PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA; AYUDANDO A FORTALECER EL PROCESO LECTOESCRITOR EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE ESCOLARIDAD.
PRIMERA FASE: DE LOS ALUMNOS Y EL AMBIENTE ESCOLAR. DIAGNOSTICO: Observar algunas necesidades comunicativas en los procesos de lectura y escritura de los niños y niñas del grado 3ºA de la institución educativa Jesús María Rojas Págola, grupo dirigido por la educadora Lida Alexandra Sepúlveda, esta institución pública se encuentra ubicado en el área urbana del municipio de Santa Bárbara. El grupo 3ºA está formado por 42 niños entre las edades de 8 y 10 años, la mayoría de ellos van con disposición para atender las clases de la educadora, aunque algunos niños se les nota su s u mala condición física y el desinterés por recibir clases, esto también se debe a los pequeños problemas cognitivos que tienen, y que por falta de interés y motivación de parte de los directivos y padres de familia los niños reciben poca ayuda para tratar sus problemas (discapacidades).Gran parte de los padres de familia se interesan por saber del rendimiento académico y disciplinario de sus hijos y se hacen responsables de las necesidades que los niños t ienen en el aula de clase y fuera de ella, lo que por parte de otros padres de familia muestran el desinterés que tienen en la parte académica, emocional y física que sus hijos necesitan para tener un buen equilibrio a nivel de sus labores educativas y de su vida cotidiana, en relación con la educadora desempeña una labor muy importante a pesar de que tiene pocos recursos para desarrollar sus actividades educativas con los niños, les brinda una buena calidad de educación y en la parte afectiva se destaca por el gran espíritu de tratar a los niños como se merecen, debido a esta falta de recursos y poca colaboración por parte de los padres de familia se ve un poco impotente para realizar las actividades con los niños que necesitan más de su atención; de resto lo demás está bien. En este grupo se encuentran muchas deficiencias de lectoescritura lectoescritura tanto de parte de los alumnos como de los padres de familia, la condición social y económica de la mayoría de los niños es regular; a pesar de esta situación los niños hacen su mayor esfuerzo para aprehender lo que la educadora les enseña pero la falta de disponibilidad e interés de los padres de familia les afecta demasiado en este proceso tan importante para sus vidas v idas como es el proceso de la lectoescritura ya que considero que la lectura y escritura no se aíslan de las actividades de los sujetos, dentro de una determinada comunidad. La participación en estos procesos es verdaderamente significativa cuando se hace una intervención y/o acompañamiento desde la necesidad encontrada en el niño y la niña que se encuentra en momentos de aprendizaje al interior del aula escolar. Rescatar la participación de agentes sociales como son los padres de familia y otros integrantes en la enseñanza de la lectoescritura, contribuirá al fortalecimiento de esta acción, en articulación con los docentes.
Diseñar las actividades, debe tener el objetivo en la docente, de integrar nuevas estrategias de participación grupal con el fin de desarrollar confrontaciones en ellos y entre pares. La participación de la familia desde iniciativas de experiencias personales y sociales orientadas en mejorar la lectura y escritura. La participación docente alumno invitando al análisis y la reflexión para el aprendizaje de las mismas, su buena comprensión como tal y de estos procesos basarse para obtener conocimientos significativos para la vida cotidiana.
SEGUNDA FASE: CONSTRUCCION:
Mi elección en este tema es dado a que se presentan muchas dificultades en la parte de lectoescritura en los niños de este grado, situación la cual no se puede estar presentando ya que en esta edad los niños deben estar leyendo y escribiendo lo más elemental en su nivel educativo. De aquí de este problema puedo partir para implementar nuevas metodologías que faciliten el proceso lectoesritor en los niños, dando importancia que se deben ir corrigiendo estas dificultades en estos grados que son los más elementales y significativos para el aprendizaje inicial educativo del niño.
Indagar y recolectar información del conocimiento de la escritura y lectura que poseen los niños del grado 3ºA, realizándoles talleres y actividades en donde pueda notar el interés o conocimiento que poseen acerca de la lectoescritura. ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIALES ACTIVIDAD # 1: LETRAS LOCAS DESARROLLO: Se meten varias letras en una bolsa y cada niño saca una y nombra la mayor cantidad posible de objetos que empiezan con esa letra. MATERIALES: Cartulina, marcadores, bolsas.
ACTIVIDAD #2: NARRAME TU CUENTO DESARROLLO: Luego de una lectura de un cuento o fabula se le pide al niño que describa y cuenten lo que sucedió en él y que a partir de este saquen un nuevo cuento y lo escriban.
