Trabajo Colaborativo_Fase III_Acción Psicosocial Y Educación

Programa de psicología Curso: Acción psicosocial y educación Tutor Grupo

Leidy Vanessa Macias 403026A-360

No de orden 1 2 3 4 $

Nombre Eliana Marcela Piedrai!a L%isa &ernanda 'on()le( C)rdenas Maira Ale,andra darraga Ace.edo

Grupo de trabajo Código 1"112"#66"31$ 1"0**"32+"*31

Presentación de Reseñas: 7i bien es!e es %n !raba,o indi.id%al" !odos deben consignar s%s re

Instrucciones

8%e es!ablecen en el sig%ien!e c Nombres y apellidos

/esea 1 /esea 2 /esea 3 /esea 4

Eliana Marcela Piedrai!a /amire( L%isa &ernanda 'on()le( C)rdenas Maira Ale,andra darraga Ace.edo L%isa &ernanda 'on()le( C)rdenas

/esea $

Maira Ale,andra darraga Ace.edo

Reseña  Nombre del psicólogo en !ormación:

Eliana Marcela Piedrai!a /a

Título de la "ectura escogida: Autor #es$ de la lectura:

Desarrollo Psicologico y educ alacios"Coll"CMarcesi"A52

Ideas %uer&a Es iden!i9car y e:licar las ideas m)s imor!an!es del !e:!o con s%s roias alabras" imor!an!e ci!ar la )gina

1 la ersec!i.a sicome!rica es la 8%e se cen!ra en el es!%dio de las di;erencias indi.id%ales median!e !areas cogni!i.as y di.ersas !ecnicas ma!ema!icas ya 8%e se basa en la recolecion de da!os aar!ir de la alicación ara des%es desarrollar modelos !eoricos A%!or Adres P%eyo 2 la in!eligencia m%l!ile es con,%n!o eseci9co de abilidades y a!i!%des o caacidades esencialmen!e ya 8%e la in!eligencia m%l!ile comrende y sos!iene la cone!encia cogni!i.a de los seres %manos ya 8%e se iden!i9can sie!e in!eligencias dis!in!as como la m%sical" cine!icororal" logico-ma!ema!ica" ling%is!ica" esecial" in!erersonal" e in!raersonal de A%!or 'ardner 3 la sicologia alicada en la ed%cacion es el conocimien!o sicologico es el %nico 8%e ermi!e abordar la ;orma racional de las enc%es!as ed%ca!i.as ya 8%e el comor!amien!o %mano resonde a %na serie de leyes A%!or Coll 4 arendi(a,e y desarrollo de la relacion en!re lo ed%ca!i.o y lo e.%l%!i.o ya 8%e es disilina 8%e es!%dia el cambio de las ersonas con el !iemo $ las dimenciones de la sicologia de la ed%cacion es %na disilina de la na!%rale(a se oc%ade los rocesos y ;enomenos ed%ca!i.os con %na !rile 9nalidad con!rib%ir a la elaboracion de %na !eoria A%!or Coll

Re'e(ión =enga en c%en!a los sig%ien!es asec!os> a Es!oy o no de ac%erdo con las ideas del a%!or ?Por 8%@" bCómo se e.idencia la ser.ir) la lec!%ra en s% .ida ro;esional

es!oy de ac%erdo con las !eoria de las in!eligea m%l!ile del a%!or 'ardnar can se re9ere a 8%e la in!elig rocesamien!o de in;ormación 8%e se %ede ac!i.ar en %no o m)s marcos c%l!%rales ara resol.er r .alor in!eligencia mBl!ile" donde a9rma 8%e la in!eligencia es %n con,%n!o de caacidades esec9cas in!eligencia de,a de ser considerada como algo %ni!ario y se !rans;orma en %na serie de elemen!os inde la in!eligencia es la caasidad y ;ac%l!ad del ser %nano ermi!iendole a!ender" ra(onar" !omar d ;%ndamen!al de la rialidad ya 8%e es!a ieoria me ay%dara como ro;esional ermi!iendome sol%cionar resen!an mis acien!es

Reseña ) L%isa &ernanda 'on()le( C)r

Nombre del psicólogo en !ormación: Título de la "ectura escogida: Autor #es$ de la lectura:

Familia y educi ación en psicol ogía d
nc Es iden!i9car y e:licar las ideas m)s imor!an!es del !e:!o con s%s roias alabras" imor!an!e ci!ar la )gina

1 DLoce" crea 8%e las ideas no eran inna!as sino 8%e s%rgan de las e:eriencias sensoriales y del roceso de reFe:iónD" es decir" 8%e el arendi(a,e ro.ena de la e:eriencia" gracias a los ac!os e,ec%!ados en el medio y ara el medio P)g 4

2 DGerbar! des!acó el ael del in!er@s en los rocesos de arendi(a,e y conceba la ersonalidad %mana como %n sis!ema de ;%er(as es!r%c!%rado din)mica e indi.id%almen!eD Es decir 8%e la na!%rale(a del ser %mano se cons!i!%ye en rinciios g%rales e indi.id%ales" los c%ales se con9g%ran en con,%n!o como %n sis!ema en el desarrollo de la ersonalidad y la ;ormación del arendi(a,e P)g $ 3 DLa sicologa de la ed%cación es!%dia los roblemas .i.os 8%e es!)n relacionados" en rimer l%gar" con el s%,e!o 8%e arende y" des%@s" con los rocesos de crecimien!o y desarrolloD Por lo 8%e el s%,e!o es el modelo si!%acional or el c%al la sicologa de la ed%cación abarca los di;eren!es rocesos de desarrollo en los 8%e o!encia el crecimien!o de es!e como %n mo!i.o %nila!eral a s%s es!ra!egias y rinciios P)g 13

4 DA%s%bel seala %n !io de in.es!igación caa( de generar leyes de car)c!er general den!ro del marco es!ablecido or el roceso de ensean(a-arendi(a,e 8%e ermi!a a la sicologa de la ed%cación a%!onoma s%9cien!e ara de9nir s% roia iden!idadD Es decir 8%e la sicologa de la ed%cación b%sca de9nir s% a%!onoma or medio de los di;eren!es rocesos de ensean(a en los 8%e se cen!ra el arendi(a,e como %n modelo e.ocado ara !ransmi!ir conocimien!o or medio de las di;eren!es ideas y conce!os recolec!ados a ar!ir de los di;eren!es medios de in;ormación 8%e nos a de,ado el legado c%l!%ra" is!órico y social" 8%e a s% .e( ermi!en cons!r%ir %na realidad colec!i.a en el margen de lo real P)g 1$

