Tesis Uso de Materiales Educativos

ESCUELA DE POSTGRADO

“Uso de materi “Uso teriaales les edu duccativ ativos os otor torgado doss po porr el Ministerio de Educación para mejorar el rendimiento escolar en el área de comunicación en los alumnos del segundo grado” de la I.E. Nº 221! de "acomarca #uancavelica $ Ica. TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORAS:

%r. &U'I(# )*E+IN) ,U(IE--E ,U(IE --E )//0 %r. #I-+E I)%E+ #U)M)NI /)&)M)-/) ASESOR:

Mg. &0 E'U)-'0 E'U)-'0 M),UI3) *I/)--) +INE) 'E IN*E(I,)( IN *E(I,)(I0N I0N )(EN/I4N )(EN/I4N IN(E,-)+ 'E+ 'E + IN5)N(E 6 )'0+E/EN )'0+E/EN(E (E

ICA - PERÚ 2013

DEDICATORIA

 A mi hija Gabriela y a mi madre Julit lita por ser la razón razón de de mi vida vida y por por su apoyo moral.

Judith Avelina

 A mi hijo Adel Josue, por ser mi motivo ivo y a mis mis pad padres brindarme

su

por  apoyo

incondicional.

Shirle Isabel

2

DEDICATORIA

 A mi hija Gabriela y a mi madre Julit lita por ser la razón razón de de mi vida vida y por por su apoyo moral.

Judith Avelina

 A mi hijo Adel Josue, por ser mi motivo ivo y a mis mis pad padres brindarme

su

por  apoyo

incondicional.

Shirle Isabel

2

AGRADECIMIENTO

 Agradecemos a la Universidad !sar "allejo "allejo por permitirnos estudiar en la escuela de #ost grado y poder prepararnos para poder llevar a cabo esta investigación y contribuir a la mejora de los estudiantes. #adres de $amilia y docentes de la Institución %ducativa &' (()*+ #acomarca.  A nuestro asesor

g. Jos! %duardo agui-a "izcarra, uien con su

sabidur/a y orientación pertinente ha guiado la elaboración de este trabajo0 sin su participación no hubiera sido posible su realización.  Al 1irector de la I. %. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica, por su apoyo a la investigación y por brindarnos las $acilidades necesarias para llevar a cabo las actividades de trabajo de campo esta investigación.  A los estudiantes del segundo grado

de la I.%. &' (()*+, por la

colaboración y paciencia constante en todo momento en la realización del estudio realizado.  A toda la $amilia, amigos y compa-eros ue de una u otra $orma, participaron con sus cr/ticas constructivas e hicieron hicieron posible la realización realización de esta tesis, muchas gracias por su apoyo, contribución y ense-anza.

4as autoras

3

PRESENTACIÓN

Se-ores miembros del jurado de la %scuela de #ost Grado de la Universidad !sar "allejo. %n atención al reglamento de investigación de tesis de grado, presento ante ustedes la investigación titulada 5US6 1% A7%8IA4%S %1UA7I"6S 6768GA16S #68 %4 I&IS7%8I6 1% %1UAI9& #A8A %J68A8 %4 8%&1II%&76 %S64A8 %& %4 :8%A 1% 6U&IAI9& %& 46S A4U&6S 1%4 S%GU&16 G8A16 1% 4A I.% &' (()*+ 1% #A6A8A ; 3UA&A"%4IA 2 IA<. &uestra investigación es de tipo pre e=perimental y aplicada a la I.% &' (()*+ de #acomarca, tratando as/ de resolver un problema educativo, como lo es el de$iciente rendimiento escolar en el >rea de comunicación. %speramos ue la presente investigación sea una contribución a la comunidad cient/$ica de la Universidad esar "allejo. 4as Autoras.

4

8%SU%&

4a presente investigación titulada 5US6 1% A7%8IA4%S %1UA7I"6S 6768GA16S #68 %4 I&IS7%8I6 1% %1UAI9& #A8A %J68A8 %4 8%&1II%&76 %S64A8 %& %4 :8%A 1% 6U&IAI9& %& 46S  A4U&6S 1%4 S%GU&16 G8A16 1% 4A I.%. &'

(()*+ 1%

#A6A8A23UA&A"%4IA2IA, ha consistido en aplicar

una

secuencia de actividades con la $inalidad de mejorar el rendimiento escolar  en el >rea de comunicación, en $orma interdiaria, durante un periodo de dos meses y medio, con un grupo muestral de ?@ sujetos seleccionados pertinentemente por edades correspondiente a ni-os del segundo grado.

#ara medir el e$ecto de la variable independiente sobre la variable dependiente se ha utilizado el instrumento de recolección de datos denominado $icha de aplicación para medir el rendimiento en el >rea de comunicación el cual $ue validado a trav!s de la t!cnica de juicio de e=pertos y aplicado a ?@ estudiantes del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de 5#acomarca< ; 3uancavelica.

ontrastado los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida se percibe una mejora signi$icativa de ?* en lo re$erente a la variable dependiente.

Se observa un incremento en su

e=presión oral,

comprensión de te=tos y producción de te=tos, mejorando la pr>ctica de lectura y ue los estudiantes sean capaces de comprender el te=to ue leen.

5

 ABS78A7

7his research entitled CUS% 6D %1UA7I6&A4 A7%8IA4S ISSU%1 BE 73%

I&IS78E

6D

%1UA7I6&

76

I#86"%

S3664

#%8D68A&% I& 73% A8%A 6D 6U&IA7I6& I& 73% S%6&1 G8A1%

S7U1%&7S

6D

%.I.

&o.

(()*+

6D

#A6A8A2

3UA&A"%4IA2IA, has been to apply a seuence o$ activities in order to improve student achievement in the area o$ communication, in the $orm interday, $or a period o$ tFo and hal$ months Fith a sample group o$ ?@ appropriately selected subjects age2speci$ic children in the second grade.

7o measure the e$$ect o$ the independent variable on the dependent variable Fe used the data collection instrument called application tab to measure per$ormance in the area o$ communication Fhich Fas validated through e=pert opinion techniue and applied to ?@ second graders %.I. &. (()*+ o$ C#acomarcaC 2 3uancavelica.

ontrast the test results input and output test is perceived a signi$icant improvement o$ ?* in relation to the dependent variable. 7here Fas an increase in oral e=pression, comprehension and production o$ te=ts, improving reading practice and that students are able to understand the te=t they read.

6

I&7861UI9&

%l trabajo de investigación ue a continuación presentamos, titulado 5US6 1% A7%8IA4%S %1UA7I"6S 6768GA16S #68 %4 I&IS7%8I6 1% %1UAI9& #A8A %J68A8 %4 8%&1II%&76 %S64A8 %& %4  :8%A 1% 6U&IAI9& %& 46S A4U&6S 1%4 S%GU&16 G8A16 1% 4A I.%. &'

(()*+ 1% #A6A8A23UA&A"%4IA2IA.<, $ue

motivado por ue se observó en los ni-os una bajo rendimiento en el >rea de comunicación

e=presión, $luidez y compresión. #ara atender esta

di$icultad hemos construido el marco teórico para lo cual se hizo una intensiva bHsueda de $uentes bibliogra$/as y $uentes actualizadas con relación a las variables de estudio para ue los ni-os desarrollen sus capacidades y actitudes durante el aprendizaje, ue los estudiantes han aduirido con las sesiones de aprendizaje, han mejorado signi$icativamente el logro de las capacidades pertinentes al >rea de comunicación.

Una vez recopilada la in$ormación se procedió a construir una propuesta e=perimental de materiales educativos en la aplicación de @ sesiones haciendo un total de @ horas cronológicas en una secuencia interdiaria y aplicada en el aula. %l instrumento para la recolección de datos $ue una $icha de aplicación bajo la modalidad de prueba de entrada y prueba de salida de acuerdo cuasi e=perimental contrastado se observa un incremento en todas las dimensiones en e=presión y comprensión un ?, comprensión de te=tos con ? y producción de te=tos un ?* esto signi$ica ue los estudiantes mejoraron sus capacidades0 se recomienda una continuidad, un an>lisis, y ampliar este estudio y ue sea generalizado a nivel de otras instituciones.

#ara su entendimiento la presente investigación de esta

tesis se ha

organizado en cinco cap/tulos cuyo contenido se detalla a continuaciónK

7

IK #roblema de Investigación, se abordó el planteamiento del problema sobre el an>lisis de la situación problem>tica del bajo nivel de e=presión, compresión y producción de te=tos0 se realiza $ormulación del problema, la  justi$icación legal, pedagógica y cient/$ica, se mencionan las limitaciones, los antecedentes y los objetivos de investigación.

II. arco 7eórico, este segundo cap/tulo contiene todo lo relacionado con el marco teórico, vale decir el conjunto de conocimientos y teor/as en los ue sustenta nuestra investigación. %n el marco teórico se analiza y e=pone auellas teor/as de en$oues teóricos, investigaciones y antecedentes en general ue se consideran v>lidos para un correcto encuadre del estudio, constituye lo re$erente a desarrollar las principales teor/as acerca de los materiales did>cticos de $uentes virtuales y $/sicos con respecto a las variables de estudio.

III. arco etodológico, en este cap/tulo re$erido al marco metodológico, se de$ine los ue son las hipótesis, el tipo de investigación, población, muestra, metodolog/a, la operacionalización de las variables t!cnica e instrumentos a utilizar para la recolección de datos y el procesamiento de los datos. I". 8esultados, este cap/tulo comprende la presentación, el an>lisis e interpretación de los resultados obtenidos con la investigación, as/ como el proceso de contrastación y validación de las hipótesis de la investigación. ".

onclusiones y Sugerencias este cap/tulo es la parte $inal de la

investigación donde se presenta las conclusiones a la cual hemos llegado despu!s de haber aplicado nuestras sesiones y las sugerencias de la investigación.

8

L&1I% 7%:7I6

1edicatoria.  Agradecimiento #resentación 8esumen  Abstract Introducción Lndice tem>tico Lndice de gr>$icos y tablas I. #86B4%A 1% I&"%S7IGAI9& ).) #lanteamiento del problema ).( Dormulación del problema ).? Justi$icación ). 4imitaciones ).* Antecedentes ).M 6bjetivos ).M.). 6bjetivo general ).M.(. 6bjetivos espec/$icos II. A86 7%98I6 (.) %l conte=to educativo peruano (.( Uso de materiales educativos (.(.). aracter/sticas (.(. (.(.) ).). .). Dund undamen mentaci tación ón de

los los

mate materi rial ales es

#>g. ii iii iv v vi vii i= =vi )+ )+ () (( (M (+ ?@ ?@ ?) ?( ?( ? ?* ?*

educativos. (.(.).( 4os materiales educativos y las teor/as del

?M

aprendizaje. (.(.?. Importancia de los materiales educativos. (.(. (.(.?. ?.). ). Dunc Duncio ione ness b>si b>sica cass de los los mate materi rial ales es

? 

educativos. (.(.?.(. %stilos de aprendizaje y su relación con el

*

uso de medios y materiales educativos. (.(.. 1i$erencias y relación entre medio y material

N

educativo. (.(..). riterios de selección, elaboración, uso,



conservación de los materiales educativos. (.(..(. Dunción de los materiales educativos en el

*@

proceso de ense-anza aprendizaje. (.(.*. lasi$icación de los materiales (.(.*.). %structurado (.(.*.(. &o estructurado (.(.M. ateria riales educativos otorgados por el % %1

*( *( *? *M

9

(.?.

(.

(.(.M.). Biblioteca escolar b>sica (.(.+ 8ecomendaciones para el uso adecuado de

M@ M)

los materiales did>cticos. (.(.+.) 6r 6rganización de de lo los ma material iales di did>cticos. (.(.N a ateriales pa para el el de desarrollo co cognoscitivo. (.(.. Uso de materiales educativos educativos en en el segundo segundo

M( M? M

a-o de educación primaria (.(.)@. Uso de materiales educativos educativos en el >rea de

M*

omunicación (.(.)@.). Anillado de letras 8endimiento escolar en el >rea de comunicación. (.?.).%n$oue del >rea de comunicación (.?.).) omunicativo (.?.).(. 7e=tual (.?.(. ompetencias comunicativas (.?.(.). 3ablar (.?.(.( 4eer (.?.(.?. %scribir (.?.(.. %scuchar (.?. (.?.?. ?. 8e$le 8e$le=i =ión ón sobr sobre e el $unc $uncio iona namie mient nto o de la

MM M M +@ +) +) +( +( +( +( +?

lengua (.?.. (.?.. etodo etodolog log/a /a de la ense-a ense-anza nza en el >rea de

+

comunicación (.?.*. %l %l en$oue comunicativo (.?.*.). riterios para el en$oue comunicativo (.?.M. %valuación de las capacidades lingO/sticas y

+* +* +N

comunicativas. (.?. (.?.M. M.). ). 4a comu comuni nica caci ción ón como como herra herramie mient nta a de

+

aprendizaje. (.?. (.?.M. M.(. (. 8ela 8elaci ción ón entr entre e la comu comuni nica caci ción ón y los los

N@

materiales educativos. (.?.+. %lementos de la comunicación. (.?.+.). %misor (.?.+.(. 8eceptor (.?.+.?. ensaje (.?.+.. anal (.?.+.*. onte=to (.?.+.M. 8e$erente (.?.N el en$oue de comunicación segHn las rutas

N( N( N( N( N? N? N? N

del aprendizaje. (.?.. 4a importancia de leer %=presión y comprensión oral (..)7ipos de comunicación (..).). 4ingO/stica escrita (..).(. 4ingO/stica oral

N* NM NM NM NM

10

(.*.

(..).?. &o lingO/stica visual (..).. &o lingO/stica acHstica (..).* &o lingO/stica gestual (..(. 4enguaje (..(.). Dunciones (..(.(. ódigo lingO/stico. (..?. 4a e=presión oral ; etapas (..?.). Actividades previas (..?.(. #roducción real del discurso (..?.?. Actividades de control y meta cognición (... (... Activida ctividades des para para desar desarrol rollar lar la e=pre e=presió sión n y

N+ N+ N+ NN NN ) ) ) ) ) ?

comprensión de te=tos orales (...). 1escubriendo intenciones (...(. Anticipando respuestas (...?. Juegos de roles (.. (..* *. %stra strate teg gias ias para ara el apren prend dizaj izaje e de la

? ?  

e=presión oral (..M. (..M. Activida ctividades des para para desar desarrol rollar lar la e=pre e=presió sión n y

*

comprensión de te=tos orales (..M.) 1escubriendo intenciones (..M.(. Anticipando respuestas (..M.? Juego de roles (..M.. 4a controversia (..M. *. onversaciones omprensión de te=tos (.*.). 7eor/as de la compresión lectora (.*.).). 4a compresión impl/cita (.*.).(. odelo #sicolingO/stica (.*.).?. #roceso transaccional (.*.( &iveles de comprensión lectora (.*.(.). SegHn #ISA (.*.(.(. SegHn Juana #inzas (.*.? 7ipos de lectura (.*.?.) 4ectura oral (.*.?.( 4ectura silenciosa (.*.. lases de te=tos (.*..) 7e=tos narrativos (.*..(. 7e=tos descriptivos (.*..?. 7e=tos instructivos (.*.*. %strategias de comprensión lectora (.*.*.). Antes de leer. (.*.*.( 1urante la lectura. (.*.*.?. 1espu!s de leer. (.*.M. 4os momentos de la lectura (.*.+. Implementación en el ambiente escolar (.*.N. %strategias de animación a la lectura (.*. (.*.. . 4o ue ue debe deben n apr apren ende derr los los ni-o ni-oss de de seg segun undo do

* M M M + + + + N  )@) )@) )@M ))@ ))@ ))@ ))) ))) ))) ))( ))? ))? )) )) ))* ))M ))+ ))N

11

(.M

grado con respecto a la comprensión de te=tos. (.*.)@. 4o ue deben aprender los ni-os en

))

segundo grado en comprensión de te=tos. #roducción de te=tos (.M.). 1e$inición (.M.(. %tapas de la producción de te=tos. (.M.(.). 4a plani$icación (.M.(.(. 4a te=tualización (.M.(.?. 4a revisión (.M.?. %l te=to (.M.?.) oncepto. (.M.?.(. aracter/sticas. (.M.?.?. #ropiedades del te=to (.M.?.?.). oherencia (.M.?.?.(. ohesión. (.M.?.?.?. Adecuación (.M.?.?. orrección ortogr>$ica (.M.. 4a plani$icación de producción de te=tos (.M.* uestiones relativas a la corrección de

)(@ )(@ )() )() )(( )(( )(( )(( )(? )(? )(? )(? )(? )( )( )(*

producción de te=tos. (.M.*.). #resentación (.M.*.(. 4a ortogra$/a (.M.*.?. %l l!=ico (.M.*.. or$osinta=is (.M.M. 4a cohesión en producción de te=tos

)(* )(* )(M )(M )(+

narrativos (.M.M.). 4a re$erencia y la cone=ión (.M.M.(. 4a puntuación (.M.+. 4a coherencia en la producción de te=tos

)(+ )(+ )(

narrativos (.M.N. 4a adecuación en la producción de te=tos

)?@

descriptivos. (.M.. %l estilo (.M.)@. %l problema de la producción de te=tos en la

)?@ )?)

escuela (.+ 1e$inición de t!rminos b>sicos III. A86 %761649GI6 ?.) 3ipótesis ?.( "ariables ?.(.). 1e$inición conceptual ?.(.(. 1e$inición operacional ?.? etodolog/a ?.?.) 7ipo de estudio ?.?.( 1ise-o ?. #oblación y muestra ?.* !todo de investigación

12

)?? )?* )?* )?M )?M )?N )) )) )( )( )?

?.M 7!cnicas e instrumentos ?.+ !todos de an>lisis de datos I". 8%SU47A16S .) 1escripción .( 1iscusión ". 6&4USI6&%S E SUG%8%&IAS *.). onclusiones *.(. Sugerencias "I. 8%D%8%&IAS BIB4I6G8:DIAS  A&%P6S  Ane=o )K atriz de operacionalización de variables  Ane=o (K atriz de consistencia  Ane=o ?K atriz del Instrumento  Ane=o K 1ata general de resultados  Ane=o *K 4ista de participantes  Ane=o MK Instrumento aplicado  Ane=o +K ronograma general del programa  Ane=o NK Sesiones e=itosas  Ane=o K onstancia de aplicación del programa  Ane=o )@K "alidación de e=pertos  Ane=o ))K 7estimonio $otogr>$ico

13

) )M )+ )+ )M( )M* )M* )M+ )M )+ )+M )+ )N( )N* )NM

Índice de cuadros y gráficos

uadros uadro & @) uadro &' @( uadro &' @? uadro &' @ uadro &' @*

Gr>$ico &' @) Gr>$ico &' @( Gr>$ico &' @? Gr>$ico &' @ Gr>$ico &' @*

8esultados Generales obtenidos con la $icha de aplicación sobre el rendimiento escolar en el >rea de comunicación 2Grupo %=perimental. 8esultados obtenidos en la, 1imensión )K %=presión y comprensión oral. 8esultados obtenidos en la, 1imensión (K omprensión de te=tos. 8esultados Generales obtenidos en la, 1imensión ?K #roducción de te=tos. uadro omparativo #or 1imensiones 2 Grupo %=perimental Gr>$icos 8esultados Generales obtenidos en la $icha de aplicación sobre el rendimiento escolar en el >rea de comunicación 2Grupo %=perimental. 8esultados obtenidos en la, 1imensión )K %=presión y comprensión oral. 8esultados obtenidos en la, 1imensión (K omprensión de te=tos. 8esultados obtenidos en la, 1imensión ?K #roducción de te=tos. uadro omparativo #or 1imensiones 2 Grupo %=perimental

14

#>g. )* )*+ )M@ )M? )MM

)** )*N )M) )M )M+

I. PRO!EMA DE IN"ESTIGACIÓN

).).

#lanteamiento del problema. %n atención a la l/nea de investigación de la %scuela de #ost Grado de la U&I"%8SI1A1 %SA8 "A44%J6, la cual es 5A1%UAI9&, 1% %S78A7%GIAS, A7%8IA4%S E %1I6S< ue est> enmarcada a la pol/tica. 51ISI&UI9& 1% 4A 1%SIGUA41A1 % I&%QUI1A1 %& %4  A%S6 A 4A %1UAI9&<, esta investigación pretende ue los ni-os y ni-as del (' grado desarrollen sus capacidades y habilidades a trav!s del uso de los materiales educativos0 el empleo e$icaz de medios y materiales did>cticos permitir> adem>s, mejorar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y consecuentemente se podr> garantizar una educación en igualdad de condiciones ue los estudiantes de otros conte=tos.  A lo largo de nuestra e=periencia docente, se ha constatado di$icultades en el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los ni-os del (' grado0 di$icultades ue se debe

a la de$iciente comunicación en los

hogares y la poca disposición para e=presarse de manera espont>nea, ya ue un )* de los alumnos tienen problemas en la pronunciación de algunas vocales, con$undiendo la 5i< por la 5e< y la 5o< por la 5u<. Asimismo alrededor de un (@delos ni-os tienen temor a la hora de establecer un dialogo dentro del aula, respondiendo con $rases muy sencillas, voz baja, utilizan monos/labos y se toman mucho tiempo para responder, todos estos aspectos repercute en el aprendizaje de los ni-os y ni-as. #ara 8am/rez A. R) los seres humanos, para e=presar el pensamiento, necesitan un sistema estrechamente relacionado con la lengua hablada. 54a capacidad de crear y usar s/mbolos lingO/sticos es una caracter/stica esencial de la especie humana. %l lenguaje hace posible la comunicación de una persona con otra, hace posible la convivencia, la cultura, el 15

transmitir y acumular el conocimiento. Asimismo Aristóteles, de$inió la comunicación como la bHsueda de todos los medios de persuasión ue tenemos a nuestro alcance, cuya meta principal es el logro de una respuesta determinada. 4a realidad de nuestra institución educativa, muestra ue los ni-os del ( grado tienen problemas de desarrollo de aprendizajes en el >rea de comunicación. 4os ni-os no desarrollan adecuadamente las capacidades de comprensión y e=presión oral, la comprensión de te=tos y la capacidad de producción de te=tos se ve limitada en su desarrollo. A trav!s del >rea de comunicación se busca ue los estudiantes logren comunicar  e$icazmente su realidad a di$erentes personas, en distintas situaciones y con diversos propósitos,

demostrando disposición y habilidad para

interpretar, comprender y producir mensajes orales, escritos, literarios y no literarios, con propiedad y adecuación, estableciendo juicios de valor dentro de su conte=to. %l rendimiento escolar en el >rea de comunicación, para la presente investigación se dio prioridad al desarrollo de la e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. %n cuanto a la e=presión y comprensión oral se debe promover el desarrollo de la

capacidad de e=presarse con claridad, $luidez y

coherencia. 4a e=presión oral es la $orma m>s compleja y abstracta de representación0 cuando uno habla o escribe representa, a trav!s de la palabra, los signi$icados ue desea transmitir, permite la evocación, mediante la palabra, de acontecimientos no actuales. Implica el empleo de signos Rsigni$icantes, ue son muy di$erentes de la realidad ue representa.< RS>nchez orenoK (@@?. &uestra e=periencia en aulas nos ha permitido observar ue algunos ni-os no pueden comunicar con $acilidad sus ideas por manejar un vocabulario

16

reducido, su e=presión oral en algunos casos no es clara ya ue los ni-os no vocalizan adecuadamente las palabras. 4a de$iciente e=presión oral de los estudiantes tambi!n se observa cuando los ni-os leen te=to y no respetan los signos de puntación, en su conversaciones no demuestran niveles de con$ianza y seguridad $rente a sus compa-eros. %n cuanto a la comprensión de te=tos incluye la capacidad de leer  comprendiendo te=tos escritos y ue constituya signi$icados. SegHn 1e$ior  R)M la comprensión de te=tos es el producto de proceso regulado por el lector en el ue produce una interacción entre la in$ormación almacenada en su memoria y la ue te proporciona el te=to. %l proceso lector Rpercepción, objetivos de lectura, $ormulación y veri$icación de hipótesis, incluidos los niveles de comprensión0 la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, adem>s de la lectura. %l !n$asis est> puesto en la capacidad de leer, comprendiendo te=tos escritos. Se busca ue el estudiante construya signiTcados personales del te=to a partir de sus e=periencias previas como lector y de su relación con el conte=to, utilizando en $orma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. 4a comprensión de te=tos reuiere abordar cr/tica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al te=to. %n

la I.% &' (()*+ el bajo rendimiento acad!mico en el >rea de

comunicación tambi!n se presenta en la capacidad de los estudiantes para producir te=tos0 los estudiantes tienen di$icultades para producir te=tos teniendo en cuentaK destinatario, propósito y mensaje0 no pueden escribir  con $acilidad te=tos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos.  A su vez la producción de te=to promueve el desarrollo de la capacidad de escribir0 %s decir, producir di$erentes tipos de te=tos en situaciones reales de comunicación, ue respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sue-os y $antas/as, entre otros. %sta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus 17

etapas de planiTcación, te=tualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipolog/a te=tual para la debida comprensión de sus estructuras y signiTcados y el uso de la normativa ortogra$/a y gram>tica $uncionales. %n este proceso es clave la escritura creativa ue $avorece la originalidad

de

cada

estudiante

reuiriendo

el

acompa-amiento

responsable y respetuoso de su proceso creativo.  Asimismo en la Institución %ducativa & (()*+, los ni-os y ni-as presentan problemas de comprensión, esto

se observa cuando los estudiantes

interactHan con los te=tos escritos0 algunos estudiantes no pueden comprender con $acilidad ideas principales del te=to, olvidan con $acilidad datos y nombres de personajes, ello indica ue no tienen un buen nivel de comprensión literal. %l problema de comprensión de te=tos se visualiza cuando los estudiantes deben realizar in$erencias, es decir obtener  conclusiones relacionando las di$erentes partes del te=to. %l problema es mayor cuando los estudiantes tienen ue opinar sobre hechos o sucesos presentados en el te=to aportando una opinión personal de valoración del mensaje del te=to. #or otro lado los materiales educativos son de gran ayuda en el proceso de ense-anza2aprendizaje para los ni-os y ni-as porue presentan las siguientes caracter/sticasK Son consistentes y manipulables0 estimula su capacidad creadora0 medio para motivar, desarrollar y consolidar el aprendizaje0 est>n adecuados al grado pertinente y a la vez $>cil de manipular. Berrocal, %. R(@)@0 dice ue los materiales educativos son un conjunto de recursos ue son $acilitadores de la comunicación en el proceso de construcción signi$icativa de aprendizajes. %l material educativo es un recurso Htil para ue se produzcan los aprendizajes0 su inclusión en el proceso de aprendizaje se justi$ica plenamente en la medida ue permiten ue los estudiantesK 6bserven, manipulen, e=perimenten, establezcan relaciones y elaboren conclusiones.  A lo largo de nuestra e=periencia docente se ha detectado ue en muchos 18

casos los pro$esores de aula usan con poca $recuencia los materiales did>cticos0 en otros casos los materiales did>cticos proporcionados por el inisterio de %ducación no son adecuadamente utilizados por diversos motivos0 esta situación hace ue los ni-os y ni-as no desarrollen las capacidades de las distintas >reas del curr/culo gener>ndose bajos niveles de aprendizaje. %n la Institución %ducativa &' (()*+ no se utilizan adecuadamente los materiales educativos proporcionados por el inisterio de %ducación porue en ocasiones no son entregados oportunamente a la docente de aula y a la vez desconocen cómo aplicarlos en sus sesiones de aprendizajes, pues esto di$iculta el desarrollo del proceso de aprendizaje ; ense-anza en los ni-os y ni-as.  A trav!s de la investigación se buscar> superar la problem>tica e=puesta y para tal $in tenemos como medios did>ctico el uso de material educativo proporcionados por el inisterio de %ducación y ue en muchos casos no se utilizan en las sesiones de aprendizaje.

).(.

Dormulación del #roblema %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelicaV

Sub #roblemasK ). %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el .%1. Davorece la e=presión y comprensión oral de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca.

19

(. %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el .%1. $avorece la comprensión de te=tos en los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca. ?. %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el .%1 $avorece en la producción de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca. ).?.

Justi$icaciónK &uestra investigación sobre el rendimiento escolar en el >rea de comunicación de los ni-os del ( grado es importante porue a trav!s de !l nos permite establecer en u! medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de evaluación propuesta, no solo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos, tambi!n superar algunas di$icultades y problemas de pronunciación de los ni-os. 6rientar y promover el uso adecuado de los materiales proporcionados por el inisterio de %ducación es una propuesta de investigación ue se  justi$ica por su novedad0 ya ue la revisión de antecedentes relativos al tema indica ue no e=isten trabajos sobre el uso de materiales did>cticos, espec/$icamente sobre los materiales did>cticos proporcionados por el inisterio de %ducación. 4a realización de nuestra tesis tambi!n es signi$icativa pues podr/a generar  cambios en la conducción de proceso ense-anza aprendizaje de la Institución %ducativa y espec/$icamente en las aulas, sobre todo

lo

relacionado a las pr>ctica en la gestión de materiales, ya ue algunos directores se oponen al acceso de estos materiales, aduciendo ue se podr/an deteriorar0 en muchos casos, los materiales del %1 permanecen en los estantes sin haberlos siuiera desembalados0 limit>ndose de esta manera su utilidad pedagógica . %sta investigación es de gran necesidad y pertinente a la situación actual, ya ue los resultados de las evaluaciones por parte del inisterio de

20

%ducación re$lejan de$icientes resultados en el >rea de comunicación, razón por la cual el trabajo se justi$ica por su pertinencia.  Asimismo el trabajo de investigación es viable porue tenemos a nuestro cargo ?@ alumnos, los cuales $ueron la muestra de nuestro grupo de investigación, a las cuales se les aplicó una prueba de entrada y de salida con la $inalidad de recoger evidencias y medir el rendimiento escolar a investigación tiene justi$icación porue las tesistas laboran en la I.%. & (()*+ de #acomarca, bene$iciaria de la investigación en calidad de docentes de aula, teniendo a cargo las aulas y los ni-os ue $ueron las unidades mu!strales. ).?.). Justi$icación 4egal.2 &uestra investigación se apoya en las siguientes bases legalesK a onstitución #ol/tica del #erH 5Art/culo )?.2 %ducación y libertad de ense-anza 4a educación tiene como $inalidad el desarrollo integral de la persona humana. %l %stado reconoce y garantiza la libertad de ense-anza. 4os padres de $amilia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo<. 5Que todos los estudiantes se desarrollen integralmente para ue puedan desenvolverse dentro de la sociedad. b 4a 4ey General de %ducación & (N@  5Art/culo ('.2 oncepto de la educación 4a educación es un proceso de aprendizaje y ense-anza ue se desarrolla a lo largo de toda la vida y ue contribuye a la $ormación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la $amilia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en di$erentes >mbitos de la sociedad.<

21

54a educación es un proceso de ense-anza y aprendizaje ue busca desarrollar nuestras potencialidades dentro y $uera de la institución educativa.<  Art/culo . 5Dormar personas capaces de lograr su realización !tica, intelectual, art/stica, cultural, a$ectiva, $/sica, espiritual y religiosa promoviendo la $ormación y consolidación de su identidad, autoestima, su integración adecuada, cr/tica a la sociedad Was/ como de sus capacidades y habilidades, mundo del trabajo y para a$rontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.< c

4a 4ey de la carrera #Hblica

5Art/culo '.2 arco !tico y ciudadano de la pro$esión docente %l ejercicio de la pro$esión docente se realiza en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso !tico y ciudadano de $ormar integralmente al educando. %l $undamento !tico para su actuación pro$esional es el respeto a los derechos humanos0 a los derechos y a la dignidad de los ni-os, ni-as, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores0 y al desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad ue coadyuve al $ortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadan/a y la democracia. %sta !tica e=ige del pro$esor idoneidad pro$esional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno< 5todos los docentes deben de cumplir con su !tica pro$esional y ser  consecuentes con sus actos< ).?.(. Justi$icación ient/$icaK &uestra investigación se apoya en aportes teóricos

ya ue permitió

entender la estructura y din>mica de la sociedad humana, en sus diversas mani$estaciones, de la conducta social de individuos pertenecientes a grupos determinados.

