de cada palabra que se le presenta. Para maya claridad de la instrucción, puede solicitarse al estudiante que escriba una palabra que signifique b mismo. Para b ¡ntepetación del resultado, describa el desempeño del niño. . 2.2 Identificación de antónimos: Se pedirá al estudbnte escribir el antónimo al lado de cada pabbra que se le presenta. Para mayor claridad de la Instrucción, puede solicitarse al estudiante aue escriba una palabra aue signifique lo contrario. Para b ¡ntepetación del resultado, describa el desempeño del niño. 2.3 Narración: Se pedirá al estudiante prestar atención a la lámina que se le ofrece (puede ser de un libro de cuentos). Posteriormente se le indica que deberá efectuar una narración oral de lo observado. Para la ¡ntepetación del resultado, describa el desempeño del estudiante, particularmente en dominio de vocabulario básico para su edad.
G. ESCOLARIDAD LECTO-ESCRITURA 1. Vocabulario básico: Se presenta al estudiante la primera lámina de vocabulario básico (Anexo 6) y se le pide que lea en orden las palaPras. Si el estudbnte logra efectuar la lectura de estas palaPras, se procede de la misma forma con los Anexo 7 y Anexo 8). Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante en el folleto de cotejo de resultados. 2. Lectura de sílabas Una vez aue el estudbnte ha marcado el límite en la lectura de palabras, el docente procede a tomar el dominb silabeo utilizando la primera sílaPa de cada palabra (Anexos 6, 7 y 8). Para la interpretación del resultado, el docente señala la clase de sílabas que no domina el estudiante ya sean sílabas directas, mixtas, inversas, consonanticas. En el folleto de cotejo de resultados se amplían las observaciones sobre el desempeño del estudiante. 3. Lectura oral 3.1 Lectura de palabras: Se le presenta al estudiante el Anexo 9 (serie de palabras con dificultades gráficas o fónicas para detección de errores) y se le pide que lea en voz alta y en forma recuente cada serie de tres palabras. Las ocho primeras series sirven para detectar erraes de lectura causada por dificultades en la discriminación visual. Las series restantes sirven para detectar problemas de lectura debidos a confusbnes fónicas o gráficas. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudbnte en el folleto de cotejo de resultados. 3.2 Lectura de textos: Respetando el nivel que cursa el estudbnte, se presenta el trozo que contiene el folleto de cotejo de resultados; el decente observa la fluidez y entonación con que el estudiante lee y amplía sus observaciones según el tipo de lectura que posee. Para ello debe referirse al Registro de Tipo de Lectura (Anexo 10) y Registro de Dificultades Específicas en Lectura Oral (Anexo 11) y hacer sus observaciones en el folleto de cotejo de resultados.
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Evaluación diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativos especióles / Lorena Mora Hernández
4. Lectura comprensiva Respetando el nivel que cursa el estudiante, se presenta el trozo que contiene el folleto de cotejo de resultados y se le pide que lo lea en voz baja. Posteriormente el docente solicita que dé respuesta a cada una de las preguntas que se formulan. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante en el folleto de cotejo de resultados señalando si éste logra evocar y transcribir ¡os principales detalles del trozo. 5. Escritura 5.1 Dictado de palabras: Respetando el nivel gue cursa el estudiante, el docente selecciona diez palabras de las que se le presentan a continuación y las dicta al estudiante. Para la ¡nterpretación de resultados, describa el desempeño remitiéndose a la Ficha de Recaudo para Dictado (Anexo 12). NIVEL
PALABRAS
1 grado
casa- mecate- sata- ella- palo- máguina- baila- tapia- armario- mamá- camisa- peine- capa- antena- puerta- fiera- luna- pato
II grado
brocha tortuga- plancha- tren- piedra- tambor- blanco- clavo- cocodrilo- sombrilla- camisa- trabajo- amanecer- camionero
III grado
bostezo- helicóptero- dromedario- tranvía- asignatura- texto- temperatura- esdrújulo- biblioteca- murciélago- bicicleta- taxi
IVVVI grado
Brasileños- angustiado- naufragio- revoloteaban- drenaje- tatuaje- desvanecer- encestarmanotazo- horizonte- saxofón
5.2 Dictado de oraciones: Respetando el nivel que cursa el estudiante, el docente selecciona cinco oraciones de las que se le presentan a continuación y las dicta al estudiante. Para la interpretación de resultados, describa el desempeño remitiéndose a la Ficha de Recaudo para Dictado [Anexo 12). NIVEL
I grado
II grado
ORACIONES
1. En la mesa hay leche. 2. La casa es de mi papá. 3. Paco come papas con sal. 4.
Pepe juega con la bola y con su lindo carro en su casa.