$ DEl modelo de '%il;ord y las ada!aciones ed%ca!i.as de s%s colaboradores an s%%es!o no!ables imlicaciones en la me,ora de di.ersos asec!os del roceso ensean(aarendi(a,e" !al como e:onen
Re'e(ión =enga en c%en!a los sig%ien!es asec!os> a Es!oy o no de ac%erdo con las ideas del a%!or ?Por 8%@" bCómo se e.idencia la ser.ir) la lec!%ra en s% .ida ro;esional Es!oy de ac%erdo con las idea s lan!eadas or el a%!or sobr e el s%rgimien!o del arendi(a,e y los conce!o s 8%e se ;orm%l cons!i!%ye como %n con,%n!o de ideas en las 8%e caben des!acar las abilidades 8%e se conciben como inna!as y las e:eri de desarrollo y crecimien!o 8%e es!e mismo ad8%iere y es a ar!ir de las nociones ;orm%ladas y lan!eadas or o!ros" 8%e" e de n%e.as nociones resec!o a los conocimien!os arendidos or lo 8%e ara es!e es imor!an!e la e.al%ación cons!an!e de ar!ir de la realidad" b%scando ra!i9car de manera la .eracidad de los conce!os" or lo 8%e el s%,e!o .iene a ser el mod ed%cación abarca los di;eren!es rocesos de desarrollo en los 8%e se o!encia el crecimien!o de es!e como %n mo!i.o %nila 8%e" la sicologa de la ed%cación b%sca de9nir s% a%!onoma or medio de los di ;eren!es rocesos de ensean(a en los 8 e.ocado ara !ransmi!ir conocimien!o or medio de las di;eren!es ideas y conce!os recolec!ados a ar!ir de los di;eren!e legado c%l!%ra" is!órico y social" 8%e a s% .e( ermi!en cons!r%ir %na realidad colec!i.a en el

Reseña *

Nombre del psicólogo en !ormación: Título de la "ectura escogida: Autor #es$ de la lectura:

Maira Ale,andra darraga Ac Psicologia Je La Ed%caci Jesús Beltrán Llera y José A. Bue


La is!oria de la sicologa de la ed%cación osee %nos momen!os de mayor !rascendencia 8%e de!erminan s% recorrido en el !iemo" Los e:er!os designan la sicologa de la ed%cación como %na ciencia m%y ,o.en 8%e resen!a 1 c%a!ro e!aas en s% desarrollo 8%e son Las races" el comien(o" la cons!i!%ción ;ormal y la consolidación 5Ka!son " 1+61 a%r" 1+#2 7cand%ra" 1+#* 'eno.ard" 1+*1

2 Las /aces de la sicologa de la ed%cación ar!en de %n ensamien!o m%y an!ig%o como el griego y !ambi@n de los acon!ecimien!os 8%e se .inc%lan con s% nacimien!o y 8%e son de %na @oca m)s moderna 7egBn la 9loso;a griega esec9camen!e en la de dos grandes 9g%ras como lo eran Pla!ón y Aris!ó!eles" se an ;orm%lados dos grandes in!errogan!es de la sicologa de la ed%cación como la na!%rale(a del arendi(a,e" la relación ro;esor al%mno y los m@!odos de ensean(a

3 Los rimeros orgenes de la Psicologa Ed%ca!i.a aarecen en 'recia con Pla!ón y Aris!ó!eles =raba,an la ed%cación" las carac!ers!icas del nio y el arendi(a,e 4 El cond%c!ismo conlle.a a la ideali(ación de la sicologa de la ed%cación roorcionando la seg%ridad de %na me!odologa rig%rosa

$ =orndie de9ende %na alicación direc!a de la !eora sicológica a los rocesos de ensean(a


Es!oy !o!almen!e deac%erdo con las ideas 8%e resen!a el a%!or or 8%e ermi!e 8%e se aga %n r oc%rrieendo con la sicologia de la ed%cación donde se %ede conocer s% is!oria y los momen!os de es!e modo oder es!ablecer %na relación con la sicologia general" es!a lec!%ra en mi .ida ro;esio mayorconocimien!o y comrensión sobre como es la cond%c!a del indi.id%o en el c on!e:!o ed%ca!i.o = ob,e!o de es!%dio de la Psicologa de la Ed%cación ya 8%e es!a se !rans;orma deendiendo la corrien! c%en!a La cond%c!a" el roceso ensean(a" el arendi(a,e" las a!i!%des" las di;eren Los ob,e!i.os de la sicologa de la ed%cación seran los rocesos de cambio comor!amen!al ro.oc res%l!ado de s% ar!iciación en ac!i.idades ed%ca!i.as

Reseña + Nombre del psicólogo en !ormación: Título de la "ectura escogida: Autor #es$ de la lectura:

L%isa &ernanda 'on()le( C)r Factores y procesos psicológicos implicados en Ac%a" M y /odrigo" M  Palacios"  Coll" C Marcesi"


1 Persec!i.a Ji;erencial - sicom@!rica> =iene or ob,e!o el es!%dio de las di;erencias indi.id%ales a ni.el in!elec!%al y la bBs8%eda de ins!r%men!os ara la adec%ada medición de es!as" la reali(ación de es!a !area se lle.a acabo %no es!%diando la in!eligencia ba,o las di;erencias indi.id%ales sobre el rendimien!o ;ren!e a de!erminadas !areas cogni!i.as" dos or !@cnicas ma!em)!icas 8%e arro,an in;ormación sobre la es!r%c!%ra de las caacidades in!elec!%ales y !res aro:imaciones ragm)!icas y emricas l%ego de conocer da!os osibili!ando lan!ear ;orm%laciones

2 Persec!i.a del rocesamien!o %mano de la in;ormación> Es!a ersec!i.a re!ende iden!i9car y comrender los rocesos cogni!i.os de selección" organi(ación y rocesamien!o de la in;ormación con relación al comor!amien!o in!eligen!e y lo 8%e imlica a !ra.@s de la creación y desarrollo de modelos de!erminados eseciali(ados en el ;%ncionamien!o in!elec!%al ;ren!e a cier!as ac!i.idades 3 =eora de las in!eligencias mBl!iles> 'ardner a de9nido a las in!eligencias como %n con,%n!o de abilidades" !alen!os o caacidades men!ales y adem)s describe a cada %na de ellas como %n o!encial biosociológico encargado de rocesar in;ormación 8%e se %ede ac!i.ar en %n marco c%l!%ral como agen!e ara resol.er roblemas o crear rod%c!os 8%e !ienen .alor ara %na c%l!%ra y s% con!e:!o

4 La in!eligencia E:i!osa> 7egBn 7!ernberg" es!a in!eligencia es la 8%e !iene %na signi9cancia .erdadera en la .ida 8%e !iene como roósi!os alcan(ar ob,e!i.os imor!an!es demos!rando el @:i!o 8%e cada %no a !enido en s% .ida y de ac%erdo a s%s a!rones ersonales" a ello resal!a !res asec!os ;%ndamen!ales en s% desarrollo 8%e son > n!eligencia anal!ica n!eligencia crea!i.a n!eligencia r)c!ica

$ La n!eligencia Jis!rib%ida> Es!e conce!o ;orm%la 8%e la in!eligencia dis!rib%ida !ienes como base lan!eamien!os socioc%l!%rales del desarrollo y el arendi(a,e y e:al!a 8%e la cognición" las erramien!as" los ar!e;ac!os y los sis!emas simbólicos son cri!erios comar!idos or los indi.id%os y or ende se en!iende 8%e el ensamien!o es!) si!%ado en con!e:!os ar!ic%lares de in!enciones" comaeros e ins!r%men!os" y dis!rib%ido socialmen!e