22

4os aportes

"igotsXy R)NM 2 )?, uien

otorgó al juego, como

instrumento y recurso socio2cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del ni-o, $acilitando el desarrollo de las $unciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.  Actualmente son muchos los teóricos ue no dudan en a$irmar la importancia y conveniencia de utilizar los materiales did>cticos para desarrollar aprendizajes signi$icativos en los estudiantes. %n el desarrollo de capacidades y habilidades comunicativas, los alumnos con el apoyo de los docentes pueden lograr comprender e interpretar los diversos te=tos le/dos, los cuales deber/an ser presentados en $orma lHdica y participativa. %sta situación tiene justi$icación en la propuesta del aprendizaje sociocultural de "igotsXy SegHn #iaget, el individuo recibe dos tipos de herencia intelectualK %structural y $uncional. 4a herencia produce distintas estructuras mentales, ue parte de un nivel hasta llegar a un estadio m>=imo. %ste desarrollo se llama g!nesis y por ello a la teor/a ue estudia el desarrollo de las estructuras mentales se le denomina #sicolog/a Gen!tica. %sta psicolog/a estudia cómo se realiza el $uncionamiento de las estructuras mentales, cómo podemos propiciarlo y en cierto sentido estimularlo0 en la presente investigación precisamente se busca establecer la in$luencia de las estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora en los alumnos. 4os e=puesto muestra el valor teórico y cient/$ico de la investigación lo cual  justi$ica plenamente su realización. 4os seres humanos cuentan con caracter/sticas Hnicas estilos y ritmos de aprendizaje ue los llevan a asimilar un mismo conocimiento en $orma distinta. %sto debido entre otras cosas a la importancia de los conte=tos. #or lo ue los m!todos y los materiales

educativos otorgados por el

inisterio de %ducación deben ser $le=ibles y adecuarse a cada situación para mejorar el rendimiento escolar. ).?.?. Justi$icación pedagógica

23

&uestra investigación se apoya en los aportes deK 1avid #aul Ausubel Raprendizaje signi$icativo el aprendizaje es signi$icativo para el alumno cuando lo relaciona el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Adem>s debemos tener en cuenta ue la ense-anza aprendizaje del >rea de comunicación no debe consistir en una mera transmisión y memorización de conocimientos teóricos, una simple repetición de $rases y oraciones m>s bien debe ser el de ense-ar una $orma de pensar de manera lógica, correcta, empleando los medios y materiales ue se dispone en ese momento. Bruner en la teor/a del aprendizaje por descubrimiento considera ue los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado ue tiene lugar durante una e=ploración motivada por la curiosidad. 1e acuerdo a lo e=puesto, la realización de la presente investigación tiene  justi$icación pedagógica, pues sus resultados est>n relacionados con las estrategias de ense-anza del docente y la mejora del rendimiento escolar  de los estudiantes. ).

4imitaciones a 4imitaciones internas 4as di$erencias individuales en los estudiantes son variadas por pertenecer  a una escuela rural en ue los ni-os provienen de conte=to di$erentes y cada uno de ellos tiene di$erentes ritmos y estilos de aprendizaje. %sto repercute en las aplicaciones de los instrumentos del grupo de muestra0 para superar esta limitación se tuvo en cuenta la diversidad del aula como una $ortaleza y no una debilidad. a 4imitaciones %=ternasK %l poco acceso de movilidad y los $actores clim>ticos ue caracterizan al conte=to de estudio pueden ocasionar ue no se lleven a cabo

las

sesiones de aprendizaje programadas con los estudiantes ya ue utilizar 

24

los materiales did>cticos e=ige una preparación previa y disponer del tiempo necesario. Se realizaron algunos reajustes en el cronograma de la aplicación de las sesiones de aprendizaje. 4a disposición de algunos padres de $amilia a otorgar el permiso para trabajar en horas $uera del horario normal de clases. #ara superar esta limitación se realizaron una reunión con los padres de $amilia con la $inalidad de in$ormarles el motivo de nuestra investigación. 4a resistencia de algunos directivos para permitir el acceso a los materiales otorgados por el inisterio de %ducación, aduciendo posibles deterioros. Se concientizo al director y a su plana docente la importancia del uso de los materiales educativos a trav!s de una clase modelo.

).*.

Antecedentes &uestra investigación se apoya en las siguientes tesisK a A nivel internacional %n el a-o (@)@, Yavala &avarro, Sheila Adrian para optar el grado de maestra en ciencias educativas, presenta la tesisK 58edise-o, desarrollo y evaluación de materiales educativos en l/nea basados en estrategias constructivistas y objetos de aprendizaje para la materia de atem>ticas I de bachillerato<. 4a presente investigación se sitHa en el olegio de Bachilleres R6BA3 plantel #ro$esor Arturo 1avid "el>suez 8ivera de %nsenada Baja ali$ornia. Se concluye ue los objetos de aprendizaje tuvieron una buena aceptación entre los participantes ya ue se consideraron un recurso Htil en el proceso de ense-anza2aprendizaje de las atem>ticas. 5Se demuestra ue los materiales educativos son considerados como un recurso Htil en la ense-anza de las matem>ticas y dem>s >reas. %n el a-o (@)@ para obtener el Grado de aestra en %ducación en el instituto de Dormación 1ocente del %stado de Sonora se presentó como 25

tesis 5Uso de material did>ctico para los procesos de ense-anza ; aprendizaje de la biolog/a en educación media superior<. Se concluye ue el material did>ctico empleado debe propiciar el aprendizaje, lo cual le puede generar una visión menos abstracta de los procesos biológicos y tambi!n le permita comprender el papel trascendental ue desempe-a una determinada sustancia para los seres vivos. 5Que todos los materiales educativos de uso biológico despiertan el inter!s del estudiante para generar un mayor aprendizaje y as/ e=plotar sus potencialidades<. b A nivel nacional %n el a-o (@@+Ana ecilia ubas Barrueto para obtener el 7/tulo de 4icenciada en #sicolog/a presenta la tesisK 5Actitudes 3acia 4a 4ectura E &iveles 1e omprensión 4ectora %n %studiantes 1e Se=to Grado 1e #rimaria<. 1e la universidad de la #onti$icia Universidad atólica 1el #erH. 4legando a las siguientes conclusiones e=ist/a un bajo rendimiento en comprensión de lectura. A la vez, se determinó ue la relación entre comprensión lectora y actitudes hacia la lectura no era estad/sticamente signi$icativa, por lo ue no e=ist/a correlación alguna. on este estudio se determinó ue no e=ist/a una relación estad/sticamente signi$icativa entre el nivel de comprensión de lectura y las actitudes hacia la lectura de los alumnos evaluados. As/ mismo, se mostró ue el uestionario de Actitudes hacia la 4ectura elaborado posee validez y con$iabilidad para la población sujeto de estudio0 y ue el rendimiento en lectura de los participantes era bajo. A pesar de ue los participantes, si bien mostraron actitudes positivas hacia la lectura y la consideraban importante por ser una $orma de aprender, les aburre leer, no se dedican a ella y su rendimiento es bajo. 5on esta investigación se demuestra ue el h>bito a la lectura se da por  placer y no imposición<. %n el (@@@ JesHs Ignacio Alvarez Sucso. presento el trabajo de investigaciónK 51esarrollo 1e %strategias 1e omprensión 4ectora #ara %l 4ogro 1e Aprendizajes %n 4a Institución %ducativa Juan anuel Sanz<. 26

 Areuipa ; #erH. . 4a conclusión este trabajo de investigación, permiten ver  las causas pedagógicas asociadas a la comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar, ue lo constituyen las condiciones ue se realiza las actividades de aprendizaje, estimulación de la lectura, adaptación de programas. Se recomienda pro$undizar en el estudio de esta tem>tica dada la importancia de la misma en el proceso $ormativo de los estudiantes. 5Que toda comprensión lectora debe cumplir con sus procesos Rantes, durante y despu!s para lograr en el estudiante un mayor nivel de an>lisis.

c A nivel local. %n el a-o (@)@, 6re 8odr/guez, Dritza argarita0 7aipe 3uamani, 4orena Justiniana y "alencia Guti!rrez, 1eysi0 en su tesis 5estrategias motivacionales para incentivar el h>bito de la lectura en las ni-as del I" ciclo de educación primaria de la institución educativa 5argarita santa Ana de Benavides< de Ica.< 1e la Universidad &acional 5San 4uis Gonzaga< de Ica. Arribaron a las siguiente conclusiónK Que el $omentar el h>bito de la lectura en las sesiones de aprendizaje es un desa$/o posible de lograr, si los docentes en$rentamos el reto de convertirnos en lectores junto con los ni-os ya ue el h>bito de la lectura es una estrategia conveniente para el alumno ue antes de leer un te=to veri$iue el t/tulo de la $igura para predecir su contenido. 5Que es de vital importancia in$erir mediante las im>genes antes de dar a conocer la lectura para ue los estudiante veri$iuen sus aciertos. %l docente debe ser un buen lector en todos los sentidos para ue pueda orientar adecuadamente a sus estudiantes<. %n el a-o (@@N, arpio 1onayre0 4iz Juliana0 Quincho "/lchez, Arturo y 8odr/guez Arango, 4iliana Juana0 en su tesisK 5%l desarrollo de la creatividad y el empleo de los materiales educativos en los ni-as del uinto grado de educación primaria de la institución %ducativa 5argarita Santa  Ana 1e Benavides< de Ica de la universidad &acional 5San 4uis Gonzaga<

27

de Ica. 4legaron a las siguientes conclusionesK ue es muy importante establecer un v/nculo entre el nivel de desarrollo de la creatividad y el empleo de materiales educativos para re$orzar su proceso de aprendizaje de las ni-as, porue se obtienen óptimos resultados cuando se establece un v/nculo positivo entre la necesidad del material educativo y la creatividad de las ni-as. 5Que los ni-os al manipular y visualizar los materiales educativos activan su creatividad y su aprendizaje se hace m>s signi$icativo<. %n el a-o (@@, Derrel Quispe, Drevelinda Beatriz, edina Guti!rrez, 8osa 4uz y Zong Garc/a, [arina Avelina en su tesisK 5Actividades signi$icativas para el logro de aprendizajes signi$icativos en la comprensión y producción de te=tos, de los alumnos del primer grado de educación primaria de la institución educativa &' ((* icaela Galindo de >ceres de la urbanización San iguel de Ica en el periodo lectivo (@@. Que los pro$esores desarrollen adecuadamente actividades signi$icativas haciendo uso de material concreto para optimizar el aprendizaje escolar. Que la secuencia did>ctica se cumpla rigurosamente y ue los temas e=presen las necesidades e intereses de los alumnos. 4os medios y materiales m>s usados en una actividad signi$icativa en el >rea de comunicación son los cuentos, $abulas, leyendas, te=tos diversos. 5Que los docentes deben saber en u! momento se deben de utilizar los materiales educativos para despertar y mantener la motivación de los estudiantes<.

(.M.

6bjetivos. (. M.). GeneralK 1eterminar en u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece el rendimiento escolar en el >rea de

28

comunicación en los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelica. (.M.(. 6bjetivos %spec/$icosK ). 1eterminar en u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece la e=presión y comprensión oral de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. (. 1eterminar en u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece la comprensión de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelica. ?.

1eterminar en u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece en la producción de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica.

29

II. A86 7%98I6

(.).

%l conte=to educativo peruano. %n la actualidad el sistema educativo peruano intenta superar el estado de crisis educativa a la cual ha estado sometido en los Hltimos (@ a-os, un curr/culo ue no responde al desarrollo de competencias en los estudiantes, docentes desactualizados, in$raestructura y materiales educativos de$icientes solo eran indicadores de un servicio de calidad de$iciente y consecuentemente resultados negativos $rente al desarrollo sostenible de otras sociedades, en tal sentido era predecible suponer ue la evaluación de #ISA (@@ nos brindara resultados de$icientes ubic>ndonos en el Hltimo lugar en capacidades matem>ticas en Iberoam!rica. %n este conte=to, el ministerio de educación en el a-o (@@ declara la educación en emergencia e implementa ejes curriculares sobre los cuales se debe reorganizar el sistema educativo y reajustar el curr/culo en todas las instituciones educativas orientado a tres ejes tem>ticosK comprensión lectora, matem>tica para la vida y educación en valores. 1esde el a-o (@@, el inisterio de %ducación a trav!s de la 1%S, ha contemplado la dotación de te=tos y recursos educativos para los estudiantes y docentes las instituciones educativas pHblicas en el >mbito nacional. Rhttp://ebr.minedu.gob.pe/des/armedes_recursos_distribuidos.htm ! %stos recursos educativos responden a la necesidad de ue los estudiantes cuenten con recursos y materiales de apoyo en su $ormación acad!mica y ue contribuyan a mejorar los resultados obtenidos en las

30

evaluaciones internacionales para medir el nivel de competencias ue tienen los estudiantes en el #erH. %s asi, ue la Unidad de edición de la alidad %ducativa en el #erH RU dependencia del inisterio de %ducación, viene realizando evaluaciones periódicas a los estudiantes del (' grado de educación primaria para determinar el nivel de progreso ue presentan los estudiantes para determinar si las pol/ticas educativas y planes operativos vienen rindiendo resultados positivos. SegHn la %valuación ensal (@)). U0 el Hltimo resultado obtenido en los estudiantes de segundo grado en el departamento de 3uancavelica para determinar el nivel de comprensión lectora $ue un (N logro el &ivel (, es decir alcanzaron la categor/a de logro esperado0 es decir lo estudiantes comprenden lo ue leen segHn el grado0 un +,) se ubica en el nivel de &o logro y un (?,( se ubican debajo del nivel )0 estos estudiantes tiene di$icultades para comprender incluso los m>s $>cil. omo sabemos, el sistema educativo debe garantizar de modo euitativo el logro de los aprendizajes independientemente de la lengua materna, nivel cultural y socio económico de los estudiantes, as/ como de las caracter/sticas de las escuelas ue los atienden. #or esta razón es $undamental conocer no solo cómo est> el nivel de aprendizaje de los estudiantes en t!rminos generales en su UG%4, sino tambi!n segHn el conte=to $amiliar y los distintos tipos de escuelas a la ue asisten los alumnos.  A partir de los resultados de las evaluaciones censales las dependencias descentralizadas del inisterio de %ducación, como las 1irección 8egional de %ducación de 3uancavelica con sus respectivas UG%4\s realizan propuesta de mejora sostenible implementando planes operativos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, como el #rograma por 4ogro de Aprendizaje R#%4A ue viene siendo implementado en la actualidad desde el inisterio de %ducación del #erH.

31

(.(.

Uso de ateriales educativos SegHn 8ojas R(@@N. %l material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el pro$esor para la ense-anza2aprendizaje de los estudiantes, para ue estos aduieran conocimientos a trav!s del m>=imo nHmero de sentidos. %s una manera pr>ctica y objetiva donde el maestro ve resultados satis$actorios en la ense-anza2aprendizaje. SegHn nuestro an>lisis los materiales educativos son los medios ue los docentes emplean para lograr ue los estudiantes aduieran los conocimientos, ya ue estos ponen en actividad sus sentidos generando en ellos el inter!s por aprender. 7ener en cuenta ue los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos $/sicos ue portan mensajes educativos. %l docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar  estrategias cognoscitivas, enriuecer la e=periencia sensorial, $acilitar el desarrollo, aduisición y $ijación del aprendizaje0 apro=imando a los alumnos a la realidad de lo ue se uiere encontrar, motivar el aprendizaje signi$icativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en e=plicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos. 1e igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnosK establecer relaciones interactivas, cultivar el arte de observación, cultivar el arte de e=posición creadora, cultivar el arte de comunicación, enriuecer sus e=periencias, $avorecer su comprensión y an>lisis del contenido y desarrollar su esp/ritu cr/tico y creativo. SegHn nuestra perspectiva pedagógica, los materiales educativos deben ser construidos y elaborados por el maestro, uien actHa seleccionando, reuniendo y elaborando0 debemos tener en cuenta tambi!n ue los alumnos

asuman

responsabilidades,

elaborando,

cuid>ndolos,

orden>ndolos y sobre todo, us>ndolos en actividades lHdicas y libres, actividades de inicio, actividades de aduisición y construcción de 32

aprendizajes, actividades de a$ianzamiento y de evaluación. (.(.). aracter/sticas inisterio de %ducación R(@@0 las caracter/sticas ue deben reunir los materiales educativos ue o$recemos a los ni-os y ni-as sonK 2 Atractivos, de $iguras y colores llamativos ue atraigan su curiosidad 2

y atención. anipulables, $>ciles de manipular y transportar de acuerdo al

2

tama-o y edad de los ni-os y ni-as. onte=tualizados, es decir, ue los personajes o situaciones ue se presenten en ellos sean conocidos por los ni-os, de su entorno $amiliar, social, comunal Rpersonas, costumbres, plantas, animales,

2

etc., de la misma $orma los elementos con ue est>n elaborados. Sensoriales, ue permitan usar los cinco sentidosK vista, ol$ato,

2

gusto, tacto y o/do. Seguros, evitando las puntas, bordes cortantes, astillas, pinturas

tó=icas, etc. SegHn lo se-alado por el inisterio de %ducación0 los materiales deben motivar y propiciar la actividad en los estudiantes, ue involucre la movilización de sus sentidos y procesos cognitivos. (.(.).). Dundamentación de los materiales educativos. %scalante, 7. R(@@? indica ue, el uso de los materiales did>cticos se $undamenta en los siguientes argumentosK #ermiten apro=imar al alumno a la realidad de lo ue se uiere ense-ar, ue a veces resulta compleja y abstracta. Dacilitan la aduisición y construcción del aprendizaje. otivan el aprendizaje0 considerado como un $actor  importante para producir aprendizajes signi$icativos. %stimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. #osibilitan una mejor organización del tiempo al economizar tiempo, tanto para las e=plicaciones como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos. %stimulan la participación activa de los alumnos. SegHn nuestro an>lisis el uso de los materiales did>cticos tiene su

33

$undamento porue permite una construcción signi$icativa de aprendizaje promoviendo el desarrollo de la participación activa en las actividades de aprendizaje. 4os materiales educativos, en sentido amplio, son todos los medios utilizados por los docentes en el desarrollo de la ense-anza. #odemos distinguir, en principioK 24os recursos y las $uentes documentales. %ntre estos recursos tenemos a los libros, art/culos cient/$icos, in$ormes, sitios Zeb, blogs, etc. disponibles en bibliotecas o en Internet. 24os materiales did>cticos dise-ados especialmente con $ines educativos. on una

selección y secuenciación de contenidos,

dise-o de actividades, propuestas de comunicación, evaluaciones, etc. presentados a trav!s de di$erentes medios Rimpreso, Internet, 1, 1"1, te=to, audio, video y modos Rte=to, imagen $ija, sonido, imagen en movimiento, animaciones. Drente a esto el docente debe tener un rol activo y re$le=ivo de selección, elaboración y]o utilización de materiales de acuerdo a decisiones pedagógicas y a sus concepciones personales.

(.(.).( 4os materiales educativos y las teor/as del aprendizaje. SegHn 4ópez, 6. R(@@M se-ala ue los materiales educativos y las teor/as del aprendizaje guardan una relación muy importante. 1e lo se-alado por el autor cabe destacar ue todo recurso ue se emplee en el acto educativo tiene un sustento psicológico ya ue el acto de aprender es un proceso ps/uico. A continuación se presentan los representantes de las teor/as del aprendizaje vinculados al uso de materiales educativosK J%A& #IAG%7K Se sostiene ue el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas aduisiciones bajo la $orma de asimilaciones y acomodaciones, las misma ue constituyen sub procesos de la adaptación.

34

a. 4a asimilación. onsiste en incorporar nueva in$ormación en un esuema previamente e=istente0 es decir, cuando un sujeto ingresa in$ormación nueva, !sta ser> manejada con la in$ormación ya e=istente ue parece apropiada para la situación, de manera ue el esuema no su$rir> un cambio sustancial, sino se ampliar> para aplicarlo a situaciones nuevas. 4o ejempli$icamos como cuando un ni-o coge por primera vez su biberón, este ha logrado asimilar la estructura de este objeto a su cuerpo. b. 4a acomodación. %s el momento en ue la in$ormación asimilada se incorpora al esuema produciendo cambios esenciales en !l, ocurre cuando un esuema se modi$ica para poder incorporar  in$ormación nueva ue no encuentra

esuemas anteriores

compatibles. %n este caso el ni-o no solo coge el biberón si no ue lo inclina para amamantarse es decir incorpora a su estructura el alimento, algo similar sucede en nuestra estructura mental segHn #iaget. 4os dos procesos descritos permiten ue los esuemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender signi$ica tambi!n modi$icar activamente los esuemas mentales a trav!s de las e=periencias o trans$iriendo los esuemas ya e=istentes a nuevas situaciones. %l proceso de aprendizaje parte de lo ue el sujeto ya conoce o posee. %l impulso para el desarrollo y el aprendizaje est>n dados por el euilibrio, ue consiste en un mecanismo de autorregulación a $in de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo ue el mundo ue percibe el sujeto tenga coherencia. %l deseuilibrio, es lo ue se conoce como con$licto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. #iaget pone !n$asis en ue la modi$icación y euilibrio de los esuemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. #or esta razón, se plantea ue la educación mediante el empleo de los materiales debe dar a los estudiantes oportunidades a ue aprendan activamente y elaborar sus propios conceptos.

35

%sta e=periencia activa es parte del proceso de ense-anza aprendizaje, el docente $acilita la manipulación de los materiales y permite observar los e$ectos de esa manipulación, as/ los discentes podr>n in$erir las propiedades, cualidades, caracter/sticas, y obtener  sus propias conclusiones sobre los hechos o $enómenos observados. 1e lo anterior podemos deducir ue la interacción del alumno con el material puede provocar ue en su estructura mental suceda el con$licto cognitivo y ocurra as/ el deseuilibrio necesario para ue se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas. %l desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos. #ensamiento #reoperatorio ( a + a-os. ^ 1esarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos. ^ %mpieza el desarrollo del lenguaje. 6peraciones concretas + a )) a-os ^ 4as operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos. ^ Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. 6peraciones $ormales )) a )M a-os ^ Aduieren un mayor poder de abstracción. %n la etapa de las operaciones $ormales R)) a )M a-os, el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porue los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones. 4as caracter/sticas propias de esta etapa sonK 2 4a habilidad de pensar m>s all> de la realidad concreta. %sto signi$ica ue aduieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación ue pueden darse entre todos los 2

elementos del problema. %l razonamiento es de car>cter hipot!tico deductivo. %sto denota ue pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación e=perimental obteniendo conclusiones.

36

2

4a capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de Hnicamente objetos concretos. As/ el lenguaje desempe-a una $unción muy especializada $rente al

pensamiento. #iaget a$irma ue es de mucha importancia $acilitar a los estudiantes ambientes $/sicos y socialmente ricos ue les brinde mayores oportunidades de e=perimentación activa. %s as/ como la utilización de materiales educativos se justi$ica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta ue las condiciones a las ue llegan los educandos por s/ mismos generalmente les resultan m>s signi$icativas ue auellas propuestas por otros. 7eniendo en cuenta lo mani$estado por #iaget se le debe o$recer la posibilidad de e=perimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones $/sicas, puede $avorecerse el aprendizaje espont>neo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas. J%86% B8U&%8 Sostiene ue el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la in$ormación y cada persona lo realiza a su manera, as/ mismo indica ue m>s importante ue la in$ormación obtenida son las estructuras $ormadas a trav!s del proceso de aprendizaje. Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o trans$ormar la in$ormación, de modo ue permita ir m>s all> de la in$ormación misma para lograr as/ la construcción de un nuevo conocimiento. %l aprendizaje por descubrimiento est> regido por doce principios ue son los siguientesK 2 7odo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2 %l signi$icado es producto e=clusivo del descubrimiento creativo y 2 2

no verbal. %l conocimiento verbal es la clave de la trans$erencia. %l m!todo del descubrimiento es el principal para trans$erir el

2

contenido. 4a capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.

37

2

%l entrenamiento en la heur/stica del descubrimiento es m>s

2 2 2

importante ue la ense-anza de la materia de estudio. ada ni-o es un pensador creativo y cr/tico. 4a ense-anza e=positiva es autoritaria. %l descubrimiento organiza de manera e$icaz lo aprendido para

2

emplearlo ulteriormente. %l descubrimiento es el generador Hnico de motivación y

con$ianza en s/ mismo. 2 %l descubrimiento es una $uente primaria de motivación intr/nseca. 2 %l descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. 1e acuerdo a Bruner cuando los docentes les permiten a los estudiantes observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas ue esas pr>cticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino ue tambi!n aduieren con$ianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as/ como una propensión a actuar despu!s en la vida como solucionadores de problemas. %llos aprenden a aprender a medida ue aprenden. 4a disposición del docente para provocar la curiosidad y la re$le=ión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede $avorecer el aprendizaje por descubrimiento. omo ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar di$erentes elementos. %sta observación debe ser acompa-ada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, ue el docente debe hacer a sus estudiantes para ue estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes signi$icativos. BA&1U8A onsidera ue los individuos no pueden aprender mucho a trav!s de la observación a no ser ue presten atención y perciban per$ectamente los aspectos signi$icativos del comportamiento del modelo. 1e ah/ ue ciertos medios $aciliten el aprendizaje por  observación. Algunas $ormas de modelaje son intr/nsecamente re compensadoras, de tal manera ue llaman la atención de la gente a cualuier edad y por largos per/odos. %l mejor ejemplo de !sta a$irmación es el modelaje hecho a trav!s de la televisión. 38

1esde la perspectiva del aprendizaje por modelación de Bandura el estudiante debe lograr un nivel pertinente de observación para alcanzar el aprendizaje del modelo ue se le propone. %n este caso el desarrollo de algunas capacidades comunicativas ue los estudiantes lo aprenden por imitación en la interacción con otros estudiantes o personas. 1A"I1 AUSUB%4 ani$iesta ue la evolución del conocimiento en las >reas de psicolog/a y pedagog/a, junto con la disponibilidad de los modernos euipamientos, constituyen, para Ausubel, los $actores ue modi$ican y ampl/an el papel de los medios para la instrucción. %l empleo de esos medios debe acompa-ar, no sólo al estad/o de desarrollo cognitivo del alumno, sino tambi!n a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a $unciones importantes en la transmisión de in$ormación al alumno. #or esta razón, y especialmente despu!s de los grados m>s elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en $unción de los estudiantes y no de los pro$esores. %n !ste gr>$ico Ausubel da mayor apro=imación a los en$oues contempor>neos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. %l pro$esor provee retroalimentación y coordinación. 4a trans$erencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante e=perimentación, libros, $ilmes, programas, etc. %l proceso de educación en el ue la $unción principal del pro$esor  es plani$icar los materiales de ense-anza y los recursos de aprendizaje y desempe-ar un papel de apoyo y de gu/a. 4os en$oues modernos de la construcción se apro=iman m>s a este esuema.  A$irma ue una de las v/as m>s promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de ense-anza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con

39

los materiales de ense-anza. %n !sta teor/a los medios se vuelven m>s importantes en la medida ue $acilitan el aprendizaje signi$icativo. (.(.?. Importancia de los materiales educativos. Son importantes porue generan procesos de re$le=ión e indagación, tanto en los estudiantes como en los docentes. 6tro punto muy importante a considerar es ue dichos recursos deben posibilitar el trabajo e interacción entre pares. %sto se ve re$lejado en trabajos y proyectos grupales. %l inisterio de %ducación R(@@+ se-ala ue los materiales educativos permiten a los docentesK 2 7ener como re$erente el manual del docente y el te=to de grado al 2

momento de programar. 7ener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de

2 2 2 2 2

programar. Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos a trabajar. 6rientar el dise-o de las actividades de aprendizaje. #roponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula. 6rientar el proceso de la evaluación del aprendizaje. Generar actitudes para la investigación2acción.

#or otro lado los materiales educativos permiten a los estudiantesK 2 2 2

1espertar el inter!s por el aprendizaje. Activar los procesos cognitivos, a$ectivos y sociales. 4a in$ormación ue brindan est> relacionada con hechos y

situaciones reales ue son parte de la vida cotidiana. 2 Dijar los aprendizajes. 2 %stimular la imaginación y la capacidad de abstracción. 2 Ahorrar tiempo. 2 %stimular la participación activa y el trabajo en euipo. 2 1esarrollar la curiosidad y el emprendimiento. 1e acuerdo al ministerio se observa ue los materiales brindan un conjunto de bene$icios tanto a los docentes como a los estudiantes, por lo tanto se hace necesario e imperativo ue los docentes hagan uso de estos.

40

(.(.?.). Dunciones b>sicas de los materiales educativos. %s importante tener en cuenta ue el uso de materiales educativos tiene di$erentes $unciones ue, de una u otra manera, $avorecen los procesos de aprendizaje y ense-anza. 4as $unciones de los materiales educativos se relacionan con etapas del proceso de aprendizaje. 3oy en d/a, los materiales educativos se eligen y usan en $unción a las necesidades e intereses de los estudiantes, ya ue son ellos uienes manipular>n dicho material, en relación a las capacidades ue se busca desarrollar. %s as/ ue los estudiantes se convierten en protagonistas y constructores de un aprendizaje m>s autónomo. SegHn el inisterio de %ducación R(@@+, 54a $unción de los materiales educativos est> relacionada con los procesos de motivación, $ijación, re$uerzo y socialización de los aprendizaje de los estudiantes.< otivaciónK 1espiertan el inter!s por el aprendizaje, haci!ndolo m>s din>mico y accesible. DijaciónK %l aprendizaje se hace m>s duradero, gracias a la observación directa o indirecta de la representación $/sica del objeto del aprendizaje o la manipulación del mismo. 8e$uerzoK Aclara auellos aspectos ue no han sido comprendidos y proporciona in$ormación adicional a la ue pueden transmitir las palabras solas. SocializaciónK 1esarrolla habilidades sociales al despertar actitudes de colaboración, solidaridad, responsabilidad compartida, etc. 1ebemos tener en cuenta ue la principal y esencial $unción de los materiales educativos es de apoyo para la ejecución curricular y el aprendizaje, siendo un au=iliar importante de los docentes y elementos de trabajo insustituibles de los alumnos0 ya ue los materiales al motivar a los estudiantes hacen ue sus aprendizajes sean signi$icativos.

41

(.(.?.(. %stilos de aprendizaje y su relación con el uso de medios y materiales educativos. SegHn 4ópez, 6. R(@@M, hablar de estilos de aprendizaje implica re$erirse a las di$erentes $ormas en ue los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, a$ectivos y $isiológicos ue indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. 3oney y um$ord buscaron la respuesta a por u! si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de ense-anza ; aprendizaje, una aprende y la otra no. oncluyeron ue se debe a las di$erentes reacciones ante el modo como se e=ponen al aprendizaje. 4os estilos de aprendizaje originan en las personas di$erentes respuestas y di$erentes comportamientos ante el mismo. 4os estilos de aprendizaje ue de$inen sonK a. Activos. 4as personas ue corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas e=periencias. Son de mente abierta, nada esc!pticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. 4es gusta vivir nuevas e=periencias0 sus d/as son muy activos. recen ante los desa$/os. Se aburren con los largos plazos. Son personas ue estrechan relaciones de grupo, ue se involucran en los asuntos de los dem>s y centran a su alrededor  todas las actividades. #or lo tanto los materiales han de ser r>pidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y ue no signi$iuen demasiada teor/a. Un  juego de pupinHmeros, en el ue se deben encontrar operaciones aritm!ticas entre muchos nHmeros escondidos en un cuadro, es un  juego sencillo, divertido ue permite la actividad mental y $/sica del alumno. b. 8e$le=ivos. A las personas ue corresponden al estilo re$le=ivo les gusta considerar las e=periencias y observarlas desde di$erentes perspectivas. 8ecogen y analizan datos con mucho detalle antes de 42

llegar a cualuier conclusión. Su $iloso$/a es ser prudentes, mirar  bien antes de actuar0 consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. 1is$rutan observando la actuación de los dem>s, los escuchan y no intervienen hasta ue se han adue-ado de la situación. rean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente. %n este tipo de estilo los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el an>lisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear ue analicen el trabajo hecho por los compa-eros ue crearon un nuevo modelo de pupinHmeros, d>ndoles las pautas necesarias para ue realicen esa labor. c. 7eóricos. 4as personas ue corresponden a este estilo en$ocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. 7ienden a ser per$eccionistas.

Integran los hechos en teor/as

coherentes0 analizan y sintetizan la in$ormación0 pro$undizan en su sistema de pensamiento0 piensan ue lo ue es lógico es bueno0 buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. %n este caso los materiales deben de ayudarlos a integrar las teor/as con la realidad. Un material como el de los pupi2nHmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera ue, si se est>n trabajando las operaciones aritm!ticas, es conveniente presentarles el material acompa-ado de otros ejercicios, o ue a partir del material propuesto elaboren problemas aritm!ticos combinando las operaciones ah/ planteadas. d. #ragm>ticos. 4as personas ue corresponden a este estilo pre$ieren la aplicación pr>ctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para e=perimentarlas. 7ienden a ser impacientes con personas ue teorizan. #isan tierra cuando hay ue tomar una decisión o resolver  43

un problema. Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas Hnicas y ue desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupi2nHmeros como un juego para ser construido por los alumnos, pidi!ndoles ue hagan variaciones sobre el tema, es decir, ue los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo as/ constituir> un reto interesante para la creatividad. 3ay ue tener en cuenta ue un mismo material puede cubrir  di$erentes estilos de aprendizaje dependiendo de la $orma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material. 7odos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera ue puedan entrenarse en las cualidades de los di$erentes estilos. abe mencionar ue ser/a imposible pretender  utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. 4o recomendable es sacar provecho del material ue se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. #uede ocurrir ue haya materiales ue, por su contenido, no se adapten a muchos estilos0 sin embargo, el uso de !stos tambi!n, es v>lido en la medida ue todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. #odemos decir ue se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo ue cada vez se vea bene$iciado en un grupo di$erente.

