Trabajo 2. Aplicacion de Prueba Evanm

Universidad Internacional de La Rioja Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

EVALUACIÓN DE PATRONES MOTRICES BÁSICOS Y OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Trabajo presentado

Lina Maria Piñeros Aleman

por: Docente: Villavicencio Junio, 2017

Guillermo Asensio

INDICE Página Introducción……………………………………………………………………..………….4 Prueba EVANM…………….……………………………………………………..……..…5 Disposiciones generales…………………… generales……………………………..……….………………….. ………..……….…………………....………..8 Resultados……………………………..……………………… Resultados………………………… …..…………………………………………………… ……………………………8 8 Interpretación de os resultados…………………...……………….………………… resultados…………………...……………….………………….…......9 Programa de intervención……..…………………… intervención……..………………………………….…………… …………….……………………….14 ………….14 Programa de intervención para docentes…………………… docentes……………………………………………… ……………………………..15 …..15 Programa de actividades para p ara los y las estudiantes……………………… estudiantes………………………………………..20 ………………..20 Reflexiones y conclusiones…………………… conc lusiones………………………………………………… …………………………………………..23 ……………..23

Bibliografía…………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………..24 ………………………..24

Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje Lina María Piñeros Alemán

LISTA DE TABLAS Página Tabla 1. Ítems evaluados en la prueba EVANM………………………………..……….…..6 Tabla 2. Resultados de la aplicación de la prueba EVANM………….………..………...….8 Tabla 3. Prueba EVANM, estudiante A …………………………...………………..………9 Tabla 4. Prueba EVANM, estudiante B …………………….………………………..…….10 Tabla 5. Prueba EVANM, estudiante C ………..………..……….………………….…….10 Tabla 6. Prueba EVANM, estudiante D …....…………………….………………….…….11 Tabla 7. Prueba EVANM, estudiante E………………………………………………….....12 Tabla 8. Programa de actividades para estudiantes………………………………………...21

LISTA DE GRAFICAS

Grafica 1. Valoración individual prueba EVAMN………………………………………..13

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EVALUACIÓN DE PATRONES MOTRICES BÁSICOS Y OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Introducción

En el presente documento se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en la aplicación se una serie de pruebas para la observación directa y evaluación de los patrones básicos de movimiento como lo son el arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, control postural, equilibrio y tono muscular; aspectos que influyen directamente en los procesos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, físico y socio cultural de los estudiantes. La prueba se llevó a cabo con un grupo de 5 niños y niñas de grado segundo de la institución educativa donde actualmente laboro.

A partir de los resultados obtenidos se diseña un programa de intervención donde tiene lugar una guía para el profesor con actividades para los y las estudiantes que suponen una continua mejora de la motricidad en función de una serie de objetivos propuestos en la misma; que contribuyen al adecuado desarrollo del ser en la integridad de sus habilidades y capacidades tenidas en cuenta en el proceso escolar e implementado en el diseño curricular y que como menciona Díaz (1999) debe tener presente “que la capacidad motriz que se pretende conseguir a lo largo de esta etapa es aquella que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar soluciones motrices validad para situaciones nuevas.”; lo anterior hace referencia a la importancia que debe dar al proceso neuromotriz para adquirir ciertas destrezas desde temprana edad que afectaran directamente el control motriz del niño o niña.

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Prueba EVANM

La prueba fue aplicada a una muestra de 5 estudiantes compuestos por 3 niñas y 2 niños con edades comprendidas en los 7 y 8 años elegidos al azar con el fin de tener una caracterización a partir de los resultados obtenidos; y hacen parte del nivel de segundo de primaria de la jornada de la mañana de la institución educativa Emiliano Restrepo Echavarría (Restrepo-Colombia).

La prueba EVANM (Evaluación Neuromotriz) proporcionada por la asignatura de Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje , brinda una serie de ítems donde es posible tener una amplia visión de los aspectos a evaluar, donde se pueden detectar las fortalezas y debilidades que afectaría la madurez integral del estudiante. Ahora bien a continuación se tiene en cuenta la escala valorativa entregada por la asignatura: 1. No adquirido (cuando la mayor parte de los ítems no están establecidos). 2. En proceso (cuando la mayor parte de los ítems están establecidos, pero no todos). 3. Adquirido y automatizado (cuando están establecidos todos los ítems). La valoración correspondiente a los ítems de cada una de las destrezas motrices serán especificadas a continuación en la Tabla 1, para dar paso a la evaluación individual de la muestra seleccionada:

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Arrastre

1.Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez) 2.Movimiento simétrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado 3. Cabeza elevada y hacia delante 4. Hombros ligeramente elevados con respecto al suelo 5. Brazo adelantado, tras el impulso: flexionado 90º con respecto al cuerpo 6. Brazo adelantado, tras el impulso: flexionado 90º en el codo 7. Brazo adelantado: mano con los dedos juntos y señalando hacia delante 8. Brazo retrasado: Encogido a la altura del hombro y sin

Gateo

Marcha

1.Movimiento 1.Movimiento contralateral contralateral (una pierna y el (una pierna y el brazo contrario brazo contrario a la vez) a la vez) 2. Movimiento 2.Movimiento simétrico rítmico en las (mismo zancadas (ritmo movimiento con uniforme) y ambos lados) y automatizado automatizado 3.Equilibrio 3. Cabeza correcto ligeramente 4. Cabeza elevada con elevada y respecto al mirando hacia tronco y delante relajada 5. Tronco recto 4. Manos sin tensión abiertas 6.Movimiento 5. Manos se de balanceo de dirigen hacia los brazos desde delante el hombro 6. Piernas 7. Dos fases: paralelas apoyo simple 7. Muslos en (un pie) y apoyo línea con la doble (dos pies) cadera 8. Apoyo del perpendiculares talón y al suelo transferencia del 8. Rodillas se peso a la punta levantan

Triscado

Carrera

Control Postural

1. Movimiento 1..Movimiento Observación contralateral contralateral Lateral (pierna derecha y (una pierna y el 1. Cabeza en brazo izquierdo a brazo contrario la línea media la vez) a la vez) y alineada con 2. Movimiento 2.Movimiento los hombros rítmico en las rítmico en las 2. Hombros en zancadas (ritmo zancadas (ritmo la línea de la uniforme) y uniforme) y gravedad automatizado automatizado (pasa por el 3. Equilibrio 3.Equilibrio medio de la correcto correcto articulación) 4. Cabeza elevada 4. Cabeza 3. Tronco en y mirando hacia elevada y la vertical (ni delante mirando hacia hacia delante, 5. Tronco delante ni hacia ligeramente 5. Tronco recto detrás) inclinado hacia sin tensión 4. Caderas en delante 6.Movimiento la vertical y en 6. Movimiento de de balanceo de línea con los balanceo de los los brazos desde hombros y el brazos con el hombro fémur flexión de los 7. Cuatro fases: 5. Rodillas en codos en 90º apoyo doble línea con el 7. Dos fases: (dos pies), fémur apoyo simple (un apoyo simple 6. Pies pie) y fase de (un pie), vuelo apoyados vuelo (sin apoyo) (sin apoyo) y sobre toda la 8. Ligera flexión apoyo simple planta del pie y la pierna (un pie) Observación de apoyo de frente

Equilibrio

Tono Muscular

Equilibrio estático 1. De pie, tiene una posición firme, (ojos cerrados). 1. Mantiene el espalda recta y equilibrio en la cabeza elevada postura de avión. 2. Adopta la 2. Mantiene el posición de equilibrio en cuclillas y se posición bípeda con levanta sin ayuda y los pies juntos. con poco esfuerzo 3. Mantiene el 3. En tendido equilibrio apoyado supino contrae con sobre las puntas de fuerza el abdomen los pies. y mantiene la 4. Mantiene el contracción equilibrio de pie 4. En tendido sobre una línea con supino contrae con un pie delante de fuerza los brazos y otro. mantiene la 5. Mantiene el contracción equilibrio sobre la 5. En tendido pierna derecha. supino aprieta con 6. Mantiene el fuerza las manos y equilibrio sobre la mantiene la pierna izquierda. contracción 6. En tendido Equilibrio supino contrae con dinámico. 7. Marcha hacia fuerza las piernas y adelante controlada mantiene la sobre una línea con contracción los pies continuos. 7. En tendido supino se realiza la

Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje Lina María Piñeros Alemán realizar movimiento 9. Pierna adelantada: ángulo de 90º en cadera 10. Pierna adelantada: en contacto con el suelo 11. Pierna adelantada: dedo gordo del pie apoyado en el suelo para el impulso 12. Pierna retrasada: relajada y estirada a continuación del tronco 13. Pierna retrasada: mientras se avanza permanece contra el suelo 14. Avance considerable (se observa progresión

ligeramente y siguen la trayectoria de las manos 9. Pies alineados hacia detrás 10. Pies se arrastran con el empeine en contacto con el suelo