5. 6. 7, 8. 1. 2. 3.
A María le gusta su linda bolita azul con amarillo.
4.
Fernando telefonea a la farmacia.
Pepe y Duaue son dos lindos perritos blancos gue juegan. Topacio es el cabalogue mi tío me regaló. La gallina sale de paseo con sus diez pollitos. Francisco juega con su tren eléctrico. El muchacho se comió tarosgullla. Hemos merendado en el comedor.
5. El submarino salió del puerto. III grado
1.
Florencia se conduce correctamente en el cargue.
2. Anoche mi hermano y yo observamos una estrella fugaz. 3. En la navidad las casas se adornan con árboles brillantes.
H V VI grado
4.
Los dos amigos se dieron un abrazo muy tuerte.
5. 1. 2. 3.
He visto una linda casa junto al mar.
4.
Compramos en el supermercado bs víveres que nos sustentarán en un cuatrimestre.
Debemos conocer nuestro país geográficamente. El globo terráqueo es la representación del planeta. En la finca de mi amigo Federico hay un precioso potro.
5. Los compañeros de mi colegio son revoltosos, sobre todo en la clase de Educación Física. 6.
El telescopio es un invento muy importante para descubrir satélites del espacio.
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5 3 Dictado de texto: Respetando el nivel gue cursa el estudiante, el docente selecciona uno de los trozos que se le presentan a continuación lo dicta al estudiante. Para la interpretación de resultados, descrita el desempeño remitiéndose a la Ficha de Recaudo para Dictado (Anexo 12).
El gato y la leche (Dictado l grado) El gato de mi casa juega todo el día. Una mañana mamá dejó la leche en la mesa de la sala. El gato saltó y botó el vaso de leche. La leche calló al piso y el gato se ¡a tomó.
Juan y su prima (Dictado II grado) Juan y Lola son primos y les gusta jugar ¡untes. El día de hoy, Juan y su prima se sientan en el suelo para jugar. Ella le tiró la bola de hule de color rojo. La bola rodó hacia su primo Juan pero él no la tomó. Lola se rió mucho de su primo Juan.
El monito (Dictado III grado) El domingo Rosa y Ester fueron al parque. Después de ver a tos leones, lagartos, oso y leopardos, se sentaron en un banco frente a la jaula de los monos. Ellas abrieron una caja de galletas y algunas se los comieron. Un monito se acercó a las rejas de la jaula y las miró. Luego extendió su mano. Parecía que quería decir: "por favor dame una galleta". Rosa tiró una galleta al suelo El monito la agarró y se subió al árbol para comerla.
Un niño egoísta (Dictado IV grado) El día domingo de Pascua, Aníbal compró dos huevos de Pascua grandes. Cada uno le costó cincuenta colones. Él se los mostró a su hermana. Ella pidió un huevo, pero él no le dio ninguno. Luego, se comió los dos huevos de chocolate sólo. Aníbal demostró ser un niño egoísta. A rato, Aníbal se sinlió muy mal por haberse comido bs dos huevos. Se acostó y su madre le dio un remedio muy amargo. Ella le dijo que debía aprender a compartir con los demás.
¡Ya viene la maestra! (Dictado V y VI grado) La familia Morales fue al Parque de Diversiones el domingo. Cuca, Felipe y Pablo se subieron a los caballitos, a los carros chacones, a la rueda de Chicago y a las tazas locas. María solo se subió a los caballitos porque todavía es muy pequeña. Jugaron tiro al blanco y compraron palomitas, algodones, refrescos, tostadas y tacos. ' A día siguiente, se sentían muy mal del estómago per cometones. iFobres niños golosos!.
5.4 Copia de texto: Respetando el nivel aue cursa el estudiante, el docente selecciona uno de los trozos que se le presentan a continuación y lo copia en la pizarra. Se le pedirá al estudiante que lo transcriba en el espacio correspondiente. Para la interpretación áe resultados, describa el desempeño remitiéndose a b Ficha de Recaudo para Copia (Anexo 12).
El Oso Panda (Copa I y II grado) El Oso Panda nació en San José. Todos los niños fuimos a verlo y estar con él. Pero como el Oso Panda está muy pequeño, duerme todo el día junto a su mamá. Cuando esté más grande, el Oso Panda va a jugar mucho en su jaula y vamos a verlo de nuevo.
