Universidad Internacional de La Rioja Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Aplicación de la prueba de discriminación auditiva PAF
Trabajo Tr abajo presentado
Lina Maria Piñeros Aleman
por:
signatura: !ocente:
illavicencio Abril, !"#$
Funcionabilidad Auditiva, Auditiva, para hablar, escribir y aprender idiomas. Alejandro Gonzales Andrade
Funcionabilidad Auditiva, para hablar, escribir y aprender idiomas. Lina Mar%a Piñeros Alem&n
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'ntroducción.ujetos y m/todos0 1esultados2 Pro3rama de intervención para la mejora de la discriminación auditiva..4 5iblio3ra6%a..#0
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Funcionabilidad Auditiva, para hablar, escribir y aprender idiomas. Lina Mar%a Piñeros Alem&n
APL'*A*'7( )+ LA P18+5A )+ )'*1'M'(A*'7( A8)'9'A PAF
'ntroducción
La audición es una habilidad :ue permite percibir, comprender y discriminar los sonidos del mundo :ue lo rodea, y en el ser humano esto se ve re6lejado en la destreza intr%nseca de poder comunicarnos de 6orma oral con6orme se entiende lo :ue se escucha. Frente a lo anterior Acosta, 5alen, y Misorelli. ;!"""<, a6irman :ue =el procesamiento auditivo central es el conjunto de habilidades espec%6icas de los cuales el individuo depende para interpretar lo :ue escucha. +stas habilidades son mediadas por los centros auditivos localizados en el tronco ence6&lico y en el cerebro>, esa interpretación :ue se le da a lo :ue se escucha y su posterior evocación dependen de aspectos :ue no solamente est&n li3ados al sistema auditivo y su proceso neuronal como tal, sino :ue tambi/n tiene una 3ran in6luencia el conte?to :ue rodea al sujeto y el proceso de ad:uisición del len3uaje :ue ad:uirió desde corta edad, a:u%, tiene :ue ver la estimulación temprana :ue se le pueda brindar para miti3ar posibles trastornos :ue le impidan llevar a cabo un desenvolvimiento lin3@%stico y auditivo adecuado.
+l presente documento lleva a cabo la ejecución de discriminación auditiva PAF ;Prueba de articulación de 6onemas< de Antonio all/s Ar&ndi3a, donde se tiene en cuenta la correcta pronunciación de una serie de 6onemas, en el :ue se encuentra como objetivo primordial la discriminación auditiva individual de los sujetos a los :ue se les aplico la prueba. Para :ue el len3uaje se desarrolle en 6orma normal es necesario una audición intacta desde el nacimiento, sistema nervioso intacto, control de estructuras 6%sicas y 6isioló3icas re:ueridas para un habla inteli3ible y est%mulo ambiental adecuado ;(elson #42
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todo el proceso de enseñanza en el cual el niño y niña se ve involucrado a lo lar3o de su vida.
La dislalia son al3unas de las di6icultades con mayor presencia en la in6ancia, Pascual ;#0< la de6ine como la incapacidad para pronunciar o 6ormar correctamente ciertos 6onemas o 3rupos de 6onemasB como bien se ha venido articulando y ante su notable presencia en el aula es deber del docente realizar las pruebas pertinentes para la posible detección de problemas :ue inter6ieran con sus aprendizajes, de a:u%, pueden tratarse ya sea con ejercicios dentro y 6uera del aula, aun:ue si ya son un poco m&s 3rabes pueden ser intervenidos por e?&menes m&s espec%6icos donde se puede remitir a una audiometr%a donde podr%an descartarse posibles hipoacusias. ale la pena resaltar el concepto :ue Moreno y 1am%rez ;!"#!< entre3an de la dislalia con el 6in de tener una mayor amplitud y entendimiento del mismo al decir :ue es un trastorno en la articulación de los 6onemas, o bien por ausencia o alteración de al3unos sonidos concretos o por la sustitución de /stos por otros de 6orma improcedenteB este concepto sustenta la presente ejecución de la prueba PAF, donde posteriormente se evidenciaran las di6icultades :ue tuvieron os niños y niñas con los :ue se realizó la prueba.