9. Pies en línea siguiendo la dirección de la marcha 10. Pies separados, aproximadamen te, a la altura de los hombros

9. Extensión 8. Ligera flexión completa de la del pie y la pierna de apoyo pierna de apoyo después de la (para el flexión inicial impulso) 10. Muslo de la 9.Extensión pierna adelantada completa de la muy elevado o pierna de apoyo paralelo al suelo después del 11. Pequeña impulso rotación interna 10. Muslo de la del pie y la pierna pierna que van hacia adelantada delante elevado 11. Apoyo del talón y transferencia del peso a la punta 12. Pies en línea siguiendo la dirección de la marcha 13. Pies separados, aproximadament

7. Hombros simétricos y a la misma altura 8. Tronco sin desviación lateral 9. Caderas simétricas sin desviación lateral 10. Rodillas simétricas y ligeramente separadas entre sí 11. Dedos de los pies mirando al frente o ligeramente hacia el exterior

8. Marcha controlada hacia detrás sobre una línea con los pies continuos. 9. saltos controlados en el sitio sobre el pie derecho. 10. saltos controlados en el sitio sobre el pie izquierdo. 11. Saltos controlados con los pies juntos hacia delante y hacia detrás (Alternos).

flexión pasiva de los brazos sin resistencia 8. En tendido supino se realiza la extensión pasiva de los brazos sin resistencia 9. En tendido supino se realiza la flexión pasiva de las piernas sin resistencia 10. En tendido supino se realiza la extensión pasiva de las piernas sin resistencia

Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje Lina María Piñeros Alemán realizar movimiento 9. Pierna adelantada: ángulo de 90º en cadera 10. Pierna adelantada: en contacto con el suelo 11. Pierna adelantada: dedo gordo del pie apoyado en el suelo para el impulso 12. Pierna retrasada: relajada y estirada a continuación del tronco 13. Pierna retrasada: mientras se avanza permanece contra el suelo 14. Avance considerable (se observa progresión en el espacio) y fluido rítmico)

ligeramente y siguen la trayectoria de las manos 9. Pies alineados hacia detrás 10. Pies se arrastran con el empeine en contacto con el suelo

9. Pies en línea siguiendo la dirección de la marcha 10. Pies separados, aproximadamen te, a la altura de los hombros

9. Extensión 8. Ligera flexión completa de la del pie y la pierna de apoyo pierna de apoyo después de la (para el flexión inicial impulso) 10. Muslo de la 9.Extensión pierna adelantada completa de la muy elevado o pierna de apoyo paralelo al suelo después del 11. Pequeña impulso rotación interna 10. Muslo de la del pie y la pierna pierna que van hacia adelantada delante elevado 11. Apoyo del talón y transferencia del peso a la punta 12. Pies en línea siguiendo la dirección de la marcha 13. Pies separados, aproximadament e, a la altura de los hombros

7. Hombros simétricos y a la misma altura 8. Tronco sin desviación lateral 9. Caderas simétricas sin desviación lateral 10. Rodillas simétricas y ligeramente separadas entre sí 11. Dedos de los pies mirando al frente o ligeramente hacia el exterior

8. Marcha controlada hacia detrás sobre una línea con los pies continuos. 9. saltos controlados en el sitio sobre el pie derecho. 10. saltos controlados en el sitio sobre el pie izquierdo. 11. Saltos controlados con los pies juntos hacia delante y hacia detrás (Alternos).

flexión pasiva de los brazos sin resistencia 8. En tendido supino se realiza la extensión pasiva de los brazos sin resistencia 9. En tendido supino se realiza la flexión pasiva de las piernas sin resistencia 10. En tendido supino se realiza la extensión pasiva de las piernas sin resistencia

Tabla 1: Ítems evaluados en la prueba EVANM

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Disposiciones Generales

La aplicación de la prueba se lleva a cabo en el gimnasio de la institución educativa, donde se lleva a cabo de forma individual, con el fin de lograr una evaluación personalizada y donde los demás sujetos no tuviesen algún tipo de contacto mientras alguno de ellos realizaba la prueba. Para preparar a los niños y niñas, se pidió que fueran sin zapatos para poder observar mejor la posición de los pies, así como usar la pantaloneta del uniforme donde podría detallarse mejor los movimientos corporales en los diferentes ítems. Como un apoyo extra, se realiza una toma de fotografías para detallar mejor cualquier aspecto que a simple vista o en ese instante hubiese sido pasado por alto. Se recomienda al evaluador ponerse como ejemplo y mostrar previamente a los sujetos los movimientos que deben realizar, teniendo en cuenta el espacio que