MATERIALES: Cuentos, fabulas, cuaderno, lápiz, música para la ambientación
ACTIVIDAD #3: EL GRAN LECTOR DESARROLLO: Con cuentos que el niño conozca o textos sencillos, poner al niño a que lo lea y luego a que explique lo entendido. MATERIALES: Cuentos, revistas, periódico.
CONTENIDO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS CONTENIDO: LA ARAÑA Y SUS OCHO ZAPATOS ACTIVIDAD: Lectura de imágenes. METODOLOGIA: Desarrollar la creatividad de los niños en la lectoescritura. Observar la imagen plegada en el tablero, “la araña con sus ocho zapatos”, inventarle un titulo y un pequeño cuento a
esa imagen, luego dibujar la araña. Evaluación: mirar lo realizado por cada niño desde su punto de vista. RECURSOS: Cartulina, colores, recortes de zapatos y una araña, lápiz, papel.
CONTENIDO: EL TESORO ESCONDIDO ACTIVIDAD: Carrera de observación. METODOLOGIA: Por medio de esta actividad ayudar a los niños a que agilicen la lectura en una forma muy lúdica. Hacer una ruta en el establecimiento educativo, donde estas lleven las indicaciones para encontrar un tesoro el cual trata de un lindo cuento en forma de rompecabezas y lo deben armar leerlo, sacarle la idea principal el que primero lo haga ganara. Observar la atención y la concentración que tienen los niños para realizar la lectura de cada una de las pistas que lo conllevan a el tesoro. RECURSOS: Cartulina, colores, cinta, sobres de papel, marcadores.
PREVISION DE POSIBLES ACTIVIDADES Y RECURSOS. Para mejorar la calidad de educción de los niños. • Hacer planteamientos para que los niños tengan espacios propicios para el desarrollo de la
lectura. • Dentro del currículo del p lantel educativo crear espacios, momentos, fomentación de la lectura
con los diferentes portadores de textos; para hacer la escritura y la lectura más amena. • Los docentes deben ser más creativos a la hora de enseñar la lectoescritura. • No hacer la escri tura y la lectura extensa y exagerada en el momento de enseñarla, debido a
esto el niño le puede coger pereza al practicarla. • Evitar las copias exageradas, estas ayudan a que los niños se condicionen y entorpezcan sus
procesos cognitivos. • Evitar ponerl es planas, muestras en el tablero, tener cuidado con estos procesos repetitivos, ya
que se crea en los niños una pereza mental. • Establecer una relación interdisciplinaria que favorezca el aprendizaje y los procesos.
TERCERA FASE: REDACCION DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:
niños de 3º grado de escolaridad de dicha institución, la identificación del problema inicio en febrero de 2009, haciendo así un proyecto lento debido a la poca disponibilidad de tiempo para agilizarlo, pero eso si con mucho esmero por parte de la educadora y yo para obtener fructíferos resultados en este proceso tan largo y complejo, éste concluirá hasta finales del mes de octubre de 2009.
AYUDANDO A FORTALECER EL PROCESO LECTOESCRITOR EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE ESCOLARIDAD.
OJETIVO GENERAL: • Plantear estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de lectura y escritura en los niños de
la básica primaria. OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Asesorar al alumno en técnicas y estrategias que mejoren su proceso de lectoescritura. • Motivar y dar a conocer a los padres de familia estrategias para el acomp añamiento en la
movilización de los procesos lectoescritos en los niños. • Identificar los niveles de fluidez y manejo de la lectoescritura de los niños de primaria, al iniciar y
al culminar este proyecto. • Planear y desarrollar situaciones de aprendizaje s integrales y significativos para movilizar los
procesos de lectoescritura en los niños. • Fortalecer en los niños y las niñas los procesos comunicativo a través de diferentes portadores
de textos (el periódico, revistas, cuentos, poesías, fabulas, historietas, etc.). • Mejorar por medio de cortos y sustanciosos escritos la ortografía. • Fortalecer los procesos de habla y escucha. • Estimularlos para que en el momento de realizar las actividades se concentren y estas sean de
buen valor para sus conocimientos y procesos educativos.
El proyecto está sujeto para llevarse a cabo entre el mes de febrero hasta el mes de octubre de 2009, tiempo estimado a largo plazo debido a la importancia de este en el proceso educativo del niño y su formación como tal.
Utilizar una metodología flexible, abierta y retroalimentada por estudiantes y maestros en donde se establezcan vínculos entre padres de familia, maestros y los m ismos estudiantes y demás personas que puedan corroborar en este proceso tan importante. S e pueden desarrollar actividades lúdicas, de trabajo en grupo, trabajo en equipo; asociando e integrando así las demás áreas. Se implementara, claro está actividades de lectura y escritura fortaleciendo el proceso y desarrollo de las habilidades comunicativas, relacionando lo teórico llevándolo así a la práctica.