ujetos y M/todos
La prueba 6ue aplicada a una muestra de C estudiantes compuestos por # niña y ! niños con edades comprendidas en los 2 y $ años ele3idos al azar con el 6in de tener una caracterización a partir de los resultados obtenidosB los tres estudiantes pertenecen a la institución acad/mica donde actualmente laboroB dichos estudiantes hacen parte del nivel de primero de primaria de la jornada de la mañana. +sta evaluación la compone un listado de !4 6onemas y palabras bis%labas y se llevó a cabo en un ambiente tran:uilo y sin mucho ruido como lo es la sala de sistemas de la instituciónB
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a:u%, la evaluadora dice las palabras en voz alta con el 6in de :ue los sujetos la repitan, se3uido a esto, se har&n las respectivas anotaciones del como el niño o niña pronuncia la palabra o si en al3Dn momento se cuestiona ;E:u/< al no entender lo :ue escucha. La e?periencia se lleva a cabo durante el transcurso de la mañana de la jornada educativa, procurando no interrumpir las actividades :ue realizan normalmente los y las estudiantes. 8no a uno se acerca a la sala tomando tan solo unos cuantos minutos para poder ejecutar la evaluación y el re3istro pertinente, cabe anotar :ue se ubican a espaldas de la evaluadora al momento de recitar las palabras.
1esultados
+n el apartado anterior se ven%an describiendo los pasos con los :ue se llevaron a cabo en la ejecución de la prueba de audición PAFB ahora bien se continua con an&lisis de los resultados en donde como se ve re6lejado en C tablas de re3istro 3eneral, all% se encontrara el listado de los !4 6onemas y palabras :ue deb%an recordar los y las estudiantes con6orme se les iban diciendo, al i3ual :ue estar& ubicado al lado de ellas el cómo lo pronunciaron ;las :ue pronuncian mal ir&n resaltadas en ne3rilla
adHab
edHep isHiz erHel
edHep isHiz erHel
pidaHpila
pidaHpila
lechoHtecho lechoHtecho pitoHmito pitoHmito limoHrimo limoHli"o
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llueveH
llueveH
nueve tomoHcomo tantaHcanta 3atoHcato
nueve tomoHcomo tantaHcanta 3atoHgato
Funcionabilidad Auditiva, para hablar, escribir y aprender idiomas. Lina Mar%a Piñeros Alem&n
omHon esHez 6iHci acHa3 tinoH6ino torreHcorre
omHon esHez 6iHci acHa3 tinoH6ino
millaHpilla muloHbulo mazaHbaza piñaHvilla manaHnana
millaHpilla muloH lulo mazaHbaza piñaHvilla manaHnana
cesoHseso cesoHseso valorHcalor valol#calol alde#ate ardeHarte dichoHbicho dichoHbicho mueveHnueve mueveHnueve
tole#cole
+l presente alumno tuvo 6allos con las palabras :ue ten%an una letra r, en nin3Dn momento pre3unto E:u/B al parecer discrimina auditivamente la letra r en la palabra, pero al e?presarla oralmente se le di6iculta mucho. +n el caso de las silabas 3atoHcato, las dice r&pidamente sin darse cuenta del error :ue comete, esto mismo ocurre con lulo en vez de bulo, asociando la palabra :ue ya conoce , en 3eneral en su desempeño en clase, tiene un muy buen nivel acad/mico y al llevar a cabo dictados se desempeña adecuadamenteB como se puede observar no es una a6ectación auditiva si no una dislalia, puesto :ue se le di6iculta pronunciar completamente un 6onema pero s% reconoce la letra como tal.