8 Evoluaa'ón diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
La finca de mi papá (Copia III y IV grado) Mi papá tiene una finca muy grande en el campo. Me siento muy feliz cuando estoy allí. Voy con mi papá, mi mamá y mis hermanos. For la ventana del carro veo el camino rojizo, las flores y los árboles grandes y verdes de la orilla. Veo también pájaros de bellos y raros colores y los mansos rebaños de animales comiendo pasto. ¡Cómo me gusta Ir al campo, a la finca de mi papá; con mi mamá, papá y mis hermanos!
La conversación por teléfono (Copia V y vi gado) En algunas ciudades el teléfono es automático; es decir, no es necesario llamar una central para establecer la comunicación. Por eso, primero se descuelga el auricular y se escucha un sonido especial que indica aue ya puedes marcar el número. Es necesario que recuerdes bien el número de teléfono al cual vas a llama, y que pongas mucho cuidado al marcarlo. Así. evitarás equivocaciones y no molestarás a otras personas. Además hay que recordar al hablar por teléfono no se debe demorar en b conversación.
5. Redacción ó. 1 Formación de oraciones: El docente selecciona cinco palabras de dominio para el estudiante y le solicita que escriba una oración con cada una de ellas. Para la interpretación de resultados, describa el desempeño remitiéndose a la Ficha de Recaudo para Redacción (Anexo 12). 6.2 Redacción: El decente solicita al estudiante crear una historia o inventar una redacción sobre un tema que sea de su interés; ella tendrá como mínimo diez líneas y deberá contener un título. Para la Interpretación de resultados, descrloa el desempeño remitiéndose a la Ficha de Recaudo para Redacción (Anexo 12). CONCEPTOS MATEMÁTICOS 1. Conteo Se solicita al estudiante que efectúe conteo de uno en uno hasta aue cuente 20 números consecutivos según el círculo numérico correspondente al nivel que cursa. El docente determina de dónde a dónde abarca la serie numérica. Hará lo mismo para el conteo de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco y de diez en diez. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 2. Reconocimiento de numerales Respetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente solicita la lectura de los numerales que respetan los siguientes criterios: • En I y II inicial, reconocimiento de numerales con decenas hasta 99. • En II y III Inicial, reconocimiento de numerales con centenas hasta 999. • En III y IV inicial, reconocimiento de numerales con unidades de millar hasta 9999. • En IV y V reconocimiento de numerales con decenas de millar hasta 99999. • En V y VI reconocimiento de numerales con centenas de millar hasta 999999 y con inclusión de cifras decimales. • Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 3. Escritura del nombre de los números Respetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente solicita la lectura y escritura del nombre de cinco numerales respetando los siguientes criterios: • En I y II inicial reconocimiento de numerales con decenas hasta 99. • En II y III inicial, reconocimiento de numerales con centenas hasta 999. 195
• • • •
En III y IV Inicial, reconocimiento de numerales con unidades de millar hasta 9999. En IV y V reconocimiento de numerales con decenas de millar hasta 99999. En V y VI reconocimiento de numerales con centenas de millar hasta 999999 y con inclusión de cifras decimales. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante.
4. Ordenar en forma ascendente Respetando el nivel aue cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita que ordene en fama ascendente (de menor a mayor) la serie de números que se le presentan. Para la Interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 5. Ordenar en forma descendente RespetanOo el nivel aue cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita aue ordene en forma descendente (de mayor a mena) la serie de números que se le presentan. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 6. Ubicar el antecesor Respetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita que escriba el antecesor de la cifra dada (el número aue se encuentra antes de). Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 7. Ubicar el sucesor Respetanáo el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita que escriba el sucesor de la cifra dada (el número aue se encuentra después de). Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 8. Operaciones básicas Respetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contentío en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita aue resuelva las operaciones propuestas. Para la interpretación del resultado, describa el desempeño del estudiante. 9. Resolución de problemas Respetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como está contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le solicita que resuelva las problemas propuestos. Para la interpretación del resultado, describa el desemp eño del estudiante. ■
Evaluación ¿agnóstica en lo atención de estudiantes con necesidcdes educativos especióles / Lorena Mora Hernández
TEST DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA* (Prueba) Nombre:
Fecha Evaluación
Escuela:
año
mesdb
año
mes db
años
meses dios
Fecha Nacimiento
Ciclo:
Año:
Edad
Lugar de nacimiento: Nombre del padre: Nombre de la madre: Domicilio actual: __________________________________________ ¿Es asegurado?:
Edad: Edad:
SÍ __________ NO________________
Hermanos: __________________________ Posición que ocupa: ¿Se ha hecho audiometria? SÍ _________ NO________________ ¿Examen de la vista? SÍ __________ NO________________ Referido por: ______________________________________________ Persona que toma los datos: _______________________________ Persona que da los datos: Observaciones:
A. PERCEPCION Y DISCRIMINACION VISUAL 1. Esquema corporal 1.1 Concepto corporal (revisión de las partes del cuerpo): No reconoce: 1.2 Funciones de las partes del cuerpo: Ojos ___________________________________________________________________________ Dientes Nariz _ Oídos Manos Boca _ Pies 2. Relaciones espaciales 2.1 Tamaño _________ 2.2 Grosores 2.3 Posiciones 2.4 Colores 2.5 Formas Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernández, 2005.