(.(.. 1i$erencias y relación entre medio y material educativo. #ara conocer la di$erencia entre medio y material educativo se de$ine los dos t!rminos en bases a autoresK astilla R)N, de$ine al medio educativos, como cualuier  elemento, aparato o representación ue se emplea en una situación 44

de ense-anza ; aprendizaje para proveer in$ormación o $acilitar la organización did>ctica del mensaje ue se desea comunicar en una sesión de ense-anza ; aprendizaje. %l inisterio de %ducación R(@@+ nos dice ue el material educativo son todos auellos elementos ue contienen un mensaje educativo y ue@el docente utiliza para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y ense-anza. #or lo tanto se deduce ue el medio son los canales a trav!s de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. %l material educativo, son los elementos ue $acilitan en el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo organizacional de la persona, tenemos como material un periódico , una canción, una an!cdota. (.(..). riterios de selección, elaboración, uso, conservación de los materiales educativos. %s muy importante conocer algunos criterios ue pueden ser  considerados al momento de seleccionar los materiales educativos ue e=isten en el mercado o en el propio centro educativo. omo por  ejemplo o$recer seguridad. "ale decir, no presentar aristas cortantes ni peligro de to=icidad, ser durable y resistente, tener una presentación atractiva para los ni-os, poseer el tama-o apropiado, permitir la utilización autónoma por parte de los estudiantes, estar  acorde al nivel del desarrollo de los alumnos, $avorecer el desarrollo de las competencias curriculares, poseer pertinencia cultural, ser  multivalentes, permitiendo diversos usos0 adem>s combinar de manera adecuada precio y calidad para la elaboración, uso y conservación del material educativo0 la actividad del ni-o debe orientarse a la producción, elaboración y manejo de las ayudas audiovisuales. Sin la participación activa del educando, en cualuier 

45

grado de estudios, principalmente en inicial y primaria, la dirección del aprendizaje ser/a netamente tradicional, convirtiendo al educando en un mero receptor. #or lo tanto el euipo de investigación sostiene ue a cada alumno se le debe conceder amplias oportunidades para hacer e=periencias personales. 4a participación de los alumnos debe ser variadaK lectura del material suplementario, demostración, investigación, colección, ordenación y e=posición de objetos, muestras o modelos, etc. %n la producción de material educativo los ni-os deben participar  oleccionandoK 4os ni-os tienen una tendencia innata de coleccionar. 1e esta tendencia se aprovechar> el maestro para organizar junto con los alumnos, paseos o e=cursiones a lugares donde pueden coleccionar materiales, concha, semillas, hojas, tallitos, etc. onstruyendoK on los materiales coleccionados se pueden construir

insectarios, germinadores,

muestrarios

de

minerales, prototipos, etc. SeleccionandoK Al clasi$icar el material coleccionado para emplearlos convenientemente. %s muy valioso el material ue les permita a los estudiantes clasi$icar ya ue esto le accede a tomar un re$erente para agrupar elementos. 6rdenandoK 4os ni-os organizan el modo cómo van a trabajar, individualmente o en grupos, en la construcción de tales o cuales ayudas audiovisuales. #articipan activamente en la elaboración del material educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginación creadora, ejemploK hacer un contador o >baco, una pecera o un mapa de relieve, etc. %mpleandoK Al usar el material educativo en la bHsueda de un conocimiento, en concordancia con la materia de estudio y]o actividad. onservandoK Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene, calidad y seguridad. #or lo tanto es de suma importancia ue los estudiantes asuman $unciones en las cuales 46

tengan ue poner a prueba su responsabilidad. (.(..(. Dunción de los materiales educativos en el proceso de ense-anza aprendizaje. SegHn Dlores, I. R(@@), se-ala ue los materiales educativos pueden apoyar e$icazmente la ense-anza en tanto instrumentos de comunicación. As/K %n la %tapa Inicial de otivación, los materiales contribuyen a generar en los alumnos e=pectativas sobre su aprendizaje, ue los impulse a trabajar por el logro de los objetivos 2 capacidades. 4uego, a mantener dichas e=pectativas durante el proceso. 3ay ue tener en cuenta ue para $acilitar la aduisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los materiales participan en la presentación de in$ormaciones, posibilitan diversas actividades y e=periencias, inducen a la e=teriorización de lo aprendido en conductas observables0 apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización, trans$erencia del aprendizaje y otros. 1urante la evaluación, $acilitan la comprobación y re$orzamiento del aprendizaje. %n otras palabras, los materiales educativos asumir>n 2 en mayor o menor medida ; $unciones espec/$icas ue les asigne el pro$esor, tales comoK a. otivación del aprendizaje #or ejemplo cuandoK 2 #resentan los objetivos e in$orman o e=plican su importancia y 2

proyecciones. 1esarrollan los temas en $orma atractiva, interesante y

2

comprensible. #ropician la relación de los nuevos temas con conocimientos y e=periencias anteriores de los estudiantes, con su conte=to

2

cultural y social o con su $utura vida pro$esional. Dacilitan, mediante diversos procedimientos did>cticos, ue los estudiantes progresen e=itosamente y puedan as/ conservar y

acrecentar las e=pectativas iniciales. b. Dacilitar la aduisición de nuevos conocimientos destrezas y el

47

desarrollo de actitudes. uando por ejemploK 2

#resentan la nueva in$ormación a trav!s de est/mulos variados

2

ue atraigan y mantengan la atención de los estudiantes. 1urante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o in$ormaciones

adecuadamente

organizados

y

dosi$icados0

emplean lenguajes comprensibles para los alumnos0 proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de 2

desempe-o, etc. 6rientan la tarea de an>lisis y s/ntesis de la in$ormación

2

mediante cuadros, gr>$icos, resHmenes, ejemplos y otros. #osibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a trav!s de ejercicios, problemas, gu/as de observación y de an>lisis, sugerencias de actividades y otros

procedimientos. c. Apoyar la evaluación $ormativa y el re$orzamiento del aprendizaje. 4as pr>cticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros procedimientos similares, permiten ue cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y errores. As/, los aciertos obtendr>n el necesario re$orzamiento positivo ue consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. 7ambi!n tendr> la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente. 4os materiales, inclusive, pueden presentar in$ormación adicional para auellos alumnos con di$icultades en el logro determinados objetivos.

(.(.*. lasi$icación de los materiales (.(.*.). %structurado 4os materiales estructurados son los recursos ue han sido dise-ados y elaborados con una $inalidad pedagógica o lHdica espec/$ica. #or ejemplo las rompecabezas, bloue lógicos, mapas, 48

globos terr>ueos, etc. inisterio de educación R(@@. 1e lo anterior  se deduce ue los materiales estructurados son auellos materiales ue desde su dise-o est>n dirigidos a cumplir una $unción pedagógica. (.(.*.(. &o estructurado 4os materiales no estructurados son los recursos, objetos o elementos ue no son elaborados con una $inalidad pedagógica espec/$ica, pero ue pueden ser utilizados para di$erentes actividades educativas. #or ejemplo las l>minas, carteles, etc. SegHn el inisterio de educación R(@@ los materiales no estructurados a di$erencia de los estructurados son auellos ue su dise-ado no tiene una $inalidad pedagógica. 6tras clasi$icaciones Gracias a los avances de la ciencia y la tecnolog/a, se han realizado varios estudios sobre la clasi$icación de los materiales educativos y ue a continuación se describenK #or su 6rigenK a. &aturales. Son auellos materiales ue los tomamos de la naturaleza. #or ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. b. Arti$iciales. Son auellos en los ue ha de intervenir la mano del hombre. #or ejemplo l>minas, etc. #or su UsoK a. Dungibles. Son auellos materiales ue su$ren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. #ueden ser a su vezK 2 Dungibles de uso comHn0 tales como la tiza, l>pices, cuadernos, etc. 2 Dungibles de uso espor>dico. 7ales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. b. &o Dungibles. Son auellos materiales ue no se gastan. 7ales como los libros, mapas, l>minas, etc.

49

#or la v/a sensorialK SegHn esta clasi$icación basada en el canal o medio de percepción se pueden se-alar tres clases de mediosK 2

ateriales auditivos RsonorosK

%stos medios emplean el sonido como la modalidad de codi$icación de la in$ormación. #osee un registro de sonidos en un $ormato predeterminado. %jemplosK palabra hablada, radio, cintas grabadas, 2

etc. ateriales impresos RvisualesK 1e los diversos instrumentos inventados por el hombre, el m>s asombroso es el libro0 todos los dem>s son e=tensiones de su cuerpo. Sólo el libro es una e=tensión de la imaginación y la memoria. %l libro ha sido el medio did>ctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo, su caracter/stica m>s signi$icativa es ue presentan un orden de aprendizaje y un modelo de ense-anza. #roducción gr>$ica realizada en serie o masivamente a trav!s de dispositivos electrónicos. %jemplos 4ibros, te=tos escolares, Dolletos, 8evistas, 7r/pticos, 1/pticos, "olantes, recortes de periódicos,

2

l>minas y otros. ateriales mi=tos RAudiovisuales. 4os materiales audiovisuales son herramientas ue nos permiten a$ianzar la ense-anza aprendizaje en $orma din>mica y pr>ctica a trav!s de im>genes y sonidos ue ayudan al alumno a comprender  mejor el tema y logrando un aprendizaje signi$icativo. ombina como un todo, la imagen, el te=to y]o el sonido. %jemplosK ine, 7elevisión, "ideos, #royector multimedia, video con$erencia y teatro. 1e acuerdo al &ivel de oncreción. 1e acuerdo a esta clasi$icación se toma como re$erencia el cono de %dgard 1ale, ue va de lo concreto a lo abstracto. %sta clasi$icación se acerca m>s al pensamiento del ni-o. omprende doce niveles ue son los siguientesK 50

a. %=periencias 1irectas. #ermiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. #ermiten desarrollar  varias capacidades sensorialesK ver, o/r, tocar, gustar, etc. b. %=periencias #reparadas. Son los materiales educativos ue tienen una apro=imación a la realidad. #or ejemploK una maueta, etc. c. 1ramatizaciones. 8econstrucción de los hechos, representaciones de paisajes históricos. d. 1emostraciones. #ermiten e=plicar los procesos de un $enómeno. #or ejemplo el ciclo de agua, etc. e. %=cursiones. Davorecen la percepción directa, se realizan con la $inalidad de ue el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. $. %=hibiciones. uya $inalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. g. 7elevisión educativa. 8ecurso audiovisual ue permite observar  hechos pasados a los ue en el momento ocurren en otras partes del mundo. h. #el/culas. #ermiten observar lugares y hechos distantes, aunue no en el momento preciso. i. Im>genes $ijas. Sirven para la pr>ctica de la observación y el an>lisis correspondiente.  j. 8adio ; Grabaciones. A trav!s de la radio se puede transmitir  programas para las diversas edades y temas variados. X. S/mbolos verbales. orresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material ue hace uso de signos y se-ales convencionales Rpalabras escritas o habladas. #or ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc. l. S/mbolos visuales. %st>n constituidos por una gran variedad de representaciones gr>$icas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc. %sta clasi$icación tradicional de los materiales educativos segHn su nivel de comprensión son de utilidad para nuestra tesis porue nos pertinente elegir materiales de acuerdo al nivel

51

de desarrollo

psicoevolutivo de los ni-os y ni-as (.(.M. ateriales educativos otorgados por el %1 SegHn el inisterio de %ducación R(@)) la dotación de material educativo, para las instituciones educativas pHblicas, tienen como $inalidad apoyar la labor del docente para la construcción de aprendizajes en los estudiantes. on lo ue respecta a la distribución de los módulos de material educativo concreto, para las >reas de matem>tica y comunicación, por parte del ministerio es promover ue los ni-os]as desarrollen sus capacidades comunicativas y habilidades matem>tica b>sicas, propiciando el juego y la realización de actividades motivadoras ue generen aprendizajes signi$icativos. a.

7e=tos escolares

4os te=tos escolares Rlibros y cuadernos de trabajo son materiales impresos ue contienen diversas actividades destinadas a $avorecer  la aduisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de educación #rimaria en concordancia con el 1ise-o urricular &acional de la %ducación B>sica 8egular. 4os libros son distribuidos a todos los grados de primaria, salvo en el caso de las pareas de comunicación y matem>tica ue para el primer y segunda grado se distribuyen adem>s cuadernos de trabajos. %stos materiales brindan a los estudiantes in$ormación Htil y relevante para el logro de sus aprendizajes, considerando actividades de an>lisis y re$le=ión. %n el caso de los cuadernos de trabajo, estos son distribuidos a los estudiantes del III ciclo de educación B>sica 8egular en las >reas de comunicación y atem>tica. %ste tipo de material otorgado por el ministerio de educación propone variadas y motivadoras actividades para ue los ni-os y ni-as plasmen sus producciones, registren sus avances, como un soporte $/sico y herramienta pedagógica ue $avorezca el desarrollo de capacidades y actitudes en las diversas 52

>reas curriculares. 1esde la perspectiva de los investigadores los libros y cuadernos de trabajo constituyen un recurso educativo importante para los estudiantes y el maestro, porue su contenido permite usarlos especialmente durante la sesión de clases, ya sea para el logro de saberes previos, la construcción de di$erentes nociones, el desarrollo de la lectura y escritura, el re$orzamiento de los aprendizajes, la ampliación de in$ormación, entre otras. 4ibros de comunicaciónK %stos libros est>n dise-ados para $avorecer el desarrollo de la comprensión y e=presión oral, la comprensión y la producción de te=tos, promoviendo el logro de las competencias comunicativas. uadernos de trabajo de comunicación de primer y segundo grado de educación #rimariaK Son un recurso pedagógico y una herramienta Htil para contribuir a desarrollar los aprendizajes vinculados con las competencias comunicativas previstas en el 1&K e=presión y comprensión oral, producción escrita y comprensión de te=tos. 1esarrollan una secuencia metodológica, considerando diversas estrategias del >rea de comunicación0 as/ como tambi!n el proceso pedagógico para $acilitar la aduisición de la lectura y escritura. b. ódulo de material concreto %l ministerio de educación, a trav!s de la 1irección de %ducación #rimaria, ha dotado a las instituciones educativas del pa/s con módulos de materiales concretos como recursos pedagógicos para di$erentes situaciones y propósitos educativos, como el desarrollo del pensamiento lógico matem>tico, la e=presión oral, escrita y art/stica, la animación a la lectura y escritura, actividades motrices y $/sico2 deportivas. 1e lo antecedido se deduce ue el uso de materiales concretos en el aula de primaria es de suma importancia para el desarrollo de capacidades en los ni-os y ni-as, sobre todo en los primeros grados. %sto obedece a ue los estudiantes de estas edades tienen un 53

pensamiento concreto, es decir, reuieren de soportes $/sicos y tangibles para ue a partir de actividades manipulativas puedan iniciarse en el desarrollo de la e=ploración de los objetos, la observación, verbalización y simbolización, activando la imaginación, desarrollando la creatividad y el trabajo en euipo. 8epertorio al$ab!tico]letras móvilesK %st> compuesta por un conjunto de $ichas de pl>stico. 7ienen impresas las gra$/as del al$abeto castellano. %ste material permite ue los ni-os y ni-as puedan $ormar palabras, $rases y oraciones ue est!n relacionados con los te=tos ue lee, sus e=periencias y situaciones cotidianas. 8uletaK %s un material ue consta de una caja con bases de ruleta, discos desmontables e intercambiables, $ichas y tarjetas con im>genes a todo color. %ste material promueve el desarrollo de la lectura, la e=presión y comprensión oral, la escritura, la asociación de palabras segHn categor/as, entre otros. [it de lenguaje integral] cuentos para dis$rutar 5omunic>ndonos con te=tos< ) y (K %st> compuesto por un conjunto de l>minas plasti$icadas e impresas a todo color, ue contienen cuentos, historias, leyendas, entre otros0 im>genes atractivas para los estudiantes. Adem>s, cuenta con tarjetas y m>scaras de los personajes de las historias. %ste, material es vers>til, ya ue puede utilizarse para la dramatización de las historias o algunos de sus pasajes, la narración oral de nuevos cuentos, la presentación y descripción de personajes, entre otras estrategias para animar la lectura y escritura, as/ como la e=presión oral 7arjetas

de

secuencias]

7arjetas

de

secuencia

temporal

5orden>ndolas juntos< ) y (K Son tarjetas plasti$icadas a todo color ue contienen escenas de una secuencia narrativa. 4as secuencias est>n 54

$ormadas de ? a +

escenas o tarjetas. on este material los ni-os y ni-as desarrollan capacidades b>sicas para la lectura y escritura, comoK la orientación temporal la construcción de secuencias lógicas, la narración oral y escrita de historias, entre otras. 4aminas ) y (]4aminas #anor>micas 5omunic>ndonos con im>genes< ) y (K %s un conjunto de l>minas plasti$icadas a todo color con escenas diversas escenas relacionadas a la vida cotidiana de los ni-os y ni-as de di$erentes regiones de nuestro pa/s. %ste material promueve ue los ni-os y ni-as e=presen sus sentimientos, e=periencias, ideas, gustos, opiniones en su lengua materna y una segunda capacidades vinculadas a la lectura y escritura, el para$raseo, la narración de historias, establecer relaciones lógicas entre los elementos de la imagen, in$erir situaciones a partir de los indicios ue se presentan, establecer comparaciones con su realidad personal, $amiliar y social, entre otras. (.(.M.). Biblioteca escolar b>sica 4a biblioteca es el espacio en el ue los ni-os y ni-as pueden descubrir sus propios gustos, investigar auello ue les interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente sus lecturas $avoritas y so-ar con mundos imaginarios. 4a biblioteca constituye un lugar $avorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la auto$ormación y a la lectura. %s un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para $avorecer la autonom/a y responsabilidad del alumno. Se deduce ue el principal objetivo de la biblioteca escolar es ue los ni-os y ni-as del nivel se habitHen al uso de las bibliotecas con $inalidades recreativas, in$ormativas y de auto$ormación permanente. %nciclopedia de historia del #erH para &i-osK 55

%n este libro desarrolla una historia gr>$icamente en $orma did>ctica, entretenida e interactiva, basada $undamentalmente en im>genes y actividades 2 colectivas e individuales ; para ue los ni-os y ni-as a trav!s de la lectura, puedan viajar al pasado para conocerlo y as/ poder comprender el presente y prepararse para el $uturo. uentos peruanos Rversión adaptada para ni-os %sta colección est> con$ormada por * libros. ada uno de ellos tiene cuentos de nuestra tradición oral andina, 2 2 2

amazónica y sote-a. %l general camote, %l padre #ata y el "iaje son cuentos de la costa. %n cuentos de la sierra encontramos a allccoy y el Achiue! %n cuentos de la selva estar> el 7unchi 1iccionario escolarK %sta publicación presenta una edición totalmente revisada y renovada segHn las Hltimas disposiciones de la 8eal Academia %spa-ola, con una amplia selección de t!rminos con sus respectivas de$iniciones. Adem>s se ha incluido un suplemento especial sobre el #erH, donde el lector podr> obtener datos Htiles sobre geogra$/a, historia, personajes, tradiciones, etc., de nuestro pa/s. 1e lo anterior podemos deducir ue los materiales como los cuentos, enciclopedias y diccionarios se constituyen en recursos importantes de la biblioteca escolar ya ue los ni-os tendr>n la oportunidad de elegir de $orma libre las lecturas ue le interesan.

(.(.+ 8ecomendaciones para el uso adecuado de los materiales did>cticos. Son muchos los $actores ue inciden para ue los materiales educativos cumplan su $unción dinamizadora de los procesos de

56

ense-anza y de aprendizaje0 m>s ue la cantidad, es la organización de un material, variado, estimulante, visible y al alcance de las manos in$antiles, lo ue va a determinar su integración con los dem>s componentes del curr/culo y por tanto el !=ito del proceso docente educativo. 4a escuela tradicional utilizó, $undamentalmente, el lenguaje para transmitir los conocimientos0 en la actualidad se utilizan nuevas $ormas de comunicación m>s representativas de las situaciones a las ue los ni-os y las ni-as deber>n en$rentarse en el $uturo0 la %ducación Inicial ha convertido el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje, sean estas individuales o grupales. 1entro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribución, selección y uso adecuado de los materiales did>cticos en el nivel inicial tenemosK  A 4a organización. B 4a clasi$icación.  4os espacios. 1 4a selección

(.(.+.) 6rganización de los materiales did>cticos. 4a organización del aula debe responder a la necesidad de actividad y movimiento ue tienen los ni-os y las ni-as del &ivel Inicial, lo ue demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y $uera del aula, para lograr mayor amplitud y $uncionalidad de los mismos. %l ordenamiento de los materiales dar> como resultado el agrupamiento de estos segHn su uso, de donde surgen de manera natural, >reas, zonas o rincones de juego, los cuales o$recen al ni-o y a la ni-a mayor seguridad y posibilidad de independencia con

57

relación al adulto, as/ como mayor control sobre el mundo ue les rodea. 4os espacios seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de manera ue los ni-os y las ni-as puedan moverse con libertad y elegir por ellos mismos los objetos0 esto $acilita su manipulación de manera independiente y la pr>ctica cotidiana de h>bitos de orden y limpieza. #ara la colocación de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de cartón $uerte, de material pl>stico o algHn mueble reciclado. 4os materiales al igual ue las >reas, rincones o zonas de  juegos, deben estar rotulados y el material colocado en !stos, cambiarse periódicamente para ue guarden relación con los contenidos ue se est!n desarrollando. %s importante la limpieza periódica de los materiales, ya ue esto son manipulados constantemente por las manos in$antiles, por lo ue se ensucian y pueden ser veh/culos transmisores de virus y bacterias. (.(.N ateriales para el desarrollo cognoscitivo.

SegHn #iaget, la estructura cognitiva de los ni-os y de las ni-as se desarrolla a partir de la acción de !stos sobre los objetos. %n este sentido los materiales disponibles en !sta >rea, han de ser  numerosos, variados, multi$uncionales y dise-ados para ayudar a pensar y a razonar de manera lógica, cr/tica y creativa, as/ como a conocer el mundo ue les rodea. #ara la ense-anza de los conceptos es necesario ue la maestra tenga presente ue !stos no se aprenden de memoria, sino ue se construyen. Algunos conceptos son relativos y por tanto no se

58

aprenden de manera aislada. #or ejemplo, el concepto CmuchoC sólo se capta en relación al concepto CpocoC. 6tros conceptos se construyen identi$icando las caracter/sticas comunes a un grupo de objetos, poniendo ejemplos y, por Hltimo, generalizando. %j., para ue los ni-os y las ni-as construyan el concepto de ave, observan y caracterizan di$erentes avesK la gallina tiene plumas, pico, dos patas y pone huevos0 la paloma tiene plumas, pico, dos patas y pone huevos, y seguir con ejemplos de otras aves. 4uego se llega a la conclusión de ue la gallina, la paloma y dem>s animales citados, son aves.  "Durth, 3ans G ,)+) 6tros conceptos ue deben comenzar a desarrollarse en este per/odo del desarrollo in$antil son los relativos a la causalidad $/sica, el concepto de tiempo, de nHmero y de cantidad. %stos conceptos sólo se incorporan a las estructuras cognitivas a trav!s de la acción concreta de los ni-os y las ni-as sobre los objetos, o seaK tocando, manipulando, observando y plante>ndose preguntas, ue la educadora ayuda a resolver.  "#auseFang, %. )++. (.(.. Uso de materiales educativos en el segundo a-o de educación primaria %l uso creativo de materiales concretos en (.er a-o de educación primaria es importante ya ue permiteK ^ 4a interacción de los ni-os con otros ni-os en $orma lHdica. ^ %scuchar, hablar y comprender reglas e instrucciones. ^ %stimular la comunicación verbal y no verbal, ya ue motiva la e=presión de sentimientos, ideas y vivencias provocadas a partir del uso de los materiales. ^ 1esarrollar habilidades de pensamiento como la observación,

59

descripción, comparación, clasi$icación, etc. ^ 4a e=ploración de los ni-os, el planteamiento de preguntas, predicciones y otros. ^ %l conocimiento del medio inmediato de los ni-os. ^ 4a relación con el adulto en el proceso de aprendizaje. 4os materiales educativos manipulables son imprescindibles para desarrollar procesos de aprendizaje adecuados en los primeros a-os de escolaridad. (.(.)@. Uso de materiales educativos en el >rea de omunicación

4os materiales educativos en el >rea de comunicación son recursos ue apoyan el trabajo del maestro en el aula. 3an sido dise-ados para generar actividades signi$icativas y novedosas, ue permitan el logro de los objetivos educativos y el $ortalecimiento de destrezas en los estudiantes. %l Anillado de 4etras es un material de apoyo para la aduisición del código al$ab!tico mediante actividades de construcción de nuevas palabras ue a$ianzan la relación $onema 2 gra$ema. 4as sugerencias para la Animación a la 4ectura cumplen $unciones de motivación0 $avorecen la autonom/a de los ni-os y las ni-as0 despiertan la curiosidad0 permiten el rescate de saberes previos para relacionarlos con los nuevos. 4a realización permanente de actividades de animación a la lectura garantiza el desarrollo deK  Actitudes y h>bitos de escucha. ^ #ronunciación y e=presividad. ^ %scritura creativa. ^ Imaginación y capacidad creadora.

60

^ An>lisis cr/tico de in$ormación y comprensión de te=tos. ^ Gusto por la lectura. %l uso de materiales educativos en el >rea de comunicación estimulan capacidades de re$le=ión sobre el código escrito y promueven la participación de todos. %jemplo de algunos materiales ue podemos usar.

(.(.)@.). Anillado de letras %ste material sirve de apoyo para desarrollar el segundo momento de la aduisición del código al$ab!tico, correspondiente a la relación $onema; gra$ema. %s un material lHdico ; pedagógico de $>cil uso, llamativo y divertido, ue se utiliza por lo general en los primeros a-os de %ducación General B>sica. %st> con$ormado por ocho secciones de igual tama-o, cada una de las cuales tiene ?M hojas R+( p>ginas. 7odas las secciones tienen las letras del al$abeto completo. 4a primera sección contiene letras mayHsculas, ue se usan para nombres propios. 4as secciones ue van de la dos a la ocho contienen letras minHsculas. %l contenido del anillado del maestro y del estudiante es b>sicamente el mismo, siendo la versión del docente de mayor tama-o para $acilitar su uso con $ines did>cticos. #uede usarse en $orma individual posibilitando al estudiante avanzar a su ritmo, pero tambi!n hacerlo en parejas o grupos, para un trabajo cooperativo. %l anillado del docente est> acompa-ado de + tarjetas en $ormato A, impresas por tira y retira con $iguras de animales y objetos.

61

Fuente Salas et al., (2011).

Salas et al., R(@)).

#ara ue los ni-os puedan conocer y

$amiliarizarse con el material !ste debe estar a su alcance. Independientemente del nivel de los alumnos, en la primera e=posición es recomendable ue se trabaje en la manipulación del mismo. Una vez ue las ni-as y ni-os han trabajado oralmente el desarrollo de la conciencia $onológica y para re$orzar la correspondencia de los $onemas con sus gra$/as, se recomienda utilizar el anillado de letras. %l material debe utilizarse despu!s ue los docentes han trabajado la conciencia $onológica y los estudiantes han re$le=ionado oralmente sobre los sonidos ue $orman las palabras, de tal manera ue la aduisición del código al$ab!tico parta de los $onemas ue $orman las palabras y no de sus gra$/as. Una vez desarrollados todos los ejercicios para reconocer los sonidos iniciales, medios y $inales de las palabras, se establece la correspondencia de los $onemas con sus gra$/as. ^ omo motivación, el docente puede utilizar canciones, por ejemploK %l baile de la manzana, Saco una manito, inco deditos, ano sobre mano, etc., rimas, retah/las, trabalenguas o cuentos como el ue se encuentra en el te=to del estudiante.

62

^ A continuación, el docente promover> la conversación sobre el cuento y centrar> la atención en las palabras mano, dedo, u-a, pie. 4as p>ginas del te=to, desde la )@ hasta )*, le ayudar>n en este proceso. 4uego propondr> a sus estudiantes ue $ormen la palabra mano con el anillado de letras. %l docente los animar> para ue $ormen otras palabras con las gra$/as aprendidas. #or ejemploK mam>, mama, ama, amo, mono, mona, &ono, nana,  Ana, etc. %s importante resaltar ue las palabras deben surgir de los propios ni-os. Si los ni-os no encuentran palabras, el docente los ayudar> con pistas, por ejemploK cómo se llama la esposa del monoV ^ Si los estudiantes $orman una palabra ue reuiere mayHscula, por  ejemplo &ono, se la presenta inmediatamente. ^ A su vez, el docente puede trabajar la conciencia sem>ntica, re$le=ionando con sus estudiantes sobre el signi$icado de las palabras, por ejemplo 5amo<, cuyo sentido puede re$erirse al due-o de algo o al verbo amar. ^ %s importante ue el docente escriba en un cartel las palabras ue han creado los ni-os y ni-as y lo coloue en un lugar visible de la clase, para ue $orme parte del ambiente de lectura del aula y para ue los ni-os puedan recurrir a !l cuando no recuerden cómo se escribe un determinado sonido. ^ %stos pasos se repiten con las palabras mano, u-a, pie, dedo. ^ %l docente puede solicitar a los alumnos ue miren a su alrededor y ue nombren objetos ue empiezan con el sonido ]p].A medida ue se presentan los $onemas de cada serie de palabras, se puede jugar  al 5"eo, veo<. #or ejemplo, si est>n en la palabra 5dedo<, el docente propone a los estudiantes nombrar objetos del aula ue comiencen con el sonido ]d], 5"eo, veo un objeto ue empieza con ]d]<, luego

63

con el sonido ]e] y despu!s con el sonido ]o]. Una variación de este ejercicio es ue busuen objetos ue tienen estos sonidos al $inal de la palabra. A medida ue nombran los objetos del entorno, los ni-os $orman las palabras en el anillado de letras. %l proceso continHa con la presentación de las palabras ue tienen $onemas con dos representaciones gr>$icas lobo, ratón, jira$a ue tienen dos gra$/as para cada sonido. 4os estudiantes $orman la palabra 5lobo< con las letras del anillado. Si los ni-os escriben con 5v<, recuerde a los estudiantes ue hay dos gra$/as para el $onema ]b] y utilice como apoyo los carteles, elaborados previamente por los docentes, con las gra$/as 5b< y 5v<.

(.?.

8endimiento escolar en el >rea de comunicación. (.?.). %n$oue del >rea de comunicación %l >rea de omunicación se sustenta en un en$oue comunicativo te=tual. _n$asis en la construcción del sentido de los mensajes ue se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. &o es solo dominio de la t!cnica y las reglas sino de los mecanismos $acilitadores dela comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. %s comunicativo porue se considera la $unción $undamental del lenguaje ue es e=presar, decir lo ue se siente, lo ue se piensa, lo ue se hace. %s tambi!n saber escuchar. %n suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para e=presar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. E es te=tual porue, uno de los usos del lenguaje, es la e=presión tanto oral como escrita. Rinisterio de %ducación, (@@ %l lenguaje escrito es una representación gr>$ica R$ormas dibujadas creada por el hombre igual ue el lenguaje hablado de$inido y por lo

64

tanto di$erente en cada sociedad. 7odo ni-o tiene una vocación natural por comunicarse imitando las $ormas en ue los adultos lo hacen. #or tanto el proceso de aprender a escribir llegar> gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. #or este motivo, la escritura debe ser aduirida por el ni-o de $orma natural Rsin presiones para ue gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra Rsignos. #ara $acilitar este proceso es necesario ue observe y e=perimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo ue le rodea. 1e ninguna manera el ni-o debe ser $orzado a aprender a leer y escribir de manera sistem>tica si no ha desarrollado habilidades de la $unción simbólica Rcapacidad de 5registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos< ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos $inos Rdibujar letras supone precisión y dominio del espacio. Un aspecto ue debemos tomar en cuenta a partir de lo a$irmado en esta >rea y ue ayuda al ni-o a entender estas representaciones gr>$icas, es el desarrollo dela conciencia $onológica, ue es la capacidad del ni-o para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos ue $orman s/labas y a su vez palabras. (.?.).) omunicativo 4a $unción principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en

situaciones

aut!nticas,

haciendo

uso

de

temas

signi$icativos e interlocutores reales. Rinisterio de %ducación, (@)( Se

lee

paraK

in$ormar,

aprender,

entretener,

seguir 

instrucciones. Se escribe paraK comunicar ideas, e=periencias, sentimientos y

65

emociones. (.?.).(. 7e=tual 4a unidad m/nima del lenguaje con sentido Rue comunica algo es el te=to. Rinisterio de %ducación, (@)( Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de te=tos, ue responden a distintas situaciones de comunicación.

(.?.(. ompetencias comunicativas SegHn assany R(@@@, bas>ndose en el concepto introducido por  3ymes R)M+, mani$iesta ue la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales ue se nos presentan cada d/a. %sto uiere decir ue seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. 1e la a$irmación anterior se deduce ue la competencia comunicativa se mani$iesta mediante situaciones de desempe-o o de conductas e=ternas. #ero, tal conducta no es mec>nica, sino ue involucra una serie de procesos internos ue la impulsanK los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc. &uestros ni-os a la hora de los actos de hablar leer o escribir  Rcomprender o producir te=tos est>n respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendr/an sentido. %n todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones, en el ue unos elementos condicionan a los otros y ue, $inalmente, determinan nuestro !=ito o $racaso en la comunicación. %sto e=plica por u! se considera incompetentes a auellos ue, aunue tienen $acilidad de palabra, no respetan el turno de los dem>s. Igual ocurre con auel ue 5conoce< todas las reglas gramaticales y ortogr>$icas, pero ue al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin

66

coherencia. Se deduce ue el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activación de procesos internos como las mani$estaciones e=ternas de !stos. %l solo conocimiento no es su$iciente para una comunicación e$icaz, tampoco bastan las actitudes Hnicamente, es necesario poner en juego todos los $actores aludidos para ue nuestra relación con los dem>s sea de calidad. %l inisterio de %ducación R(@)( se-ala ue una persona es comunicativamente competente cuandoK (.?.(.). 3ablar  3abla en $orma clara, $luida y convincente, se hace escuchar y respeta las convenciones sociales de participación (.?.(.( 4eer  4ee de manera $luida, aplicando estrategias para comprender mejor  el te=to, pasando de la lectura literal a la in$erencial y a la cr/tica, y as/ nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario. (.?.(.?. %scribir  %scribe con creatividad, coherencia y corrección lingO/stica, adecuando el código a las caracter/sticas del interlocutor y del conte=to donde se realiza la comunicación. (.?.(.. %scuchar  %scucha a sus interlocutores demostrando atención, comprendiendo el mensaje, respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingO/stica y cultural. 4o anterior nos se-ala ue una persona comunicativa competente es capaz de realizar un conjunto de capacidades0 saber hablar, leer, escribir y escuchar, ya ue estas capacidades le van a permitir  desenvolverse e interactuar con su entorno.