Alumno !. Iendy ;$ años<. adHab
adHab
edHep isHiz erHel omHon esHez 6iHci acHa3
e#ep
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tinoH6ino
tinoH6ino
torreHcorre
isHiz erHel esHez 6iHci ac#a
pidaHpila
pidaHpila
manaHnana
manaHlana
llueveH
llueveH
nueve nueve lechoHtecho lechoHtecho tomoHcomo tomoHcomo pitoHmito pitoHmito tantaHcanta cantaHcanta limoHrimo limoHritmo 3atoHcato 3atoHcato millaHpilla millaHpi$a cesoHseso cesoHseso muloHbulo muloHbulo valorHcalor valorHcalor arte#arte mazaHbaza mazaHbaza ardeHarte piñaHvilla piñaHvilla dichoHbicho dichoHbicho 9orreHcorre
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mueveHnueve
"ueve# "ueve
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La niña ha tenido cierta cantidad de 6allos a partir de la discriminación auditiva, al parecer se le di6iculta entender al3unos pares de 6onemas y se anticipa al decir las palabras asoci&ndolas con al3unas :ue ya conoce y tienen una si3ni6icación para ella, como es el caso de piña y lana, as% mismo al no poder captar muy bien la discriminación de los 6onemas repite las palabras como se ve en mueve canta y arte, en medio de su a6&n por culminar la prueba anticipa sus respuestas y no cae en cuenta de los errores. +l desempeño acad/mico en 3eneral es bueno, 6alla re3ularmente en los dictados puesto :ue como se acaba de apreciar no tiene una discriminación auditiva adecuada.
Alumno C. Javier ;2 años<. adHab
adHab
edHep isHiz erHel omHon esHez 6iHci acHa3 tinoH6ino torreHcorre
e#e %&ue'
erHel omHon %&ue'
6iHci acHa3 tinoH6ino
pidaHpila
pidaHpila
llueveH
llueveH
nueve nueve lechoHtecho lechoHtecho tomoHcomo tomoHcomo pitoHmito pitoHmito tantaHcanta tantaHcanta limoHrimo li"ónHritmo 3atoHcato 3atoHcato millaHpilla millaHpilla cesoHseso cesoHseso muloHbulo muloHbulo valorHcalor valorHcalor mazaHbaza mazaHra(a ardeHarte arte#arte piñaHvilla piñaHvilla dichoHbicho dichoHbicho manaHnana manaHnana mueveHnueve nueve#nueve 9orreHcorre
A pesar de haber tenido menos errores, este 6ue el Dnico estudiante :ue dijo EKu/ +n dos ocasiones, pero no ca%a en cuenta de su error y no intentaba corre3irlo, teniendo al3unos 6allos en su discriminación auditiva asociando los 6onemas escuchados con palabras :ue el ya conoce.
Pro3rama de intervención para la mejora de la discriminación auditiva
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A continuación se har&n evidentes al3unas actividades :ue se pueden llevar a cabo con los y las estudiantes :ue muestren al3Dn tipo de di6icultad en su discriminación auditiva. *abe anotar :ue los si3uientes ejercicios son un comprendió de din&micas aplicables para la población en 3eneral ya sea para identi6icar, mejorar y potenciar la buena discriminación auditiva :ue en t/rminos 3enerales, la 6alla en la misma a6ectar%a el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, en este caso evidenciado en la prueba PAF, tendr%a consecuencias en el proceso lectoHescritor. +l pro3rama tendr& una utilidad dentro y 6uera del cole3io, diri3ido a los niños y niñas de la muestra, donde se busca :ue la 6amilia se involucre y procure realizar diariamente estos ejercicios, tomando de !" a !0 minutos para realizar a plenitud los entrenamientosB los niños y niñas tendr&n constante motivación, manteniendo el inter/s en los niños y niñas para :ue vean estas actividades como un jue3o en el :ue sin darse cuenta pueden mejorar notoriamente su rendimiento y sobre todo discriminación auditiva. Las actividades :ue se proponen son tomadas yo modi6icadas de p&3inas eb y blo3s :ue ser&n re6erenciados respectivamente en la biblio3ra6%a. Los si3uientes ejercicios son tomados de httpses.scribd.comdoc#00#4C4C+J+1*'*'NH)+H)'*1'M'(A*'N(H A8)'9'A A<. Jue3os de discriminación auditiva de sonidos
•
+jercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. Localizar e identi6icar iodo tipo de sonidos ocasionales :ue se produzcan dentro
•
o 6uera del aula. Jue3o de las parejas de animalesB haremos tantas parejas como niñosas est/n
•
participando en el jue3o. *ada una de las parejas realizara el sonido de un animal ;pollito, vaca, caballo, oveja,,,<. *olocaremos a los niñosas por toda la clase con los ojos tapados. e clara la indicación de empezar a imitar al animal :ue a cada uno le haya tocado. *ada niñoa debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y co3erse de la mano.