Disposiciones Generales

La aplicación de la prueba se lleva a cabo en el gimnasio de la institución educativa, donde se lleva a cabo de forma individual, con el fin de lograr una evaluación personalizada y donde los demás sujetos no tuviesen algún tipo de contacto mientras alguno de ellos realizaba la prueba. Para preparar a los niños y niñas, se pidió que fueran sin zapatos para poder observar mejor la posición de los pies, así como usar la pantaloneta del uniforme donde podría detallarse mejor los movimientos corporales en los diferentes ítems. Como un apoyo extra, se realiza una toma de fotografías para detallar mejor cualquier aspecto que a simple vista o en ese instante hubiese sido pasado por alto. Se recomienda al evaluador ponerse como ejemplo y mostrar previamente a los sujetos los movimientos que deben realizar, teniendo en cuenta el espacio que deben recorrer en cada intento.

Resultados

Los resultados obtenidos por los sujetos participes son los siguientes:

ESTUDIANTE 1.Arrastre 2. Gateo 3. Marcha 4. Triscado 5. Carrera 6. Control Postural 7. Equilibrio 8. Tono Muscular

A 2 2 2 2 3 3 2 3

B 2 3 3 2 3 2 2 3

C 2 2 2 2 3 2 2 2

D 2 2 2 2 2 2 2 2

E 2 3 2 2 3 2 3 3

Tabla 2: Resultados finales de la aplicación de la prueba EVANM a los estudiantes de segundo de primaria de la institución educativa Emiliano Restrepo Echavarría.


Interpretación de Resultados:

Con el fin de tener una mayor claridad en los items , se dará una breve interpretación de los resultados individuales obtenidos por los estudiantes.

Estudiante A:

Tabla 3: Prueba EVANM estudiante A. ESTUDIANTE 1.Arrastre 2. Gateo 3. Marcha 4. Triscado 5. Carrera 6. Control Postural 7. Equilibrio 8. Tono Muscular

A 2 2 2 2 3 3 2 3

Al realizar el arrastre le cuesta tener un movimiento simétrico en el lado izquierdo del cuerpo, aunque logra realizar el desplazamiento le cuesta tener una fluidez y avance. En el gateo también se ubica en progreso, debido a un pequeño error al no tener alineados los pies hacia atrás ya que dirige las puntas al interior del cuerpo. La Marcha se encuentra en proceso, ya que en varios momentos su velocidad varía y le cuesta dirigir los pies en línea. En cuanto al triscado lo hace muy bien, el movimiento es casi perfecto, solo tiene una falla al no tener los pies separados a la altura de los hombros. En la carrera, se encuentra en perfectas condiciones, mantiene un buen ritmo y equilibrio contante en la dirección señalada. Control Postural ya ha sido adquirido y en esta posición no dirige sus pies hacia el centro. El equilibrio se encuentra en proceso, ya que al intentar sostenerse con el pie izquierdo no puede durar más de unos segundos, de igual manera ocurre cuando salta en este mismo pie. Su tono muscular está completamente adquirido, sin tener ningún de resistencia a los ejercicios planteados.

Estudiante B:

Tabla 4: Prueba EVANM estudiante B.

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B 2 3 3 2 3 2 2 3

En el movimiento de arrastre solo tiene una falla y es con el brazo que adelanta tras el impulso que no se encuentra del todo flexionado con respecto a su cuerpo, los demás ítems los logra superar. El gateo por otro lado, está completamente automatizado, teniendo una perfecta alineación corporal; de igual manera ocurre al realizar la marcha, donde lleva un ritmo adecuado a la distancia propuesta, con un equilibrio uniforme. En el triscado le cuesta mantener el equilibrio sobre la línea de avance y al balancear los brazos desde el hombro. Cuando realiza la carrera lo hace adecuadamente, siendo un movimiento ya adquirido en el que recorre una distancia prudente en poco tiempo. En el control postural solo se encuentra una falla, y es al tener sus rodillas simétricas y ligeramente separadas entre sí, puesto que las junta completamente. Su equilibrio está en proceso de adquisición debido a que le costó mantenerlo en la postura de avión con los ojos cerrados. Por último, al evaluar su tono muscular el cual ya se encuentra automatizado, es de resaltar la fuerza que tiene al mantener las contracciones corporales y al realizar las flexiones sin ningún tipo de resistencia.

Estudiante C:

Tabla 5: Prueba EVANM estudiante C.