Es!oy de ac%erdo con las ideas del a%!or or8%e ara 8%e e:is!a %n adec%ado desarrollo de la ed%ca ar)me!ros como la in!eligencia y la caacidad in!elec!%al resal!ando la relación en!re es!os ;ac!ores y roceso de arendi(a,e en cada %no de los indi.id%os

arendi(a,e indi.id%al son indisensables an!e la ad8%isición de conocimien!os den!ro d En mi .ida ro;esional como ;%!%ra sicóloga la lec!%ra me sir.e como base !eórica ara ;or!alecer e ind conocimien!os" conce!os y desarrollando abilidades es!ra!@gicas como asec!o elemen!al

Reseña , Nombre del psicólogo en !ormación:

Maira Ale,andra darraga Ac Psicologia Del desarrollo y la e Maria Vic!oria =rianes =orre

Título de la "ectura escogida: Autor #es$ de la lectura:


1 a Psicologia de la ed%cación a ido E.ol%cinando y .enido ac%m%lando %na serie de inclinaciones 8%e an ers%adido la ersec!i.a de la ciencia Psicologica nicialmen!e se in!erre!o la sicologia de la ed%cación como %na de las ar@as de la sicologia 8%e e:lican las !eorias y rinciios del arendi(a,e %mano" la ed%cación y a la ins!r%cción os!eriormen!e se en;a!i(a en los ma!eriales rogramas y es!ra!egias y !@cnicas ed%ca!i.as basados en la in.es!igación y !eora" 8%e es!en cali9cadas ara me,orar las ac!i.idades y rocesos ed%ca!i.os en c%al8%ier si!%ación de la .ida co!idiana

2 El conce!o de inden!idad moral es considerado como %n roceso de cons!r%cción de creencias morales ro;%ndas" 8%e ;%ncionan como nBcleo de .alores encargados de o;recer %na signi9cación de coerencia de la roia iden!idad 3 La come!encia emocional osee %n .in.%lo m%y cercano con el camo de la reg%lación de la emoción" 8%e %ede ser concebida como los rocesos or los c%ales la emoción es ada!ada a las necesidades si!%acionales y de la roia ersona

4

El conce!o de inden!idad moral es considerado como %n roceso de cons!r%cción de creencias morales ro;%ndas" 8%e ;%ncionan como nBcleo de .alores encargados de o;recer %na signi9cación de coerencia de la roia iden!idad

$

La sicologa del desarrollo se oc%a de las modi9caciones sicológicas 8%e s%rgen en las ersonas en cada e!aa de s% .ida y 8%e !ienen %na e.iden!e relación con la edad Es!os cambios de los 8%e se ace cargo" son a8%ellos 8%e !ienen %n car)c!er norma!i.o o casi norma!i.o" son los 8%e se rod%cen en !odos los %manos o en grandes gr%os de ellos 5or e,emlo" en !odos los nios de %na cier!a edad 8%e er!enecen a %na de!erminada c%l!%ra" y no los 8%e !ienen car)c!er idiosincr)!ico o 8%e son ar!ic%laridades de los indi.id%os


Es!oy deac%rdo con los arg%men!os 8%e resen!a la a%!ora en s% obra" ya 8%e es osible e:clarece desarrollo de la ed%cación y nos ermi!e acer %n analisis or medio de s%s !eoras e:lica!i.as ara en el nio desde el momen!o de s% nacimien!o en dicas dimensiones Es!as !eoras" adem)s de ser descr dis!in!os momen!os ara comrender esos rocesos e.ol%!i.os de %n modo din)mico" en el c%al el de in!eracción" sobre !odo social" en!re el nio y el medio en el 8%e .i.e" %n con!e:!o di.erso en el 8% sobresalen la ;amilia y la esc%ela" y en el 8%e el ,%ego es %na ac!i.idad ;%n

seas en es!e esacio" sig%iendo el orden %adro

ire( cion 14

Contrastes teóricos <%scar o!ro a%!or 8%e de9enda o con!radiga alg%nas de las ideas o conce!os del a%!or rincial

A%!or 'ordon Ona de las cosas 8%e mo!i.a a los seres %manos es la !endencia a sa!is;acer necesidades biológicas de s%er.i.encia" lo c%al Allor! llama ;%ncionamien!o oor!%nis!a 7eala 8%e es!e ;%ncionamien!o se carac!eri(a or s% reac!i.idad" orien!ación al asado y or s%%es!o" !iene %na conno!ación biológica 'ardner ro%so 8%e la .ida %mana re8%iere del desarrollo de .arios !ios de in!eligencia As %es" 'ardner no en!ra en con!radicción con la de9nición cien!9ca de la in!eligencia" como la Hcaacidad de sol%cionar roblemas o elaborar bienes .aliososI 7an!o =om)s de A8%ino en!iende el arendi(a,e como %n roceso grad%al de ad8%isición in!elec!%al del conocimien!o" el arendi(a,e es el roceso or el c%al se ad8%iere des!re(as y abilidades se %ede decir 8%e la dimencion de o!encialidades ;%ndamen!ales con las c%ales se ar!ic%la el d;esarrollo in!egral de %na ersona

s ideas del a%!or en la realidad y cara 8%@ le

encia es %n o!encial biosicológico de blemas o crear rod%c!os 8%e !ienen on dis!in!o ni.el de generalidad As" la endien!es y bien di;erenciados or8%e ciciones y de!erminarse %na idea on mayor ;acilidad los roblemas 8%e

denas la eduación

Contrastes teóricos <%scar o!ro a%!or 8%e de9enda o con!radiga alg%nas de las ideas o conce!os del a%!or

Por el con!rario ensadores como Jescar!es crean 8%e el conocimien!o resida en las ideas inna!as P)g 4

Pes!alo((i a%n8%e inF%ido or /o%ssea%" c%yo sis!ema ed%ca!i.o es!aba basado en la idea de .%el!a a la na!%rale(a" a9rmó" sin embargo" 8%e la re;orma del ambien!e no bas!aba y" or consig%ien!e" se necesi!aba la acción ed%ca!i.a P)g $ La sicologa de la ed%cación royec!a s% l%( como ciencia maes!ra de la misma> el 8%e arende" el 8%e ensea" lo 8%e se arende y ensea" y el medio  de o!ra ;orma" el roceso de ensean(a-arendi(a,e P)g 13

la sicologa de la ed%cación es %na ciencia alicada" ya 8%e no b%sca sólo conocimien!os" sino !ambi@n 9nes r)c!icos  no debe limi!arse a ser %na sicologa general alicada a los roblemas ed%ca!i.os" ero !amoco %na simle !ecnologa 8%e se limi!e a !rad%cir en !@rminos oera!i.os los rinciios generales de la ciencia de la cond%c!a or8%e" en es!e caso" carecera de esacio roio y esec9co en el maa de las ciencias Por el con!rario" debe in.es!igar roblemas ed%ca!i.os y en el ni.el de comle,idad en el 8%e se lan!ean" es decir" ser) %na ciencia 8%e es!%dia la cond%c!a 8%e se rod%ce en si!%aciones ed%ca!i.as P)g1$