197 P* t PRUEBASUTILEZAQAS
EN a
FKOOSO
DE
EVALUAOONDtAewisnu
3. Constancia en la percepción 3.1 Rompecabezas 4 piezas _______________ 6 piezas _______________ 9 piezas _______________ 12 piezas ______________ 3.2 Clasificación Formas ________________ Colores________________ Tamaños ______________ Grosores _______________ 4. Discriminación Observaciones:
5. Memoria visual inmediata 5.1 Diez objetos de una lámina
5.2 Palabras
Observaciones:
12 Evaluador) dtagnóstka en la atención de estudiantes con necesidades educativos especióles / Lorena Mora Hernández
PERCEPCIONY DISCRIMINACION AUDITIVA ¿Sigue órdenes simples? Tóquese la oreja izquierda sí _______ no Brinque en un solo pie sí _______ no ¿Sigue órdenes dobles? Camine hasta la puerta y cierrela Camine y aplauda
sí _______ no sí _______ no
¿Sigue órdenes triples? Párese, aplauda y brinque Corra, salte y agáchese
sí _______ no sí _______ no
Observaciones:
2. Discriminación auditiva Observaciones:
3. Memoria auditiva 3.1 Conjunto de palaPras
3.2 Series de números 2 dígitos (edad 2años) 4 7 _________________ ~ C 6 3 ______________________ 58 _____ 3 dígitos (edad 3 años) 6 4 1 _______________ 3 5 2 _______________ 8 3 7 _______________ 4 dígitos (edad 4 1k años) 4 7 2 9 ______________ 3 8 5 2 ______________ 7 2 6 1 ______________
5 dígitos (edad 7 años) 3 - 1 - 8 - 5 - 9 _ 4 - 8 - 3 - 7 - 2 _ 2 - 5 - 1 - 8 - 3 _ 6 dígitos (edad 10 años) 4 - 7 - 3 - 8 - 5 - 9 _ 5 - 2 - 4 - 7 - 9 - 6 _ 7 - 2 - 8 - 3 - 9 - 4 _ 7 dígitos (edad 14 años) 1 - 6 - 8 - 3 - 7 - 2 - 5 _ 2 - 9 - 5 - 7 - 3 - 8 - 1 _ 8 - 5 - 9 - 2 - 5 - 1 - 6 _
4. Fusión 4.1 Completa las siguientes palabras Carre______________________escue________ Casi________________________ mantequi______ igle ______________________
199
4.2 Qué palabras se forma con estas sílabas? ca – sa ca - mi – sa ca - mi – se- ta me – sa co - yo - te za - pa - ti - lla Observaciones 4 3 Completar oraciones: El sol sale por la _________________ Las flores nacen en el ____________ Los peces viven en e _________ Por la mañana me tomo una taza de _________________________ Observaciones:
C. LATERAUDAD Derecha
Izquierda
Indefinido
Ojo___________________________________________________________________ Mano ______________________________________________________________________________ Pie _________________________________________________________________________________ Oído _______________________________________________________________________________ Observaciones
D. COORDINACIÓN VISOMOTRIZ Observaciones sobre el uso del Test Winter Haven:
14
Evaluación diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especióles / Lorena Mora Hernández
FINA: Ensartar cuentas
Sin dificultad hace
Con dificultad
No lo
Ensamblar siluetas Recorte Atornillar Observaciones:
F.