C 2 2 2 2 3 2 2 2

Aunque en ningún movimiento tenemos una adquisición completa, a excepción de la carrera, las fallas en los demás ítems son mínimas, por ejemplo, en el arrastre solo tiende a fallar al no flexionar los codos 90º, los demás ítems los lleva a cabo satisfactoriamente. En cuanto al gateo, sus manos no están del todo abiertas, pero esto no le impide avanzar en la distancia que se establece. En la marcha lleva un poco de tensión en el tronco al avanzar por el camino que se le indica, por lo cual también es un movimiento que está en proceso de automatización. Al realizar el triscado, tiene dos

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Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje Lina María Piñeros Alemán dificultades al ejecutar zancadas de forma uniforme y la flexión ligera del pie y pierna de apoyo con la que se impulsa para saltar. Su carrera como se menciona al inicio es la única que se encuentra adquirida, manejando un gran control y simetría de todos los movimientos que conllevan correr. En su control postural, tiene una falla al mantener sus rodillas un poco más separadas de lo que se encuentra establecido. El equilibrio es el movimiento donde tiene una mayor dificultad donde le costó mucho intentar mantener el equilibrio en puntas de pies, y realizar los saltos con ambos pies, así mismo, le cuesta marchar hacia atrás. En su tono muscular, falla al levantarse en posición de cuclillas, donde tiene que esforzarse un poco más.

Estudiante D:

Tabla 6: Prueba EVANM estudiante D.


D 2 2 2 2 2 2 2 2

El niño aunque no tiene automatizado ninguno de sus movimientos, todos están en proceso de adquisición y con oportunidad de tener una gran mejoría, por la disipación que se tiene del caso. En el arrastre, uno de los ítems donde presenta fallas es al tener la cabeza elevada, ya que en todo momento la dirige al suelo, por lo cual no logra un avance o fluidez en el movimiento. En cuanto al gateo tiende a dejar las rodillas en el suelo sin levantarlas, lo cual es necesario para avanzar adecuadamente. Su marcha es adecuada, pero los pies van muy juntos no a la altura de los hombros como se establece. En el triscado presenta fallas al no tener un adecuado equilibrio, y llevar los pies juntos, por lo que se denota también una tensión en los hombros y tronco. Su carrera está casi adquirida, con la excepción de que su tronco permanece recto, sin ningún tipo de inclinación a pasar de la distancia prudente a recorrer. En el control postural lleva los pies mirando hacia el interior del cuerpo. Su equilibrio aunque está en proceso, es evidenciable que no logra mantenerlo sobre la pierna derecha, ni de forma estática ni saltando. El tono muscular, fue un ejercicio que se repitió en varias ocasiones debido a la resistencia que opuso, y donde fue evidenciada en sus piernas, donde la fuerza que debió ejercer fue casi nula.

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Estudiante E:

Tabla 7: Prueba EVANM estudiante E. ESTUDIANTE 1.Arrastre 2. Gateo 3. Marcha 4. Triscado 5. Carrera 6. Control Postural 7. Equilibrio 8. Tono Muscular

E 2 3 2 2 3 2 3 3

Esta niña tiene un muy buen ritmo al realizar todos los movimientos, aunque algunos de ellos están en proceso de automatización, las fallas son mínimas y corregibles. En el arrastre su brazo adelantado tras el impulso no se encuentra flexionado 90º respecto al cuerpo y lo mismo ocurre con la pierna adelantada respecto a la cadera. Su gateo está completamente adquirido, por lo que para estar seguros se procura en realizar la prueba en dos velocidades para comprobar la fluidez del movimiento. En la marcha solo falla al no balancear los hombros correctamente desde el hombro. Al realizar el triscado mantiene su cabeza dirigida al suelo y al igual que en la marcha no balancea los brazos desde el hombro. La carrera es uno de los movimientos ya adquiridos donde puede llevarlo a cabo en distintas velocidades cuidando de la simetría de sus desplazamientos. En el control postural lleva como única falla el tener las rodillas separadas entre sí. Su equilibrio está completamente adquirido al igual que el tono muscular, donde este último le resulta bastante divertido y manifiesta un buen control de las contracciones corporales.

Después de ver el desempeño individual de cada uno de los sujetos se presenta una gráfica en la cual se encuentra una barra por cada habilidad motriz evaluada, a partir de esto, se diseña un plan de intervención donde por medio de actividades se refuerzan los aspectos en que los y las estudiantes necesiten más apoyo.