Por e,emlo" ara desarrollar la caacidad de oerar n%m@ricamen!e de %n al%mno" abra 8%e ensearle el con!enido simbólico de los nBmeros y de di.ersos smbolos" ara 8%e es!able(ca las relaciones 5rod%c!os y consiga oerar con ellos P)g 6*

s ideas del a%!or en la realidad y cara 8%@ le lan acerca de es!e" or8%e el ser %mano se ncias 8%e es!e emrende median!e el roceso s% me!odologa" roc%ra c%idar el s%rgimien!o las ideas" 9g%ras y nociones 8%e se ob!engan a lo si!%acional or el c%al la sicologa de la eral a s%s es!ra!egias y rinciios Es or eso %e se cen!ra el arendi(a,e como %n modelo medios de in;ormación 8%e nos a de,ado el argen de lo real

.edo n o Álare!


segBn los a%!ores de es!a obra La sicologia de la ed%cación es considerada como %na ciencia 8%e aBn es m%y n%e.a y 8%e es!a aBn en la b%s8%eda de consolidarse en el c%adro de ciencias %manas La is!oria de la Psicologia de la ed%cación !oda.ia no se a escri!o de %na manera comle!a ya 8%e es!a en ese roceso de encon!rar m)s aor!aciones 8%e ermi!an engrandecerla m%co m)s Pes!alo((i y Gerba! se encargaron de acer 8%e la sicologa de la ed%cación de,ara a!r)s s%s consideraciones 9losó9cas ara aro:imarse m)s a los lan!eamien!os cien!9cos y marcar la lnea di.isoria en!re ciencia y !ecnologa

Pla!on or el con!rario incorora en s%s ensean(as las me!);oras" la ensean(a or desc%brimien!o" roio del cogni!i.ismo dando as imor!ancia al al%mno y a los conocimien!os La sicologa de la ges!al! se encargo de desemear %na ;%nción moderadora 8%e consis!ia en acer alg%nas modi9caciones 8%e ermi!ieron corrigir los e:!remismos de la esc%ela cond%c!is!a JeQey os!%laba la necesidad de %na ciencia %en!e en!re la ciencia de la cond%c!a y la r)c!ica ed%ca!i.a


conocimien!o de lo 8%e a .enido ayor reconocimien!o sobre es!a" y de al me %ede ser.ir ara ob!ener %n mbi@n me ermi!e en!ender c%al es el sicológica del momen!o !eniendo en ias indi.id%ales e!c dos o ind%cidos en los s%,e!os como

denas el aprendi!a"e escolar  Adams" M   Collins" A M


Killiam 7!ern" a9rmo 8%e el ob,e!o de es!%dio ;%ndamen!al era la descrición" redicción y e:licación de la .ariabilidad in!erindi.id%al" in!ergr%al e in!raindi.id%al de!erminados camos sicológicos !eniendo en c%en!a s% srcen" mani;es!ación" ;%ncionamien!o y desarrollo

El cond%c!ismo y la e:licación de la cond%c!a %mana ;%e %es!a en d%da or8%e alg%nos a%!ores como Piage!" Eysenc" Ca!!ell y Coms lan!eaban 8%e no solo se consideraba como algo e:!erno y ob,e!i.o" sino !ambi@n como algo in!erno y s%b,e!i.o lo c%al genero %n imac!o y l%ego de es!o se dio o!ra mirada al con!emlar al s%,e!o desde o!ra ersec!i.a aclarando 8%e la cond%c!a %mana deba ser en!endida m)s all) 8%e %na res%es!a a %n es!m%lo s% signi9cancia La idea dey %na in!eligencia Bnica ;%e ec%)nime ;ren!e al comlemen!o de la !eora de las in!eligencias mBl!iles 5m%sical" cin@!ico-cororal" lógicoma!em)!ica" lingRs!ica" esacial" in!erersonal y in!raersonal es!ando en ac%erdo con la de9nición cien!9ca de la in!eligencia en!endi@ndola como la ;ac%l!ad 8%e oseen los indi.id%os de sol%cionar roblemas o elaborar bienes ro.ecosos

7e conoce a la in!eligencia e:i!osa como el con,%n!o de abilidades indisensables 8%e oseen los indi.id%os ara ad8%irir el @:i!o en la .ida siendo %na carac!ers!ica 8%e es!a en manos de cada ersona y s% en!orno socioc%l!%ral y son caaces de reconocer s%s ;or!ale(as desarrollando s%s o!encialidades y de la misma ;orma iden!i9cando s%s debilidades allando maneras de sol%cionarlas ara s% bene9cio La in!eligencia colec!i.a es en!endida como %na in!eligencia rear!ida en !odas ar!es" dis!rib%ida y %ni.ersal 8%e se carac!eri(a or ser coordinada y mo.ili(ada en !iemo real desarrollando signi9ca!i.amen!e abilidades ben@9cas


ción es imor!an!e !ener en c%en!a rocesos sicológicos 8%e osibili!an el

.edo ucación


Mayer 51+*# recalca 8%e es!a rama de es!%dio !iene %na creencia sobre la areciaciación de cómo la ins!r%cción y la ed%cación" in!erac!Ba con las carac!ers!icas indi.id%ales ara rod%cir %n crecimien!o del conocimien!o y del arendi(a,e en el al%mno

=rianes" &ern)nde(
En los es!%dios de la sicologia del dearrollo m%cos in.es!igadores se cen!ran en la cond%c!a or e,emlo en la edad a ar!ir de la c%al %n nio es caa( de desarrollar c%al8%ier abilidad" es ;)cil ob!ener e;ec!os di;erenciales en!re" or e,emlo" nios de cinco y sie!e aos" ero c%es!ionables en lo 8%e a s% signi9cado cien!9co se re9ere Pero a;or!%nadamen!e el es!%dio de los nios se reali(a !ambi@n desde la ersec!i.a de la ciencia cogni!i.a" es decir" como medio !eórico ara comrender la men!e %mana


r el como inF%ye la sicologia en el !ender esos cambios 8%e acon!ecen en i!as con de!alle" sir.en de re;eren!e en arrollo %mano es consec%encia de la en es!a rimera e!aa de la .ida damen!al

Instrucciones

Obi8%e s% nombre sobre la col%m !enga en c%en!a 8%e son comen!a

Psicólogo en ;ormación Reseña Nombre psicólogo en !ormación Autor reseña 

Reseña 

Eliana Marcela Piedrai!a /amire( como se a sealado ara la sicologia gene!ica el desarrollo consis!e en la cons!r%cion de %na serie de de ordenes y es!r%!%ras in!ele!%ales 8%e reg%lan los cambios ;%ncionales o comor!amien!os de la ersona con s% en!orno asimismo el osrden de cons!r%cion de es!as esc!r%!%ras !iene %n c%rsor de s% escolaridad

Autor reseña )