(.?.?. 8e$le=ión sobre el $uncionamiento de la lengua 4a re$le=ión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con

67

aspectos discursivos, sint>cticos, sem>nticos, gr>$icos y ortogr>$icos0 as/ como algunos otros relacionados con propiedades de los g!neros y tipos de te=tos, las variedades lingO/sticas y los valores culturales. RS%#, (@)(. "ista desde las pr>cticas sociales del lenguaje, la re$le=ión es una actividad ue cobra sentido en la planeación y revisión de lo ue se produce,

en

la

lectura

compartida

y

el

intercambio

de

interpretaciones acerca de los te=tos. %s un proceso de mHltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su an>lisis. #or eso no puede desconte=tualizarse, uedarse en de$iniciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. 4os estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los te=tos, comparando y evaluando sus signi$icados y alcances durante la lectura, la escritura y la revisión de los mismos. abe se-alar ue no todos los temas de re$le=ión e=igen el mismo tipo de trabajo did>ctico. As/, los relativos a los aspectos discursivos, las propiedades de los g!neros y tipos de te=tos, las variedades lingO/sticas, o los valores culturales, reuieren ue los estudiantes comenten e indaguen sobre ellos despu!s de la lectura o cuando tengan dudas al escribir. 4o importante es ue usen ese conocimiento para interpretar los te=tos y mejorar sus escritos. orresponde

al maestro

orientar los

intercambios,

aportar 

in$ormación o dirigir a sus alumnos hacia bHsuedas m>s espec/$icas. %l estudio de la puntuación y la organización gr>$ica de los te=tos y de los aspectos sint>cticos y sem>nticos reuiere, en cambio, trabajo sistem>tico. 4a escritura y revisión de los escritos resultan situaciones ideales para disparar la re$le=ión sobredichos temas. #ara ello es necesario ue los estudiantes aprendan a detectar los

68

problemas en sus te=tos y buscar soluciones con el apoyo del maestro0 deben aprender a consultar gram>ticas, diccionarios y manuales de edición u ortogra$/a, y a utilizar ese conocimiento en la solución de los problemas de redacción. (.?.. etodolog/a de la ense-anza en el >rea de comunicación. 4a metodolog/a activa es auel proceso ue parte de la idea central ue para tener un aprendizaje signi$icativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el pro$esor, un $acilitador de este proceso. #ara propiciar el desarrollo de las competencias RIn$ormación, 3abilidades, Actitudes propias de las ciencias, el pro$esor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales, ue desarrollan el pensamiento cr/tico, el pensamiento creativo as/ como la comunicación e$ectiva en cada una de las $ases del proceso de aprendizaje. Se $omenta la e=perimentación tanto en clase como a trav!s de laboratorios virtuales, el trabajo en euipo y la autoevaluación. 4os m!todos de ense-anza activa no solo persiguen ue el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes signi$icativos RAusubel )+ y construcción social ] e=terna e individual ] interna R"ygotsXy, )NM citado por alero #!rez (@@ de conocimientos, sino ue permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades ue la ense-anza pasiva no promueve. Se puede se-alar ue los principales e$ectos de su aplicación2 metodolog/a activa2 son una mayor predisposición a la resolución de problemas Ral acostumbrar a los alumnos v/a los m!todos activos a un proceder intelectual autónomo, una mejor capacidad de trans$erencia y una mayor motivación intr/nseca. (.?.*. %l en$oue comunicativo

69

4a necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la ense-anza de la lengua, da origen a una pro$unda re$le=ión sobre la manera m>s apropiada de lograr el desarrollo m>=imo de las habilidades comunicativas, o sea ue se comprenda a cabalidad cualuier tipo de te=to e, igualmente, se los produzca. %s as/ ue durante las Hltimas d!cadas surgen una serie de propuestas ue centran su atención en el proceso mismo de la comunicación, iluminadas por la lingO/stica te=tual, la pragm>tica, la psicolog/a cognitiva, la sociolingO/stica, entre otras disciplinas. Rinisterio de %ducación, (@@M Se debe tener en cuenta ue el desarrollo de las habilidades comunicativas es una necesidad en los estudiantes, ya ue diversas evaluaciones internacionales

nos

demuestran ue

nuestros

estudiantes no comprenden lo ue leen y si no se es capaz de comprender tampoco se es capaz de producir. (.?.*.). riterios para el en$oue comunicativo 4os planteamientos did>cticos ue aportan esta nueva visión de la ense-anza dela lengua se agrupan en lo ue se ha denominado en$oue comunicativo. %stas propuestas tienen su origen en la ense-anza de lenguas e=tranjeras y, debido a los logros alcanzados, tambi!n han sido e=tendidas a la ense-anza de la lengua materna. 4os rasgos generales del en$oue comunicativo son los siguientesK 2

4a lengua se ense-a y se aprende en pleno $uncionamiento. %l ni-o y]o ni-a debe aprender a partir del manejo de la lengua a

2

partir de la e=perimentación propia de estos. 4a lengua es un organismo vivo, la empleamos cada d/a en mHltiples circunstancias, y as/ debemos aprenderla. %n realidad, as/ la aprendemos $uera de la escuela, es au/ donde pierde sentido, al abordarla de manera desconte=tualizada. %s importante, entonces, aprovechar las situaciones reales o

70

veros/miles de comunicación, empleando los te=tos /ntegros y ue surgen del mismo intercambio comunicativo. As/, las clases resultan m>s activas y los estudiantes se involucran en el trabajo, 2

se motivan m>s y el aprendizaje se torna signi$icativo y $uncional. %l te=to es la unidad b>sica de comunicación. %n una comunicación real emitimos y recibimos te=tos completos, y como tal hay ue considerarlos en la pr>ctica pedagógica para aprovechar su riueza e=presiva y signi$icativa. &o tiene ningHn sentido trabajar con palabras, $rases o e=presiones aisladas, pues !stas aduieren sentido en los >mbitos del te=to y del conte=to. 1esde nuestra perspectiva resulta ilógico, por ejemplo, realizar  pr>cticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de !stas se determina a partir de su relación con otras palabras y de

2

su uso en una situación comunicativa. 4a ense-anza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los di$erentes registros de uso lingO/stico. 4a ense-anza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingO/stico. 4a aduisición de la lengua est>ndar es importante, pero ello no uiere decir ue desconozcamos los usos colouiales, $amiliares o sociales. Adem>s, debemos considerar  ue no e=iste un sólo est>ndar, sino mHltiples est>ndares, de acuerdo con cada comunidad lingO/stica. %n este sentido, debemos procurar ue los estudiantes se comuniuen bien en su est>ndar regional, pero ue adem>s sean conscientes de ue la din>mica actual presenta situaciones en las ue tenemos necesidad de usar otros est>ndares preparados, para lo cual debemos estar preparados. %sto uiere decir ue la lengua debe ense-arse

de

manera

conte=tualizada,

considerando

la

heterogeneidad de los usuarios, empleando te=tos aut!nticos, ue no han sido manipulados o creados deliberadamente con

71

2

propósitos educativos. 4os te=tos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. uando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismas ue se re$lejan en el tipo de te=to ue empleamos. Algunas veces deseamos in$ormar cierta noticia de inter!s0 otras, contar alguna an!cdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener, etc. 4os te=tos ue no tienen euivalente $uera del aula no tienen sentido para los estudiantes. Rarney, (@@@. #or lo antes mencionado en la institución educativa, por lo tanto, se debe utilizar los te=tos ue est!n m>s cercanos a los alumnos, considerando sus

2

motivaciones e intereses para ue la ense-anza sea atractiva. %l conte=to es determinante en todo acto comunicativo. %l sentido de un te=to se determina, adem>s de las palabras, a partir de un conjunto de elementos, como la m/mica, los gestos, las in$le=iones de voz, la situación en ue se produce la comunicación. #or tanto segHn nuestro an>lisis un te=to puede ser recibido con aceptación y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia, el mismo puede causar un rechazo generalizado. Adem>s, los re$erentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido ue se otorgue a las e=presiones tambi!n ser> distinto.

(.?.M. %valuación de las capacidades lingO/sticas y comunicativas. %l mundo de hoy es el mundo de la in$ormación donde cada minuto ue pasa !sta se produce y renueva, lo cual e=ige ue todo ser  humano cr/tico y re$le=ivo tenga la capacidad de identi$icar, procesar, organizar, producir y administrar y producir in$ormación. %l lenguaje escrito se constituye as/ en el medio de comunicación m>s e$icaz Rinisterio de educación, (@@(. %l proceso de la comprensión lectora e=ige ue se trabajen 72

estrategias durante los momentos de la lectura Rantes, durante y despu!s como de$inir el propósito de la lectura, activar saberes previos, $ormular hipótesis, resumir te=tos, utilizar organizadores gr>$icos, etc. con el $in de desarrollar una lectura comprensiva, es $undamental conocer los niveles de comprensión lectora comoK %l nivel literal, ue es la in$ormación e=pl/cita del te=to, el nivel in$erencial, mediante el cual se re$leja deducciones a partir de la lectura y en el nivel valorativo se emiten apreciaciones y evaluación de lo le/do, los cuales necesitan ser construidos por cada alumno y alumna con el apoyo del docente. %n la contemporaneidad, y dentro del en$oue comunicativo, e=isten tres tendencias en la ense-anza de la comprensión de lectura las cuales determinan los en$oues y m!todos del proceso de ense-anza de la lengua e=tranjera. %l en$oue sist!mico del proceso de ense-anza de la habilidad de comprensión de lectura, en su variante estructural2$uncional y por  invariantes revela la consideración de la dial!ctica como sistema, cuya sistematicidad teórica y metodológica de la ense-anza de la actividad de comprensión de lectura se alcanza a trav!s de la aplicación del principio sist!mico general de la descomposición e integración de los componentes en sus relaciones din>micas por los niveles estructurales del proceso docente ; educativo . %l modelo teórico sist!mico estructural2$uncional de la ense-anza sist!mico2 comunicativa y la metodolog/a de ense-anza de la actividad de comprensión de lectura en ingl!s en el nivel medio, desarrollados a partir del en$oue comunicativo, as/ como de las tendencias y en$oue contempor>neos de esta $orma de actividad verbal abstraen y caracterizan esencialmente las dimensiones y $unciones de los procesos docente2educativo y comunicativo y e=plican su esencia a partir de regularidades ue rigen el

73

comportamiento del proceso, contribuyendo e$ectivamente al desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura. %n conclusión los pro$esores debemos revisar la teor/a para dar  sustento a la pr>ctica pedagógica de manera ue consideremos el uso del en$oue comunicativo te=tual como un objeto de uso social y no e=clusivamente escolar ue permita el desarrollo lingO/stico en los ni-os y ni-as de la nueva generación. (.?.M.). 4a comunicación como herramienta de aprendizaje. 4as herramientas de aprendizaje son auellos aprendizaje ue permiten llevar a cabo el proceso de ense-anza y medios ue 3erramientas did>cticas 1ependiendo de los objetivos y metodolog/a de cada programa $ormativo entrar>n en juego unas u otras herramientas, poniendo a disposición del alumnado una amplia bater/a de 3erramientas de gestión docente instrumentos ue permitan el óptimo desarrollo de un proceso de aprendizaje. SegHn #!rez, R(@@@. 1esde las escuelas, se deber/an realizar  campa-as educativas orientadas al correcto uso de los medios para convertirlos en una herramienta de aprendizaje. %s necesario ue los educadores e=pliuen las consecuencias ue tienen las conductas planteadas en los medios. 4a realización de campa-as educativas o la incorporación en el aula de ejercicios y trabajos ue impliuen un contacto directo con los medios son un necesario punto de partida para avanzar en esta l/nea. %l euipo de investigación sostiene ue, es interesante la realización de actividades de trabajos en grupo ue versen sobre las tem>ticas y los modelos de persona ue aparecen en la televisión, la lectura conjunta de periódicos y boletines electrónicos, la organización de chats entre colegios con el objetivo de debatir algHn tema estudiado o el uso de programas online para complementar el aprendizaje de un idioma o resolver 

74

problemas de lógica, entre otras mHltiples posibilidades.

(.?.M.(. 8elación entre la comunicación y los materiales educativos. 4os materiales did>cticos son medios de comunicación o medios de in$ormación educativos.

Si se revisan conceptos de medio y

material, se observar> ue ambos pueden ser considerados como sinónimos. #or tanto, el material did>ctico es tambi!n un medio, pero b>sicamente de in$ormación con tratamiento did>ctico, pues transmite mensajes en un sólo sentido Runidireccionalmente. RGarc/a, (@@). 4o m>s ue puede hacer este material es simular un di>logo con el estudiante Rdi>logo did>ctico simulado, es decir ue ocurra una aparente 5comunicación< entre el autor del contenido y el lector. 6tra manera en ue puede decirse esto es ue este material did>ctico Rte=to tiene una carga de 5comunicación< donde simula ue le habla al estudiante y !ste le responde contestando algo. %s en este material did>ctico donde est>n soportados, conservados o envasados, los di$erentes tipos de contenido de un programa educativo, con el propósito de ue el estudiante aduiera o se apropie de determinados conocimientos. 1ebe reiterarse ue un material no alcanzar> la categor/a de did>ctico si su contenido o presentación carece de un tratamiento o estructura did>ctica Rtem>ticas, organizadores previos, objetivos, actividades de aprendizaje, evaluación, etc!tera. %n resumen, el material did>ctico es el 5veh/culo< ue puede permitir  una comunicación simulada entre el estudiante, los contenidos y el asesor, porue tiene una estructura did>ctica. 4os materiales educativos o did>cticos, e=ceptuando a los impresos, siempre reuieren de un euipo o aparato Rmedio de transmisión o reproducción, para ser escuchados y]o visualizados sus contenidos.

75

1icho de otra manera, el material por s/ sólo no puede transmitir el contenido o mensaje. As/, tenemos ue !l videocasete ue contiene in$ormación educativa reuiere de un reproductor, y el monitor de televisión0 lo mismo un 1"1, o el material educativo ue se encuentre en un disco compacto o una memoria RUSB, ue reuieren de una computadora con sus peri$!ricos para su reproducción o la visualización de contenidos. 1espu!s de este an>lisis se entiende ue sólo el material impreso es al mismo tiempo material y medio de in$ormación, pues no reuiere de un euipo para la reproducción de su contenido.  As/ llegamos a la siguiente conclusión, podemos decir ue el medio y el material did>ctico son dos elementos /ntimamente vinculados y en ocasiones es un poco di$/cil hacer su distinción. #ara simpli$icar, sin temor de perder lo importante, diremos ue la tecnolog/a como actividad social, se basa en el concepto de 5optimización< y ue dicha optimización utiliza los conocimientos ue la ciencia moderna desarrolla. 56ptimizar< signi$ica 5hacer mejor un proceso<, es una actividad plenamente procedimental, pues no se ocupa del poru!, ni del para u!, ni del u!, sino del cómo. 53acerlo mejor< signi$ica ue, previamente, se han $ijado los par>metros o las metas, es decir, ya se ha establecido lo ue signi$ica 5mejor<. (.?.+. %lementos de la comunicación. %n todo acto de comunicación intervienen una serie de $actores necesarios para ue !sta se d!. A continuación describiremos los elementos de la comunicaciónK (.?.+.). %misor  %l emisor es uien abre el proceso de la comunicación, el ue da a conocer el mensaje y lo emite. (.?.+.(. 8eceptor  %l ue recibe la in$ormación y la interpreta. #uede ser 

76

individual

o

colectivo.

8ealiza

la

descodi$icación

Rinterpretación de la se-al al relacionarla con su signi$icado. (.?.+.?. ensaje In$ormación ue se transmite. Sus caracter/sticas dependen en gran medida del tipo de se-al empleada Rpalabras, im>genes, nHmeros, gestos, etc. #ara interpretarlo el receptor debe de tener en cuenta, adem>s del código, el conte=to o situación y las in$erencias ue pueda hacer sobre la intención del emisor. (.?.+. anal %lemento $/sico por donde el emisor transmite la in$ormación y ue el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural Raire, luz como al medio t!cnico empleado Rimprenta, telegra$/a, radio, tel!$ono, televisión, ordenador, etc. y se perciben a trav!s de los sentidos del receptor Ro/do, vista, tacto, ol$ato y gusto. (.?.+.*. onte=to Son las circunstancias de tiempo y lugar en las ue se desarrolla el proceso comunicativo. Situación ue rodea al acto de comunicación. %strictamente, hay dos tipos de conte=toK onte=to e=tralingO/stico o situación Rlas circunstancias espaciotemporales ue rodean al proceso #uede ser important/simo para la interpretación de un signo Run timbre, un silbato y determina las $ormas de comunicación. onte=to lingO/sticoK los signos ue rodean a otro signo y ue tambi!n in$luyen o incluso determinan su interpretación. R#or  ejemplo, palabras polis!micas. (.?.+.M. 8e$erente %s el tema del ue trata el mensaje. 6bjeto o realidad concreta a la ue se re$iere un signo en un

77

proceso de comunicación determinado. 1istinto del signi$icado Ridea abstracta ue se asocia a un signi$icante en un signo. %l signi$icado de una palabra es estable Ra no ser  históricamente, el re$erente cambia cada vez ue se utiliza. E a un mismo re$erente le podemos aplicar distintos signos en distintos mensajes.

(.?.N %l en$oue de comunicación segHn las rutas del aprendizaje. %n la actualidad, acompa-ar a los ni-os en el aula durante la construcción de los saberes necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los pro$undos cambios sociales y culturales ue se vienen suscitando en el mundo. %n ese sentido, en el #erH vivimos una paradojaK estamos inmersos en la era de la in$ormación y la comunicación0 no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensión y producción de te=tos. Una de esas di$icultades se centra en cómo los docentes podemos $acilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de pr>cticas reales. %n la escuela, el >rea de omunicación es el espacio en el ue se busca $avorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros ni-os. %l en$oue comunicativo te=tual orienta los procesos de ense-anza y aprendizaje en esta >rea. %ste en$oue propone ue las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los mensajes ;escritos u orales; en diversas situaciones aut!nticas de comunicación. 4o principal es hacer ue los ni-os tomen conciencia de la $uncionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y ue lo usen de manera cada vez m>s adecuada. %sto implica ue debemos promover, en las escuelas, el desarrollo 78

de

capacidades

ue

les

permitir>n

a

los

ni-os

ser 

comunicativamente e$icientes y tener las herramientas b>sicas para desempe-arse adecuadamente en su medio social y cultural. Se plantea, entonces, ue los ni-os deber/an comprender diversos tipos de te=tos. Sin embargo, los resultados de la %valuación ensal de %studiantes R%% (@)) muestran ue de cada )@ ni-os de segundo grado, + no comprenden adecuadamente lo ue leen. %n consecuencia, si persiste esta situación en los grados superiores, estos ni-os podr/an tener menos oportunidades ue el resto para desarrollarse en el >mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadan/a Algo similar ocurre para la producción de te=tos, los cuales, deber/an ser construidos y comprendidos por los ni-os y, a su vez, cumplir con los propósitos para los ue $ueron escritos, de manera ue puedan ser le/dos por destinatarios reales y en diversos conte=tos. %n cuanto a la comunicación oral, los ni-os deber/an utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse entender y comprender a los dem>s. omo vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del ni-oK escuchar, hablar, leer y escribir. %l >rea de omunicación tiene tres organizadoresK comprensión de te=tos, producción de te=tos y e=presión y comprensión oral. %n esta primera entrega se atender> el organizador re$erido a la comprensión de te=tos. (.?.. 4a importancia de leer  4os ni-os saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. %sto es posible porue interactHan con diversos tipos de te=tos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, ue van construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos ue sirven para representar el lenguaje. %n la escuela, se deben brindar oportunidades para ue estas

79

interacciones se $ortalezcan, a trav!s de situaciones en las ue los ni-os lean para investigar, comprendan mejor algHn aspecto del mundo, busuen argumentos para de$ender una posición, conozcan otras culturas, etc. 1e esta manera, la lectura va aduiriendo cada vez mayor signi$icatividad en la vida del ni-o0 en la medida ue se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar  al conocimiento del sistema de escritura Rlectura y escritura, lo ue le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado. #eroW u! deben aprender los ni-os en la escuelaV "e>moslo poco a poco. (..

%=presión y comprensión oral %s la capacidad ue consiste en comunicarse con claridad, $luidez, coherencia y persuasión, empleando en $orma pertinente los recursos verbales y no verbales. 7ambi!n implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dem>s, respetando sus ideas y las convenciones de participación. Rinisterio de %ducación, (@@M. 4o se-alado nos re$iere ue el ni-o y la ni-a deben aprender a e=presar  sus ideas haciendo uso los recursos verbales y no verbales, pero a la vez tambi!n se le debe desarrollar la capacidad de saber  escuchar.

(..). 7ipos de comunicación SegHn el código ue en ellas se ocupe, e=isten distintos tipos de comunicaciónK (..).)4ingO/stica escrita uando el código empleado es lingO/stico escrito. #or ejemplo, la correspondencia por carta. (..).(. 4ingO/stica oral uando el código empleado es lingO/stico oral. #or ejemplo, cuando conversamos. 80

(..).?. &o lingO/stica visual uando el código empleado es no lingO/stico visual. #or ejemplo, la publicidad. Se transmite a trav!s de la vista. #ara captar el mensaje, el receptor  debe ver la se-al ue el emisor le env/a. &o debemos con$undir ver  con leer. %n cuanto a la relación con el código lingO/stico escrito, tambi!n hay ue verlo0 pero no basta con eso, porue hay ue saber leer y conocer el idioma para comprender el mensaje. %n cambio, cuando nos comunicamos con el código no lingO/stico visual, solo basta con ver. Un ejemplo t/pico de código no lingO/stico visual es el de la mayor/a de las se-ales de tr>nsito, ue son utilizadas son utilizadas en lugar  de letreros escritos de manera ue es mucho m>s $>cil captar el mensaje aHn si no sabemos leer ni escribir o si no conocemos el idioma en el ue un letrero podr/a estar escrito. (..).. &o lingO/stica acHstica uando el código empleado es no lingO/stico acHstico. #or ejemplo, la sirena de la ambulancia. Se transmite a trav!s del o/do, es decir, el receptor debe escuchar la se-al para recibir y entender el mensaje. %n el código no lingO/stico auditivo, la se-al es m>s universal y no incluye palabras ni nada lingO/stico ni tampoco elementos visuales. #or ejemploK las campanas de una iglesia, sirenas de una ambulancia, etc. (..).* &o lingO/stica gestual uando el código empleado es no lingO/stico gestual. #or ejemplo, los gestos ue utilizamos a diario. %n este código, el emisor transmite sus mensajes a trav!s de gestos, utilizando su cuerpo. #odr/a parecerse al código no

81

lingO/stico visual, ya ue se trata de un signo o se-al comunicativa ue el receptor tambi!n debe recibir a trav!s de la vista. #ero no debemos con$undirnos, pues lo ue distingue a este tipo de código es su origen. %ste consiste en ue el emisor hace gestos para transmitir el mensaje, en cambio, el otro corresponde a cualuier  se-al ue solo es necesario ver Un ejemplo de código lingO/stico gestual es el lenguaje de los sordomudos (..(. 4enguaje 4enguaje es el medio de comunicación de los seres humanos, uienes utilizamos signos orales y escritos, sonidos y gestos ue poseen un signi$icado ue les hemos atribuido. RArango, (@)(. &os re$iere ue el lenguaje puede entenderse tambi!n como la capacidad humana ue permite con$ormar el pensamiento. %n ese sentido, los seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera cotidiana para poder convivir con otros seres humanos. (..(.). Dunciones 4a comunicación humana siempre se realiza con una determinada intención. Incluso no hablar es una elección ue se realiza intencionadamente y ue aporta una in$ormación. %l lenguaje tiene como $unción esencial comunicar, transmitir in$ormación. #ero adem>s cada mensaje concreto se emite con una $inalidad determinada0 es decir, el lenguaje se utiliza con $unciones muy di$erentes. 2 Dunción e=presiva o emotiva0 ue aparece en los mensajes ue muestran el estado de >nimo del emisor, al e=teriorizar su intimidad, sus sentimientos Rmiedo, asombro, en$ado, alegr/aW.  As/, pues, se relaciona con el emisor. 4os recursos m>s habituales de esta $unción sonK 4os recursos $ónicos, como la entonación e=clamativa o la acentuación no habitual de la palabraK`ómo te uiero 4os recursos mor$ológicosK pre$ijos intensi$icadores, su$ijos 82

a$ectivos, como diminutivos e=presivos, o interjeccionesK repeinado0 `ay `bah i ni-ito chiuit/n. 4os recursos sint>cticos, como determinadas estructurasK`&o es pesado ni nada0 4as repeticionesK`%s tonto, tonto, tonto 4os recursos l!=icosK Uso de ciertos adjetivos, palabras malsonantes y palabras intensi$icadorasK e=celente0 $abuloso0 tremendamente. Se puede se-alar ue esta $unción est> presente, sobre todo, en la 2

lengua

colouial

y

en

algunos

te=tos

literarios0

$undamentalmente en la poes/a l/rica. Dunción representativa o denotativa0 por la ue el emisor in$orma de modo objetivo sobre acciones, hechos o ideas. Se relaciona con el conte=to. %n los mensajes en los ue predomina esta $unción, se e=presan contenidos objetivos ue tiene su correlato en la realidad, independientemente de las emociones o valoraciones ue tales mensajes puedan causar en el emisor. #or ejemploK 3oy se celebra el d/a del medio ambiente0 3e comprado un libro de comunicación. 4os recursos propios de los mensajes en ue predomina esta $unción comunicativa son el empleo de enunciados de tipo enunciativo y el l!=ico objetivo. 4a $unción representativa aparece, $undamentalmente, en los mensajes de tipo e=positivo,

2

tanto de car>cter cient/$ico como no cient/$ico. Dunción Apelativa o connotativa0 por la ue el emisor trata de in$luir en la conducta del oyente. %sta $unción est> orientada, pues, al receptor. Algunos de los recursos lingO/sticos ue aparecen unidos a esta $unción sonK 4os vocativosK Juan, escHchame. 4os imperativosK ira ese coche.  Algunas interjeccionesK`"enga `%h `"amos 4a entonación interrogativaKQu! hora esV #uede cerrar esa ventanaV %sta $unción es muy habitual en el habla colouial, pero tambi!n aparece, por ejemplo en los te=tos publicitarios RBusue, 83

compare y si encuentra algo mejor, cómprelo, en sermones, en m/tines, arengasW y en cualuier te=to cuya $inalidad sea in$luir  2

en el comportamiento de los dem>s. Dunción $>tica o de contacto0 esta $unción se da en auellos enunciados cuya $inalidad es iniciar, mantener, continuar o interrumpir una comunicación, es decir, son auellos ue se relacionan con el canal de comunicación. %s una $unción ue sirve para 5limpiar el canal de ruidos<. Algunos de los recursos lingO/sticos propios de esta $unción son, por ejemplo, las $órmulas y $rases hechas, las muletillas, las $órmulas ritualizadas de cortes/a R3ola, Buenos d/as, Qu! tal te vaV...0 incluso las charlas intrascendentes sobre el tiempo, la salud de la $amilia y otros tópicos habituales son $unción $>tica. 4os hablantes con estas conversaciones no pretenden intercambiar ninguna

2

in$ormación, sino mostrar la buena disposición mutua Dunción po!tica o est!tica0 esta $unción aparece en los mensajes ue poseen $inalidad est!tica, es decir, auellos en ue se llama la atención sobre la $orma del mensaje, sobre cómo est> construido. %st>, pues, orientada al mensaje. Se centra entonces la atención en el modo de comunicar, m>s ue en la comunicación misma0 se pretende lograr la $orma m>s bella de comunicación por medio de la selección del vocabulario, distribución del ritmo, la rima y otros elementos y $iguras literarias. 4a $unción po!tica se da, por supuesto, en los mensajes literarios, pero no es e=clusiva de ellos. 7ambi!n es $recuente en el lenguaje colouial, en chistes, en adivinanzas y en el lenguaje de la publicidad. #or ejemploK 7odo pasa y todo ueda,]pero

2

lo

nuestro

es

pasar,]pasar

haciendo

caminos,]caminos sobre la mar. Dunción metalingO/stica, esta $unción se cumple cuando el

84

emisor in$orma o se in$orma sobre el código usado en la comunicación, es decir, se da en auellos casos en ue el lenguaje se utiliza para hablar del mismo lenguaje. Se centra, pues, en el código. 4a $unción metalingO/stica aparece en los diccionarios, las gram>ticas, en los libros de lengua, en las de$iniciones de cualuier materia. %n la lengua escrita las palabras

citadas

Ry,

por

tanto

utilizadas

con

$unción

metalingO/stica se escriben entre comillas o en un tipo de letra di$erente al del resto del te=to. #or ejemploK 5hemos< se escribe con 5h<. (..(.(. ódigo lingO/stico. %l código lingO/stico presenta dos variantes oral y escrito, el código oral puede ser m>s e$usivo o e=presivo el código escrito es menos e=presivo ue puede lograr cierta e=presividad. (.?.?. 4a e=presión oral ; etapas 4a e=presión oral puede ser espont>nea, pero tambi!n producto de una preparación rigurosa. %n la escuela se deben promover las dos $ormas de e=presión, de acuerdo con el grado en el ue se ubiuen los estudiantes. %n los primeros grados se sugiere dar pre$erencia a la e=presión espont>nea para 5romper el hielo< y motivar la participación de los alumnos. %n cambio, en los Hltimos grados ser> pre$erible dar prioridad a la e=posición preparada, especialmente sobre asuntos acad!micos. Rinisterio de educación, (@@M %n el caso de una e=posición preparada, se sugiere seguir las siguientes etapasK (..?.). Actividades previas 2 Generar ideas. 2 Seleccionar temas adecuados. 2 %laborar esuemas previos. 2 %mplear t!cnicas para recoger y organizar in$ormación. 2 #reparar la intervención oral. 2 Usar soportes para preparar la intervención. 2 #reparar estrategias de interacción. (..?.(. #roducción real del discurso 85

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

onducir el discurso. ontrolar la voz. ontrolar la mirada. %mplear gestos y movimientos corporales. #resentar argumentos. %mplear recursos de persuasión. #resentar ideas en $orma coherente. 6torgar originalidad al discurso. 3ablar con corrección y $luidez. %mplear recursos tecnológicos de apoyo

(..?.?. Actividades de control y meta cognición 2

1osi$icar el tiempo destinado a las e=posiciones. 2 2 2 2 2

Autorregular el discurso. &egociar el signi$icado. 6$recer canales de retroin$ormación. Adecuar el mensaje al conte=to y a los interlocutores. 8e$le=ionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.