• EL PERIODICO:
PROPOSITOS: - Reconocer la importancia del periódico como medio de información. - Facilitar el ejercicio de la predicción como estrategia para la movilización de los procesos de la comprensión lectora. ACTIVIDADES: La actividad se inicia con el juego “el teléfono roto”, para el cual el grupo debe organizarse en
forma de ronda. Luego el maestro comunica a unos de los niños un mensaje al oído, que previamente se ha escrito en un cartel que ninguno de los participantes conoce; el niño al que se le comunicó el mensaje debe a su vez contárselo al oído a su compañero de ronda, hasta que todos lo conozcan. Al finalizar, el último de los integrantes de la ronda, dice el mensaje en voz alta, el cual es confrontado con lo escrito previamente en el cartel; con esta actividad los niños pueden observar la tergiversación de los mensajes transmitidos, y a demás, les posibilita comprender como la escritura es uno de los medios más ricos para evitar el olvido. Luego, se comienza a trabajar el periódico con sus respectivas secciones. Primero, el maestro lee la primera página donde aparecen los títulos de las noticias más sobresalientes, a partir de estos títulos se hacen predicciones que luego se corroboran en la relectura. A manera de juego, se organizan bases, en cada una de ellas se coloca una sección del periódico y los niños por grupos ven de una en una, leen los títulos de las secciones, apartes de noticias, y reconocen el orden de cada sección, esto con el fin de utilizar este medio de comunicación e ir conociendo su estructura.
Posteriormente, se le pide a cada niño que elabore una noticia en una tarjeta para luego realizar una puesta en común de los trabajos realizados. Con estas noticias también se hace el procedimiento de clasificarlas según la sección del periódico en que podrían ir y se les asigna una base. Cada grupo se encarga de una base y debe leer, con ayuda del maestro, tanto las noticias publicadas en el periódico como las elaboradas por los niños. A l final, el grupo puede elaborar un periódico en el cual se definen unas secciones y para cada una de ellas se escriben algunas noticias. En asta actividad se pueden involucrar a las familias de los niños, por ejemplo, a algunos de sus miembros se les invita a escribir noticias de actualidad con el objetivo de hacer cotidiana la discusión de noticias leídas por la familia a los niños, o escuchadas por la radio o la televisión.
Cuando hemos realizado esta actividad, observamos que en las noticias construidas por los niños, existe un contacto más directo entre estos y las noticias transmitidas por televisión o la radio, medios de comunicación que son de mas fácil acceso para la familia. Los niños, en general, muestran gran fluidez para escribir cuando se les pide que predigan, a partir de algunos titulares e imágenes de noticias. • EL NOMBRE PROPIO1:
PROPOSITO: - Permitirle observar la relación que tiene la escritura de su nombre con la escritura de otros nombres y posibilitar así la construcción de la lengua escrita. - Iniciar al niño en su identificación como persona activa, pensante y comprometida con la sociedad ¿Quién soy en casa, en la escuela y en la sociedad? ACTIVIDADES: Son de variada índole y todas deben estar relacionadas con el nombre propio; es aconsejable formular preguntas que lleven a los niños a una toma de conciencia sobre su identidad. Se les pide que en el cuaderno intenten escribir sus nombres propios, posteriormente se leen y luego se trata de reconocer los nombres en la lista que maneja el profesor. Pueden también ensayar a escribir otros nombres: el del papá, mamá, abuelos, tíos, hermanos, maestra, director y otros profesores. Se les pide decir nombres de personas que tengan letras iguales a las de los suyos, los cuales dictan para que el profesor los anote en el tablero. También se les invita a escribir nombres de animales que empiezan por la primera letra de sus nombres, y luego se transcriben en el tablero; se dibujan los animales y entre todos, se les ponen sus respectivos nombres. Esta actividad además puede ser realizada con nombres de objetos que los niños utilizan en la casa y en la escuela, ya fuera para estudiar o hacer oficios, y que tengan algunas letras del nombre propio del niño. Se da una tarjeta a cada niño para que escriban nombres de cosas, animales y personas que tuvieran letras de su nombre propio, luego en otras fichas los dibujan y los pasan a otro compañero. Para trabajar con nombre de animales y objetos, se les pide a los niños que se organicen por equipos; a cada uno de los cuales se les da una tarjeta con el dibujo de un animal o de un objeto, se le solicita a cada equipo inventar una adivinanza sobre el dibujo correspondiente; esas adivinanzas se comparten con los otros equipos para que las descifren. Luego los niños escriben el nombre de los animales u objetos de cada tarjeta y hablan sobre su utilidad.__________