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Los niñosas, con los ojos tapados, deber&n reconocer el sonido u onomatopeya :ue realice el reeducador ;cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una
•
ambulancia,..<. 9rabajar con cintas de casete orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niñosas deben reconocer los sonidos presentados.
+n los anteriores ejercicios se puede añadir el v%nculo 6amiliar al llevar a cabo un jue3o donde el niño con sus ojos vendados bus:ue por toda la casa la 6uente de sonido, ya sea producido por sus 6amiliares o por medio de ayudas electrónicas, en el apartado anterior se hace re6erencia a casetes, pero en la actualidad los elementos tecnoló3icos har&n de este jue3o al3o m&s sustancial y variado. Los sonidos pueden ser de animales, objetos o situaciones :ue puede vivir a diario.
•
Jue3o de identi6icación de sonidos realizados con instrumentos musicalesB para empezar, los niñosas deben ju3ar libremente con los instrumentos :ue se les propon3a y 6amiliarizarle con sus sonidos. )espu/s, el niñoa, con los ojos tapados, deber& identi6icar el sonido :ue escuche en ese momento. 'remos complicando el jue3o pro3resivamente, introduciendo m&s instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. +l niñoa los deber& reconocer despu/s de escuchar durante #0 ó !" se3undos.
1emiti/ndose al conte?to donde se lleva a cabo la prueba PAF, con la muestra en espec%6ico, si sus 6amilias e incluso la institución no puede acceder a instrumentos musicales se su3iere 6abricarlos de manera reciclable, como con palos de escobas para hacer claves de sol, empa:ue pl&sticos como botellas :ue conten3an diversos objetos :ue puedan emitir variedad de sonidos, tarros de metal para ejempli6icar un tambor, entre otros.
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O
Jue3os de discriminación de cualidades sonorasB intensidad, duración, tono y
timbre •
acer sonar un pandero 6uerte y d/bil. Los niñosas, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea 6uerte y deben levantar los brazos cuando
•
/se sea d/bil Arrojar un l&piz al suelo e inmediatamente despu/s hacer sonar 6uertemente el pandero. +l niñoa, con los ojos tapados, debe decir con :u/ intensidad escuchó
•
el primer .sonido y con :u/ intensidad sonó el se3undo. e ele3ir&n .sonidos de distinto timbre ;por ejemplo, silbato y tambor<, *on los
•
ojos cerrados, el niñoa debe adivinar cu&l de los dos sonidos ha escuchado. *on una 6lauta, emitir sonidos 3raves y a3udos. Los alumnosas deben levantar las manos cuando el sonido sea 3rave y bajar las manos cuando el sonido :ue
•
escuche sea a3udo. *on una 6lauta, un pilo, un silbato se realizar&n sonidos de duración lar3a y corta. Los alumnosas deben identi6icar cu&ndo un sonido ha sido lar3o y cu&ndo ha sido corto, con los ojos cerrados.
5< +jercidos de discriminación auditiva de 6onemas •
)ecir al niñoa dos silabas :ue no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos ;peHrre<. Previamente, el reeducador se habr& tapado los labios para :ue su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. +l alumnoa
•
debe repetir las s%labas pronunciadas. Jue3o del veoHveo con cosas :ue haya dentro de la clase.