(... Actividades para desarrollar la e=presión y comprensión de te=tos orales (...). 1escubriendo intenciones 4a $inalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identi$icar la intención del emisor. onsiste en hacer ue los estudiantes escuchen te=tos orales e=presados con di$erentes estados de >nimo Rtristeza, alegr/a, cólera, desaire, etc.. %sta actividad permite re$le=ionar sobre u! indicios hacen posible descubrir la intención del emisor R$uerza e=presiva, palabras empleadas, velocidad con ue se e=presan las ideas, etc.. Rinisterio de educación, (@@M. #or lo tanto los estudiantes deben descubrir u! pretende el emisor y por u! consideran ue es as/. (...(. Anticipando respuestas onsiste en presentar una entrevista por partes. #rimero, se deja escuchar la pregunta y se solicita ue los estudiantes hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. 4a $inalidad es desarrollar la habilidad para activar conocimientos y e=periencias previas necesarias para la comprensión de los te=tos. A

86

continuación, se deja escuchar la respuesta ue dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos obtenidos. Dinalmente, se re$le=iona acerca de las razones ue motivaron las respuestas anticipadas. Rinisterio de educación, (@@M (...?. Juegos de roles Se pide a los estudiantes ue asuman di$erentes roles Rempleados pHblicos, periodistas, amigos, etc. y ue intercambien opiniones tratando de utilizar el lenguaje ue m>s se apro=ime a los roles asumidos. 4a $inalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identi$icar la intención del emisor. onsiste en hacer ue los estudiantes escuchen te=tos orales e=presados con di$erentes estados de >nimo Rtristeza, alegr/a, cólera, desaire, etc.. 4os estudiantes deben descubrir u! pretende el emisor y por u! consideran ue es as/. %sta actividad permite re$le=ionar sobre u! indicios hacen posible descubrir la intención del emisor R$uerza e=presiva, palabras empleadas, velocidad con ue se e=presan las ideas, etc.. Rinisterio de educación, (@@M (..*. %strategias para el aprendizaje de la e=presión oral %l desarrollo de la e=presión oral reuiere constante pr>ctica, por  eso es ue las actividades ue la estimulen deben ser $recuentes y variadas, $ijando el propósito en $orma clara para ue el estudiante sepa u! es lo ue se espera de !l. %l aprendizaje de la e=presión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientesK a. Actividades de micro2aprendizaje Son auellas ue tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y ue se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. %l objetivo de esta estrategia es dirigir  la atención a capacidades espec/$icas de la e=presión oral, de tal

87

manera ue se vaya re$orzando progresivamente cada una de ellas. %sto reuiere ue el alumno sepa con claridad lo ue va a realizar  Ridenti$icar partes importantes, identi$icar el propósito del emisor, in$erir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.. 1e acuerdo al an>lisis es pre$erible desarrollar estas actividades cortas antes ue las aburridas tareas de llenar $ichas de comprensión, con la Hnica $inalidad de detectar errores. 4o ue debe importar, en todo caso, es cómo el alumno e=presa o comprende el te=to. b. Actividades totalizadoras Son actividades m>s e=tensas

y

complejas,

preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la e=presión oral. Se emplea variedad de recursos y t!cnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el !n$asis est> puesto en la e=presión oral. (..M. Actividades para desarrollar la e=presión y comprensión de te=tos orales (..M.) 1escubriendo intenciones 4a $inalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identi$icar la intención del emisor. onsiste en hacer ue los estudiantes escuchen te=tos orales e=presados con di$erentes estados de >nimo Rtristeza, alegr/a, cólera, desaire, etc.. 4os estudiantes deben descubrir u! pretende el emisor y por u! consideran ue es as/. %sta actividad permite re$le=ionar sobre u! indicios hacen posible descubrir la intención del emisor R$uerza e=presiva, palabras empleadas, velocidad con ue se e=presan las ideas, etc.. R67#, (@)@ (..M.(. Anticipando respuestas onsiste en presentar una entrevista por partes. #rimero, se deja escuchar la pregunta y se solicita ue los estudiantes hagan una

88

lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. 4a $inalidad es desarrollar la habilidad para activar conocimientos y e=periencias previas necesarias para la comprensión de los te=tos. A continuación, se deja escuchar la respuesta ue dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos obtenidos. Dinalmente, se re$le=iona acerca de las razones ue motivaron las respuestas anticipadas. (..M.? Juego de roles Se pide a los estudiantes ue asuman di$erentes roles Rempleados pHblicos, periodistas, amigos, etc. y ue intercambien opiniones tratan2do de utilizar el lenguaje ue m>s se apro=ime a los roles asumidos. 4a $inalidad es comprender ue debemos adecuar  nuestro lenguaje a las caracter/sticas de los interlocutores y a la situación comunicativa. Adem>s, es importante ue el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de ue debe respetar  las ideas y el modo como se e=presan los dem>s. %jemploK un estudiante puede desempe-ar el rol de gerente y otro, de empleado. 1espu!s de dos minutos, los roles cambian y vuelven a sustentar  sus posiciones. R67#, (@)@ (..M.. 4a controversia Se presenta un tema ue genere opiniones divergentes Rla clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.. %l pro$esor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema y dejar ue los estudiantes mani$iesten la propia. %l alumno deber> e=presar oralmente lo ue piensa sobre el tema, presentando argumentos ue sustenten su posición en base avalores. 4a $inalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, as/ como$omentar actitudes de respeto hacia los dem>s y sus ideas. %sta actividad debe ser >gil y din>mica, para ue no cause aburrimiento. 4os estudiantes asumir>n libremente su posición y, si estuvieran indecisos, tambi!n e=pondr>n los motivos de ello.

89

(..M. *. onversaciones %sta es una t!cnica muy sencilla y, a la vez, soslayada. 7oda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. omo motivación, al inicio de las clases, son muy e$ectivas para crear un clima de con$ianza. 4os temas deben ser interesantes para el estudiante y la participación deber> ser  espont>nea. %l pro$esor anima permanentemente a los m>s calla2 dos y orienta la conversación. %n grados avanzados, esterol puede asumirlo un estudiante cada vez, de tal $orma ue se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, para respetar los turnos y aprovechar el tiempo concedido, entre otras. R67#, (@)@ (.*.

omprensión de te=tos %s la capacidad para otorgar sentido a un te=to a partir de las e=periencias previas del lector y su relación con el conte=to. %ste proceso incluye estrategias para identi$icar la in$ormación relevante, hacer in$erencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición delos dem>s y re$le=ionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la $inalidad de autorregularlo. Rinisterio de %ducación, (@@M (.*.). 7eor/as de la compresión lectora (.*.).). 4a compresión impl/cita 4a noción de teor/a impl/cita como una apro=imación a las teor/as de los pro$esores sobre la comprensión de te=tos. %n t!rminos generales, este constructo nos remite a un complejo conjunto de relaciones entre conceptos, usualmente con una base causal, los cuales son organizados en teor/as, entendidas como entidades ue $orman parte de una e=plicación mental y no de una e=plicación cient/$ica. 1esde esta perspectiva, los conceptos estar/an insertos en teor/as y modelos mentales complejos ue constituir/an dominios representados mentalmente de $enómenos y principios e=plicativos 90

Rurphy edin, )N*0 arey SpelXe, )?0 8odrigo, )a0 Benlloch, )+. Una caracter/stica central de estas teor/as es ue adem>s de constituir un dispositivo epist!mico de construcción de la realidad, son un tipo de entidad cognitiva, inconsciente e impl/cita, ue ejerce una enorme in$luencia en la conducta y en la respuesta a determinados problemas RGroeben, )@0 [armilo$$2Smith, ).  Al mismo tiempo, diversas propuestas R1ienes#erner, )0 #ozo, (@@) han planteado la polaridad impl/cito]e=pl/cito como un continuo m>s ue como una dicotom/a. SegHn nuestro an>lisis la comprensión impl/cita responde a criterios representacionales, $uncionales o conceptuales, ue permitan e=plicitar los $enómenos de cognición mediante procesos graduales . (.*.).(. odelo #sicolingO/stica %l odelo #sicolingO/stico de 1esarrollo de la 4ectura y la 6rtogra$/a de Seymour y cGregor R)N, es uno de los m>s completos a la hora de analizar las diversas $unciones de procesamiento psicolingO/stico necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, e implica la acción de cuatro procesadores. %n este modelo se distinguen cuatro tipos de procesadores a trav!s de los cuales se procesa la in$ormación lingO/stica y se aduiere la lectura y la escritura. %stos procesadores sonK 2

#rocesador Sem>ntico. onsiste en un sistema ue permite la

representación abstracta delos conceptos y de las relaciones entre ellos. %s decir, nos permite, en Hltima instancia comprender las idas y el signi$icado de los mensajes 2

#rocesador Donológico. #ermite la representación de todos

los $onemas, generando el lenguaje hablado. &os permite crear una imagen de los distintos $onemas en nuestro repertorio cognitivo,

91

pudiendo identi$icarlos y di$erenciarlos. Adem>s permitir> tambi!n generar las asociaciones gra$ema2$onema, imprescindibles para la traducción del lenguaje escrito a lenguaje oral y viceversa. 2

#rocesador Gra$!mico. #ermite la identi$icación de las

distintas gra$/as o letras en $unción de sus caracter/sticas visuales 2

#rocesador 6rtogr>$ico. #ermite el acceso desde la $onolog/a

a la sem>ntica Rcomprensión, y de la sem>ntica a la $onolog/a Re=presión. 4os dos primeros procesadores, el sem>ntico y el $onológico son previos a la aduisición de la lectoescritura, mientras ue el gra$!mico y el ortogr>$ico se constituyen durante la aduisición. (.*.).?. #roceso transaccional %l modelo transaccional de 8osenblat R)M se presenta como una propuesta ue integra perspectivas muy diversasK historia, literatura, $iloso$/a, sociolog/a y antropolog/a. 4os t!rminos transacción y transaccional representan una concepción pragm>tica del lenguaje, ue intenta superar el tradicional concepto de interacción, noción ue se asocia al paradigma positivista y ue concibe las entidades de modo independiente y separable reduciendo la realidad a dualismos irreconciliables como lo son las tradicionales dicotom/asK est/mulo2respuesta, sujeto2objeto, individual2social0 entidades entre las cuales e=istir/a una relación de interacción. 4a concepción transaccional plantea un cambio en la manera de concebir la relación con el mundo ue nos rodeaK CSe volvió evidente ue el organismo humano es el mediador Hltimo de toda percepción del mundo o de todo sentido de la realidadC R8osenblat, )MK )+. 4a autora adoptó este t!rmino para indicar la relación doble, rec/proca, ue se da entre el cognoscente y lo conocido. 4a relación entre lector y te=to es una transacción en un circuito din>mico, $luido 92

y variable. %n este proceso se $usionan lector y te=to en una s/ntesis Hnica e irrepetible ue constituye el signi$icado. #ara 8osenblat R)M, la lectura es un momento especial en el tiempo ue reHne un lector particular con un te=to particular y en circunstancias particulares ue dan paso a la creación de lo ue ha denominado poema, es decir, un nuevo te=to ue se distingue del te=to almacenado en la memoria, ue es superior al te=to procesado por  el lector y al propio te=to. Una concepción transaccional del lenguaje concibe todo acto de lectura como un acontecimiento o una transacción ue implica a un lector y un patrón de signos en particular. 1esde esta perspectiva, lector y te=to son aspectos de una situación din>mica total, en la cual el signi$icado no e=iste de antemano en el te=to o en el lector, sino ue se despierta o aduiere entidad durante la transacción entre lector y te=to. %l te=to tiene la potencialidad de evocar signi$icados, pero no tiene el signi$icado en s/ mismo0 pues !ste es representado por un escritor en un te=to y construido desde un te=to por un lector  RGoodman, ).  A modo de s/ntesis, podemos se-alar ue, aun cuando la concepción

transaccional

e

interactiva

comparte

supuestos

constructivistas respecto de la comprensión, ambos en$oues representan posturas teóricas claramente di$erenciables. #or su parte, la concepción transaccional integra >reas provenientes de la historia, la literatura, la $iloso$/a, la sociolog/a y la antropolog/a0 mientras ue el en$oue interactivo sintetiza los aportes de la psicolingO/stica, la psicolog/a y la lingO/stica. #or otra parte, el en$oue transaccional destaca los $actores asociados al conte=to durante los procesos de comprensión, se-alando ue el signi$icado del te=to depender> de los conte=tos espec/$icos en ue se

93

produzcan las transacciones entre lector y te=to. 1e este modo, el en$oue transaccional en$atiza las determinantes conte=tHales tanto históricas, como socio2culturales ue intervienen en la construcción de signi$icados de los sujetos ue $orman parte de una comunidad cultural y social. omo se ha se-alado anteriormente, se puede concluir ue a di$erencia del en$oue transaccional, la concepción interactiva considera la comprensión de te=tos escritos como un proceso mental, constructivo e intencionado en ue el lector elabora una interpretación de los signi$icados del te=to bas>ndose en la in$ormación del te=to escrito y sus conocimientos previos R#arodi, (@@?, (@@*. %l en$oue interactivo, por tanto, destaca el rol activo y participativo del lector, aun cuando la lectura se produzca en un conte=to determinado y obedezca a demandas del entorno.

(.*.( &iveles de comprensión lectora (.*.(.). SegHn #ISA 1esde hace tiempo se ha reconocido ue un objetivo importante de la educación consiste en el desarrollo de una población adulta con 5aptitudes< en t!rminos de conocimientos. 3istóricamente, este objetivo ha sido euiparado a garantizar ue todos los adultos en una sociedad sean capaces de leer y escribir. 4a aptitud para leer y escribir Rentendida tambi!n como el concepto de al$abetización, ha sido considerada como esencial para la realización personal, para la plena participación de los adultos en la vida social, cultural y pol/tica, para la dotación de poder personal y para tener !=ito en la obtención y mantenimiento de un empleo. #ISA de$ine la aptitud para lectura comoK 4a comprensión, el empleo y la re$le=ión acerca de te=tos escritos, con el propósito de alcanzar 

94

las metas personales, desarrollar el conocimiento y el potencial individual y participar en la sociedad. 4as de$iniciones de lectura y de aptitud para lectura han ido cambiando con el tiempo, de manera paralela los cambios sociales, económicos y culturales. %l an>lisis nos se-ala ue la aptitud para lectura ya no se considera solamente como la capacidad para leer y escribir. Actualmente debemos percibirla

como un conjunto de conocimientos,

capacidades y estrategias ue avanza y ue los individuos acumulan durante toda la vida. #or ende, la de$inición de #ISA va m>s all> de la noción de ue la aptitud para lectura signi$ica la decodi$icación del material de lectura y su comprensión literal. 4a lectura incorpora la comprensión y la re$le=ión acerca de te=tos escritos. 4a aptitud involucra la capacidad de los individuos para emplear la in$ormación escrita con el $in de cumplir sus metas y las de las complejas sociedades modernas y emplearla in$ormación escrita con el $in de $uncionar con e$icacia. 4os lectores reaccionan a un te=to dado de diversas maneras con$orme buscan comprender y emplear lo ue est>n leyendo. a. 4a lectura y los aspectos considerados para construir la evaluación #ISA. %ste proceso din>mico tiene muchos aspectos, tres de los cuales se utilizaron para construirla evaluación de #ISAK 2 #rocesosK los diversos reactivos de lectura ue precisan de los lectores tareas di$erentes Rtales como la obtención de in$ormación o la interpretación de un te=to se emplearon en #ISA para simular los tipos de eventos ue los estudiantes encontrar>n en la vida real. 2 ontenido27ipos de te=toK la $orma en ue se encuentra el material escrito y las necesidades de comprensión Rmuchas y variadas $ormas como prosa narrativa o presentaciones gr>$icas, una selección amplia ue est> representada en los reactivos de evaluación de #ISA0 95

2

onte=toK la situación en la ue tiene lugar la lectura Rpara

$ines privados o laborales, de$inida en #ISA de acuerdo con la manera en la ue el autor pretende ue se emplee el te=to. 4os reactivos de #ISA est>n dise-ados para relacionarse con toda una gama de dichos conte=tos. #ISA evalHa la capacidad de los estudiantes para manejar una variedad de reactivos de lectura. Su propósito es simular los tipos de tareas ue se encuentran en situaciones de lectura 5aut!nticas<, es decir, en la vida real. on este $in, la evaluación mide cinco aspectos de la comprensión de un te=to. Se espera ue todos los lectores, sin importar su dominio general del tema, sean capaces de demostrar  cierto nivel de competencia en cada aspecto. ientras ue e=iste una interrelación entre los cinco aspectos, debido a ue cada uno podr/a reuerir muchas de las mismas aptitudes subyacentes, el logro e=itoso de una puede no depender

de responder 

correctamente otra. b. 4os cinco aspectos de lectura ue evalHa #ISA. Son los siguientesK 2 Dormación de una comprensión general en sentido amplio.  Au/ se reuiere ue el lector considere el te=to globalmente o desde una perspectiva integral. #or ejemplo, se puede pedir a los alumnos ue demuestren su comprensión inicial mediante la identi$icación del tema central del te=to, ue e=pliuen el propósito de un mapa o una gr>$ica, ue compaginen parte de un te=to con una pregunta sobre el propósito general del mismo o ue se concentren en m>s de una re$erencia espec/$ica en el te=to y ue, deduzcan el tema a partir de la repetición de una categor/a de in$ormación en particular. 4a selección de la idea principal implica el establecimiento de jeraru/as entre ideas y la elección de las m>s generales y globales. 1el an>lisis se a$irma ue dicha tarea indica Rideas principales y jeraruización si el estudiante es capaz de distinguir entre ideas clave y detalles menores, o si puede reconocer 

96

el resumen del tema principal en un enunciado o en el t/tulo. 2 6btención de in$ormación %n el curso de la vida diaria, los lectores a menudo necesitan un elemento particular de la in$ormación. #uede ser ue necesiten buscar un nHmero de tel!$ono. #ueden tambi!n, reuerir veri$icar la hora de salida de un autobHs o un tren.  Asimismo, pueden desear encontrar un dato particular para apoyar o re$utar una a$irmación ue alguien hizo. #ara obtener in$ormación de manera e$icaz, los lectores deben e=aminar detenidamente, buscar, localizar y seleccionar la in$ormación relevante. %n los reactivos de evaluación ue piden la obtención de in$ormación, los estudiantes tienen ue identi$icar los elementos esenciales de un mensajeK los personajes, la !poca, el entorno, etc. 1eben, tambi!n, compaginar la in$ormación ue se proporciona en la pregunta con datos ya sea literales o sinon/micos en el te=to y emplearlos para encontrar la nueva in$ormación ue se solicita.

%sto puede e=igir la

discriminación entre dos elementos similares de in$ormación. #or lo tanto para ue el lector pueda incorporar datos es importante el recojo de in$ormación para lo cual los lectores deben e=aminar  detenidamente, buscar, localizar y seleccionar la in$ormación relevante. 2 1esarrollo de la interpretación 4os reactivos ue podr/an emplearse para evaluar este aspecto incluyen la comparación y el contraste de in$ormación, por medio de la integración de dos o m>s elementos del te=to0 de la generación de in$erencias sobre la relación entre las diversas $uentes de in$ormación y de la identi$icación y clasi$icación de evidencia de apoyo con objeto de hacer deducciones sobre la intención del autor. %n este caso se busca ue los lectores ampl/en sus impresiones iniciales, mediante el proceso de la in$ormación de manera lógica para desarrollar una comprensión m>s espec/$ica o completa de lo ue han le/do. 2 8e$le=iones sobre el contenido de un te=to %n este caso se e=ige ue el lector relacione la in$ormación

97

encontrada en un te=to con los conocimientos provenientes de otras $uentes. 4os lectores deben evaluar las a$irmaciones ue se hacen en el te=to contra su propio conocimiento del mundo, contra in$ormación encontrada en otros te=tos de la evaluación o, ue se proporcione e=pl/citamente en la pregunta. %n muchas situaciones, los lectores deben saber cómo justi$icar su propio punto de vista. 4os reactivos de evaluación representativos contemplan la presentación de pruebas o de argumentos e=ternos al te=to, evaluar la relevancia de porciones particulares de in$ormación o de evidencia, realizar  comparaciones contra reglas morales o est!ticas Rlas normas, identi$icar in$ormación ue podr/a $ortalecer el argumento del autor y evaluar la su$iciencia 2 8e$le=iones sobre la $orma de un te=to 4os reactivos de esta categor/a buscan ue los lectores se distancien del te=to, lo contemplen objetivamente y evalHen su calidad y su conveniencia. 4a $amiliaridad con elementos como la estructura de un te=to, subg!nero y el registro del mismo, tienen un papel importante en estos reactivos. Se reuiere ue los estudiantes detecten sutilezas del lenguaje, como por ejemplo, ue comprendan cómo la elección de un adjetivo puede ser capaz de a$ectar la interpretación del te=to. 4os reactivos de evaluación incluyen la determinación de la utilidad de un te=to en particular para un propósito espec/$ico0 la evaluación del empleo ue hizo el autor de ciertas caracter/sticas del te=to para lograr una meta en particular, y la identi$icación o la realización de comentarios sobre el estilo del autor y su propósito y actitud. (.*.(.(. SegHn Juana #inzas Juana #inzas Garc/a R(@@, (@@M considera tipos de comprensión lectoraK a. 4a comprensión literal. Signi$ica entender la in$ormación

ue

el

te=to

presenta

e=pl/citamente. %n otras palabras se trata de entender lo ue el te=to 98

dice. %ste tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión in$erencial y evaluativo o cr/tica. %l alumno debe entender cualuier in$ormación o tema ue trae cualuier tipo de te=toK caracter/sticas y acciones de personajes, tramas, eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. %n todo te=to hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, tambi!n hay contenidos secundarios ue los apoyan y contenidos ue no son tan importantes. Se estimula esta comprensión de diversas maneras re$orzando si comprendióK Qu!V Qui!nV u>ndoV ómo empiezaV Qu! sucede despu!sV ómo acabaV etc.0 o$recer preguntas directas para ue respondan en un espacio en blanco0 u, oraciones a$irmativas para ue el alumno diga si va con el contenido del te=to o no0 tambi!n, oraciones incompletas  ;t!cnica cloze2 y solicitarles ue completen de acuerdo al te=to0 se puede pedir ue cuenten lo ue leyeron usando sus propias palabras Rpara$raseo. 2 Incluimos algunos indicadores de logro pertinentesK 1ecodi$icaK on $luidez ue $acilita la comprensión lectora. %n$rentando palabras nuevas por analog/a con palabras conocidas. 8econociendo palabras nuevas por an>lisis del conte=to verbal. omprende el signi$icado e=pl/cito del lenguaje escrito Rpalabras, $rases, oraciones, pasajes, p>rra$os, etc. lograndoK Identi$icar personajes. Identi$icar situaciones. 8econocer eventos. omprende y sigue instrucciones escritas. 4a comprensión literal indaga aspectos de la comprensión ue aparecen en $orma te=tual o literal en el te=to. b. 4a comprensión in$erencial. Se re$iere a la elaboración de ideas o elementos ue no est>n e=presados e=pl/citamente en el te=to. Se trata de entender lo ue el te=to dice impl/citamente. 4legar a conclusiones o identi$icar la idea principal del te=to. 4a in$ormación impl/cita puede re$erirse a causas y consecuencias, semejanzas y di$erencias, opiniones y hechos,

99

conclusiones o corolarios, mensajes in$eridos sobre caracter/sticas de los personajes y del ambiente, di$erencias entre $antas/a y realidad. Se pueden hacer varios tipos de preguntas in$erencialesK #reguntas in$erenciales basadas en el te=toK se pide al lector ue haga in$erencias relacionando di$erentes partes del te=to y la in$ormación ue !l maneja. #reguntas in$erenciales basadas en el lectorK son auellas ue le piden ue e=tienda o e=trapole lo le/do a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caracter/sticas personales, e=periencia, etc. 4as preguntas deben hacer pensar sobre los contenidos del te=to y las maneras cómo se relacionan con las propias ideas y e=periencia. #ueden empezarK ómo creen ueWV Qu! piensan deWV #or  u!WV on u! objetivos creen ueWV %n su opiniónWV #ara ustedesWV Qu! hubiera dicho o hechoWV 2 Incluimos algunos indicadores de logro pertinentesK 1ecodi$icaK on $luidez ue $acilita la comprensión lectora. %n$rentando palabras nuevas por analog/a con palabras conocidas. 8econociendo palabras nuevas por an>lisis del conte=to verbal. In$iere el signi$icado del te=to Rpalabras, $rases, oraciones, pasajes, etc. usando las siguientes estrategiasK Identi$ica la idea central. 8econoce los detalles relevantes ue apoyan la idea central. %stablece relaciones simples de causa2e$ecto. Identi$ica la secuencia lógico2temporal b>sica de las partes del te=to. %stablece relaciones de semejanza2di$erencia. 8esume el contenido global del te=to. 1entro de la comprensión in$erencial tambi!n tenemos la comprensión a$ectiva. %s parte de la comprensión in$erencial, se relaciona con la capacidad del estudiante de entender los sentimientos de los personajes y las emociones ue los llevan a actuar de una manera u otra. 7ambi!n involucra la capacidad de darse cuenta de las

100

emociones ue el te=to despierta en nosotros mismosK entristece, alegra, etc. %n este caso de lo ue se trata es entender el mundo emocional de los personajes, no juzgarlos. c. 4a comprensión evaluativa. 7ambi!n llamada lectura cr/tica, la tarea del lector consiste en dar un  juicio sobre el te=to a partir de ciertos criterios par>metros o preguntas preestablecidas. %n este caso el lector lee el te=to no para in$ormarse, recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización y estructura del te=to, si el te=to tiene las partes ue necesita o est> completo y si es coherente. Se puede usar la 5t!cnica del te=to inter$erido< o 5anómalo<, por la ue se coloca errores o incongruencia en el te=to para ue el alumno lo lea y detecte el error. d. 4a meta cognición en la lectura. 4a meta cognición en la lectura es la capacidad ue tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación y comprendiendo de manera m>s $luida y e$iciente, ayuda a construir signi$icados para el te=to y sus partes. 4a lectura meta cognitiva se mani$iesta de dos maneras. %n primer  lugar el lector usa la meta cognición cuando al leer trata de entenderlo ue lee, buscando el sentido del te=to, y manteni!ndose alerta a $in de captar el momento en el ue deja de entender. %n segundo lugar, el lector hace uso de la meta cognición cuando al darse cuenta de ue no est> entendiendo lo ue lee, se detiene, y lleva a cabo alguna acción remedial o de reparación para aclarar lo ue no ha entendido. %sto le permite solucionar su problema de comprensión y seguir su lectura $luida y sin con$usiones. %l te=to puede presentar dos tipos de erroresK en primer lugar puede presentar in$ormación opuesta o distinta a lo ue el lector sabe0 en segundo lugar, puede presentar errores entre las partes del te=to por  101

ejemplo el segundo p>rra$o contradice al primero o una $rase diga lo contrario de otra. 7ambi!n se puede usar la t!cnica del 5te=to inter$erido< con p>rra$os u oraciones alteradas. (.*.?. 7ipos de lectura %=isten di$erentes clasi$icaciones de la lectura ya ue, sin duda, leemos de una manera u otra segHn sea la situación y el te=to al cual nos en$rentamos, aunue sabemos ue en todos los casos realizamos la misma operación de captar el contenido del te=to.  Atendiendo a la di$erencia entre los códigos oral y escrito tenemosK (.*.?.) 4ectura oral %s la ue hacemos en voz alta. 7iene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la ue alguien desea transmitir lo ue dice un te=to a un receptor determinado. 7iene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino atender a la $inalidad real de la lecturaK la construcción del sentido. %n este punto podemos se-alar ue la trasmisión de ideas sobre el te=to se emplea la comunicación es oral, la ue hacemos en voz alta. (.*.?.( 4ectura silenciosa %s la ue hacemos sin e=presar de viva voz lo le/do. 4a construcción del sentido del te=to es siempre personal. %s el tipo de lectura m>s $recuente. %sta lectura es lo contrario a la anterior ya ue au/ no se emplea la comunicación oral 2hablada2 sino la lectura personal (.*.. lases de te=tos  Anaya, %. R(@)(, se-ala ue de acuerdo a la $inalidad ue persigue el escritor y a las $unciones ue desempe-e, los te=tos podr>n serK (.*..). 7e=tos narrativos 4a narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un 102

lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el an>lisis de los te=tos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones ue la componen, los personajes ue las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos. 4a narración, sobre todo en los te=tos literarios, suele ir entrelazada con el di>logo y con la descripción, dando lugar  a te=tos complejos con distintas secuencias. %structuraK inicio, nudo y desenlace. %n este caso lo ue hace el escritor es relatar acontecimientos secuenciados los mismos ue son situados en un determinado espacio y tiempo. (.*..(. 7e=tos descriptivos Si la narración es una modalidad te=tual ue presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripción, por el contrario, consta las caracter/sticas de un objeto de $orma est>tica, sin transcurso de tiempo. %l t!rmino CobjetoC debe entenderse en este caso en su sentido m>s amplio, es decir, abarca a cualuier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o $icticia. 7odo lo imaginable es descriptible. 4os tipos de te=to descriptivo sonK 27e=tos cient/$icosK su $inalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una e=perimentación. 27e=tos t!cnicosK muestran los componentes, la $orma y el $uncionamiento de cualuier tipo de objeto, creación art/stica o instrumentalK pintura, escultura, mec>nica, deportes, medicina, etc. %ntre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos0 las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. 27e=tos socialesK o$recen datos sobre el comportamiento de las

103

personas e instituciones. (.*..?. 7e=tos instructivos 4os te=tos instructivos son las instrucciones ue est>n presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como $uera de ella. %l uso mismo de los medios tecnológicos nos e=ige seguir instrucciones permiti!ndonos el manejo de este tipo de te=tos instruccionales. 4os te=tos instructivos tienen el propósito de orientar  los procedimientos en $orma detallada, clara y precisa para realizar  alguna actividad, ya sea simple o compleja. Gu/an sobre como accionar algHn aparato o sistema como por  ejemploK los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar  arte$actos, etc. %=plican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividi!ndose en la lista de elementos o materiales reueridos y el procedimiento en s/, desarrollando las instrucciones. #or ejemploK Una receta de cocina, un manual, etc. %ste tipo de te=to son los ue nos dan pautas a seguir, procedimientos a desarrollar teniendo como caracter/stica ue su in$ormación es precisa, clara y detallada. (.*.*. %strategias de comprensión lectora 4a comprensión lectora se da integrando tres $ases. #or lo tanto las estrategias ue se deben ense-ar pueden ser clasi$icadas en tres gruposKRinisterio de educación, (@@M 2 %strategias para usar antes de leer  2 %strategias para usar durante la lectura. 2 %strategias para utilizar despu!s de leer. (.*.*.). Antes de leer. 4a pre lectura o la etapa previa a la lectura misma del te=to. 4a pre lectura tiene como uno de sus propósitos reconocer los di$erentes conte=tos, e=periencias, sesgos, creencias y conocimientos previos de los estudiantes ue pueden tener un impacto sobre como leen y aprenden de un te=to. 4as actividades de pre lectura tambi!n promueven ue los estudiantes se involucren y se interesen al proveerles de herramientas para tener una idea general del te=to y

104

anticipar su contenido. %sta actividad preparatoria es cr/tica para ue pueda darse la compresión. RJacobs, (@@* SegHn sus $ines, hay di$erentes tipos de estrategias previas a la lectura. %s esencial ense-ar todas ellas, las cuales sonK 2

%strategias para activar Res decir, para poner en acción, para alertar, para evocar o recordar la in$ormación previa y traer a la mente conceptos, ideas y e=periencias propias o ajenas directamente vinculadas al tema del te=to.

2

%strategias con el $in de ponerse metas para la lectura, decidir con u! $in se va a leer R5voy a leer para tener una idea general de lo ue trata este te=to<, 5voy a leer para subrayar todas las partes importantes<, 5voy a leerlo para el e=amen ue viene<, 5uiero leerlo porue este tema me interesa<, etc.