1 Primera edición: 1994, Osorio Teresa A. Situación de aprendizaje para la enseñanza de la lectoescritura.
Con base a los resultados de este trabajo se ha comprobado que la enseñanza de la lectoescritura en los primeros grados de la básica primaria garantiza la reducción de la mortalidad académica, que nos llevara a mejorar la calidad de la educación y a desarrollar la capacidad argumentativa de los niños como una forma de cualificar la socialización y la solución de problemas cotidianos. Este trabajo se desarrolló en torno a las cuatro habilidades lingüísticas utilizadas siempre en una función comunicativa, integradora de los demás saberes: para permitir así un aprendizaje más “rico” y “creativo” debe aplicarse mucho en clases y actividades intercalases: • Participación y motivación por parte de los estudiantes. • Producción oral y textual. • Apropiación de conceptos básicos. • Por medio de diferentes tipos de textos el alumno identificará su nivel de fluidez que tiene para
realizar actividades sobre lectoescritura. • Los alumnos realizaran composiciones escritas de acuerdo a su nivel escolar. • Implementar el buen manejo de la lectoescritura, garantizando la retención y evitando la
mortalidad académica; contribuyendo así a la formación de una actitud positiva frente a la escuela.
NOMBRE DEL JARDIN INFANTIL:
jARDIN INFANTIL LA ESMERALDA.
POPAYAN, 2010.
INTRODUCCIÓN
El medio ambiente es la fuente de exploración más próxima al niño por la riqueza de sus contenidos. El niño posee una innata necesidad de saber y conocer los objetivos y los materiales del ambiente, las regularidades y las constantes físicas, las características de los seres vivos. También reconocemos que no son pocas las necesidades que a diario se nos presentan como maestros para desarrollar una propuesta creativa en lo que al conocimiento del entorno natural se requiere.
Es a partir de todo esto que abordamos la indagación del ambiente natural en el Jardín Infantil la Esmeralda a partir de una propuesta didáctica especifica: Nuestro proyecto pedagógico de Aula “las manualidades como forma de conocimiento del medio ambiente” pretende que a través de
nuestras actividades los alumnos del jardín infantil la Esmeralda puedan comprender, interpretar y representar el mundo natural de manera significativa y perdurable.
En Nuestro proyecto de Aula proponemos que nuestros alumnos realicen sus primeras aproximaciones al conocimiento del medio ambiente, que incluye los animales domésticos ,los árboles, indagar esta clase de seres vivos, lo hacemos desde una mirada que involucre sus características externas, sus necesidades, algunos cambios que puedan experimentar, algún tipo de relaciones que puedan establecer entre ellos y con el ambiente, pretendemos que a partir de las manualidades el niño del Jardín Infantil La Esmeralda, conozca el medio que los rodea, sus animales, los Arboles, la contaminación y el reciclaje, que se logre sensibilizar el niño sobre el cuidado y el amor hacia el medio ambiente.
En el proyecto pedagógico de aula que a continuación exponemos se sugieren actividades relacionadas con el conocimiento de los animales domésticos, el reconocimiento de las características de los árboles y sus diferencias, la sensibilización del medio ambiente y el reciclaje como forma de conservación del medio ambiente.
Además, se propicia la observación sistemática y el registro de información a partir de dibujos, manualidades y otros mecanismos gráficos, y la utilización de recursos reciclables para fabricar manualidades simples y sencillas y fáciles de crear, teniendo en cuenta que el niño de esta etapa son investigadores natos. Buscan información y la comentan en clase y en sus hogares, preguntan y tratan de explicar y predecir desde una visión “mágica” los fenómenos y procesos. Piensan
intuitivamente y se muestran activos y curiosos, acomodan la naturaleza a su manera.
Por tal motivo la escuela como motor de la socialización secundaria del individuo, no puede estar ajena a la problemática ambiental de la actualidad.
Debido a que cada sociedad tiene un modo particular de relacionarse con su entorno natural, las problemáticas ambientales son tan diversas como diversas son las geografías donde el hombre transcurre su historia personal. En situaciones favorables al desarrollo de acciones para preservar y conservar el medio ambiente en el cual nuestros alumnos de preescolar se desenvuelven.
Una de ellas puede relacionarse con el uso adecuado de recursos naturales, como animales, plantas (arboles), el agua, que es lo más cercano a los niños de su edad.