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Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje Lina María Piñeros Alemán PRUEBA DE VALORACION NEUROMOTRIZ EVANM 3

2,5

2

1,5

1 Arrastre

Gateo

Estudiante A

Marcha

Estudiante B

Triscado

Carrera

Estudiante C

Control Postural Estudiante D

Equilibrio

Tono Muscular

Estudiante E

Grafica 1: Valoración Individual Prueba EVANM

A partir de las observaciones brindadas por la ejecución de la prueba es necesario resaltar que aunque la mayoría de los y las estudiantes tienen algunos de sus movimientos en proceso de adquisición, estos mismos se vendrán trabajando por medio de actividades en las que a través del juego se lograran modificar las dificultades encontradas. En el grupo en general se debe hacer énfasis en el arrastre y triscado que aunque presentan fallas corregibles tendrían que brindarse las herramientas pertinentes para perfeccionar esta habilidad; en los casos de los estudiantes A, C y D, se deben tener en cuenta ejercicios donde se pueda establecer una lateralidad ya definida, esto con el fin de fortalecer el equilibrio en alguna de las piernas y pies que se le indican. Se hace especial énfasis en el estudiante D, al cual puede realizar ejercicios que le permitan automatizar todos los ítems en los que presento dificultades. En cuanto al control postural y tono muscular es posible que al ser ejercicios que nunca habían hecho hubiese tenido esto algún tipo de influencia, por lo que se debe procurar establecer actividades acordes a dichas necesidades. La carrera fue una de las pruebas en la que la mayoría de los estudiantes consiguieron un excelente resultado; el gateo y marcha son aspectos que se perfeccionaran con prácticas enfocadas a la fluidez y armonía en el dominio

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corporal. Los estudiantes B y E, consiguen los mejores resultados, pero aun así hacen parte de los ejercicios orientados a mejorar.

Programa de Intervención

A partir de los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba y teniendo en cuenta los aspectos en los que los niños y niñas tuvieron una mayor dificultad se proponen una serie de ejercicios donde tanto la familia como la institución deben involucrarse para evidenciar un cambio positivo. Lo ideal es aprovechar los espacios disponibles ya sea en el interior o exterior, adecuando los implementos necesarios al acomodo económico con que se cuenta; así mismo vincular al niño y niña en el proceso invitándolo a jugar, motivándole y brindándoles un apoyo en el que él o ella serán los protagonistas y que sin darse cuenta mejoraran de a poco sus destrezas motrices.

Es ideal que se acompañe al niño o niña en los ejercicios propuestos y no sea un juego sin dirigir o con un propósito definido, de ahí la estrategia didáctica a implementar para que resulte atractivo y sobre todo mejore en el sujeto las habilidades motrices en las que necesite apoyo; progresivamente se propone ir aumentando el nivel de dificultad, mostrándoselo como un reto que tenga una meta por cumplir detrás de un esfuerzo, donde como bien se había dicho deben involucrarse los contextos educativos y familiares.

Las actividades pueden acompañarse con música, rondas, instrumentos y demás, que proporcionen al niño o niña un atractivo que despierta su interés al llevar ritmos y acompañarlo de secuencias de movimientos dirigidos donde sea posible ejercitar el cuerpo a partir de las propuestas del adulto destinando un tiempo prudente de aproximadamente 45 minutos al día; pueden hacerse participe tanto pares como los adultos que lo acompañen, aprovechando también, el tiempo libre y los espacios que sean proporcionados en la comunidad, siempre cuidando de la seguridad del niño o niña.

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Fuentes de Consulta

Cabe la pena resaltar algunas de las páginas que se han tenido en cuenta para la realización del programa de intervención (están serán nombradas en el apartado de actividades para estudiantes); además de esto la lectura y estudio de algunos aspectos tratados en el tema 8: “Evaluación e intervención (orientaciones para los padres y profesores)” de la asignatura Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje

de la UNIR.

Programa De Intervención Para Docentes

En pro de continuar con la mejora de los procesos esenciales que comprenden la neuromotricidad y su importancia en la adquisición, apropiación y evocación de aprendizajes dentro y fuera de la escuela, se hará entrega de un programa de intervención para docentes con el fin de apropiarse de las herramientas pedagógicas necesarias donde se asignen espacios didácticos en el que los y las estudiantes disfruten del pleno desarrollo y fortalecimiento de habilidades motrices y sensoriales necesarias en su desarrollo integral.