+l jue3o =veoHveo> consiste en nombrar al3Dn objeto :ue este alrededor del niño o niña, esto puedes ser trasladado a cual:uier escenario sea 6amiliar, escolar, en e?teriores e interiores, en cual:uier momento. A:u% un adulto le dir& al niño veoH veo, y el niño y niña contestara :ue ves, y el adulto podr& describir el objeto sea
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por su 6orma, color, tamaño y dem&sB se pueden invertir los roles para :ue sea m&s interactivo.
o
e le enseñar&n al niño l&minas con im&3enes representativas del 6onema o sin6ón :ue se est/ trabajando. +l alumnoa, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras e?istentes en la l&mina. +l niñoa deber& señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el 6onema o sin6ón indicado.
+n este Dltimo ejercicio del %tem se su3ieren ejercicios con l&minas de im&3enes :ue se presentaran a continuaciónB son al3unos ejemplos :ue pueden ser modi6icados se3Dn la edad del niño o niña y su nivel educativo. on tomados de httpses.scribd.comdocument#--!-4#discriminacionHauditiva
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*< )iscriminación auditiva de palabras
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+s conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. +l alumnoa debe discriminar entre dos palabras 6on/ticamente muy parecidas, Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F ;Prueba de articulación de 6onemas de Antonio alles Ar&ndi3a<. +l niñoa deber& señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la si3uiente lista de palabras rana#ra"a coral#corral )resa#presa beso#peso besa#pesa pino#vino
tose#cose
Piñón H pichón jolaHbola bocaH6oca mozoHpozo balaHpala
go"a#co"a
cazaHtaza cocerHtoser 6uenteHpuente
e3uidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumnoa deber& de repetir las parejas de palabras :ue se le indi:uen sin ver la boca del reeducador. codo#co"o casa#gasa ta(a#"a(a coro#corro para#parra
coro#codo
brisaHprisa 3olHbol pataHmata ducheHbuche
"uela#cuela
pasaHmasa 6renteHprende boteHpote panalHcanal
+ste tipo de ejercicio se ir& complicando de 6orma :ue las palabras :ue se les propon3a sean m&s lar3as o poco conocidas para los niñosas.
+n concordancia con lo :ue se ha venido tratando en el documento se busca tambi/n crear concientización respeto a la aplicabilidad de la prueba de discriminación auditiva ;PAF< a los y las estudiantes en 3eneral, con el 6in de apoyar el proceso educativo y miti3ar posibles problemas a nivel auditivo :ue les impidan en cierta medida desempeñarse a plenitud. La detección oportuna de los s%ntomas permitir& entre3ar pro3ramas de intervención acorde a las necesidades del alumnado, y como se
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hizo e?pl%cito en el apartado anterior teniendo en cuenta su conte?to de procedencia para entre3ar herramientas peda3ó3icas de 6&cil acceso tanto a escuelas como padres de 6amilia. ale la pena resaltar :ue las di6icultades en el aprendizaje pueden ser detectadas a tiempo, y en el rol docente nace con la importancia de ser un observador activo y estar en un constante aprendizaje para mejorar sus pr&cticas educativas, entre3ando a sus alumnos y alumnas e?periencias si3ni6icativas :ue enri:uecer&n su vida.
5'5L'NG1AF'A
o
Acosta Alvarez AM, 5alen A, Misorelli M'. ;!"""< Processamento auditivo central Proposta de avaliacao e dia3nostico di6erencial. +n Lei Munhos M, Garcia da ilva ML, *aovilla . Audiolo3ia *linica. ao Paulo Atheneu.
o
Moreno, G. 1. 1am%rez, . Ma. A. ;!"#!<. Las habitaciones de la dislalia. Revista electrónica de investigación docencia. Volumen 1. Pa3. C4H-0.
9omado de http.u3r.esQmi3uel3r1ei)o*reaHol.#HArt.0H MorenoH1amirez.pd6 o
(elson I+. ;#42<.9ratado de Pediatr%a. 9a Edición. M/?ico +diH torial 'nteramericana.
o
Pascual G. P. ;#0<. La )islalia. (aturaleza, )ia3nostico y 1ehabilitación. Madrid *+P+.
Fuentes electrónicas
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httpses.scribd.comdoc#00#4C4C+J+1*'*'NH)+H)'*1'M'(A*'N(H
o
A8)'9'A httpses.scribd.comdocument#--!-4#discriminacionHauditiva
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