La ensean(a de es!ra!egias de arendi(a,e en el con!e:!o escolar Ono de los nBcleos ;%ndamen!ales y ob,e!i.o b)sico de la ed%cación es ay%dar a arender al es!%dian!e %!ili(ando di;eren!es es!ra!egias" Psicologa desc%briendo 8%e en ellaroceso de .a arendi(a,e in!er.ienen %na serie de L%isa &ernanda 'on()le( C)rdenas .ariables 8%e son> e:!ernas" in!ernasScogni!i.as del s%,e!o ara 8%e arenda y siemre debemos !ener en c%en!a s% es!abilidad emocional ya 8%e es!a deende el )nimo con el 8%e c%en!a ara es!ar en %n a%la y lo m)s imor!an!e dis%es!o a arender cosas n%e.as cada da Jebemos obser.ar las dis!in!as .ariables 8%e m)s an inF%ido en la comrensión del arendi(a,e en si!%aciones ed%ca!i.as" !ambi@n la c%l!%ra" la lani9cación del roceso de ensean(aSarendi(a,e" !ener en c%en!a las condiciones del es!%dio en el roceso de arendi(a,e y es m%y imor!an!e relación del ro;esor y el Autor reseña *

es!%dian!e

Autor reseña +

El arendi(a,e a%!ónomo es la abilidad 8%e se osee ara obser.ar las ;alencias del roio conocimien!o y s%erarlas a !ra.@s de la reFe:ión cr!ica %!ili(ando es!a erramien!a como es!ra!egia de arendi(a,e se b%sca 8%e el indi.id%o iden!i98%e las debilidades en s% ;ormación y genere sol%ciones 8%e le ermi!an con!in%ar con el roceso allando ;%en!es de in;ormación o salidas 8%e osibili!en s%erarlas Autor reseña ,

Es!oy deac%erdo con lo 8%e se arg%men!a en la resea sobre el !io de in!eligencias m%l!iles 8%e desarrolla el ser %mano" es!o e:lica el como cada ersona se desem.%el.e de %na manera m)s agil ara resol.er %na !area Maira Ale,andra darraga Ace.edo eseci9ca como a8%ellas 8%e se desen.%el.en me,or en !odo lo 8%e !iene 8%e .er con ma!ema!ica" las 8%e !ienen abilidades ara !ocar %n ins!r%men!o y ara el bile" las 8%e mane,an b%enas relaciones a;ec!i.as y sociales e!c

Comentarios sobre las Reseñas: a de la i(8%ierda y resen!e s%s comen!arios sobre la resea de cada % rios acad@micos y no .alora!i.os" or !an!o se esera 8%e se con!ras!e" s arg%men!os y no se red%(ca a .alorar si es!)

Nombres de comaeros Reseñ) a

el arendi(a,e es %na esc!r%!%ra congni!i.a e:is!en!e en cada momen!o y en cada indi.id%o Es decir> ara @l" los cambios en n%es!ro conocimien!o" esos sal!os

Reseñ* a

se dice 8%e el arendi(a,e oera!orio es la b%s8%eda de al!erna!i.as edago,icas como aoyo en los conocimien!os de la sicologia gene!ica 8%e roorciona las a%!as e.ol%!i.as del Unsamien!o y de la ersonalidades

c%ali!a!i.os 8%e nos lle.an a del nio Es!e arendi(a,e es sin in!eriori(ar n%e.os conocimien!os a d%da es %no de los me!odos ar!ir de n%es!ra e:eriencia" se escolares donde le brinda la e:lican or %na recombinación 8%eoor!%nidad al al%mno la ac!Ba sobre los es8%emas men!ales oor!%nidad de arender algo de lo 8%e !enemos a mano !al como nos 8%e realmen!e sien!a in!eres sin m%es!ra la =eora del Arendi(a,e ded%da m%y m%y amliamen!e Piage! cooera!i.o

La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar Debemos aprovechar cada estrategia y saber descubrir cual se le facilita más a cada estudiante y desde allí desarrollar formas efectivas y emocionales, sin embargo si son nuestras formas favoritas de estudio, como por ejemplo los alumnos que dicen que se concentran mejor con msica, puede ser el caso de que no es que aprendan más de esta manera sino que les gusta más estudiar de esta manera y eso no garantiza un correcto aprendizaje, sin embargo hay estudios que prueban que algunos estilos de aprendizaje si son efectivos para deberá algunosirestudiantes, cosa cada profesor descubriendo a que medida que conozca a cada uno de sus alumnos, cual estilo se acomoda mejor a cual

La Psicología Educativa es una ciencia estudiante y modificarle los estilos de aprendizaje interdisciplinar, autónoma, que a fruto de la sobre todo a los estudiantes de menor interacción de la Psicología y las Ciencias de la rendimiento para que puedan avanzar con el Educación. Se ocupa de los procesos de grupo! aprendizaje de los temas educativos, y de la naturaleza de los mtodos empleados para mejorar el mismo. se considerarse el aprendizaje del individuo como una acción intrapersonal, pero que incluye factores sociales, culturales, disciplinares y de conte!to. La Psicología Educativa est" #asada en la capacidad de aprendizaje del individuo y de pensar, sentir y llevar a ca#o acciones, y adem"s estudia los cam#ios de#ido a la maduración, tomando en cuenta las varia#les psicológicas del sujeto, y el conte!tode aprendizaje

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7egBn Moraleda la con!rib%ción de los adres acia s%s i,os con relación a s% ada!ación social se %ede con!emlar en dos ar)me!ros ;%ndamen!ales> mregnación> En es!e asec!o se a9rma 8%e los adres son %n modelo de e,emlo en c%an!o a comor!amien!o social 8%e se e.idencia a !ra.@s de los .alores" las cos!%mbres" las creencias y oiniones

La ;amilia como ar!e de %n sis!ema social osee la caacidad de a%!oreg%larse y s%s in!eracciones se .en mediadas or alg%nos asec!os e:!ra ;amiliares del con!e:!o como s%s amis!ades" s% calidad de .ida" s% en!orno laboral"

"n cuanto a tu investigaci#n y aporte relacionada con el tema seleccionado, encuentro muy interesante y llamativo este tema! $esalto que si bien es ampliamente reconocido que la aplicaci#n de las diferentes corrientes psicol#gicas en el terreno de la educaci#n esto ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fen#menos educativos e intervenir en ello s, tambi%n es cierto que la psicología no es la ni ca disciplina científica responsable de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminaci#n de la educaci#n, tambi%n, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas! &l respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociol#gica y antropol#gica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y e n los procesos educativos y socializadores' el análisis epistemol#gico de la naturaleza, estructura y organizaci#n del conocimiento científico y de su traducci#n en conocimiento científico y de su traducci#n en conocimiento escolar y personal' la reflexi#n sobre las prácticas pedag#gicas y la funci#n reproductora y de transmisi#n ideol#gica de la instituci#n escolar' el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios de

e!c

comunicaci#n masiva, etc!