2

%strategias para aprender a hacer algunas predicciones iniciales sobre el contenido del te=to ue van a empezar a leer R5yo creo ue en este te=to la autora o el autor nos va a in$ormar sobreW<, 5yo me imagino ue el te=to trata de W<

(.*.*.( 1urante la lectura. 4a 5lectura guiada< o la etapa en la cual se lee el te=to Ru! hacer  mientras se lee. %l segundo estadio del proceso de lectura se denomina< lectura guiada<. 1urante esta $ase los estudiantes necesitan medios estructurados para integrar el conocimiento y la in$ormación ue traen ellas y ellos a la lectura del te=to con 5lo nuevo< ue el te=to contiene. 4as actividades de lectura guiada deben involucrar a los estudiantes en el te=to m>s all> de su signi$icado literal para lograr  una comprensión m>s pro$unda. 3ay dos tipos de estrategias meta cognitivas durante la lectura ue ayuda a interpretar el contenido del te=to, y es $undamental ense-ar  ambas. %stas sonK

105

2

%strategias de monitoreo de la comprensión. on este nombre se denomina a las acciones o actividades mentales ue lleva a cabo uien est> leyendo para asegurarse de ue esta comprendiendo, para veri$icar la corrección de las predicciones ue hab/a hecho antes de leer e irlas cambiando de acuerdo con el contenido ue ya va encontrando en el te=to0 para ir entiendo ue mensaje nos uiere transmitir la autora o el autor0 estas son, pues estrategias para no perdernos, para ir veri$icando y estar seguros de ue estamos

2

entendiendo bien el te=to. %strategias de reparación o recuperación de la comprensión. %stas son otras acciones o actividades mentales ue se ponen en acción cuando la alumna o el alumno se dan cuenta de ue ya no est>n entendiendo nada de lo ue el te=to plantea, ue en algHn momento han perdido la comprensión ue estaban logrando. (.*.*.?. 1espu!s de leer. 4apos lectura o la etapa posterior a la lectura del te=to Rdespu!s de leer. 4as estrategias ue se ense-an para ue los estudiantes las utilicen despu!s de la lectura sonK %n las actividades posteriores a la lectura no se trata solamente de hacer preguntas sobre el te=to reci!n le/do y algunos aspectos importantes. Se trata, tambi!n, de conectar de nuevo el te=to directamente con la e=periencia del alumno o la alumna. on lo ue respecta de cómo obtener la idea principal y separar lo importante de lo secundario, como resumir, como desarmar y rearmar de otra manera lo le/do. 7iene ue reorganizar el te=to, encontrar sus unidades de signi$icado, identi$icar las intenciones de la escritora o el escritor, etc. %s de suma importancia ue los docentes ense-en a manejar  estrategias de comprensión lectora en los tres momentos0 antes de leer en la cual se le provee herramientas para tener una idea general del te=to a leer, durante la lectura las mismas ue le van a permitir 

106

interpretar lo ue se va leyendo y despu!s de la lectura lo ue les va permitir $ormularse preguntas sobre lo le/do. (.*.M. 4os momentos de la lectura omo parte de la ense-anza ; aprendizaje del >rea de comunicación, se sugiere utilizar diversas estrategias para motivar la lectura, por ejemploK ). 4a hora del cuentoK %s un momento en el cual el docente lee para los estudiantes con la $inalidad de desarrollar el placer por la lectura y el goce est!tico. Adem>s, esta estrategia permite desarrollar la macro destreza de escuchar. (. 4ectura silenciosa sostenidaK %s un espacio en el cual ni-os, ni-as, docentes, directivos, personal de apoyo escogen libremente un libro o material para leer. ?. 4ectura grupalK %s el per/odo en el cual los alumnos]as leen todo tipo de te=tos y desarrollan habilidades lingO/sticas y de pensamiento. %stos momentos de lectura se deben incorporar desde el (do a-o de %ducación B>sica en adelante. %s errada la idea ue, a medida ue los estudiantes avanzan en su proceso lectura, no es necesario realizar actividades en las cuales el docente lea para ellos. Qui!n no dis$ruta de un buen relato, sea ni-o, joven o adultoV (.*.+. Implementación en el ambiente escolar  #ara la implementación de la lectura silenciosa se reuiereK rear un rincón de lectura en cada aula y]o poner una cantidad de cuentos y te=tos literarios a disposición autónoma y libre de los estudiantes. Una vez ue los ni-os han aduirido un alto nivel de motivación por esta actividad, se puede realizar la lectura en espacios como en un peue-o jard/n dentro de la institución0 esto siempre y cuando el ambiente sea propicio para la lectura.  A nivel institucional se recomienda $ijar un horario en el ue todos los miembros de la comunidad educativa escojan libremente un material

107

para leer durante un per/odo de * a )* minutos diarios. rear un ambiente motivador y c>lido, a nivel $/sico y emotivo. Seleccionar con criterio el te=to literario ue se va a leer, de acuerdo con la edad y los intereses de los ni-os y ni-as. %l docente debe leer con anticipación todo el te=to para vincularse emotiva y lingO/sticamente con !l y tener seguridad y criterio para valorar y comprender lo ue escuchar>n sus ni-os. %l te=to ue leer>n los estudiantes en la lectura grupal guarda relación con la tipolog/a te=tual del bloue respectivo.  Antes de leer el te=to con los estudiantes, es importante desarrollar  el inter!s por el tema de la lectura y realizar una activación de los conocimientos previos ue incluye el vocabulario presentado en el te=to ue se va a leer. (.*.N. %strategias de animación a la lectura %strategia )K %l libro ue m>s le gustar/a a mi amigo. %sta estrategia consiste en mirar los libros disponibles en el 8incón de 4ectura y escoger uno ue crees le gustar/a a tu mejor amigo]a. %n base a las im>genes del cuento, le contar>n a su amigo]a de u! se trata la historia y le e=plicar>n por u! creen ue le gustar>. %sta estrategia est> dirigida para ni-os y ni-as de ).er a *.o a-o de %ducación B>sica. ediante esta estrategia los estudiantes aprenden aK ^ onocer los libros disponibles en el 8incón de 4ectura. ^ anipularlos adecuadamente para mantenerlos en buen estado. ^ 4eer parate=tosK ilustraciones, t/tulo, tipo de letra Rmanuscrita o imprenta. ^ 8ealizar predicciones en base a la observación de las ilustraciones. ^ 1esarrollar y a$ianzar gustos propios.  Antes de utilizar el 8incón de 4ectura, se deben elaborar colectivamente reglas para cuidar los libros y las regulaciones para pr!stamos. ^ Ayude a los ni-os]as a identi$icar el t/tulo, autor, editorial, los personajes, el escenario, etc. ^ Anime a los estudiantes a argumentar su posición mediante preguntasK #or u! escogiste el cuento del ele$anteV Qu! cuento no regalar/asV #or u!V 108

%strategia (K "iaje en el tiempo %s una estrategia ue parte de un proceso de sensibilización ue lleva a los estudiantes a transportarse con su mente y sus sensaciones a un determinado per/odo de la historia o a la !poca en ue vivió un personaje importante. %sta estrategia es ideal a partir de (do a-o de %ducación primaria. ediante esta estrategia los estudiantes logranK ^ Atención y concentración. ^ 4a imaginación y la $antas/a. ^ otivación por la lectura a realizarse. ^ 8econocer las emociones propias y del otro. ^ 4a espontaneidad, la curiosidad y la autonom/a. ^ 1esarrollo de la memoria visual, auditiva y cin!tica. ^ 7rabajar con elementos no convencionales como el $uego, los aromas, la mHsica, papeles y pa-uelos de colores, im>genes sorprendentes, otros. %n primer lugar se mueven las sillas y mesas y se crea un ambiente propicio para el movimiento y la lectura de un relato histórico. Se puede poner mHsica. ^ onsta de cuatro momentos b>sicosK la sensibilización y relajación, las actividades y, por Hltimo, la re$le=ión teórica. (.*.. 4o ue deben aprender los ni-os de segundo grado con respecto a la comprensión de te=tos.  A continuación, te presentamos las capacidades ue deben desarrollar los ni-os segundo grado con respecto a la comprensión de te=tos. %sta in$ormación te permitir> tener mayor claridad sobre los logros ue se deber>n alcanzar en cada grado, de manera ue sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula. 24ee diversos tipos de te=tos de manera autónoma en situaciones comunicativas. 28ecupera in$ormación en los te=tos ue lee. 2Dormula hipótesis sobre la in$ormación contenida en las im>genes y te=tos ue lee. 23ace in$erencias en los te=tos ue lee. 26pina sobre el contenido y la $orma de los te=tos ue lee. 109

(.*.)@.

4o ue deben aprender los ni-os en segundo grado en

comprensión de te=tos. %stas son las capacidades ue deben #bser$ando desarrollar los ni-os de segundo gradoK

estos indicadores% podr&s darte cuenta de si os ni'os est&n desarroando cada capacidad:

). 4ee diversos tipos de te=tos de manera

4ee te=tos cortos de estructura sencilla

autónoma en situaciones comunicativas.

Roraciones simples y organización de acuerdo al tipo de te=to de manera

(. 8ecupera in$ormación en los te=tos ue

autónoma. Ubica datos e in$ormación ue se

lee.

encuentra al inicio, medio y $inal de un te=to. Ubica in$ormación ue est> escrita de una manera di$erente a la ue se le pregunta. enciona el orden en el ue suceden los

Dormula y comprueba hipótesis sobre la

hechos y acciones de un te=to. #redice el tipo de te=to y el propósito a

in$ormación contenida en las im>genes y

partir

te=tos ue lee.

im>genes, silueta. Se anticipa al contenido de una imagen o

de

algunos

indicios

Rt/tulo,

te=to a partir de algunas pistas. omprueba sus hipótesis sobre el te=to 3ace in$erencias en los te=tos ue lee.

durante o despu!s de la lectura. 1educe la causa de un hecho o idea del te=to. 1educe el tema central de un te=to. 1educe las cualidades de los personajes de una narración. 1educe el signi$icado de palabras a partir 

6pina sobre el contenido y la $orma de los te=tos ue lee.

de in$ormación e=pl/cita. 1educe la ense-anza de una narración. 1educe el propósito de un te=to. 6pina sobre los hechos o sucesos de los te=tos. %=plica la presencia o ausencia de algunos elementos del te=to Rimagen, t/tulo, etc..

110

(.M

#roducción de te=tos (.M.). 1e$inición 4a producción de te=tos se enmarca dentro del conte=to de capacidades comunicativas ue plantea el %1 en el plan de la %mergencia %ducativa (@@*0 pues esta juega un rol muy importante en el h>bito de la lectura logrando ue !ste se involucre, desarrollando su pensamiento interpretativo, al respecto el 1& nos diceK 5Que producir te=tos implica la construcción de signi$icados para e=presar diversos propósitos mediante variados tipos de te=tos<. #odemos se-alar ue esta capacidad permite en el ni-o o ni-a se involucre en la construcción de signi$icados desarrollando su pensamiento interpretativo, por lo tanto es importante ue desde muy temprano se estimule el desarrollo de esta capacidad. (.M.(. %tapas de la producción de te=tos. %n la Zeb del inisterio de %ducación se mani$iesta ue la producción de un te=to comprende actividades ue van m>s all> dela escritura misma. 3ay tareas previas y posteriores a ella ue no debemos descuidar. 1e modo general, podemos decir ue la producción de te=tos comprende tres etapasK (.M.(.). 4a plani$icación   %tapa ue corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esuemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el an>lisis de las caracter/sticas delos posibles lectores y del conte=to comunicativo, as/ como de la selección de estrategias para la plani$icación del te=to (.M.(.(. 4a te=tualización 111

 %s el acto mismo de poner por escrito lo ue se ha previsto en el plan. 4o ue se ha pensado se traduce en in$ormación lingO/stica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortogra$/a, la sinta=is y la estructura del discurso. 1urante la te=tualización se consideran algunos aspectos comoK 7ipo de te=toK %structura. 4ingO/stica 7e=tualK $unciones dominantes del lenguaje0 enunciación Rsignos

de

Rcoherencia

personas, sem>ntica,

espacio, progresión

tiempo0coherencia tem>tica,

te=tual

sustituciones,

etc.4ingO/stica oracionalK Rorden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sint>cticas, manejo de oraciones complejas, etc.

(.M.(.?. 4a revisión  6rientada a mejorar el resultado de la te=tualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vac/os u otros aspectos ue necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, comoK 3ay coherencia entre los di$erentes apartados del te=toV4as palabras empleadas est>n escritas correctamenteV%l registro empleado es el m>s adecuadoVSint>cticamente las e=presiones est>n bien construidasV3ay casos de impropiedad y ambigOedadV 4os pronombres y art/culos mantienen la re$erenciaV3ay unidad en la presentación de las ideasVSe cumple con el propósito comunicativoV 1el an>lisis se deduce ue toda producción de un te=to tiene etapas ue se deben cumplir para ue este cumpla con su $unción comunicativa, estas son la plani$icación en la cual se generan y selecciona las ideas, la te=tualización en esta etapa se concreta lo

112

pensado en in$ormación lingO/stica y la revisión ue va a permitir  mejorar la calidad de lo te=tualizado. (.M.?. %l te=to (.M.?.) oncepto. %s toda mani$estación verbal completa ue se produce con una intención comunicativa. 1esde esta perspectiva tenemosK 4as conversaciones amicales o in$ormales, las redacciones de diversa /ndole y $inalidad, los poemas, las noticias, un in$orme, etc. 1e lo anterior podemos se-alar ue te=to no solo se re$iere a la redacción escrita de una idea, sino a todo hecho en el cual se tenga una intención comunicativa ya sea escrita u oral. #ara Jurij . 4otean R)+, el te=to esK 5cualuier comunicación ue se realice en un determinado sistema de signos. As/, son te=tos una presentación de ballet, un espect>culo teatral, una pintura, una ecuación matem>tica, etc.< (.M.?.(. aracter/sticas. 2 7iene car>cter comunicativo, es decir, posee la intención o $inalidad de comunicar algo. 2 Se produce en una situación determinada en un conte=to espec/$ico en relación con la interacción de sujetos. Duera del conte=to carece de sentido. A ello se le denomina car>cter  pragm>tico. 2 7odo te=to posee una estructura, con elementos ue se ordenan

segHn

normas

establecidas

Rreglas

gramaticales,

puntuación, coherencia, etc. ue garantizan el signi$icado del mensaje y el !=ito de la comunicación

(.M.?.?. #ropiedades del te=to (.M.?.?.). oherencia

113

4as ideas ue han sido seleccionadas y jeraruizadas para la redacción deben guardar relación con el tema o asunto al cual se va re$erir el te=to. 1e lo contrario el contenido ser/a incoherente. (.M.?.?.(. ohesión. 4as ideas de un te=to deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. (.M.?.?.?. Adecuación %s el uso adecuado de la lengua segHn la intención y el tipo de receptor al ue se uiera dirigir el mensaje. &o es lo mismo in$ormar  sobre un hecho cient/$ico ue narrar una an!cdota. %l emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. (.M.?.?. orrección ortogr>$ica %s importante ue el te=to se ci-a a la normativa de la lengua. Se deben conocerlas reglas ortogr>$icas de tal modo ue el te=to sea impecable y claro. 1el an>lisis de la in$ormación se deduce ue el te=to como creación y producción tiene su propia naturaleza2propiedades ue se tiene ue considerar en su producción, como la coherencia entre lo ue se escribe y lo ue se desea trasmitir, la $orma de como las ideas se unen unas a otras sin perder la idea a trasmitir, la adecuación de las ideas al pHblico ue se dirige el te=to as/ mismo se tiene ue tener  en cuenta las leyes ortogr>$icas lo cual debe de darle claridad al te=to. (.M.. 4a plani$icación de producción de te=tos. Jimeno R(@@. Utiliza algHn sistema para seleccionar in$ormaciónK listados, lluvia de ideas, racimo asociativo, mapa conceptual, e=ploración del tema Ru!, dónde, cu>ndo, ui!nes, cómo, por u!, con u! resultado, etc.. 7iene per$ilados el contenido y su estructuración antes de empezar a escribir el borrador.

114

8edacta borrador. 8evisa el borrador y lo modi$ica. 4a plani$icación es el punto de partida recomendable para cualuier  persona ue se plantea la producción de un te=to escrito. %n nuestro caso, es per$ectamente pertinente pedir al alumnado ue entregue todo el material ue haya utilizado en su proceso de producciónK listados, esuemas, borradoresW, insistiendo en ue sabemos ;y esperamos; ue todo auello ue preceda a la versión de$initiva estar> poco limpio, tendr> tachaduras, de$ectosW 1ada la insistencia del pro$esorado en la redacción de borradores, es probable ue la mayor parte de los estudiantes lo tenga. #ero conviene valorar tambi!n hasta u! punto se ha trabajado el borrador, se ha revisado, se ha modi$icado. on $recuencia nos encontramos con te=tos ue reproducen per$ectamente el borrador, de modo ue la Hnica di$erencia entre el borrador y el te=to de$initivo es la presentación.

(.M.* uestiones relativas a la corrección de producción de te=tos. (.M.*.). #resentación 2%scribe con letra legible.  26bserva m>rgenes su$icientes. 2 1estaca su$icientemente el t/tulo. (.M.*.(. 4a ortogra$/a Separa bien las palabras. %scribe bien el vocabulario ortogr>$ico b>sico Rlas $ormas de los verbos 5estar<, 5tener<, 5haber<, 5deber<, el pret!rito imper$ecto de los verbos de la primera conjugación, 5a< preposición, etc..  Aplica las reglas del uso de mayHsculas.

115

2Aplica las reglas generales de uso de tilde en agudas, llanas y esdrHjulas. 2Utiliza la tilde en los hiatos ue lo reuieren, del tipo 5ten/a<, 5actHa<, 5ra/z<. 2&o utiliza tilde en monos/labos como 5$ue<, di<, vio<. 2&o usa abreviaturas indebidas ni lenguaje del tipo SS. 2onoce y aplica las reglas de la tilde diacr/tica Rm/]mi, tH]tu, u!]ue, cu>ndo]cuando. 2%scribe bien las e=presiones 5porue<, 5por u!<, 5el poru!<, sino<, 5si no<, 5haber<, 5a ver<, 5hay<, ah/<, ay<.

(.M.*.?. %l l!=ico 2&o emplea vulgarismos, salvo en algHn di>logo, como modo de caracterización. 28eproduce bien las palabras ue utiliza Rno escribe, por ejemplo, osceno por 5obsceno
116

28eproduce correctamente la ( persona del singular del pret!rito per$ecto simple, en los di>logos. 2%vita errores en la utilización de los pronombres de relativo R5esa era la casa R22 ue viv/an sus padres<. 2&o modi$ica las $ormas de tratamiento sin justi$icación RtH, usted, vosotros, ustedes. 2&o utiliza anacolutos Rconstrucciones sint>cticamente de$ectuosas. 27ermina siempre las $rases, salvo cuando, voluntariamente, escribe una $rase suspendida. 2&o abusa del orden subjetivo en las $rases. 2&o recurre al abuso de oraciones coordinadas copulativas. 2Utiliza correctamente las preposiciones.

(.M.M. 4a cohesión en producción de te=tos narrativos (.M.M.). 4a re$erencia y la cone=ión %vita repeticiones, retomando el re$erente Rcuando se trata de personajes, con sustitutos adecuados, de car>cter pronominal u otros. 4o omite cuando conviene R5arta no sab/a ue el libro hab/a desaparecido. #or eso R22 no estaba preocupada. %lla esperaba terminarlo pronto<. Utiliza conectores temporales de $orma variada. %vita repeticiones molestas R5E luego, y luego<. 2antiene la correlación de los tiempos verbales. 2ambia de $orma verbal en las secuencias descriptivas. %s relativamente $recuente encontrar ;en cualuier clase de te=to errores en el mantenimiento del re$erente, sobre todo si no ha habido una revisión meticulosa del borrador. 4as reglas de la re$erencia no

117

son tajantes. Sabemos ue hay ue escribir de modo ue no se pierda el re$erente y tambi!n ue debemos evitar repeticiones molestas, entorpecedoras de la lectura. #ara ello disponemos de recursos de repetición, de sustitución y de omisión. #ero uien escribe tiene ue decidir u! hacer en cada caso concreto, sabiendo ue siempre hay m>s de una solución aceptable, solución ue, $inalmente, depender> de su voluntad, de su propio estilo. (.M.M.(. 4a puntuación 2onstruye p>rra$os y los separa con el punto y aparte. 2onstruye p>rra$os regulares y no demasiado largos. 2Utiliza el punto y seguido para delimitar oraciones o enunciados. 2%vita $rases demasiado largas Rla re$erencia ser> de unas ?* palabras. 2&o abusa del estilo segmentado Rsucesión de muchas $rases muy cortas, separadas por punto y seguido, sin ne=os gramaticales. 2%mplea las comas Ro, en su caso, par!ntesis o guiones para identi$icar incisos e=plicativos. 2&o utiliza coma entre sujeto y verbo ni entre verbo y complemento directo o indirecto. 2Usa las comas en las enumeraciones. 2Utiliza correctamente los guiones en los di>logos. 2oloca los vocativos entre comas. 2Usa el signo de dos puntos cuando se presenta una $rase en estilo directo en los di>logos. 2%mplea las comillas en las $rases aisladas en estilo directo. 2oloca coma en los complementos circunstanciales antepuestos o en las subordinadas adverbiales antepuestas R57ras salir de la casa, no volvió la vista atr>s<. 2Usa correctamente los signos de admiración e interrogación. 118

4a puntuación es uno de los apartados m>s di$/ciles de la pr>ctica de la escritura. %l acierto con ella es clave para lograr ue la comunicación, el acceso del lector al contenido, sea $>cil. Algunas cuestiones dependen del estilo personal, cierto. #ero otras est>n per$ectamente reguladas. Adem>s, la meta ue parece lógica, en el caso de la educación obligatoria, es lograr ue el alumnado aduiera el dominio de unos est>ndares ue, en este caso, pasan, entre otros reuisitos, por la construcción de te=tos articulados en p>rra$os de e=tensión razonable0 de oraciones bien estructuradas y no demasiado largas, lo ue implica el manejo seguro del punto y seguido y el signo del punto y coma como variante0 y del manejo correcto de la coma en situaciones variadas.

(.M.+. 4a coherencia en la producción de te=tos narrativos 2%l te=to est> escrito de $orma ue el lector comprende el sentido global. 2%l desarrollo del argumento responde al planteamiento inicial de modo oherenteK si se opta por un relato realista, no caben elementos $ant>sticos. Un personaje $ant>stico, una vez per$ilado, no puede cambiar caprichosamente. 2&o hay incoherencias parcialesK un personaje ue cambia repentinamente sin motivación, alguien ue aparece o desaparece sin ue est! justi$icado, etc. 24a estructuración del contenido es clara y ajustada al g!nero te=tual ue se aborda. 2&o

aparecen

in$ormaciones

no

pertinentes

o

claramente

innecesarias por irrelevantes R5Se levantó, tomó el desayuno, se lavó los dientesW<. 2&o se dan incoherencias resultado del desconocimiento de la realidad.

119

2%vita saltos e=cesivos, ue e=igir/an al lector poner demasiado por  su parte. 2Se aprecia ue la acción progresa. %scribe de $orma ue es $>cil seguir el relato. (&o hay desajustes en la voz narrativa, ue no cambia

caprichosamente. 2Si se opta por la primera persona, el narrador no se comporta como omnisciente. 2%l $inal no es atropellado 1e todos los indicadores apuntados, lo m>s probable es encontrar  te=tos de$ectuosos por los siguientes motivosK por contener  incoherencias

parciales, por

la inclusión de in$ormaciones

irrelevantes, ue no cumplen otra misión ue la de puro relleno0 por  la presencia de incoherencias resultado del desconocimiento de la realidad, y por los $inales atropellados, abruptos o poco lógicos con el desarrollo del relato.

(.M.N. 4a adecuación en la producción de te=tos descriptivos. %vita la presencia de vulgarismos en la voz del narrador. 2&o utiliza e=presiones colouiales, salvo en auellos di>logos ue las e=ijan. 8ecurre al registro esperable R$ormal, in$ormal, solemne, de con$ianza, descuidado, etc., en $unción de la intención, del per$il de los personajes y de las situaciones comunicativas en ue se les sitHa. RJimeno, (@@. 27!ngase en cuenta ue consideraremos ue hay de$ectos de adecuación cuando no hay ajuste entre las decisiones relativas al lenguaje y las particularidades del acto de comunicación en ue el te=to se insertaK el emisor y todo lo relacionado con !l Rintención comunicativa, papel social ue asume, relación ue mantiene con el receptor, etc.0 el tipo de receptor Rconocido o no, individual o

120

colectivo, etc.0 el conte=to y el >mbito Rmedio de comunicación, $amiliar, acad!mico, etc.. 7odo ello debe condicionar las decisiones con respecto a u! se dice y cómo, incluyendo en el cómo el $ormato, la selección l!=ica, la estructuración sint>ctica, el tono, etc. (.M.. %l estilo 2&o repite en e=ceso Rpalabras, estructuras sint>cticas, ne=os, etc.. 2%vita las redundancias. 2&o hay rimas internas. 2&o recurre sistem>ticamente al estilo segmentado, propio del esuema, ni a la sucesión de coordinadas copulativas.  Al juzgar cuestiones de estilo, tendremos ue tener en cuenta no nuestras pre$erencias particulares sino algo m>s objetivable como lo recogido en los indicadores anteriores. 3e au/ algunos ejemplos llamativos de $ragmentos de$ectuososK a 1espu!s recibió una llamada inuietante en una noche escalo$riante del d/a cinco de mayo. b Al cabo de un rato se tranuilizó. %s m>s, se acostó tranuilamente en su cama como si no hubiera pasado nada. c Juan apareció derrepente, por sorpresa, en una gran sala tan tan larga ue para sus ojos no ten/a $in. 4a sala era un tanto e=tra-a, parec/a un manicomio obsoleto.RJimeno, (@@.

(.M.)@. %l problema de la producción de te=tos en la escuela 4os problemas de escritura ser/a mejor llamarla te=tualización o redacción, para evitar el matiz mec>nico de transcripción, con el ue se le asocia est>n vinculados con lo ue Derreiro y 7eberosXy R)+ trabajaron en su libro 4os sistemas de escritura0 a partir de este, desde hace ya m>s de tresd!cadas, varios pa/ses de Am!rica 4atina incorporaron, en sus planes nacionales, la idea de ue

121

escribir no era igual a copiar dictados0 no obstante, en el #erH, estas son aHn creencias y pr>cticas generalizadas. As/ lo evidencian estudios como el de ubas R(@@+. #ara Derreiro y 7eberosXy R)+, escribir es representar  gr>$icamente el lenguaje de $orma $uncional y personal, y supone la apropiación del código de escritura0 este incluye las pr>cticas culturales, la representación de pensamiento, las hipótesis de trabajo en diversas $ases, el ajuste pragm>tico, las habilidades de representación gra$o2motora, entre otros aspectos. #or ello, el dibujo de la gra$/a, las planas, la transcripción a partir de un modelo y el dictado, as/ como otras pr>cticas ue privilegian el dibujo de las letras, no deben ser los aspectos centrales en la aduisición del sistema de escritura.  Asimismo, en los seminarios y capacitaciones docentes, todav/a se discuten aspectos secundarios sobre la te=tualizaciónK ómo incentivar ue el ni-o desarrolle un fmejor trazo, ue respete los m>rgenes o ue escriba fderechoV 1ebe escribir con letra fcorrida o scriptV, etc. &o obstante, u! pasar>, de au/ a unos a-os, cuando los ni-os recurran e=clusivamente a las computadorasV %n una sociedad ue cada vez escribe menos a mano, la caligra$/a resulta un elemento prescindible. A$ortunadamente, cuando los peue-os se inicien en la escritura con procesadores de te=to, muchas de estas pr>cticas tradicionales perder>n sentido. el docente insiste en ue el ni-o copie s/labas y palabras, suponiendo ue es sencillo, y hasta obvio, ue encuentre correspondencia entre las letras, sonidos y s/labas, tal como un adulto las reconoce. Sin embargo, la conciencia $onológica, capacidad necesaria para realizar  esta compleja operación, se aduiere en las $ases $inales de la apropiación del códigoK la comprensión metalingO/stica de ue los sonidos se encuentran representados por una gra$/a se logra, con destreza, en los grados superiores. #or ejemplo, en la palabra castellana 5vaca< R$on!ticamente b>Xa, coe=isten cuatro sonidos

122

R$onemas0 dos de ellos, b y X, son impronunciables de $orma aislada, salvo ue se tenga cierta e=periencia en $ono2articulación. #aradójicamente, se asume ue esa conciencia, tan abstracta, debe ser manejada por ni-os de cinco, seis ó siete a-os de edad. 4os estudios de Goodman R)) demuestran ue la conciencia $onológica es lo Hltimo ue se aduiere y ue esto ocurre, por lo general, al $inal de la al$abetización. %s m>s, este proceso, al contrario de lo ue se cree tradicionalmente, prosigue hasta la universidad, cuando ya no es Htil para trabajar la idea de la s/laba como elemento central de la al$abetización inicial. 1e hecho, se debe asumir ue la conciencia $onológica s/ es crucial despu!s del tercer  nivel de al$abetización Ra partir del segundo grado de primaria y para cuestiones de ortogra$/a, como la acentuación, escritura de d/gra$os, entre otras. (.+. 1e$inición de t!rminos b>sicos

omunicación #ara ar/a del Socorro Donseca, comunicar es Cllegar a compartir algo de nosotros mismos. %s una cualidad racional y emocional espec/$ica del hombre ue surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dem>s, intercambiando ideas ue aduieren sentido o signi$icación de acuerdo con e=periencias previas comunesCRDonseca, (@@@.

ateriales educativos 8ojas R(@@N. %l material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el pro$esor para la ense-anza2aprendizaje de los estudiantes, para ue estos aduieran conocimientos a trav!s del m>=imo nHmero de sentidos. %s una manera pr>ctica y objetiva donde el maestro ve resultados satis$actorios en la ense-anza2aprendizaje.

123

omprensión lectora larX R)++ y 7rabaos R)N@ de$inen la comprensión lectora como un conjunto de procesos psicológicos ue consisten en una serie de operaciones mentales ue procesan la in$ormación lingO/stica desde su recepción hasta ue se toma una decisión.

%=presión y omprensión oral %s la e=presión de sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. %s la escucha de mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende0 animando a seguir la conversación o termin>ndola cuando sea necesario. R67#, (@)@.

omprensión de te=tos %s la organización de in$ormación sobre el lenguaje. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un te=to y hacer resHmenes. %njuicia el contenido de los te=tos ue lee. R67#, (@)@.

#roducción de te=tos %s la construcción de te=tos en los ue organiza, segHn las reglas establecidas establecidas. Utiliza las reglas ortogr>$icas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los te=tos ue produce, incluidos auellos ue se env/an mediante correo electrónico. R67#, (@)@.

8endimiento acad!mico [aczynsXa R)NM a$irma ue el rendimiento acad!mico es el $in de todos los es$uerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos0 el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos aduiridos por los alumnos. 124

ateriales educativos otorgados por el %1

SegHn el inisterio de %ducación R(@)) la dotación de material educativo, para las instituciones educativas pHblicas, tienen como $inalidad apoyar la labor del docente para la construcción de aprendizajes en los estudiantes.

III. MARCO METODO!ÓGICO

?.).

3ipótesis. #ara la presente investigación se proponen las siguientes hipótesisK 3ipótesis generalK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece signi$icativamente el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado d la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelica. 3ipótesis &ulaK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación no $avorece el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado d la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica.

125

Sub hipótesis & )K %l uso de materiales educativo otorgados por el inisterio de %ducación $avorece

signi$icativamente la e=presión y comprensión oral de los

alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. Sub hipótesis &(K %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece signi$icativamente la comprensión de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica

Sub hipótesis &?K %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece signi$icativamente en la producción de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. ?.(.

"ariables. %n la presente investigación las variables ue se plantean son las siguientesK

( "ariable independienteK ateriales %ducativos. ( "ariable dependienteK %l >rea de comunicación. 1imensión &)K %=presión y comprensión oral. 1imensión &(K omprensión de te=tos. 1imensión &?K #roducción de te=tos. ?.(.). 1e$inición conceptual.

( "ariable independienteK ateriales %ducativosK 5%s el conjunto de medios de los cuales se vale el pro$esor para la ense-anza2aprendizaje de los estudiantes, para ue estos aduieran conocimientos a trav!s del m>=imo nHmero de sentidos. %s una manera pr>ctica y objetiva donde el maestro ve resultados 126

satis$actorios en la ense-anza2aprendizaje<. R8ojas, (@@N. %n esta investigación se hace re$erencia a los materiales educativos proporcionados por el inisterio de %ducación.

( "ariable dependiente  :rea de comunicación. %l t!rmino comunicación debe reservarse a la interrelación humana, al intercambio de mensajes entre hombres, sean cuales $ueren los aparatos intermediarios utilizados para $acilitar la interrelación a distancia. R#ascuali. SegHn 1avid Berlo R)M, nuestro objetivo b>sico en la comunicación es convertirnos en agentes e$ectivos, es decir, in$luir  en los dem>s, en el mundo $/sico ue nos rodea y en nosotros mismos, de tal modo ue podamos convertirnos en agentes determinantes y sentirnos capaces, llegado el caso, de tomar  decisiones. %n resumen, nos comunicamos para in$luir y para a$ectar  intencionalmente. ( 1imensión &' ) %=presión y comprensión oral. onsidera a la e=presión oral como una destreza lingO/stica relacionada con la producción del discurso oral. %s una capacidad comunicativa ue abarca no solo un dominio de la pronunciación, del l!=ico y la gram>tica de la lengua neta., sino tambi!n unos conocimientos socio2culturales y pragm>ticos. onsta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver $allos conversacionales, o saber en u! circunstancia es pertinente, hablar y en cu>les no.Rervantes ( 1imensión &' ( omprensión de te=tos. %l

proceso

lector

Rpercepción,

objetivos

de

lectura,

$ormulación y velicación de hipótesis, incluidos los niveles de comprensión0 la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, adem>s de la lectura %l !n$asis est> puesto en

127

la capacidad de leer, comprendiendo te=tos escritos. Se busca ue el estudiante construya signiTcados personales del te=to a partir de sus e=periencias previas como lector y de su relación con el conte=to, utilizando en $orma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. 4a comprensión de te=tos reuiere abordar cr/tica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al te=to.R1ise-o curricular,(@@

(  1imensión &' ? #roducción de te=tos. Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir0 %s decir, producir di$erentes tipos de te=tos en situaciones reales de comunicación, ue respondan a la necesidad de comunicar  ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sue-os y $antas/as,

entre

otros.

%sta

capacidad

involucra

la

interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planiTcación, te=tualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipolog/a te=tual para la debida comprensión de sus estructuras y signiTcados y el uso de la normativa ortogra$/a y gram>tica $uncionales. %n este proceso es clave la escritura creativa ue $avorece la originalidad de cada estudiante reuiriendo %l acompa-amiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. R1ise-o curricular, (@@ ?.(.(. 1e$inición 6peracional. "ariable independienteK ( ateriales %ducativos otorgados por el inisterio de •

%ducaciónK edios y materiales did>cticos ue $avorecen el aprendizaje0 a trav!s de su uso e$icaz. 8ecurso ue permitir>n mejorar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y consecuentemente se

podr> garantizar una educación

en igualdad de

condiciones ue los estudiantes de otros conte=to. 128

%l uso de materiales educativos proporcionados por el inisterio de %ducación se desarrollar>n en @ sesiones, cada sesión tendr> una duración apro=imada de * minutos utilizando los materiales previstos por las investigadoras ya ue son necesarios para el desarrollo de dichas sesiones0 dichas actividades se realizar>n con una $recuencia de ? veces por semana y una duración apro=imada de ) hora por  sesión. %stas actividades se llevar>n a cabo en los meses de abril y mayo del (@)?. "ariable dependienteK (  :rea de comunicación. •

%n el >rea de comunicación se desarrollan adecuadamente las capacidades de comprensión y e=presión oral, la comprensión de te=tos y su capacidad de producción de te=tos se ve limitada en su desarrollo. A trav!s del >rea de comunicación se busca ue los estudiantes logren comunicar  e$icazmente su realidad a di$erentes personas, en distintas situaciones y con diversos propósitos,

demostrando

disposición y habilidad para interpretar, comprender y producir  mensajes orales, escritos, literarios y no literarios, con propiedad y adecuación, estableciendo juicios de valor dentro de su conte=to.

129

1I%&SI9& ). %=presión y comprensión oral.

6&%#76 Sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos e=ternos a !l. Se debe tener en cuenta ue la e=presión oral en determinadas circunstancias es m>s amplia ue el habla, ya ue reuiere de elementos paralingO/sticos para completar su signi$icación $inal.