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PPROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA DOCENTES

Actividades De Intervención Para La Mejora de la Neuromotricidad

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INDICE

Presentación……………………………………………………………………..………….3 Objetivos…………………………………………………………………………..……..…3 Metodología.………………………………………………………………………..………4 Planificación...………………………………………………………………………..……..4

Programa de actividades para los y las estudiantes………...………………..……….……..5

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Presentación

El presente documento brindara las herramientas necesarias para que los y las docentes complementen su labor educativa con ejercicios para el desarrollo neuromotriz, como un proceso transversalizado a las actividades académicas que deben ser cumplidas en las instituciones educativas. Teniendo en cuenta lo anterior, es de vital importancia resaltar que la motricidad es un proceso esencial en la adquisición de habilidades que tienen que ver con el control corporal, implícitos en la enseñanza de las áreas del conocimiento que hacen parte de los planes de estudio. Para lograr excelentes resultados se propone apropiarse y adaptar estos espacios para los niños y las niñas tanto en su contexto escolar como familiar.

Objetivos Objetivo General Fomentar espacios pedagógicos donde se lleven a cabo actividades para el fortalecimiento de la motricidad de niños y niñas en la mejora de su rendimiento académico y crecimiento integral.

Objetivos Específicos o

Mejorar la motricidad por medio de actividades acorde a las necesidades de los niños y niñas.

o

Aplicar actividades que proporcionen las herramientas necesarias para modificar un comportamiento que influye en el desarrollo de la motricidad.

o

Vincular a la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

o

Proporcionar actividades objetivas y de fácil acceso para su correcta ejecución dentro y fuera del aula.

o

Brindar espacios propicios para la adquisición de aprendizajes significativos. 18


Metodología

El presente programa de intervención tiene como finalidad proporcionar espacios adaptables a la escuela y familia para poder aplicar en su totalidad las actividades aquí propuestas; vale la pena resaltar la importancia de brindar materiales de fácil acceso así como herramientas tecnológicas que están íntimamente relacionadas con el fortalecimiento de la motricidad. El ambiente de aplicabilidad debe ser tranquilo, donde se puedan captar los intereses del niño y niña e invitarlo a efectuar los ejercicios entregados como juegos donde se puede desenvolver naturalmente; en cuanto al tiempo se puede tomar el necesario, pero es indispensable adaptar de 30 a 45 minutos de actividad diarios tanto en la escuela como en el hogar respectivamente, en un periodo aproximado de 3 meses. La motivación que debe prometer el adulto será esencial en todo momento, no es solo un observador directo, también debe ser participe activo a lo largo de cada ejercicio; invitando al niño o niña a continuar y dar lo mejor de sí, aprendiendo del ensayo – error con una actitud positiva y respuesta a la mejora del mismo.

Planificación

En el anterior apartado se hizo explicito la necesidad de trabajar estos ejercicios una vez al día con un tiempo de 30 a 45 minutos, tanto en la institución educativa como en el hogar; el orden en el que son entregadas puede ser modificadas por los agentes que acompañaran a los niños y niñas en este proceso, lo importante allí será adecuar un espacio acorde a las actividades sea un lugar al aire libre o en una habitación predispuesta para ello. Las actividades que incluyen el uso de tecnologías como un reproductores de audio y video pueden tener asignado un día en específico, se reitera que el momento o día

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en el que se lleve a cabo es de libre elección y de acuerdo con lo que viene en la escuela va en concordancia con las actividades diarias que realiza el o la docente.

Programa de actividades para los y las estudiantes

Los ejercicios que se proponen deben tener en cuenta los siguientes aspectos:



Ejercicios de Coordinación: saltos con uno y dos pies donde se parte de un punto a otro, lanzamiento de objetos con las manos, ya sea para que ingresen a alguna superficie, tumben algún objeto o caigan en un lugar específico, llevar una pelota con el pie, donde en un primer nivel se hará sin ningún obstáculo y se podrá ir aumentado la dificultad implementando conos y superficies.



Ejercicios Vestibulares: Son actividades donde se trabaja el equilibrio, invitando al niño o niña a caminar sobre diversas superficies ya sea con una guía establecida o imaginaria según el nivel de dificultad, hacer uso de los juegos de los parque infantiles como los balancines y saltarines.