Con!rol de la cond%c!a> En es!a ar!e se ace @n;asis en %n con!rol aren!al 8%e se mani;es!ara y rogresara con el !iemo y el indi.id%o ira desarrollando %na conciencia ersonal sin de,ar de lado el s%er-yo social 8%e e,ercer) %n dominio grad%al n!eracción bidireccional En las in!eracciones di)dicas ;amiliares in!er.ienen signi9ca!i.amen!e c%al8%ier indi.id%o in!egran!e de la misma

los asec!os m)s imor!an!es 8%e seala el a%!or en es!a obra ar!en El rinciio de la Psicologia de la de s% de9nición donde es conocida ed%cación se debe a los aor!es de como %na discilina cien!i9ca del los a%!ores descri!os en cada %na conocimien!o 8%e es!a cons!i!%ida de s%s e!aas de desarrollo" es!a or .arios asec!os imor!an!es 8%e discilina ;%e con9g%randose en s% !ienen 8%e .er con la biologia" la camo de es!%dio" al ig%al 8%e s%s ed%cación" la 9siologia" la medicina" !emas de in.es!igación des!acando la Psicologia" la sociologia" y la la medición y las di;erencias an!roologia" con el roosi!o de indi.id%ales" la ensean(a de los es:licar des!alladamen!e los ed%candos y s%s ins!i!%ciones" s% cambios or los c%ales !enemos inF%encia en la ed%cación y el 8%e asar los seres %manos a los es!%dio del arendi(a,e largo de n%es!ro dsarrollo .i!al y social

no de s%s comaeros  Para reali(ar los comen!arios a s%s comaeros" e comlemen!e o se con9rme las a9rmaciones de s%s comaeros con ien o mal

Reseñ+ a

el res%l!ado de conocimien!o del arendi(a,e de %n roceso de con!rib%cion a9rmando 8%e el conocimien!o como %na aroiacion rogresi.a del s%,e!o 8%e !al manera 8%e la asimilacion del s%b,e!o mismo Para iage! de como se asa de %n es!ado a !ro se roorciona m%l!iles s%gerencias ara la ensean(a del arendi(a,e escolar no consis!e en %na rececion asi.a de reconocimien!o si no mas bien en %n roceso ac!i.o de elaboracion

Reseñ, a

&ac!ores y rocesos sicológicos imlicados en el arendi(a,e escolar e:is!en sobradas ra(ones ara desecar es!e cri!erio simlis!a sobre e9cacia escolar ellas des!acar el ecoEn!re de 8%e laodemos oblación es!%dian!il no se dis!rib%ye omog@neamen!e en!re los dis!in!os es!ablecimien!os On rimer %n!o a abordar es la na!%rale(a de las .ariables 8%e" segBn los es!%dios ac!%ales" es!)n asociadas a los logros escolares !ros indicadores de calidad necesarios de incororar !endran 8%e .er con la ;ormación ara la ci%dadana 5Darender a .i.ir con o!rosD en el in;orme Jelors 2000" la ;ormación ara el desarrollo ersonal 5Darender a serD en el in;orme Jelors 2000 y la ;ormación ara el desarrollo de des!re(as cogni!i.as comle,as 5ensamien!o cr!ico" ensamien!o crea!i.o" resol%ción de roblemas en con!e:!o

Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo, ocurre en el sistema nervioso se srcina en las neuronas a travs de un impulso electroquímico pues ofrece al educador un enfoque para e!plicar cómo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión$ sin em#argo, por sí solos, no son suficientes al intentar e!plicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, %a#ría que tomar en cuenta factores$ am#iente y los recursos, el primero, de#e ser positivo, es decir, un am#iente natural, con las condiciones favora#les del aula, #uen clima psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. La importancia del aprendizaje %ace referencia a los recursos& redes de aprendizaje, %a#ilidades y la metodología de ense'anza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar

Los lan!eamien!os 8%e se reresen!an en es!a obra real(an la En el roceso ed%ca!i.o aarecen imor!ancia 8%e !iene el desarrollo asec!os m%y imor!an!es 8%e de las o!encialidades de cada es!an relacionados con La indi.id%ao ara 8%e alla %na come!encia emocional" 8%e es la in!eligencia e:i!osa segBn s% roio caacidad de reconocer el modo en con!e:!o socioc%l!%ral" !eniendo en 8%e n%es!ras emociones a;ec!an c%en!a !res !ios de abilidades n%es!ras acciones y la caacidad de eseci9cas 8%e son la anali!ica" emlear n%es!ros .alores como g%ia crea!i.a y rac!ica la ;%nción 8%e en el roceso de desciones Es la !iene la ed%cación se .inc%la con lo erceción 8%e !enemos de mencionado an!eriormen!e ya 8%e noso!ros mismos" iden!i9cando es!a ay%da a desarrollar las n%es!ros rec%rsos" n%es!ras abilidades de ca indi.id%o ara caacidades y limi!aciones in!ernas 8%e es!a de realice con e;ec!i.idad

E Nombre de la propuesta Problema que se va a abordar Población beneficiaria Descripción de la propuesta

Justificación de la propuesta

-on esta propuesta se prentende mitigar o por lo como externos que pu

"n la actualidad muchos son los j#venes que agonía de quienes se ven implícitamente af convivencia sana y saludable para el respeto conciencia de que el bullying existe, que e problema! .or lo que es necesario enten

bibliográficas0

Dada la complejidad del fen#meno, cualquier aparici#n y desarrollo! -abe indicar que una i del sentido que los estudiantes le otorgan! &

Metodología

Las estrategias además de convocar a dife casos específicos, de intimidados o intimi

)undamentos conceptuales /incluir referencias

OBJET!O"ENE#

%$OBJET!O&E&PE'()'O&

*bjetivo específico +

&tacar la violencia desde la propia familia

$eforzar la cultura del La campaña pretende generar conciencia sobre la importancia de la convivencia escolar en un ambiente *bjetivo específico 1 respeto en el ambiente escolar libre de agreciones, por lo que se orienta en tres objetivos básicos

*bjetivo específico 4

.romover la participaci#n de las autoridaridades gubernamentales

$cti Nombre de la actividad Tema a traba,ar $ qui.n est/ dirigido

&e recomienda a los padres de familia que se fi,en en algunas se-ales

&e reali:ar/ una auditoría en las instituciones educativas donde se presente ma+or se-ales de alerta en relac

'omputad

$l final de la presentación se reali:ar/ una evaluación general en forma de encuesta co

Evidencia fotogr/fica en relación a la actividad2 para así poder m/s adelante obtener el


El motivo de esta actividad est/ dirigida en relación a lo que posiblemente podría ser concpetuali:aciones en cuanto a los

Para el desarrollo de este punto es necesario volver a concretar una reunión con los p en prospecto permita me,

'omputador2 sala

&e aplicar/ un modelo de auto evaluación apartir de las recomendiaciones sugeridas p

Evidencia sobre la prueba

$cti Nombre de la actividad Tema a traba,ar

$ qui.n est/ dirigido

Esta actividad se 1ace con el proposito de fomentar un dialogo abierto con los es

'onvocar una reunión donde acudan todos los estudiantes involucrados + se les brin los estudiantes que no son víctimas ni victimarios directos del matoneo escolar2 so

$l finali:ar la actividad se reali:ara un cuestionari

#esultados de los cuestionarios re


%as reuniones con los padres de f amilia2 docentes + al

educar a los es tudiantes2 padres2 c olegas + a la comunidad en general sobre la impo padres + los estudiantes por medio de la formación de grupos de seguridad contra la i tambi.n mostrarles las nuevas tecnologías que se utili:an para la intimidación* %os pa