I7%S ). &arra una situación vivida teniendo en cuenta tiempos verbales. (. 1emuestra seguridad al hablar en pHblico. ?. Interviene en $orma espont>nea en el di>logo. . Articula correctamente sonidos onomatop!yicos. *. Se e=presa con voz audible en sus e=posiciones. M. %ntona adecuadamente los te=tos ue lee. +. 7iene $luidez al e=presar sus ideas N. %=presa de manera correcta lo ue siente teniendo en cuenta conectores. . Incorpora en sus descripciones las caracter/sticas de personas utilizando e=presiones claras. )@. %=presa su opinión considerando e=periencias previas. )). Argumenta a $avor en base a sus intereses e inuietudes. )(. Acepta ideas en base a argumentos de sus pares. (. %s el !n$asis est> 7e=to &' ) en la ).Se-ala lo ue pasa con la piel del omprensión puesto capacidad de leer, personaje de te=tos. comprendiendo 7e=to &' ( te=tos escritos. Se (. Identi$ica los animales ue busca ue el aparecen en este te=to estudiante ?. Se-ala la acción ue realizan los construya animales. signiTcados . Indica ue encontró el ratoncito al personales del inicio dela historia. te=to a partir de *. Identi$ica a la mam> del huevito sus e=periencias M. Se-ala a u! animalitos buscó el previas como ratón para encontrar a la mama del lector y de su huevito perdido+. 1educe el por u! relación con el el perro lo llaman avisador  conte=to, N. In$iere de u! trata principalmente utilizando en $orma el te=to ue has le/do. consciente . In$iere para u! $ue escrito el te=to diversas )@. 1educe el signi$icado de la estrategias palabra segHn conte=to durante el proceso 7e=to &' ( de lectura. )). %=plica por u! el te=to se llama as/. )(. 1educe uien est> buscando a 130 una mam>.

?.?.

etodolog/a %n esta parte del trabajo de investigación se e=plica el tipo de investigación ue corresponde al

estudio segHn su $inalidad y el dise-o o ruta

metodológica seguida para llevar a cabo la investigación. ?.?.). 7ipo de estudio Investigación aplicada #ara urillo R(@@N, la investigación aplicada recibe el nombre de 5investigación pr>ctica o emp/rica<, ue se caracteriza porue busca la aplicación o utilización de los conocimientos aduiridos, a la vez ue se aduieren otros, despu!s de implementar y sistematizar la pr>ctica basada en investigación. %l presente trabajo de investigación es de tipo aplicada porue pretende modi$icar ala variable dependiente R>rea de comunicación a partir de la aplicación de la variable independiente. ?.?.(. 1ise-o de estudio. 1ise-o pre2 e=perimental %s el dise-o de investigación en el ue los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan, porue tales grupos ya e=isten. R3ern>ndez, (@@M. %l dise-o del trabajo de investigación es pre2e=perimental porue ya tenemos seleccionado al grupo de e=perimental, a dicho grupo se le aplicó

131

una prueba de entrada llamada evaluación pre test y luego se les aplica la prueba de salida , llamada tambi!n evaluación post test.

G%K 6) P 6( 1óndeK G.%K Grupo e=perimental. 6)K #rueba de entrada. PK 8epresenta la aplicación de las @ sesiones utilizando los materiales educativos proporcionados por el %1. 6(K #rueba de salida. ?..

#oblación y uestra. 4a poblaciónK es el conjunto de todos los casos ue concuerdan con una serie de especi$icaciones, podemos decir ue la población es la totalidad del $enómeno a estudiar, en donde las unidades de población posee una caracter/stica comHn la cual estudia y da origen a los datos.R3ern>ndez, (@@M. &uestra población estuvo constituida por @ estudiantes de ) a M grado cuyas caracter/sticas de dicha población estudiantil oscilan entre M y)( a-os, procedentes de zonas rurales. %n algunos casos provienen de $amilias dis$uncionales como consecuencia de esta situación en algunos casos se observan di$erencias en sus estilos y ritmos de aprendizaje0 asimismo se observa ue los estudiantes se caracterizan porue provienen de hogares con bajos recursos económicos. uestraK 4a muestra se de$ine como un subgrupo de la población y ue presenta las mismas caracter/sticas. R3ern>ndez, (@@M #ara la presente investigación el grupo muestra son los estudiantes del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, ue cuenta con ?@ estudiantes y euivale al ?* de estudiantes de la Institución %ducativa. Sus caracter/sticas son ni-os entre las edades de + y N a-os apro=imadamente. 4a t!cnica para la selección de la muestra $ue no probabil/stica en $unción a la cercan/a, acceso y $acilidad de trabajar con las unidades mu!strales0 en vista ue una de las tesistas es docente de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. Se trabajó con el grupo cerrado y completo. 132

?.*.

!todo de investigación. %l m!todo de investigación es cuantitativo0 5utiliza la recolección y el an>lisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar  hipótesis establecidas previamente y con$/a en la medición num!rica, el conteo y $recuentemente en el uso de la estad/stica para establecer con e=actitud patrones de comportamiento de una población< R3ern>ndez, (@@M 4a presente investigación busco medir el rendimiento escolar en el >rea de comunicación de los ni-os del ( grado de la I.% & (()*+ #acomarca0 dichos datos $ueron procesados mediante la estad/stica.

?.M.

7!cnicas e instrumentos de recolección de datos 4a t!cnica seleccionada para la recolección de datos se realiza mediante la t!cnica de la observación directa, porue permite recoger directamente in$ormación sobre el comportamiento de las variables. %l instrumentos utilizado es la $icha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación0 este instrumento ha sido construido por los investigadores a partir de los indicadores ue responden a cada una de las dimensiones de la variable en estudio comunicación y sus dimensionesK omprensión y e=presión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos ue son parte del trabajo de investigación. %l instrumento preliminar preparado ha sido sometido a una prueba piloto y a la validación por medio de juicio de e=pertos0 las observaciones de los e=pertos giran en torno a los /tems porue han realizado recomendaciones en torno a reducir el nHmero de /temsK 4os e=pertos son especialistas en docencia y gestión educativa, manejo de la investigación y especialista en el >rea de comunicación con la $inalidad de dar mayor valor a nuestro proyecto de tesis. %ste instrumento $ue aplicado por una prueba piloto ue se detalla de la siguiente $orma. Dicha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación

133

%=presión y comprensión oral ). &arra una situación vivida teniendo en cuenta tiempos verbales. (. 1emuestra seguridad al hablar en pHblico. ?. Interviene en $orma espont>nea en el di>logo . Articula correctamente sonidos onomatop!yicos *. Se e=presa con voz audible en sus e=posiciones. M. %ntona adecuadamente los te=tos ue lee. +. 7iene $luidez al e=presar sus ideas N. %=presa de manera correcta lo ue siente teniendo en cuenta .

conectores. Incorpora en sus descripciones las caracter/sticas de personas

)@. )). )(.

utilizando e=presiones claras. %=presa su opinión considerando e=periencias previas. Argumenta a $avor en base a sus intereses e inuietudes. Acepta ideas en base a argumentos de sus pares.

omprensión de te=tos )?. Se-ala lo ue pasa con la piel del personaje en el te=to 5"iringo< ). Identi$ica los animales ue aparecen en este te=to )*. Se-ala la acción ue realizan los animales segHn el te=to. )M. Indica ue encontró el ratoncito al inicio dela historia. )+. Identi$ica a la mam> del huevito en el te=to )N. Se-ala a u! animalitos buscó el ratón para encontrar a la mama del ). (@. (). ((. (?. (. (*. (M. (+. (N.

huevito perdido 1educe el por u! el perro lo llaman avisador  In$iere de u! trata principalmente el te=to ue has le/do. In$iere para u! $ue escrito el te=to 1educe el signi$icado de la palabra segHn conte=to %=plica por u! el te=to se llama as/. 1educe uien est> buscando a una mam>. In$iere el tipo de te=to 1educe porue la serpiente le agradeció a la tortuga. %=plica de u! trata el cuento ue hemos le/do. 6pina sobre la acción del ratón haya recogido el huevo ue encontró.

#roducción de te=tos (. #lani$ica la producción de te=to se-alando para ue desea escribir  ?@. ?). ?(. ??. ?.

el te=to %=plica cu>l ser> el mensaje del te=to a producir  Se-ala los pasos para producir el te=to Se-alas los posibles destinatarios del te=to ue produce %scribe oraciones breves utilizando conectores 6rganiza sus ideas en el escrito con coherencia la secuencia de sus escritos

134

?.+.

?*.

%scribe te=tos breves se-alando caracter/sticas de personas y

?M.

animales %scribe te=tos con originalidad, incorporando

?+.

escenarios ejora su producción revisando el uso a correcto del punto y las

?N.

mayHsculas. #roduce te=tos breves utilizando letras mayHsculas para nombres

?. @.

propios. 4ee para corregir el sentido de lo ue uiere comunicar. 4ee para mejorar el sentido de lo ue uiere comunicar.

personajes y

!todo de an>lisis de datos odi$icación de los instrumentosK %n este proceso se le asigna un código a la prueba piloto con el $in de salvaguardar la identi$icación del alumno. ali$icaciónK %n este proceso de acuerdo a la veri$icación de los instrumentos se le da el siguiente valorK @ cuando es incorrecto y ) cuando es correcto. onsolidación de datosK Se elabora una data donde se encuentran los códigos del objeto muestral para el an>lisis de la prueba de entrada y de salida. Interpretación de los resultadosK 4a interpretación de datos es el proceso mediante el cual se e=plica lo ue los datos e=presan.

I". 8%SU47A16S

135

.).

1%S8I#I9&.

4os resultados ue a continuación se presentan han sido organizados en $unción de la variable y sus dimensiones ue responden a los objetivos de la presente investigación. %n la prueba de entrada y prueba de salida a la muestra est> constituida por ?@ estudiantes del segundo grado de la I.%. &'

(()*+ de

#acomarca23uancavelica2Ica. 4os resultados est>n organizados en cuadros estad/sticos ue se presentan en una tabla de $recuencia y gr>$ico estad/stico e interpretación. P#NTA$E

%

CATEGORÍ A

Bueno

8egular  

4os alumnos presentan en proceso su capacidad de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos.

1e$iciente

4os alumnos presentan un de$iciente desarrollo de su capacidad de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos.

))2(@ ? 2MM 

 @ 2)) @ ; ??

DESCRIPCION

4os alumnos presentan un nivel satis$actorio de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos.

()2@ M+2)@@ 

 

136

uadro &' @) 8esultados Generales obtenidos con la $icha de aplicación sobre el rendimiento escolar  en el >rea de comunicación 2Grupo %=perimental. Sujetos muestrales ) ( ?  * M + N  )@ )) )( )? ) )* )M )+ )N ) (@ () (( (? ( (* (M (+ (N ( ?@  x

#rueba de %ntrada

#rueba de Salida

$ Ri

h Ri

Q

$ Ri

h Ri

() ) ) (( ) )+ )N )M )N )+ ) )* (N )+ )N (@ () )N )* )* )M )M )? ) )* )N )+ )M )N )?

*? N ?* ** ?* ? * @ * ? N ?N +@ ? * *@ *? * ?N ?N @ @ ?? N ?N * ? @ * ??

8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente

?* ?) (M ?* ?) ?( ?( (N ?? ?) ?) ( ? ( ?? ?+ ?M ?( ?? ?@ ? ?) (N ?) ( ?? ( ?? ?) ?@

NN +N M* NN +N N@ N@ +@ N? +N +N +? N +? N? ? @ N@ N? +* N* +N +@ +N +? N? +? N? +N +*

)+,? 

8egular

?),+ +

Q Bueno Bueno 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

DuenteK Dicha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación

137

1i$erencia $ Ri

h Ri

) )( )( )? )+ )* ) )( )* ) )( ) )) )( )* )+ )* ) )N )* )N )* )* )( ) )* )( )+ )? )+ ),? )

?* ?@ ?@ ?? ? ?N ?* ?@ ?N ?* ?@ ?* (N ?@ ?N ? ?N ?* * ?N * ?N ?N ?@ ?* ?N ?@ ? ?? ? ?*

G8:DI6 &' @) 8esultados Generales obtenidos en la $icha de aplicación sobre el rendimiento escolar en el >rea de comunicación 2Grupo %=perimental. 100) 90)

98)

88)

93)90) 85) 83) 83) 83) 83) 83) 80)80) 80) 78) 78)78) 78) 78) 78)75) 75) 73) 73) 73) 73) 70) 70) 70)

88)

78)

80)

65)

70)

55) 60) 53) 48) 48) 50) 43)45)40)45)43) 38) 35) 35) 40)

50)53) 48) 45) 45)43) 45) 43)45) 40)40) 40) 38)38) 38) 33) 33)

30) 20) 10) 0) 1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SUJETOS MUESTRALES

*+,- - -+

*+,- - 

138

Interpretación &'@)  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su rendimiento escolar en el >rea de comunicación en un ?* de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de ?, por lo tanto muestra un buen nivel de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. Se observar ue el sujeto muestral con el código &' ? ha obtenido el menor  puntaje de M* por lo tanto muestra un regular nivel en su rendimiento escolar en el >rea de comunicación.

Interpretación &'@)  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su rendimiento escolar en el >rea de comunicación en un ?* de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de ?, por lo tanto muestra un buen nivel de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. Se observar ue el sujeto muestral con el código &' ? ha obtenido el menor  puntaje de M* por lo tanto muestra un regular nivel en su rendimiento escolar en el >rea de comunicación.

139

uadro &' @( 8esultados obtenidos en la, 1imensión )K %=presión y comprensión oral

uetos muestra es 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30  x

#rueba de %ntrada $ Ri

h Ri

M ? ? M * *  M  * M * N *  M  * ? ? * M * M * M *  M 

*@ (* (* *@ ( ( ?? *@ ?? ( *@ ( M+ ( ?? *@ ?? ( (* (* ( *@ ( *@ ( *@ ( ?? *@ ??

4%93

41)

Q 8egular 1e$iciente 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular

+eguar

#rueba de Salida $ Ri

h Ri

)) + + )@ )@ )@   )@ )@ )@  )(   )) )@   + )@ )@ )@ )@  ))   )) )@

( *N *N N? N? N? +* +* N? N? N? +* )@@ +* +* ( N? +* +* *N N? N? N? N? +* ( +* +* ( N?

9%57

80)

Q Bueno 8egular 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

ueno

DuenteK Dicha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación

140

1i$erencia $ Ri

h Ri

*    * * * ? M *     * * M  M  *  *   *  * * M

( ?? ?? ?? ( ( ( (* *@ ( ?? ?? ?? ?? ( ( *@ ?? *@ ?? ( ?? ( ?? ?? ( ?? ( ( *@

4%64 39)

G8:DI6 &' @( 8esultados obtenidos en la, 1imensión )K %=presión y comprensión oral.

141

Interpretación &'@(  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de e=presión y comprensión oral en un ? de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de )@@, por lo tanto muestra una buena capacidad para e=presarse con espontaneidad, pronunciar y entonar correctamente palabras de un te=to ue lee as/ como argumentar y aceptar ideas en base a opiniones. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' (, ? y (@ han obtenido el menor puntaje de *N por lo tanto muestra una regular capacidad de e=presión y comprensión oral.

Interpretación &'@(  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de e=presión y comprensión oral en un ? de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de )@@, por lo tanto muestra una buena capacidad para e=presarse con espontaneidad, pronunciar y entonar correctamente palabras de un te=to ue lee as/ como argumentar y aceptar ideas en base a opiniones. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' (, ? y (@ han obtenido el menor puntaje de *N por lo tanto muestra una regular capacidad de e=presión y comprensión oral.

142

uadro &' @? 8esultados obtenidos en la, 1imensión (K omprensión de te=tos .

uetos muestra es 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30  x

#rueba de %ntrada $ Ri h Ri Q   + N * + N + N M N * )) + N M )) M + N + + M N * N + N  ? +,)?

*M *M  *@ ?)  *@  *@ ?N *@ ?) M  *@ ?N M ?N  *@   ?N *@ ?) *@  *@ (* ) *

8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente Bueno 8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 1e$iciente 8egular

#rueba de Salida $ Ri h Ri Q ) ) )@ ) )( )? )? )( )? )) )( )) )* )( )? )* )* )? )? ) ) ) )) )( )) )? )( )?   )(,*+

NN NN M? NN +* N) N) +* N) M +* M  +* N)   N) N) NN NN NN M +* M N) +* N) *M *M +

Bueno Bueno 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno 8egular 8egular Bueno

DuenteK Dicha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación.

143

1i$erencia $ Ri h Ri * * ? M + M * * * *  M  * *   + M M + + *  M * * * * M *,

?) ?) ) ?N  ?N ?) ?) ?) ?) (* ?N (* ?) ?) *M (*  ?N ?N   ?) (* ?N ?) ?) ?) ?) ?N ?

G8:DI6 &' @? 8esultados obtenidos en la, 1imensión (K omprensión de te=tos . 100) 90)

94) 88)88)

75)

80) 60)

88)88) 88) 81)81)

81)

81)

75)

75) 69)

70)

94)94)

88) 81)81)

81)

75)

75)

69)69)

69)

69)

81) 75)

69)

63) 56)56)

56)56) 50)

50)

44)

50)

44)

50)

50)

50)

44)

44) 38)

40)

50)

31)

44) 38)

38)

31)

50)

50)

44)44)

50) 44)

38) 31) 25)

30)

19)

20) 10) 0) 1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SUJETOS MUESTRALES

*+,- - -+

*+,- - 

144

Interpretación &'@?  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de comprensión de te=tos en un ? de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue los sujetos muestrales con los códigos &' )?, )M y )+ han obtenido el mayor puntaje de , por lo tanto muestra una buena capacidad para localizar in$ormación en un te=to, in$erir in$ormación y opinar cr/ticamente acerca de un te=to le/do. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' ( y ?@ han obtenido el menor puntaje de *M por lo tanto muestra una regular capacidad de comprensión de te=tos

Interpretación &'@?  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de comprensión de te=tos en un ? de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue los sujetos muestrales con los códigos &' )?, )M y )+ han obtenido el mayor puntaje de , por lo tanto muestra una buena capacidad para localizar in$ormación en un te=to, in$erir in$ormación y opinar cr/ticamente acerca de un te=to le/do. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' ( y ?@ han obtenido el menor puntaje de *M por lo tanto muestra una regular capacidad de comprensión de te=tos

145

uadro &' @ 8esultados Generales obtenidos en la, 1imensión ?K #roducción de te=tos2 Grupo %=perimental. uetos muestra es ) ( ?  * M + N  )@ )) )( )? ) )* )M )+ )N ) (@ () (( (? ( (* (M (+ (N ( ?@  x

#rueba de %ntrada $ Ri h Ri Q

Prue&a de Sa'ida $ Ri h Ri Q

Diferencia $ Ri h Ri

M +  N  * M ? M M * *  * M N M + *   ? ( * *  *  N M *,?+

)@ )@  ))   )@ + )@ )@   )( N )) )) )) )@ ))  )@ + +    N )) )) )) ,M@

 ? * ? *        ? ? * ? * ? M * M  *   * ? + ? * ,(?

*@ *N ?? M+ ?? ( *@ (* *@ *@ ( ( +* ( *@ M+ *@ *N ( ?? ?? (* )+ ( ( ?? ( ?? M+ *@ *

8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular 1e$iciente 1e$iciente 8egular 8egular 8egular 8egular 8egular Bueno 8egular 8egular

N? N? +* ( +* +* N? *N N? N? +* +* )@@ M+ ( ( ( N? ( +* N? *N *N +* +* +* M+ ( ( ( N@

Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno 8egular 8egular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

DuenteK Dicha de aplicación para medir capacidades del >rea de comunicación.

146

?? (* ( (* ( ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? (* (* ( (* ( (* *@ ( *@ ?? ( ?? ?? ( (* *N (* ( ?*

G8:DI6 &' @ 8esultados obtenidos en la, 1imensión ?K #roducción de te=tos2Grupo %=perimental. 100)

100) 90)

92)

92)92)92)

83)83)

83) 75)

80)

83)83)

75)75)

75)75) 75)

83) 75)

67)

58)

92)92)92)

83)

67)

70)

92)

75)75) 75)

67)

67)

58)

58)

67)

58)58)

60) 50)

50)

50)

50)50)

42)

40)

33)

50) 42)42)

50)

42)

50) 42)

33)

42)42) 33)33)

25)

30)

42) 33)

33)

25) 17)

20) 10) 0) 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

SUJETOS M UESTRALES *+,-./ - -+//

*+,-./ - //

147

148

I&7%8#8%7AI9& &' @  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de producción de te=tos en un ?* de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de )@@, por lo tanto muestra una buena capacidad para producir te=tos teniendo en cuenta el destinatario propósito y mensaje, escribir con $acilidad as/ como revisar sus escritos mejorando el sentido y la $orma del te=to producido. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' N, (( y (? han obtenido el menor puntaje de *N por lo tanto muestra una regular capacidad de producción de te=tos

I&7%8#8%7AI9& &' @  A nivel general se observa ue los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica, han mejorado su nivel de producción de te=tos en un ?* de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa ue el sujeto muestral con el código &' )? ha obtenido el mayor  puntaje de )@@, por lo tanto muestra una buena capacidad para producir te=tos teniendo en cuenta el destinatario propósito y mensaje, escribir con $acilidad as/ como revisar sus escritos mejorando el sentido y la $orma del te=to producido. Se observar ue los sujetos muestrales con los códigos &' N, (( y (? han obtenido el menor puntaje de *N por lo tanto muestra una regular capacidad de producción de te=tos

149

uadro &' @*  uadro omparativo #or 1imensiones del Grupo %=perimental.

1imensiones 1)K %=presión y

#rueba de %ntrada

#rueba de Salida

1i$erencia

$R i 

hRi

$Ri

$R i 

hRi

,?

)

N@ Bueno

,M

?

)(,*+ + Bueno

*,

?

,M@

,(?

?*

Q

8egula +,)?

* r 

de te=tos 1?K #roducción de

,*+

hRi

r 

comprensión oral 1(K omprensión

Q 8egula

8egula *,?+

*

N@ Bueno

r 

te=tos

8egula  x ´

)+,?



?),+ + Bueno ),?) ?* r 

150

Gr>$ico &' @*  uadro omparativo #or 1imensiones del Grupo %=perimental.

100) N@ N@ + 90) 90) 80) 80) 70) 70) 60) 60) * * 50) 50) ) 40) 40) 30) 30) 20) 20) 10) 10) 0)

*+,- - -+ - +  *+,- -   

In(er)re(aci*n Se observa a nivel nivel general un incremento incremento del ?* en el rendimiento escolar en en el >rea de comunicación entre la prueba de salida con respecto a la prueba de entrada, esto se ha debido al uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación. Se observa un incremento de porcentajes en todas las dimensiones, por lo tanto el grupo e=perimental tiene un nivel bueno, esta situación re$leja ue han logrado un buen nivel en las capacidades de e=presión y comprensión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. Se observa segHn los resultados ue la dimensión ?K producción de te=tos tiene el m>s bajo porcentaje, por lo tanto se deber> en$atizar en esta dimensión para mejorar el desarrollo de esta capacidad.

151

.(. .( . 1iscusión 1iscusión  A continuación se presenta la contrastación de las hipótesis con los resultados obtenidos a la luz del marco teórico y los antecedentes de estudio. 4a hipótesis general diceK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece signi$icativamente el rendimiento escolar  en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado d la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. 4os resultados generales se-alan ue se ha ha incrementado incrementado el rendimiento rendimiento escolar en el >rea de comunicación a nivel general en un ?* re$erencia cuadro & @), p>g. )**. SegHn 1onayre R(@@N. 5%l desarrollo de la creatividad y el empleo de los materi materiale aless educat educativo ivoss

en los ni-as ni-as del segun segundo do grado de educa educació ción n

primaria de la Institución %ducativa argarita Santa Ana de Benavides de Ica< llegan a la conclusión ue es muy importante establecer un v/nculo entre el nivel de desarrollo de la capacidades creativas y el empleo de materiales educativos para re$orzar su proceso de aprendizaje de las ni-as, porue se obtienen óptimos resultados cuando se establece un v/nculo positivo entre la necesidad del material educativo y la creatividad de las ni-as. #or lo tanto tanto el uso de materi materiale aless educa educativ tivos os desarro desarrolla lla la creati creativid vidad ad median mediante te la activi actividad dad lHdica lHdica.. %l mate materia riall educ educat ativ ivo o est> est> $orm $ormad ado o por  por  herramientas ue cumplen un papel did>ctico o $acilitador en la educación. %l mismo puede ser impreso, audiovisual, in$orm>tico, etc, y son utilizados en las pr>cticas de la ense-anza. 4a sub hipótesis ) diceK %l uso de materiales educativo otorgados por el inist inisteri erio o de educ educaci ación ón $avo $avorec rece e

signi$ signi$ica icativ tivame amente nte la la e=pre e=presió sión n y

comp compre rens nsió ión n oral oral de los los alum alumno noss del del ( grad grado o de la I.%. I.%. & (()* (()*+ + #acomarca23uancavelica. 4os resultados presentados en tablas y gr>$icos

152

estad/sticos sobre la

e=presión y comprensión oral muestran

un

incremento de ? en la evaluación de salida, cuadro & (. p>g. )*N. SegHn Goodman R(@@@. 5Una concepción transaccional del lenguaje concibe todo acto de lectura como un acontecimiento o una transacción ue implica a un lector y un patrón de signos en particular. #or lo tanto desde esta perspectiva, lector y te=to son aspectos de una situación din>mica total, en la cual el signi$icado no e=iste de antemano en el te=to o en el lector, sino ue se despierta o aduiere entidad durante la transacción entre lector y te=to. 4a sub hipótesis ( diceK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de educación $avorece signi$icativamente la comprensión de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelica. %l resultado de la dimensión de comprensión de te=tos e=presa un incremento de ? respecto a la evaluación de entrada, cuadro & ?. p>g. )*(. SegHn assany R(@@@. C4a competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales ue se nos presentan cada d/a. #or

lo

tanto

esto

uiere

decir

ue

seremos

competentes

comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. 4a sub hipótesis ? diceK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece signi$icativamente en la producción de te=tos de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca2 3uancavelica. %l resultado de la dimensión de la producción de te=tos e=presa un incremento de ?* respecto a la evaluación de entrada, cuadro & . p>g. )M). SegHnK 68%, argarita R(@)@. 5%strategias motivacionales para incentivar  el h>bito de la lectura en las ni-as y ni-os del III ciclo de educación primaria< concluye ue el h>bito de la lectura es una estrategia conveniente

153

para el alumno alumno ue antes antes de leer un te=to te=to veri$iue veri$iue el t/tulo de la $igura para predecir su contenido. #or lo tanto los ni-os deben desarrollar la imaginación y la predicción mediante el titulo ya ue da pie al contenido de la lectura. 4os materiales educativos pueden ser de$inidos como los te=tos en diversos soportes ue se utilizan en las pr>cticas de ense-anza con el $in de ampliar las $uentes de in$ormación, las actividades o $ormas de presentar los temas ue se uieren trabajar.

154

". 6&4USI6&%S E SUG%8%&IAS *.).

onclusiones Una vez empleado empleado los materiales educativos otorgados otorgados por el inisterio de %ducación os concluir en lo siguienteK #rimeraK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece $avorece en un ?* el rendimiento rendimiento escolar escolar en el >rea de comunicac comunicación ión cuad cuadro ro & @) p>g. p>g. )** )** %sto %sto se evid eviden enci cia a en la comp compar arac ació ión n de los los result resultado adoss obtenido obtenidoss en la prueba prueba salida salida con un + de logros logros y los resultados de la prueba de entrada con un un  de logro. 4uego 4uego del uso de materiales materiales educativ educativos os otorgados otorgados por el inisterio inisterio de %duc %ducac ació ión n se pued puede e apre apreci ciar ar ue ue los los estu estudi dian ante tess han han mejo mejora rado do sus sus habilidades de comprensión y e=presión oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. SegundaK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece en un ? el nivel de e=presión e=presión y comprensión oral cuadro & @( p>g. )*N %sto se evidencia en la comparación de los resultados obtenidos en la prueba salida con un N@ de logros y los resultados resultados de la prueba de entrada con con un ) de logro. 4uego 4uego del uso de materiales materiales educativ educativos os otorgados otorgados por el inisterio inisterio de %ducación se puede apreciar ue los estudiantes presentan una buena capac capacida idad d para para e=pre e=presar sarse se con espont espontane aneida idad, d, pronun pronuncia ciarr y entona entonar  r  correctamente palabras de un te=to ue lee as/ como argumentar y aceptar  ideas en base a opiniones. %=presa de manera correcta lo ue siente teniendo en cuenta conectores y argumentando a $avor n bases a sus interese e inuietudes.

155

7erceroK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece en un ? el nivel de comprensión comprensión de te=tos cuadro & @? p>g. p>g. )M) %sto se evidencia en la comparación de los resultados obtenidos en la prueba prueba salida salida con con un + + de logros logros y los los result resultad ados os de la prueba prueba de de entrada con con un * de logro. 4uego 4uego del uso de materiales materiales educativ educativos os otorgados otorgados por el inisterio inisterio de %ducación se puede apreciar ue los estudiantes presentan una buena capac capacida idad d para para locali localizar zar in$orm in$ormaci ación ón en un te=to, te=to, in$eri in$erirr in$orm in$ormac ación ión y opin opinar ar cr/t cr/tic icam amen ente te acer acerca ca de un te=t te=to o le/d le/do. o. In$ie In$iere re el tipo tipo de te=to te=to decidiendo por ue sucede ese ese desenlace. uartoK %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece $avorece en un ?* el nivel de producc producción ión de te=tos te=tos cuadro cuadro & @ p>g. )M) %sto se evidencia en la comparación de los resultados obtenidos en la prueba prueba salida salida con con un N@ N@ de logros logros y los los result resultad ados os de la prueba prueba de de entrada con con un * de logro. 4uego 4uego del uso de materiales materiales educativ educativos os otorgados otorgados por el inisterio inisterio de %ducación se puede apreciar ue los estudiantes presentan una buena capacidad para producir te=tos teniendo en cuenta el destinatario propósito y mensaje, escribir con $acilidad as/ como revisar sus escritos mejorando el sentido y la $orma del te=to producido.

156

6tros hallazgosK 2

Se logró promover el uso e$iciente y oportuno de los materiales y]o recursos educativos ue brinda el inisterio de %ducación para la

2

ense-anza del >rea de comunicación. Se establece ue los estudiantes carec/an de estrategias para el uso adecuado de los te=tos y materiales distribuidos por el inisterio de %ducación y, a trav!s de orientaciones pertinentes se promovió el

2

desarrollo de sus habilidades comunicativas. 4os estudiantes son capaces de identi$icar sus di$icultades en la e=presión

2

oral, comprensión de te=tos y producción de te=tos. 4os estudiantes desarrollaron la con$ianza es si mismos y la libertad para e=presarse $luidamente.

*.(.

SugerenciasK

Una vez realizada la investigación se sugiere continuar con el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducaciónK

#rimeraK 4a dimensión ue menos se logró en los ni-os $ue la dimensión producción de te=tos, los ni-os tienen di$icultades para producir  te=tos teniendo en cuenta el destinatario propósito y mensaje, escribir con $acilidad as/ como revisar sus escritos mejorando el sentido y la $orma del te=to producido. Se sugiere ue el docente de aula desarrolle actividades complementarias basadas en las actividades propuestas en los te=tos del inisterio de %ducación para $ortalecer la capacidad de producción e te=tos en los estudiantes.

SegundaK %n lo ue se re$iere a la dimensión de comprensión y e=presión oral lo ue los ni-os una de las di$icultades de los ni-os es la

157

limitación en la habilidad de argumentar y aceptar ideas en base a opiniones. Se sugiere a los docentes ue promuevan actividades de debate a partir de lecturas propuestas en los te=tos del inisterio de %ducación y de esta manera $ortalecer la autonom/a de los ni-os al momento de e=presar sus ideas.

7erceraK %n lo ue se re$iere a la dimensión de comprensión de te=tos lo ue los ni-os presentan limitaciones para opinar cr/ticamente sobre un te=to le/do. #ara tal e$ecto se sugiere a los docentes emplear los cuadernos de comprensión lectora distribuidos por el inisterio de %ducación en $orma recurrente, con la $inalidad ue los estudiantes $ortalezcan su capacidad cr/tica en la lectura.

uartaK %n lo ue se re$iere a la dimensión producción de te=tos hemos comprobado ue los alumnos no lograron escribir con $acilidad te=tos cortos con sentido y $orma. #ara tal e$ecto se sugiere a los docentes realizar construcciones literales de situaciones de su conte=to tomando como re$erencia diversas lecturas planteadas en sus te=tos y en las $ichas de comprensión lectora distribuidas por el inisterio de %ducación.

158

"I. I!IOGRA+ÍA

 AUSUB%4, #aul )+

1avid #sicolog/a educativa, un punto de vista cognoscitivo . !=ico 1.D. %dit. 7rillas. #p*

B%&4463 BA"I%8A , 1esarrollo cognitivo y teor/as impl/citas en el aprendizaje de las Jos! ar/a ciencias. %dit. "isor. adridK

)+

A4%86 #_8%Y, avilo

(@@ A8%E, S., S#%4[%, %lizabeth )? ASSA&E, 1aniel (@@@ ubas, A. R(@@+.