DESARROLLO DEL LENGUAJE 1. Dicción Observaciones:
Vocabulario básico 2.1 Identificación de sinónimos Mirar: _________________ Bonito: Sabroso: Aegre: _ Automóvil :
Andar: Ferrocarri l: Beber: Escuchar : Cabello:
Observaciones:
2.2 Identificación de antónimos Bonito: _________________ Arriba: _________________ Sucio: Cerrado: Mojado: Venga: _ Caliente: Cerca:
Adelante: Dormido: _ Temprano : Claro: ___ Muerto: _ Joven: _ Sí: Duro:
Observaciones:
JÍ -JCJ PRUEBAS UMADÁS EN EI PROCESO DE MACÓNDUEHÓSTICA
15
2.3 Narración Observaciones:
G. ESCOLARIDAD LECTO-ESCRITURA 1. Vocabulario básico Observaciones:
2. Lectura de sílabas Observaciones:
3. Lectura oral 3.1 Lectura de palabras Observaciones:
3.2 Lectura de textos PRIMER NIVEL p gado) -luna, lunita, lunira alta. ■'• = da-luz al pino y a mi ventana: Luna, lunrta, linita asoma ■
da luz al ala de id paloma..
SEGUNDO NIVEL - [Ilgrado) Mi vaquita parece que no trabaja, caque .etdacomiendo siempre se pasa. Un ternero muy finad tfenejnt vaca. -.. -Bjetnero tampoco nunca trabaja. fesHiés cuerdo despierto junto a mí cama ele teche púa y limpia tengo la taza.
16
Evaiuodón diagnóstico en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
TERCER NIVEL (III grado) El hijo del panadero del pueblo se llama Pedrito. Es un niño alegre y bromista. Un caluroso día del mes de abril. Pedrito decidió ira bañarse al río. Tomó su sombrero, preparó un saco y se alejó presuroso y contento. Ojando llegó al rio se sentó a descansa bajo una sombra. " _ Entonces vio cerca de él una tortuga, que caminaba muy despacio entre la hierba. Pedrito cogió emocxrodo la tortuga y se volvió a su casa con el curioso anímalo junto a su pecho.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO NIVEL (IV V. VI grado) Tenemos en la casa una potranca que le compramos a Bernal. Es muy arisca y da .brincos muy altos. Mi hermana María quería que la amansara. El lunes la engañamos con una espiga de maíz para que cibnera'ta boca y le pusimos el freno. -La saqué afuera del corral y subí en ella. Como era la primera vez que montaba era cosquillosa; entonces tiró dos patadas al aire y luego se abalanzó golpeándome en b frente y me hce un chchón grandote. Todos en ta casa se retan mucho y me dicen que no soy buen aomador.
Observaciones:
4. Lectura comprensiva PRIMER NIVEL • -'; ■
Alta está el pino.
(I gado) t> 4J
En el pino está la casita. ■
" -
En la casita está ta paloma véó el p'nó, veo ta paloma y veo. la casita.
PREGUNTAS: ¿Quién está en la casita? ________________________________________________________________ ¿Qué cosas veo? ______________________________________________________________________ ¿Dónde está la casita? __________________________________________________________
tipft* 4: PíüEBiS UIIUZAMS EN a PSOaSODt WAIUACÓH
17
SEGUNDO NIVEL (II grado) Pirulo es un pobre perro callejero, que no tiene dueño ni hogar. Pasa todo el día corre y corre por el camino que va a la ciudad. A la ciudad va a comer y a jugar. Algunos muchachos le tienen lástima, y a) verlo pasar b Itaman: Pirub, Rruta y de dan agua y pan. A atadecer, cansado y soto se duerme al lado del camino.
PREGUNTAS: A Pirulo algunos muchachos le tienen _ Pirulo va a la ciudad a________ y a Es un perro ______________________ Pirulo se ______________________________________________________________ a' ddo del camino. Los muchachos de dan agua y ________________________ ,________________ __ _______________
TERCER Y CUARTO NIVEL (III y fV grado)
PANTALONES CORTOS (fragmento) .Seguro que cuando Jaime sea grande va a ser ingeniero o constructor. Siempre está inventando cosas y no suelta ni el martillo ni los clavos. En el garaje acaba de construir un banco para carpintería. Tiene serrucho, albates y frascos de vdrio llenos de cbvos y tornillos. -Dice mamá que cuando Jaime era chiquito le pedía unas cosas muy complicadas a San Nicolás. Una vez le pidió un hueco para echar cosas; otra vez le pbló un ascensor. Y siempre quiso un carro de bomberos con una escalera bien grande para poder subirse. Y b que más te gustó en una Navfaod, fue un juego de herramientasde carpintería.Desde entonces es constructor. Ahora está haciendo un velero y lo está armando en el patio de dirás. No es un velero muy grande: soto tiene siete pies de torga Asegura que cuando lo termine lo va a llevar al lago que hay en b represa de Cachi. Está muy orgulloso y tiene razón porque le está queacndo muy bonito. Autora: LaraRfos
PREGUNTAS: 1. ¿Por qué se dice que cuando Jaime sea grande va a ser un constructor?