%as entrevistas personali:adas a+udan a promover la refle4ión sobre los actos reali:ad concienticen de q &e aplicaran instrumentos de observación + seguimiento a trav.

formatos + regitros de los seguimientos

#esultado del analisis de


%as , ornadas d e i ntegración p ermiten dearrollar diferentes a ctividades ludicas + d

&e #eali:aran ,uegos de roles e4plic/ndole a los alumnos cómo ponerse en el re

'uestionario de ; preguntas que

Propuesta de acción psicosocial (De la violencia a la convivencia, por un ambiente escolar mejor, porque todos merecen respe "l matoneo escolar! )nstituciones educativas y j#venes con problemas de matoneo! enos reducir el matoneo escolar, se espera que las actividades y capacitaciones que se propongan incentiven y prosperen dan llegar a intervenir sobre estas para así propiciar un ambiente adecuado en relaci#n a los modales y las buenas costu

se ven afectados y suceptibles por el medio que les rodea, se ve reflejado un sistema de inequidad en los qu ectados, por lo que se vuelve más que necesario empezar a crear campañas de acci#n e incentivaci#n que a y la tranquilidad de la comunidad escolar! "s importante que tanto estudiantes, padres, profesores y directivo s un problema grave, que no necesariamente hay que buscar culpables, reconocer que intimidados e intimida der que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores, padres y adultos no están presentes en el camarines, en los baños, en los chats o redes sociales!

tipo de estudio sobre %l, requiere del conocimiento del contexto en el cual se hace evidente, de sus actores y vestigaci#n que indaga por las voces de los actores del &coso "scolar se configura como un aporte a la com í, la investigaci#n se presenta como una oportunidad para la reflexi#n acad%mica e investigativa en torno a u -astillo /12+10! rentes actores estudiantes, profesores, padres y directivos de los establecimientos educacionales, se realizan adores! 3iendo las más eficaces las que pueden entenderse como integrales, es decir que, aquellas que inco niveles!

&-5)6)

%O"#O& E&PE#$DO&

Nombre de la actividad

&ctividad + 3e desea que los padres entiendan

&tenci#n de padres y apoderados

$esultado esperado +

$esultado esperado 1

que es resposabilidad de ellos educar y promover el respeto y la tolerancia hacía &ctividad 1 los demás!

&ctividad 4

-onferencias y foros

&ctividad 7

$euniones con los padres de familia, educadores y alumnos!

"ducar a los implicados aspetos cívicos, involucrando concepetos como la tolerancia y el respeto

3e espera que con el &ctividad 8 apoyo de estos se puedan aplicar planes de promoci#n, $esultado esperado prevenci#n y 4

-apacitaci#n y preevenci#n

participaci#n por medio del patrocinio de campañas y actividades en &ctividad 9 relaci#n al proyecto

entrevistas personalizadas!

:ornadas de )ntegraci#n

idad No* $tención de padres + apoderados* Ense-ar las posibles se-ales de alerta sobre el matoneo $ los padres +0o acudientes de familia Propósito ue les permiten sospec1ar que el bull+ing est/ ocurriendo con su 1i,o o 1i,a con el motivo d Procedimiento

nivel de matoneo2 en relación a los padres de familia en los cuales se les presentar/n por me ión a los que pueden ser los implicados o los promoveedores del matoneo estudiantil* Materiales or2 video beam2 diapositivas po3er point2 micrófono2 sillas2 + volantes* Evaluación n un no ma+or a die: preguntas de selección m7ltiple2 las cuales luego ser/n revisadas con e onceptos en relación a este primer punto de descubrimiento* $ne4os 5opcional6 patrocinio necesario por parte de las autoridades competentes en los que se de,e claro que para la misma*

idad No* 'apacitación + preevención 'ausas + consecuencias2 ideas orientadas a la prevención + la no alteración Padres de familia +0o acudientes Propósito l da-o o causal que estaría afectando a quienes estan implicados de acuerdo con las se-ale motivos para que se eviten todo tipo de catigos o reprensiones que puedan empeorar el asu

Procedimiento adres de familia una ve: identificadas las se-ales para así e4plicarles cómo deben actuar ant rar las relaciones interpersonales que se puedan estar presentando alrededor de ellos* Materiales e estudio audiovisual2 micrófono2 sillas2 volantes2 m7sica + vídeos de refle4ión* Evaluación ra la prevención2 en los que se 1ar/ un estudio en relación al refle,o personal de cada uno d que tienen sobre sí mismos sobre el tema* $ne4os 5opcional6 de auto evaluación m/s los ane4os del material gr/fico + la asistencia correspondiente*

idad No* 'onferencias + foros #espeto 8 %a Tolerancia 9acia los dem/s

Estudiantes Propósito udiantes sobre el acoso2 la tolerancia + el respeto2 para que entre ellos mismos propongan* i diferencias Procedimiento ara toda la información necesaria sobre el tema + a su ve: sera un espacio donde ellos pue n observadores2 + por esta ra:ón es necsario que ellos tambi.n obtengan m/s 1erramientas activos en contra del maltrato* Materiales !ideo beam2 computador2 papel + %apiceros Evaluación o de ; preguntas con respecto al punto de vista que tienen los estudiantes frente al tema de $ne4os 5opcional6 li:ados a los estudiantes sobre el matoneo escolar2 matrial fotografico + registros de asisten

idad No* #euniones con los padres de familia2 educadores + alumnos* nformación sobre el matoneo escolar Padres de familia2 Docentes + Estudiantes Propósito umnos permite identificar las manifestaciones o situaciones de matoneo que se presenten e Procedimiento rtancia de tomar en serio esta problem/tica + cómo reconocerla2 brindandoles toda la inform timidación escolar* De esta manera lograr que %os estudiantes mantengan informardos a los res2 maestros + administradores escolares pueden contribuir a que los alumnos adopten un Materiales !ideo beam2 computador2 !ideo beam2 computador2 Evaluación

$ne4os 5opcional6

idad No* Entrevistas personali:adas Observación 8 &eguimiento Estudiantes Propósito os + de este modo adquirir un compromiso con los estudiantes para que sean participes en l ue la violencia no es una una alternativa que a+ude a resolver los problemas* * Procedimiento de una entrevista personali:ada* Elaboración de un dise-o de formato de seguimiento2 entr

Materiales computador + grabador de vo: Evaluación eli:ados a los estudiantes debidamente diligenciados con la información obtenida de las ent $ne4os 5opcional6 la observación + seguimiento reali:ado2 audios con las grabaciones de las entrevistas

idad No* Jornadas de ntegración prevención + participación Estudiantes + Docentes Propósito inamicas para armoni:ar la convievencia de los estudiantes en el entorno escolar2 + al mismo compa-erismo entre los estudiantes* Procedimiento

lugar del otro + a+udarse mutuamente a al:ar la vo: en contra del abuso de sus compa-eros2 roalimentación del tema de una manera dinamica + recreativa* Materiales Espacio al aire libre2 sonido Evaluación evaluen el como les parecio la actividad + como puede a+udar al problema de matoneo escol $ne4os 5opcional6 Material fotografico

o(

en los afectados así tambi%n en los implicados y actores tanto internos bres, buscando el cambio de consciencia!

e se fomenta el miedo persecusor e incrementa la angustia y la uden a reducir los actor de matoneo y a su vez fomenten una de los establecimientos educacionales, tomen, en primer lugar, dores requieren atenci#n, y tomar la decisi#n de enfrentar el recreo, en el cambio de hora, a la salida del colegio, en los

de los aspectos que inciden de manera directa e indirecta en su rensi#n de la violencia en la escuela, de sus manifestaciones y a de las manifestaciones de violencia presentes en la escuela!

a nivel del establecimiento escolar, de la sala de clases y, en rporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos

&D"3

Propósito de la actividad 3e recomienda a los padres de familia que se fijen en algunas señales que les permiten sospechar que el bullying está ocurriendo con su hijo o hija con el motivo de poder intervenir y prevenir a tiempo!