La participación es fundamental en todo momento, por eso se invita a participar conjuntamente a todos los sujetos que comprenden el núcleo familiar y escolar donde se desenvuelve el niño o niña. A continuación se entregaran un comprendió de actividades tomadas y/o modificadas de las siguientes páginas web:

http://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-desarrollar-lamotricidad-gruesa/ http://mipequenonicolas.blogspot.com.co/2010/07/actividades-para-trabajar-sistema.html 20


http://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/juegos-al-aire-libre/juegos-para-unagincana http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm

Tabla 8: Programa de actividades para estudiantes

Nombre Los soldados

Desarrollo

En posición de arrastre los niños y niñas deberán desplazarse de un punto a otro. Estarán divididos en equipos y cuando cada uno logre pasar por debajo de las cuerdas debe tocar la mano de su compañero para que este pueda pasar, donde el equipo que pase primero por el obstáculo ganara. Lanzamiento de Bien sea por equipos o de forma individual, los niños y niñas deberán lanza uno a uno un aro dentro de un cono aros (Si son menos de 8 con la mano que le indique el adulto. Gana el que logre pone más aros en el cono. años deberán lanzar solo con una mano para afianzar la lateralidad) Lleva el cono a su Con la ayuda de un cono y en posición de gateo se dispondrán los niños y niñas a atravesar un espacio lugar predispuesto para que lleven el cono en su espalda sin que este caiga de su lugar. Encesta la pelota En este juego también se realizaran lanzamientos como en el juego de los aros, solo que aquí se procurara por encestar pelotas dentro de un recipiente. El juego puede variar ubicando el recipiente o canasta atada a la cintura de otro participante donde podrá ir moviéndose mientras el niño o niña intenta arrojar la pelota dentro. Se puede trazar un camino en diversas direcciones en el La pelota a su suelo (tiza o cinta), donde el niño o niña deberá llevar la lugar pelota hasta el punto final con ayuda de uno de sus pies. Por equipos los niños y niñas deberán corren de un Carrera de punto de partida hacia una meta, donde se pueden ir obstáculos añadiendo obstáculos, distancias conforme vaya aumentando el nivel.

Materiales Soga

Aros Conos de señalización

Conos de señalización Pelotas Canasta

Pelota Tiza o cinta Aros Conos de señalización

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Carrera de cangrejos

El panqueque

¿De dónde viene el sonido?

Ejercicios de Balanceo Rayuela

Los equipos se colocan de dos en dos en fila india. Los primeros de cada fila se atan los tobillos con una cuerda o un pañuelo (el derecho de uno con el izquierdo del otro). Corren de este modo hasta alcanzar la meta. Se desatan los tobillos y entregan el pañuelo a la pareja siguiente. Gana el equipo que termina antes. En un puf o con una manta gruesa acostarlos en el centro y envolverlos. Animarlos a que quieran zafarse, enrollarlos y hacerlos rodar hacia adelante y hacia atrás. Aquí mismo se puede ubicar una alfombra para también poder realizar carreras de ejercicios gateando y arrastrándose. Con ayuda de un reproductor musical u objetos sonoros, se vendaran los ojos del niño o niña y se le pedirá que descubra la fuente del sonido.

Acostar al niño o niña sobre la pelota y balancearlo hacia diversas direcciones invitándolo a llevar un control postural y equilibrio adecuado. Dibujar sobre el suelo los números del 1 al 9 y al final de ellos el “cielo”, con el fin de que el niño o niña pueda

lanzar la piedra hacia el suelo saltando hacia el número donde cae.

Pañuelos o cuerda

Manta Alfombra de 5 a 6 metros de longitud. Reproductor de música Objetos sonoros Venda para los ojos Pelota Rítmica Tiza Piedra pequeña

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REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

El presente documento entrega las herramientas pedagógicas necesarias para la adecuada estimulación y fortalecimiento de patrones motrices que son básicos en el crecimiento integral del niño y la niña y por ende en la adquisición de aprendizajes que le resultan significativos; aquí es donde el docente puede brindar espacios donde la exploración de los movimientos como un acto de libertad donde poco a poco se van automatizando en aspectos esenciales en la vida del estudiantado.

Vale la pena reiterar el papel de familia como primer agente socializador en la vida del niño y niña, donde serán los padres los encargados de entregar las primeras vivencias que les permitirán ir consolidando todas aquellas experiencias que enriquecen los pre saberes que serán de gran utilidad al momento de ingresar a una institución educativa. Es por esto, que a lo largo del presente trabajo se viene resaltando la necesidad de un trabajo cooperativo familia – escuela, con el fin de entregarle al niño y niña los instrumentos para el fortalecimiento de sus habilidades y correcta superación de sus dificultades que en este caso tendrían que ver con los procesos neuromotores.

Ahora bien, gracias a las orientaciones y estrategias que se le entregan al docente le permiten tener una gran variedad de actividades que puede tener en cuenta en su quehacer pedagógico, con el que puede mejorar en cierta medida el rendimiento de sus alumnos y alumnas con la adecuada estimulación motriz, vital en la adquisición del proceso lecto escritor en las primeras etapas de la educación.

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Trabajo 2. Aplicacion de Prueba Evanm

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