Las actividades que presentamos a continuación tratan de capitalizar éste momento de los alumnos, y permiten también su participación en la resolución de los problemas del medio ambiente y su cuidado. Utilizando como recurso principal las experiencias concretas, sabiendo con
esto que el niño de preescolar es un ser que vive motivado por la exploración y la creación de nuevas ideas, utilizando sus cinco sentidos y desarrollando en ellos la m otricidad fina y gruesa.
Los autores como Piaget, lev Vygotsky, Ausubel, Brunner, aportan conocimientos que ayudaron a realizar esta propuesta, teniendo en cuenta que el niño aprende jugando e interactuando con el mundo que lo rodea.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar, desarrollar, sistematizar y socializar la propuesta pedagógica de aula “las manualidades como forma de conocimiento del medio ambiente “en el jardín infantil la Esmeralda” llevándola a
cabo con experiencias concretas como forma de aprendizaje del niño. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Socializar el desarrollo la propuesta Pedagógica de aula y el proyecto de aula. Evaluar los procesos de los estudiantes en el desarrollo de las actividades a desarrollar en el proyecto de aula y la propuesta pedagógica de aula. Marco Conceptual
Como Maestros en formación encaminados hacia una pedagogía activa concebimos la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, nuestro proyecto pedagógico de aula sobre el medio ambiente permite desarrollar y acentuar el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, lo interpretamos como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; da importancia de la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad, familia y vida.
Al docente nos identifica como animadores, orientadores y catalizadores del proceso de aprendizaje; el proyecto pedagógico de aula El Medio ambiente y yo permite que la pedagogía activa se lleve a cabo entre el docente - alumno y se interactúe y a su vez centre su interés en la naturaleza del niño y tienda a desarrollar en él su espíritu científico, sin dejar atrás su cultura y contexto.
-Según el ministerio de Educación Nacional, en el Marco de referencia del nivel preescolar dice que “La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de
preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. - La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente”.
Es por esto qué nuestro Proyecto pedagógico es considerado como un elemento fundamental para el aprendizaje activo del niño, en el proceso de creación de sus propias herramientas conceptuales y morales, brindando actividades que le permitan al niño activar su pensamiento y asimilar con mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se propone en las actividades a realizar. Las actividades que en este proyecto pedagógico se propone fueron estructuradas y adecuadas al nivel y a los intereses del niño y van dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. - Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
ANIMALANDIA
DIRIGIDO: a niños y niñas del Jardín infantil la Esmeralda.
DURACIÓN: una semana del 01 de noviembre al 05 del 2010
OBJETIVOS GENERALES:
Ampliar los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre el mundo animal. Integrar aprendizajes entorno a la lógico – matemática y la lectoescritura, desde el tema de los animales. Reconocer que los animales hacen parte de nuestro medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Lograr que los niños y niñas reconozcan los animales domésticos y los salvajes, a través de diversas actividades. Ofrecer actividades a los niños y niñas, que les permitan identificar los diferentes hábitats de los animales. Propiciar espacios de reflexión, donde los niños y niñas comprendan la importancia del cuidado de los animales y de los beneficios que éstos dan al hombre. Desarrollar actividades que les exija a los niños y niñas estimular su pensamiento lógico matemático, como clasificar, numerar y representar cantidades. Afianzar los procesos de lecto-escritura en los niños y niñas, a través de la lectura de imágenes, escritura espontánea, y repaso de algunas letras. Permitir que los niños y niñas se expresen de manera espontánea en torno al tema de los animales, y de este modo recoger información que aporte al proyecto pedagógico investigativo referido al enriquecimiento del vocabulario de los niños y niñas de 3 a 6 años de edad.
JUSTIFICACIÓN:
El tema de los animales, es uno de los más llamativos para los niños en edad preescolar, puesto que ellos lo manifiestan en sus continuas preguntas o comentarios sobre dicho tema. Además los niños en esta edad se caracterizan por su gran curiosidad la cual es importante aprovechar para generar situaciones de aprendizaje como las que se proponen en esta propuesta pedagógica de aula.
Dentro de esta Propuesta, los niños y niñas trabajarán contenidos relacionados con los animales domésticos, diversidad de hábitats de los animales, a través de diferentes actividades que puedan despertar su interés.
Además, se pretende que con este propuesta se generen actitudes de respeto y protección hacia los animales y el medio en el que viven.
CONOSCAMOS LOS ARBOLES.
Semana del 08 al 12 de noviembre 2010. Objetivo: Iniciar a los niños en el aprendizaje del árbol como parte de la naturaleza y beneficioso para todos los seres vivos. Fomentar un espacio donde los niños logren interiorizar que los árboles están conformados por un tallo, hojas, y alguno
AYUDANDO
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