"l motivo de esta actividad está dirigida en relaci#n a lo que posiblemente podría ser el daño o causal que estaría afectando a quienes estan implicados de acuerdo con las señales anteriormente explicadas, y así orientar en ideas las concpetualizaciones en cuanto a los motivos para que se eviten todo tipo de catigos o reprensiones que puedan empeorar el asunto! "sta actividad se hace con el proposito de fomentar un dialogo abierto con los estudiantes sobre el acoso, la tolerancia y el respeto, para que entre ellos mismos propongan ideas y soluciones para arreglar sus problemas o diferencias

Las reuniones con los padres de familia, docentes y alumnos permite identificar las manifestaciones o situaciones de matoneo que se presenten en el ambiente escolar!

Las entrevistas personalizadas ayudan a promover la reflexi#n sobre los actos realizados y de este modo adquirir un compromiso con los estudiantes para que sean participes en las posibles soluciones y hacer que los estudiantes se concienticen de que la violencia no es una una alternativa que ayude a resolver los problemas! !

Las jornadas de integraci#n permiten dearrollar diferentes actividades ludicas y dinamicas para armonizar la convievencia de los estudiantes en el entorno escolar, y al mismo tiempo inducir a que se creen lazos de amistad y compañerismo entre los estudiantes!

<

poder intervenir + prevenir a tiempo*

dio de una conferencia a cargo de especialistas las

l fin de determinar qu. tan claras quedaron las ideas +

í se aplicaron los procesos de interneción adecuados

=

anteriormente e4plicadas2 + así orientar en ideas las nto*

s de tiempo2 para que así se evite agrabar el asunto +

los responsables en cuanto a la actitud o perspectiva

>

deas + soluciones para arreglar sus problemas o

dan participar en una discusión abierta sobre el tema2 ara sentirse involucrados + convertirse en agentes

matoneo escolar*

ia*

?

n el ambiente escolar*

ción necesaria para impulsar la participación de los adultos acerca de lo que est/ ocurriendo realmente2 + omportamiento positivo2 + ense-arles cómo intervenir

;

s posibles soluciones + 1acer que los estudiantes se

vista + registros de conductas*

evistas*

@

tiempo inducir a que se creen la:os de amistad +

se reali:aran mesas redondas para 1acer una

r*

Conceptos cla-e para la construcción de la propuesta "ducaci#n! $espeto! 5olerancia! .romoci#n! .revenci#n!

./01TI2. G1N1RA"

La camaa re!ende generar conciencia sobre la imor!ancia de la con.i.encia escolar en %n am agreciones" or lo 8%e se orien!a en !res ob,e!i.os b)sicos> ./01TI2.3 13P1CI%IC.3

 A!acar la .iolencia desde la roia ;amilia  /e;or(ar la c%l!%ra del rese!o en el ambien!e esco la ar!iciación de las ac!i.idades g%bernamen!ales R134"TA5.3 13P1RA5.3

Es imor!an!e 8%e !an!o es!%dian!es" adres" ro;esores y direc!i.os de los es!ablecimien!os ed%c !omen" en rimer l%gar" conciencia de 8%e el b%llying e:is!e" 8%e es %n roblema gra.e" 8%e no n ay 8%e b%scar c%lables" reconocer 8%e in!imidados e in!imidadores re8%ieren a!ención" y !omar en;ren!ar el roblema Por lo 8%e es imor!an!e en!ender 8%e el b%llying oc%rre re;eren!emen!e c%ando los ro;esores" no es!)n resen!es> en el recreo" en el cambio de ora" a la salida del colegio" en los camarines" e los ca!s o redes sociales ACTI2I5A513

Camaas de caaci!ación" romoción y re.ención del ma!oneo or !odo de !io de medio de ac in!erración social con los c%ales se b%sca incen!i.ar el comromiso or ar!e de !odos los ac!ores in!er.ienen en relación a las a%las de es!%dio" es decir" a las en!idades ins!i!%cionales como esac ed%cación en los 8%e se rom%lga el rese!o y los ac!os de .alores c.i.oc

E

Re'e(ió Presen!e %n !e:!o cor!o en la 8%e se reFe:ione en !orno a desarrollo de es!a ac!i.id

E:is!en dos grandes conceciones acerca de la sicologa de la ed%cacional la de na!%rale(a alicada 8%e se enc%en!ra a medio camino en!re la sicologa ed camo de alicación de la sicologa Es!as dos conceciones conc%erdan en 8 ensean(a" ero di9eren en la manera de lan!eamien!o y %!ili(ación de @s! sicologa ed%ca!i.a como la reresen!an!e de %na eseciali(ación en el sensi$lemente los conocimientos psicológicos ya %ue si se aplica corre se debe con!ar con la ac!i!%d ara ;omen!ar y llegar de manera !)c!ica y esenc medida %n al!o ni.el den!ro del roceso de ges!ión y a%!os%9ciencia or ar!e d y me,orar !odos los )mbi!os 8%e le comonen" as como de garan!i(ar %n ;%! ed%ca!i.os 8%e %eden ay%dar a re.enir la e:cl%sión y" or lo !an!o" la .iole e8%ios e!erog@neos" !an!o en ed%cación rimaria como en sec%ndaria Es!e di.ersidad" desarrollar la mo!i.ación de los al%mnos or el arendi(a,e" me,orar y dis!rib%ir las oor!%nidades de ro!agoni

los arendi(a,es 8%e an cons!r%ido con el d acad@mica

rimera es 8%e es!a discilina ;%nciona como %en!e %ca!i.a y la seg%nda es 8%e es!e m@!odo es %n mero e la sicologa %!ili(a y alica s%s conocimien!os a la misma Alg%nos a%!ores an desarrollado 8%e la eno de la sicologa #La educación me"ora tamente se logrará el é&ito de esta#. Por lo 8%e ial den!ro de los al%mnos ara as garan!i(ar en gran el mismo es!%dian!e" como in!eresado de enri8%ecer ro brillan!e Por lo 8%e Ono de los rocedimien!os ncia en las a%las" es el arendi(a,e cooera!i.o en m@!odo %ede ay%dar a> ada!ar la ed%cación a la la coesión del gr%o y las relaciones den!ro de @s!e" mo acad@mico

Trabajo Colaborativo_Fase III_Acción Psicosocial Y Educación

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