2. ¿Qué herramientas tiene Jaime para construir sus inventos?
18 Bduotióndtognóstica en lo otentión de estudiantes con necesidades educativos especióles / breña Mora Hernández
3. ¿Por qué la mamá de Jaime cree que siempre pedía cosas complicadas para NaviOaá?
4. ¿Cuál es el último invento de Jaime?
5. ¿Cuál cree usted que es la opinión de los familiares de Jaime sobre el trapajo que realiza?
QUINTO Y SEXTO NIVEL (V y vi grado)
JUANITA LA GUACAMAYA (nagmento) Juanita la Guacamcrya tuvo que esconderse en el primer árbol gue se le atravesó. Resutfó ser un laurel, alto y esbelto, con hojas brillantes y bailarínas. Se acurrucó to mejor que pudo entre dos ramas. Estaba muerta de miedo, taexportaotoíesctarx^ acechándola con tas redes prepaadas. Lo malo era que lo resplandeciente de su plumaje rojo, dorado, verde, blanco, azul, era un espéndido arco iris ente el verde claro del ramaje. A la par, estaba el cocal, un claro bosque de palmaos musicales, cagadas de enames racimos de pipas. En ta más alta de ellas, Tony, el vendeda de pipas, muy oculto ente las palmas, vio muy bien lo gue pasaba. Arancó una pipa, afinó ta puntería, y alta va. El tipo cayó de espaldas, de un pipazo en el puro pecho. Punto y seguido, cayó el otro, de un pipazo en la cabeza. Se levantaon medio tontos y. vista la situación, recogieron las ppas y trataron; de ocertaf a Tony. Pero no es lo mismo de abajo paaaribague de anta para abajo. La batalla siguió. Tony no perdía una, y tasaos tipos las perdían todas. Llenos de chichones y golpes, echando sangre pa la nariz, huyeron, eso sí, llevándoselas ppas ya que algo tenían gue rota. Tony carió al auxilio de Juanita.. La pobre tenía las patas cxxjlamaadas, tas alas entumióos, el plirmaje erizado, y un.ataquede.nervios. ..Autora:ClaraAmela Acuña
PREGUNTAS: 1. ¿Por qué Juanita tuvo que esconderse?
2. ¿Quién defendió a Juanita y cómo lo hizo?
O0t4:
PRUEBAS UTOJZADAS EN a fRoasoDE EVALUAOONcuGNósna -
19
3. 6Qué le sucedió a los que intentaron robar a Juanita?
4. ¿En aué condiciones encontró Tony a Juanita cuando corrió en su auxilio 9
5. 6Qué cree usted aue le hubiera pasado a Juanita si Tony no hubiera observado lo que Intentaban hacer los ladrones?
Observaciones:
5. Escritura 5.1 Dictado de palabras:
5.2 Dictado de oraciones:
5.3. Dictado de texto:
Observaciones:
Evaluación diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
5.4 Copia de texto:
Observaciones:
6. Redacción: 6.1 Formación de oraciones:
6.2 Redacción:
Observaciones:
ú¡M>4: PiSJEüÁSUÍ1UIADÍSENEl PROCESO DE EVALUAGCH DIAGNÓSTICA
21
CONCEPTOS MATEMÁTICOS
VALORACIÓN PARA I GRADO
1. Conteo De uno en uno hasta De dos en dos hasta _ De tres en tres hasta _ De cinco en cinco hasta De diez en diez hasta Observaciones:
Reconocimiento de numerales Lea los siguientes numerales: 4 23 7 17 3 55
9 46
66 74
80 68
5 100 87 91
Observaciones:
3. Escritura del nombre de números Escriba el nombre de los siguientes números: 54 ________________________________ 9__________________________________ 28 ________________________________ 77 ________________________________ 96 ________________________________ Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendente Ordene los siguientes números del mena al mayor: 1 0 0 - 3 5 - 2 - 8 9 - 1 1 - 7 5 - 4 0 - 9 8 - 2 3 Observaciones:
Evaboón diagnòstica en la atención de estudiantes con necesidades educativos especiales / Lorena Mora Hernández
Ordenar en forma descendente Ordene los siguientes números del mayor al menor: 9 9 - 5 - 8 7 - 3 3 - 7 6 - 2 2
48
65
Observaciones:
:'
Ubicar el antecesor Escriba el antecesor Oe: 40 79 24 92
5 Observaciones:
y.
Ubicar el sucesor Escriba el sucesor de: 4 _______________ 57 _______________ 99 _______________ Observaciones:
63 29
8. Operaciones básicas Resuelva las operaciones que se le proponen: ADICIONES: 8 +7 12 + 14 14 +3 4 + 12
Opta, t PRUEBAS UTUIIADAS EN EL PRoaso DE EVAUIAOÓH DIAGNOSTICA
SUSTRACCIONES:
9- 5 14 - 3 12 __i 29 - 5
1 00
Observaciones:
9. Resolución de problemas l. Paco vende 25 pinas el lunes y 23 el martes. cCuántas piños vende Paco en los dos días?
2. En mi ciase hay 38 niños. De ellos 17 son varones. ¿Cuántas niñas hay?
Observaciones:
Educción diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especióles / íorena Mora Hernández
CONCEPTOS MATEMÁTICOS VALORACIÓN PARA II GRADO
1. Conteo De uno en uno hasta _____________________________________ De dos en dos hasta______________________________________ De tres en tres hasta _____________________________________ De cinco en cinco hasta __________________________________ De diez en diez hasta _____________________________________ Observaciones:
Reconocimiento de numerales Lea los siguientes numerales: 48 235 719 176
33
550
900 46
665 744
80
55 107
681
371 999
Observaciones:
3. Escritura del nombre de números Escriba el nombre de los siguientes números: 543 _______________________________ 98_________________________________ 289________________________________ 777 _______________________________ 961________________________________ Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendente: Ordene los siguientes números del menor al mayor: 108-353-29-189-198-750-400-984-231 Observaciones:
bpMo4: PRUEBAS WIUZADAS EN nPROCESO DE EVAUIAOÓN DIAGNÓSTICA
25
5. Ordenar en forma descendente Odene los siguientes números del mayor al menor: 999-54-872-333-760-22-148-650-107
IC Í 5".acones:
6. Ubicar el antecesor Escriba el antecesor de: ____________________ 555
.______________________ 248
________________ 400 ___________________________ 923 79 Observaciones:
7. Ubicar el sucesor Escriba el sucesor de: 434 ____________________ 570 99 ____________________ 636 291 ____________________ Observaciones:
8. Operaciones básicas Coloaue y resuelva las operaciones que se le proponen: ADICIONES: SUSTRACCIONES: 838 + 122 =
86 -13 =
375 + 26 =
17 4- 27 =
264 + 175 =
591 -26 3=
143 + 378 =
384 -29 7=
363 + 217 =
95 7- 78 4=
26 Evduotión diagnóstica en lo otentión de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
MULTIPLICACIONES:
2X2=
5X3=7X4=
24 35 X 2 X 4 Observaciones:
9. Resolución de problemas 1. María cortó 17 flores y después cortó 24 flores más. ¿Cuántas flores cortó María en total?
2. Juan tiene 389 colones. De ellos gastó 174 colones. ¿Cuántas colones le quedan?
Observaciones:
0f¡é4: PRUEBAS UÍMADAS EN a. PROCESO DE KAUIAGÓN DIAGNOSTICA
27
CONCEPTOS MATEMÁTICOS
VALORACI N PARA III GRADO
1. Conteo De uno en uno hasta De dos en Oos hasta _ De tres en tres hasta _ De cinco en cinco hasta De diez en diez hasta _ Observaciones:
2. Reconocimiento de numerales Lea los siguientes numerales: 4878 2353 7197 9670 665 1763 33 7 5503 4656 72 44
800 5534 107 681 4371 999
Observaciones:
3. Escritura del nombre de números Escriba el nombre de los siguientes números: 54 34 _______________________________ 9889 28 92 ______________________________ 17 77 __________________________ 4961 _______________________________ Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendente Ordene los siguientes números del menor al mayor: 108-3353-2349-1869-5198-7500-400-9284-6231
Observaciones:
14 Evaluación alagnósrica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
5. Ordenar en forma descendente Ordene los siguientes números del mayor al menor: 9993-5044-8272-333-1760-822-4148-6650-5107
Observaciones:
Ubicar el antecesor Escriba el antecesor de: ____________________ 5556 _______________________ 9248 ___________________ 4000 _______________________ 7923 ___________________ 790 Observaciones:
Ubicar el sucesor Escriba el sucesor de: 34 34 ___________________ 5700 994 _ __________________ 6369 2910 ___________________ Observaciones:
8. Operaciones básicas Coloque y resuelva las operaciones que se le proponen: ADICIONES: SUSTRACCIONES: 6786- 1630 = 6385 + 1223 3756 + 2664 2864 + 3175 =
1674-278= 9591 -2763=
943 + 5378 =
3084 - 2957 =
3631 + 2117 + 1245=
99 57 -7 84 =
(jtfá>4: PRUEBAS UTILIZADAS ES EL PSOCESO DE BAIUACM DIAGNÓSTICA
MULTIPLICACIONES: Coloque y multiplique: 500X5=3716X3=
938X6=3273X4=
DIVISIONES:
85:4=
1 7 80 : 5 =
4 3 14 : 2= 3 97 8 :3 =
.Observaciones:
9. Resolución de problemas 1. Una araña tiene 6 patas, ¿cuántas patas tienen 173 arañas?
2.
18 niños se tienen que repartir en 3 grupos para trabajar en teatro, música y expresión corporal ¿Cuántos niños trabajan en cada grupo?
3. En una tienda hay 3413 botones blancos, 1052 botones azules, 3012 botones rojos y 345 botones de color café. ¿Cuántos botones hay en total?
4. El corazón de Laura late 82 veces por minuto, el de Juan late 72 veces por minuto. ¿Cuántas veces más late el corazón de Laura?
Observaciones:
Evaluotión diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernández
CONCEPTOS MATEMÁTICOS
VALORACIÓN PARA IV. V y VI GRADO
Conteo De uno en uno hasta De dos en dos hasta De tres en tres hasta De cinco en cinco hasta De diez en diez hasta Observaciones:
2. Reconocimiento de numerales
Lea los siguientes numerales: 4878 2353 7197 10756 58464 94659 7244
681
4371
9670 1763
665 337
800 55342 5503 4656
999999
10,23 221,8
Observaciones;
3. Escritura del nombre de números Escriba el nombre de los siguientes números: 543445 _____________________________ 19889 ______________________________ 452892 _____________________________ 10777 ______________________________ 974961 _____________________________ Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendente Ordene los siguientes números del mena al mayor: 108-3353-2349-1869-519-7500-4000-92844-62315
Observaciones:
OfMoi: PRUEBAS UTÍIIIADÍS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
21
5. Ordenar en forma descendente Ordene los siguientes números del mayor al menor: 999-5044-8272-333-17630-8322-4148-296650-5107
Observaciones:
Ubicar el antecesor Escriba el antecesor de: ____________________ 50556 ______________________ 926748 ____________________ 4000 _______________________ 79240 ____________________ 7900 Observaciones:
7. Ubicar el sucesor Escriba el sucesor de: 34334 _____________________ 570089 9945 ______________________ 636940 2910 ______________________ Observaciones:
8. Operaciones básicas Coloque y resuelva las operaciones aue se le proponen: .ADICIONES: SUSTRACCIONES: 63853 + 12235 => 308756 + 23664 = 286494 + 3175 = 94 3,7 + 5378,45 = 3631 + 2117 + 1245= 67886- 1630 167564-27758 95981 - 27639 83084,46-2957,4 67 9957 - 784,98
Evaluación íragnósfico en la olendón de estudiantes con necesidades educativas especióles / Lorena Mora Hernández
MULTIPLICACIONES:
Coloque y multiplique: 500X55=3716X390=938,5X64=43273X408
DIVISIONES:
8675 :44 =1 78 58 0 : 35 =
43145 : 21 =
39 78 : 303
Observaciones:
8, Resolución de problemas 1. En un bus caben 60 personas. ¿Cuántos buses necesito para transportar 397 personas?
2. El área del Salvador es de 21393 Km2. ¿Cuántos Kilómetros más de área tiene Belice si tiene 22965 Km2?
3. Para enladrillar una casa hay que comprar: 196 ladrillos para el dormitorio, 225 para la sala, 144 para el comedor, 64 ladrillos para el baño y 156 para el corredor. ¿Cuántos ladrillos hay aue comprar en total para construir la casa?
4. El corazón de Laura late 82 veces por minuto, ¿Cuántos latidos se producen en 120 minutos?
Observaciones:
ü;«ufe4: PliieASuTUiZADAS EN a PROTISO K EVUJJA0CIN
•
-.
________ 33
ANEXO 1 CONSTANCIA EN LA PERCEPCIÓN DISCRIMINACIÓN Instrucciones: Se solicita al niño que coloque los cuadros que se presentan en la siguiente página siguiendo el modelo de esta cuadrícula.
\
r
34 Evaluación dnojióstico en lo otenaon de estudiantes con necesidades educativas especióles / lorena Mora Hernández
ANEXO 2 MEMORIA VISUAL (I OCIO)
Cama Maoa Luna Bola Camisa bànxmdjogjTÓsticaen lo otendónde estudiantes con mrsáiaAeieduaiiivas especiales /Lorena Moro Hernández
36