AS7I44A, %l/as )N 1ienes, Y. #erner, J. ) D468%S, Isabel (@@) Donseca Eerena aria. (@@@, Durth, 3ans G. )+).

etodolog/a activa para aprender y ense-ar mejor, %dit. San arcos. 4ima, #erH. 1ominio de los conocimientos espec/$icos y el cambio conceptual. %n S. Goldman  4. 3irsch$eld. (Eds., %l conocimiento cultural y la especi$icidad de dominio. &ueva EorXK ambridge University#ress. 7ras las l/neas. Sobre la lectura contempor>nea. %spa-aK %dit.  Anagrama Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de se=to grado de primaria. 7esis de licenciatura en #sicolog/a, con mención en #sicolog/a %ducacional, #onti$icia Universidad atólica del #erH, 4ima, #erH. 7eor/a de la %ducación, #rimera %dición, %dit. San arcos, 4ima ; #erH. Una teor/a del conocimiento impl/cito y e=pl/cito. Behavioral and BrainSciences, ((, +?*2N@N. %laboración de materiales educativos con recursos de la zona, 4imaK %dit. 8icardo uenca. omunicación 6ral Dundamentos y #r>ctica %strat!gicak, #rimera %dición, de del Socorro. !=ico. #earson %ducación, #>g. . C4as ideas de #iaget su aplicación en el aulaC. %d. [apelusz, Buenos. Aires, Argentina.

Derreiro, %.  4os sistemas de escritura en el desarrollo del ni-o. !=ico. 7eberosXy, A.  Aiue. R)+. GA8LA A8%7I6, %ducación a distancia. 1e la teor/a ala pr>ctica. Barcelona. %dit. 4orenzo  Ariel. ?(N. #p (@@) G661A&[%&&%7 4a lectura, la escritura y los te=tos escritosK una visión 3, arlos. sociophycholinguistic transaccional. %n 3. Singer  B. 8udell ) R%ds., modelos teóricos y los procesos de lectura, Rpp. )@?2 ))?@. &eFarXK I8A y %rlbaum. 159

Goodman, E. R)). G86%B%&, &. )@ 3%8&:&1%Y SA#I%8%, 8oberto (@@M 3E%S, 1. )M+ JA6BS, " (@@* Jimeno apilla #edro. (@@ [A8I46DD2SI73,  A. ) I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@@+ A87L&%Y, 4 . (@@M I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@@( inisterio de %ducación (@@. U8I446, Z. (@@N.

%l conocimiento del ni-o sobre las ra/ces de la al$abetización y sus implicancias para la escuela. 4ectura y "ida, 8evista 4atinoamericana de 4ectura, )( R), *;N. 7eor/as subjetivas y la e=plicación de la acción humana 4ondresK %ditK Sage etodolog/a de la investigación. !=icoK %dit.K ac Bri odelos de interacción idioma del sistema operativo y entorno social. 1iario de los problemas sociales. ??, N2(N. Qu! pueden hacer los pro$esores de secundaria para ense-ar  a leer. %n &ell [. 1uXe y. 1avid #. Reds. #r>cticas %$ectivas para 1esarrollar la comprensión lectora. 4a competencia comunicativaK producción de te=tos escritos. 6rientaciones para la corrección. &avarra. %dit. Idazluma S.A. >s all> de la modularidad. adridK edit. Alianza Gu/a para el desarrollo de los procesos cognitivos. (da edición. %dit. etro color S.A. 4ima ; #erH omunicación y lenguajeK competencia comunicativa, Supuestos de los #ro$esores de B>sica #rimaria. entro %ditorial Universidad del 8osario, Bogot>. %valuación y Acreditación de la alidad %ducativa .4ima2#erH FFF.minedu.gob.pe]]1eInteres]=tras]doFnload.phpVlinX...pd 1ise-o urricular &acional. 4ima2#erH FFF.minedu.gob.pe]normatividad]...]1isenourricular&acional. pd 4a investigación cient/$ica. %dit. agisterio. osta 8icaK olombiaK

U8#3E, G. %1I&, 1. )N* #auseFang, %l$riede. )++.

%l papel de las teor/as de la coherencia conceptual. #sychological8evieF. #p2?)M.

#_8%Y,  (@@@ #6Y6, Juan Ignacio

#sicopedagoga de IS%#l/nic "itoria2Gasteiz

CJuegos 1id>cticosC, para realizar en grupos de ? a M a-os. %dit. [apelusz, Argentina.

3umana menteK %l mundo, la conciencia y la carne. adridK 160

(@@) 8618IG6, . J. ) 86JAS, 4. (@@N

orata.#p (? %tapas, conte=tos, dominios y teor/as impl/citas en el conocimiento social. onte=to y desarrollo social Rpp. (M2M. adridK %dit. S/ntesis 4os materiales educativos en el nuevo en$oue. 4imaK %dit San arcos.

86S%&B4A77, 4. )M.

4a teor/a transaccional de la lectura y la escritura. %n 7e=tos en conte=to. 4os procesos de lectura y escritura Rpp. )?2+@. Buenos AiresK #royecto %ditorial 4ectura y "ida.

S%E6U8, #.3.[. E G8%G68, .4 )N Salas A. et al. R(@)). SA&3%Y ,. (@@?  AAEA %8A4I1%S, S>enz

4a disle=ia del desarrolloK un an>lisis cognitivo e=perimentalK $onológicas, mor$emas y visual. &europsicolog/a ognitiva, ), ?2N(. ateriales educativos. Gu/a de uso del material did>ctico. Quito. 1irección &acional de Servicios %ducativos. Juegos de e=presión oral. adrid.

(@)(  A8A&G6, lu/s >ngel (@)(

iberdocencia (@)) ódigo no lingO/stico (@)) %4IS%6 (@@

7ipos de te=tos no literariosK cient/$icos, argumentativos, e=positivos, descriptivos, narrativos, instructivos. #ublicado el @ de enero del (@)(.1isponible enKhttpK]]lenguayliteraturaundecimogrado.blogspot.com](@)(]@) ]tema2no2(@2tipos2de2te=tos2no.html  Arango, L. (2012). Lengua y Lenguaje. Disponible en:ttp:!!""".banrep#ultural.org!blaa$irtual!ayudadetareas!esp anol!espa%.t&

omprensión lectoraK 7ipos de lectura. 8ecuperado deK httpK]]FFF.ciberdocencia.gob.pe]archivos]comprensionlect ora2)@.pd$  #ublicado el ( de mayo del (@)) por &in$a errato. 1isponible enKhttpK]]es.scribd.com]doc]*M)+(?]odigos2&o24inguisticos oncepto de materiales educativos R(@@. #ublicado el (@ de octubre de (@@ por %liseo. 8ecuperado deKhttpK]]materialseducativos.blogspot.com](@@])@]concepto2 de2materiales2educativos.html %lementos de la comunicaciónKhttpK]]es.scribd.com]doc](*(?@(M]%lementos2de2 la2comunicacion2y2Dunciones2del2lenguaje

161

49#%Y 8%GA4A16, 7aller de medios y materiales educativos. #rograma de 6scar. licenciatura en educación modalidad i=ta. 7e=to auto instructivo. 4ambayeue. %ditorial industria #eruana S.A.. (@@M 1isponible enKhttps://docs.googe.com/$ieera$;cache:,*9eu( :panetaeducati$a.com/actoreseducati$os/inde?.php)3@option )3com_docman)26tasA)3doc_donoad)26gid)351)26temid )3BhesgpepidbsrcidC--h15digDaetE5A(  F2*?$Ap5eg-GGnH-@3Ea9-In+G+h(r?Fp?Jr*KJE( 31o4a85i7iDpp3C($=0CCtbHmGLMt( p#?Cdi+6J3IoaDr>_KD8>sigG-tb( tgu@>3rh02C-d>==u#c

I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@)(

Jornada pedagógica. 5Dortalecimiento de capacidades pedagógicas dirigidas a especialistas y euipo 7!cnico de las UG%4<. #ublicado el )* de $ebrero del (@)(. 8ecuperado deKhttps://docs.googe.com/$ieera$;cache:tu(*5F$( H>:.dreunin.gob.pe/contenido/inicia/*#-J/-@#=,)2520J )2520*+<+.pptBhesgpepidbsrcidC--d$itL$MtG> GMH,;5$N?m=8D7CAC8G=$7=>4CAm0cL0usbH-?ce C$g;JhH*H+Ku5$onbLsGa hsigG-tb+dFKaIhg
I&IS7%8I6 1% %1UAI9&

at>logo de recursos y materiales educativos de %ducación B>sica 8egular. &ivel de educación #rimaria. #ublicado el @+ de enero del (@)). 8ecuperado deK httpsK]]docs.google.com]vieFerV

  (@))

avcacheKS8lBdn3#scJKebr.minedu.gob.pe]dep]pd$s]#8IA8IA@+2@)2 )).pd$guiaderecursoseducativosprimariahles2 )glpepidblsrcidA1G%%SgdyzrrBc67snirFmcFQYcn=4c)ej&g6jGJ6$s=NG3s#? B%U@$uhYdhZhZ4AzF*NmSlNbFtGPtNSc1JX[U8htpFJngjom2m[4X@7F6mDM2  Z=8ip3zI7uIa$emsigA3I%tb7umSF%bmj&+ycGJiz=%NyZzUNvQ

I&IS7%8I6 1% %1UAI9&

Dasc/culo )K 4os materiales educativos en el aprendizaje de nuestros ni-os y ni-as. 4ima2#erH. 8ecuperado deKhttpsK]]docs.google.com]vieFerV

(@@

I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@@+ I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@@M I&IS7%8I6 1% %1UAI9& (@@M

avcacheKAas@?gJ"&JKebr.minedu.gob.pe]dei]pd$s]guias]guiaelaboracionusoconserv acionmateriales2$asciculo).pd$uesonmaterialeseducativosporelmineduhles2 )glpepidblsrcidA1G%%SjedQ8z=ei3@o*YJD4$?EN7D3+SAFM#S=S?SJ[XzjFhn Bhhz"4SoAaEXjnr(1Q6znnj$U(7AZ61(gb+XIYt3PXe?[6oaFIgiZhB[1E*tP8h7c b=nym=I%&JJ?y6sigA3I%tb7DrD+BQ&hUUEiar#in"BytXulQ

Dasc/culo K Uso de los recursos educativos en educación secundaria. 4ima2#erH. 8ecuperado deK httpK]]sistemas@(.minedu.gob.pe]archivosdes]$ascped]@)ped gds)$.pd$  6rientación para el trabajo pedagógico del:rea de comunicación. 4imaK %dición DirmatS.A.. 1isponible enKhttp://.perueduca.edu.pe/c/document_ibrarN/get_Oe p__id42501Eoderd90180name@-(4616.pdE  Gu/a de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. #>g. ?2*)K 8ecuperado deK https://docs.googe.com/$ieer a$;cache::ebr.minedu.gob.pe/des/pdEs/guiacomprensio

162

nectora.pdEBhesgpepidbsrcidC--h08A5n14Dd0?;H CdH-N1r?b2n-G;7( aGeeu77sigG-tb=Cp7 J;i0>aGeeu77 sigG-tb=Cp7bNE08??t, bNE08??t,I_bM_(dm,G=@g I_bM_(dm,G=@g

S%# (@)(

8e$le=iones 8e$le=iones del leguaje. !=icoK Secretaria de %ducación #Hblica. 1isponible enK httpK]]FFF.re$ormasecun httpK]]FFF .re$ormasecundaria.sep.gob daria.sep.gob.m=]espanol]pd .m=]espanol]pd$]conceptosclav $]conceptosclav e]temasre$le=.pd$ 

 A&%P6S

 Ane=o )K

atriz de operacionalización operacionalización de variables

 Ane=o (K

atriz de consistencia

 Ane=o ?K

atriz del Instrumento

 Ane=o K

1ata general de resultados resultados

 Ane=o *K

4ista de participantes

 Ane=o MK

Instrumento aplicado

 Ane=o +K

ronograma general del del programa

 Ane=o NK

Sesiones e=itosas e=itosas

 Ane=o K

onstancia de aplicación aplicación del programa

 Ane=o )@K "alidación "alidación de e=pertos  Ane=o ))K ))K 7estimonio $otogr>$ico

163

164

 A&%P6 ) A78IY 1% 6#%8AI6&A4IYAI6& 1% "A8IAB4%S 7I7U46K Uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación para mejorar el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica2Ica. #acomarca23uancavelica2Ica. "ariables "A8IAB4% "A8IAB4% 1%#%&1I%&7%K Enri'ue ernrde* +-/A  la comu comuni nica caci ción ón no es m>s m>s ue ue lo ue ue las las personas uieren saber, necesitan saber y deben saber ya ue es au/ cuando la comunicación tiene sentido 4a comunicación aparece en el instante mismo en ue la estructura social comienza a con$igurarse,  justo como su esencial ingrediente estructural, y ue ue dond donde e no hay hay comu comuni nica caci ción ón no pued puede e $ormarse ninguna estructura social. #ara #asuali el t!rmino t!rmino comunicación comunicación debe rese reserv rvar arse se a la inte interr rrel elac ació ión n huma humana na,, al intercambi intercambio o de mensajes mensajes entre entre hombres, hombres, sean cual cuales es $uer $ueren en los los apar aparat atos os inte interm rmed edia iari rios os utilizados para $acilitar la interrelación a distancia. RAristótel RAristóteles, es, de$inió de$inió la comunicaci comunicación ón como la

1imensiones 1imensión )K %P#8%SI6&E 6#8%&SI6& 68A4K Sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos e=ternos a !l. Se debe tener en cuenta ue la e=presión oral en determinadas circunstancias es m>s amplia ue el habla, ya ue reu reuie iere re de elem elemen ento toss para paraliling ngO/ O/st stic icos os para para comp comple leta tarr su signi$icación $inal. ervantes considera considera a la e=presión oral como una destreza lingO/stica relacionada con la producción del discurso oral. %s una capacidad comunicativa ue abarca no solo un dominio de la pronunciación, del l!=ico y la gram>tica de la lengua neta., sino tambi!n unos conocimientos conocimientos socio2culturales y pragm>ticos. pragm>ticos. onsta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver $allos conversacionales, o saber en u! circunstancia es pertinente, hablar y en cu>les no. 1esde el >rea de omunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar R%=presar R%=presar con claridad, uidez, y coherencia. omuni omunicar carse se implic implica, a, adem>s adem>s de hablar hablar,, el saber saber escuch escuchar  ar  Rcomprenderel mensaje de los dem>s, jeraruizando, respetan2do ideas y las convenciones de participación 1imensión (K 6#8%&SI6& 1% 7%P76SK %l proceso proceso lector lector Rpercepci Rpercepción, ón, objetivos objetivos de lectura, lectura, $ormulación $ormulación y velicación velicación de hipótesis hipótesis,, incluidos incluidos los niveles de comprensió comprensión0 n0 la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, adem>s de la lect lectur ura a %l !n$a !n$asi siss est> est> pues puesto to en la capa capaci cida dad d de leer leer,,

Indicadores ).). Se e=presa con espontaneidad en conversaciones y di>l di>log ogos os sobr sobre e tema temass de su inter!s ).(. #ronuncia y entona correctam correctamente ente las palabras palabras del te=to ue lee. ).?. ).?. %=pres %=presa a con claridad claridad lo ue pien piensa sa y sien siente te sobr sobre e un tema tema propuesto. ).. Argumenta Argumenta y acepta ideas en base a opiniones.

(.). 4ocaliza in$ormación (.( In$iere in$ormación (.?. 6pina cr/ticamente

165

bHsueda de todos los medios de persuasión ue tenemos a nuestro alcance, cuya meta principal es el logro de una respuesta determinada. SegHn 1avid Berlo R)M, nuestro objetivo b>sico en la comunicación es convertirnos en agentes e$ectivos, es decir, in$luir en los dem>s, en el mundo $/sico ue nos rodea y en nosotros mismos, de tal modo ue podamos convertirnos en agentes determinantes y sentirnos capaces, llegado el caso, de tomar decisiones. %n resumen, nos comunicamos para in$luir y para a$ectar  intencionalmente. 4a comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir in$ormación de una entidad a otra. 4os procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes ue comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes

comprendiendo te=tos escritos. Se busca ue el estudiante construya signiTcados personales del te=to a partir de sus e=periencias previas como lector y de su relación con el conte=to, utilizando en $orma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. 4a comprensión de te=tos reuiere abordar cr/tica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al te=to. 1imensión ?K #861UI6& 1% 7%P76K Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir0 %s decir, producir di$erentes tipos de te=tos en situaciones reales de comunicación, ue respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sue-os y $antas/as, entre otros. %sta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planiTcación, te=tualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipolog/a te=tual para la debida comprensión de sus estructuras y signiTcados y el uso de la normativa ortogra$/a y gram>tica $uncionales. %n este proceso es clave la escritura creativa ue $avorece la originalidad de cada estudiante reuiriendo %l acompa-amiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. #ara asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta ue en #rimaria, los ni-os concluir>n la iniciación del proceso dela lectura y escritura ue se comenzó en Inicial como pre lectura y pre2escritura, as/ como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, e=presión art/stica y comunicación no verbal. %stas $ormas de comunicación seguir>n sien2do prioritarias a lo largo del nivel #rimaria. %n suma, durante la #rimaria, se continHan desarrollando y $ortaleciendo las capacidades de e=presión y producción oral y escrita para ue, posteriormente, en la Secundaria, se diversiTuen, consoliden y ampl/en, potenciando la creatividad y el sentido

?.) #roduce te=tos teniendo en cuentaK destinatario, propósito y mensaje. ?.( %scribe con $acilidad, segHn su nivel de escrituraK nombres, cuentos, rimas y te=tos cortos. ?.? 8evisa sus escritos para mejorar el sentido y $orma del te=to producido.

bHsueda de todos los medios de persuasión ue tenemos a nuestro alcance, cuya meta principal es el logro de una respuesta determinada. SegHn 1avid Berlo R)M, nuestro objetivo b>sico en la comunicación es convertirnos en agentes e$ectivos, es decir, in$luir en los dem>s, en el mundo $/sico ue nos rodea y en nosotros mismos, de tal modo ue podamos convertirnos en agentes determinantes y sentirnos capaces, llegado el caso, de tomar decisiones. %n resumen, nos comunicamos para in$luir y para a$ectar  intencionalmente. 4a comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir in$ormación de una entidad a otra. 4os procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes ue comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes

comprendiendo te=tos escritos. Se busca ue el estudiante construya signiTcados personales del te=to a partir de sus e=periencias previas como lector y de su relación con el conte=to, utilizando en $orma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. 4a comprensión de te=tos reuiere abordar cr/tica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al te=to. 1imensión ?K #861UI6& 1% 7%P76K Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir0 %s decir, producir di$erentes tipos de te=tos en situaciones reales de comunicación, ue respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sue-os y $antas/as, entre otros. %sta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planiTcación, te=tualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipolog/a te=tual para la debida comprensión de sus estructuras y signiTcados y el uso de la normativa ortogra$/a y gram>tica $uncionales. %n este proceso es clave la escritura creativa ue $avorece la originalidad de cada estudiante reuiriendo %l acompa-amiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. #ara asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta ue en #rimaria, los ni-os concluir>n la iniciación del proceso dela lectura y escritura ue se comenzó en Inicial como pre lectura y pre2escritura, as/ como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, e=presión art/stica y comunicación no verbal. %stas $ormas de comunicación seguir>n sien2do prioritarias a lo largo del nivel #rimaria. %n suma, durante la #rimaria, se continHan desarrollando y $ortaleciendo las capacidades de e=presión y producción oral y escrita para ue, posteriormente, en la Secundaria, se diversiTuen, consoliden y ampl/en, potenciando la creatividad y el sentido

166

Ane,o - Ma(ri/ de Consis(encia de 'a In0es(igaci*n

?.) #roduce te=tos teniendo en cuentaK destinatario, propósito y mensaje. ?.( %scribe con $acilidad, segHn su nivel de escrituraK nombres, cuentos, rimas y te=tos cortos. ?.? 8evisa sus escritos para mejorar el sentido y $orma del te=to producido.

Ane,o - Ma(ri/ de Consis(encia de 'a In0es(igaci*n 167

Ti(u'o1Uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación para mejorar el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica2Ica. Pro&'e2as

O&3e(i0o

4i)*(esis

"aria&'es Di2ensi*n

Me(odo'og5a Ti)o1 Aplicada

GeneralK

GeneralK

GeneralK %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece el rendimiento escolar  en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado de la I.%.

&

(()*+

#acomarca2

3uancavelicaV

%l uso de materiales educativos

Ni0e'1

otorgados por el inisterio de

%=perimental.

%ducación

Dise6o1

$avorece

1eterminar en u! medida el signi$icativamente el

G.%K @)= @(

rendimiento

uso de materiales educativos escolar en el >rea de comunicación "ariable Independiente otorgados por el inisterio de en los alumnos del ( grado d la I.%. %ducación

$avorece

comunicación

en

(()*+

@ alumnos 1ependiente

Mues(ra1

los %l uso de materiales educativos 8endimiento escolar en

(grado A

alumnos del ( grado de la I.%. &

Po&'aci*n1

ateriales %ducativos.

el & (()*+ #acomarca23uancavelica.

rendimiento escolar en el >rea &ulaK de

G. @( 2@(

otorgados por el inisterio de el >rea de comunicación.

#acomarca2 %ducación

3uancavelica.

"ariable

no

$avorece

el

rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado d la I.%. & (()*+ #acomarca2

Sub #roblemasK

6bjetivos %spec/$icosK

%n u! medida el uso de ?. 1eterminar en u! medida el materiales

educativos

uso de materiales educativos

3uancavelica. Sub 3ipótesis

1imensiónK

). %l uso de materiales educativo 2 otorgados por el inisterio de 2

%=presión

y

comprensión oral. omprensión de

?@ Alumnos.

Ti(u'o1Uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación para mejorar el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica2Ica. Pro&'e2as

O&3e(i0o

4i)*(esis

"aria&'es Di2ensi*n

Me(odo'og5a Ti)o1 Aplicada

GeneralK

GeneralK

GeneralK %n u! medida el uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación $avorece el rendimiento escolar  en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado de la I.%.

&

(()*+

#acomarca2

3uancavelicaV

%l uso de materiales educativos

Ni0e'1

otorgados por el inisterio de

%=perimental.

%ducación

Dise6o1

$avorece

1eterminar en u! medida el signi$icativamente el

G.%K @)= @(

rendimiento

uso de materiales educativos escolar en el >rea de comunicación "ariable Independiente otorgados por el inisterio de en los alumnos del ( grado d la I.%. %ducación

$avorece

comunicación

en

(()*+

@ alumnos 1ependiente

Mues(ra1

los %l uso de materiales educativos 8endimiento escolar en

(grado A

alumnos del ( grado de la I.%. &

Po&'aci*n1

ateriales %ducativos.

el & (()*+ #acomarca23uancavelica.

rendimiento escolar en el >rea &ulaK de

G. @( 2@(

"ariable

otorgados por el inisterio de el >rea de comunicación.

#acomarca2 %ducación

3uancavelica.

no

$avorece

el

rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del ( grado d la I.%. & (()*+ #acomarca2

Sub #roblemasK

3uancavelica. Sub 3ipótesis

6bjetivos %spec/$icosK

%n u! medida el uso de ?. 1eterminar en u! medida el materiales

educativos

uso de materiales educativos

1imensiónK

). %l uso de materiales educativo 2 otorgados por el inisterio de

%=presión

y

2

comprensión oral. omprensión de

2

te=tos. producción de te=tos.

168

otorgados por el inisterio de

otorgados por el inisterio

%ducación

de %ducación $avorece la

$avorece

la

e=presión y comprensión oral

e=presión

de los alumnos del ( grado

oral de los alumnos del (

de

grado de la I.%. & (()*+

la

I.%.

&

(()*+

y

comprensión

#acomarca23uancavelicaV #acomarca23uancavelica.. %n u! medida el uso de . 1eterminar en u! medida el materiales

educativos

uso de materiales educativos

otorgados por el inisterio de

otorgados por el inisterio

%ducación

la

de %ducación $avorece la

comprensión de te=tos en los

comprensión de te=tos de los

alumnos del ( grado de la

alumnos del ( grado de la

I.%. & (()*+ #acomarca2

I.%. & (()*+ #acomarca2

$avorece

3uancavelicaV 3uancavelica. %n u! medida el uso de *. 1eterminar en u! medida el materiales

educativos

uso

de

materiales

otorgados por el inisterio de

educativosotorgados por el

%ducación

inisterio

$avorece

la

de

%ducación

producción de te=tos de los

$avorece en la producción de

alumnos del ( grado de la

te=tos de los alumnos del (

I.%. & (()*+ #acomarca2

grado de la I.%. & (()*+

3uancavelicaV

#acomarca23uancavelica.

educación

$avorece

signi$icativamente la e=presión y comprensión

oral

de

los

alumnos del ( grado de la I.%. &

(()*+

#acomarca2

3uancavelica. (. %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de educación

$avorece

signi$icativamente

la

comprensión de los alumnos del ( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. ?. %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación

$avorece

signi$icativamente

en

producción de te=tos

la de los

alumnos del ( grado de la I.%. &

(()*+

3uancavelica.

#acomarca2

?@ Alumnos.

otorgados por el inisterio de

otorgados por el inisterio

%ducación

de %ducación $avorece la

$avorece

la

e=presión y comprensión oral

e=presión

de los alumnos del ( grado

oral de los alumnos del (

de

grado de la I.%. & (()*+

la

I.%.

&

(()*+

y

educativos

uso de materiales educativos

otorgados por el inisterio de

otorgados por el inisterio

%ducación

la

de %ducación $avorece la

comprensión de te=tos en los

comprensión de te=tos de los

alumnos del ( grado de la

alumnos del ( grado de la

I.%. & (()*+ #acomarca2

I.%. & (()*+ #acomarca2

$avorece

3uancavelicaV 3uancavelica. %n u! medida el uso de *. 1eterminar en u! medida el materiales

educativos

uso

de

educativosotorgados por el

%ducación

inisterio

$avorece

la

comprensión

de

&

$avorece en la producción de

alumnos del ( grado de la

te=tos de los alumnos del (

I.%. & (()*+ #acomarca2

grado de la I.%. & (()*+

3uancavelicaV

#acomarca23uancavelica.

de

los

(()*+

#acomarca2

3uancavelica. (. %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de educación

$avorece

signi$icativamente

la

comprensión de los alumnos del

2

te=tos. producción de te=tos.

( grado de la I.%. & (()*+ #acomarca23uancavelica. ?. %l uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación

$avorece

signi$icativamente

%ducación

producción de te=tos de los

oral

alumnos del ( grado de la I.%.

materiales

otorgados por el inisterio de

$avorece

signi$icativamente la e=presión y

comprensión

#acomarca23uancavelicaV #acomarca23uancavelica.. %n u! medida el uso de . 1eterminar en u! medida el materiales

educación

en

producción de te=tos

la de los

alumnos del ( grado de la I.%. &

(()*+

#acomarca2

3uancavelica.

169

-D# 03 <+I - +,<-# *+  +-J#-JJ# - #  ,#: Uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación para mejorar el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica . imensiones ndicador

*eso

P de

Q Rtems/+eacti$os

Jriterios

-D# 03 <+I - +,<-# *+  +-J#-JJ# - #  ,#: Uso de materiales educativos otorgados por el inisterio de %ducación para mejorar el rendimiento escolar en el >rea de comunicación en los alumnos del segundo grado de la I.%. &' (()*+ de #acomarca23uancavelica . imensiones ndicador

*eso

P de

Q Rtems/+eacti$os

Jriterios

170

Rtems 1.1. e e?presa con espontaneidad en con$ersaciones N di&ogos sobre temas de su interTs

4. rticua correctamente sonidos onomatopTNicos. 5. e e?presa con $oL audibe en sus e?posiciones. 6. -ntona adecuadamente os te?tos ;ue ee.

1.2. *ronuncia N entona correctamente as paabras de te?to ;ue ee. -?presiSn N comprensiSn 1.3. -?presa con caridad ora o ;ue piensa N siente sobre un tema propuesto.

1.4. rgumenta N acepta ideas en base a opiniones.

de -$auaciSn 1. arra una situaciSn $i$ida teniendo en cuenta i1 tiempos $erbaes. o0 2. emuestra seguridad a habar en pUbico. 3. nter$iene en Eorma espont&nea en e di&ogo

30)

12

7. iene VuideL a e?presar sus ideas 8. -?presa de manera correcta o ;ue siente teniendo en cuenta conectores. 9. ncorpora en sus descripciones as caracterWsticas de personas utiiLando e?presiones caras. 10. -?presa su opiniSn considerando e?periencias pre$ias. 11. rgumenta a Ea$or en base a sus intereses e in;uietudes. 12. cepta ideas en base a argumentos de sus pares.

Rtems 1.1. e e?presa con espontaneidad en con$ersaciones N di&ogos sobre temas de su interTs

4. rticua correctamente sonidos onomatopTNicos. 5. e e?presa con $oL audibe en sus e?posiciones. 6. -ntona adecuadamente os te?tos ;ue ee.

1.2. *ronuncia N entona correctamente as paabras de te?to ;ue ee. -?presiSn N comprensiSn 1.3. -?presa con caridad ora o ;ue piensa N siente sobre un tema propuesto.

de -$auaciSn 1. arra una situaciSn $i$ida teniendo en cuenta i1 tiempos $erbaes. o0 2. emuestra seguridad a habar en pUbico. 3. nter$iene en Eorma espont&nea en e di&ogo

30)

12

1.4. rgumenta N acepta ideas en base a opiniones.

7. iene VuideL a e?presar sus ideas 8. -?presa de manera correcta o ;ue siente teniendo en cuenta conectores. 9. ncorpora en sus descripciones as caracterWsticas de personas utiiLando e?presiones caras. 10. -?presa su opiniSn considerando e?periencias pre$ias. 11. rgumenta a Ea$or en base a sus intereses e in;uietudes. 12. cepta ideas en base a argumentos de sus pares.

171

JomprensiS n de te?tos

2.1. ocaiLa inEormaciSn en e te?to 40)

2.2 nOere inEormaciSn de te?to eWdo

16

 e?to Q 1 1.e'aa o ;ue pasa con a pie de personae  e?to Q 2 2. dentiOca os animaes ;ue aparecen en este te?to 3. e'aa a acciSn ;ue reaiLan os animaes. 4. ndica ;ue encontrS e ratoncito a inicio dea historia. 5. dentiOca a a mam& de hue$ito 6. e'aa a ;uT animaitos buscS e ratSn para encontrar a a mama de hue$ito perdido  e?to Q 1 7. educe e por ;uT e perro o aman a$isador 8. nOere de ;uT trata principamente e te?to ;ue has eWdo. 9. nOere para ;uT Eue escrito e te?to 10. educe e signiOcado de a paabra segUn conte?to  e?to Q 2 11. -?pica por ;uT e te?to se ama asW. 12. educe ;uien est& buscando a una mam&. 11. nOere e tipo de te?to 14. educe por;ue a serpiente e agradeciS a a tortuga. 15. -?pica de ;uT trata e cuento ;ue hemos eWdo.

Jorrecto 1 ncorrecto 0

JomprensiS n de te?tos

2.1. ocaiLa inEormaciSn en e te?to 40)

 e?to Q 1 1.e'aa o ;ue pasa con a pie de personae  e?to Q 2 2. dentiOca os animaes ;ue aparecen en este te?to 3. e'aa a acciSn ;ue reaiLan os animaes. 4. ndica ;ue encontrS e ratoncito a inicio dea historia. 5. dentiOca a a mam& de hue$ito 6. e'aa a ;uT animaitos buscS e ratSn para encontrar a a mama de hue$ito perdido  e?to Q 1 7. educe e por ;uT e perro o aman a$isador 8. nOere de ;uT trata principamente e te?to ;ue has eWdo. 9. nOere para ;uT Eue escrito e te?to 10. educe e signiOcado de a paabra segUn conte?to  e?to Q 2 11. -?pica por ;uT e te?to se ama asW. 12. educe ;uien est& buscando a una mam&. 11. nOere e tipo de te?to 14. educe por;ue a serpiente e agradeciS a a tortuga. 15. -?pica de ;uT trata e cuento ;ue hemos eWdo.

16

2.2 nOere inEormaciSn de te?to eWdo

Jorrecto 1 ncorrecto 0

172

*roducciSn de te?tos

2.3. #pina crWticamente sobre e te?to eWdo

16. #pina sobre a acciSn de ratSn haNa recogido e hue$o ;ue encontrS.

3.1 *roduce te?tos teniendo en cuenta: destinatario% propSsito N mensaeX asW como identiOcando os pasos necesarios para a construcciSn de un te?to. 3.2 -scribe con Eaciidad% segUn su ni$e de escritura: nombres% cuentos% rimas N te?tos cortos

1. *aniOca a producciSn de te?to se'aando para ;ue desea escribir e teto 2. -?pica cu& ser& e mensae de te?to a producir 3. e'aa os pasos para producir e te?to 4. e'aas os posibes destinatarios de te?to ;ue produce 5. -scribe oraciones bre$es utiiLando conectores 6. #rganiLa sus ideas en e escrito con coherencia a secuencia de sus escritos 7. -scribe te?tos bre$es se'aando caracterWsticas de personas N animaes 8. -scribe te?tos con originaidad% incorporando personaes N escenarios 9.
3.3+e$isa sus escritos para meorar e sentido N Eorma de te?to producido.

100)

40

Jorrecto 1 ncorrecto 0

*roducciSn de te?tos

2.3. #pina crWticamente sobre e te?to eWdo

16. #pina sobre a acciSn de ratSn haNa recogido e hue$o ;ue encontrS.

3.1 *roduce te?tos teniendo en cuenta: destinatario% propSsito N mensaeX asW como identiOcando os pasos necesarios para a construcciSn de un te?to. 3.2 -scribe con Eaciidad% segUn su ni$e de escritura: nombres% cuentos% rimas N te?tos cortos

1. *aniOca a producciSn de te?to se'aando para ;ue desea escribir e teto 2. -?pica cu& ser& e mensae de te?to a producir 3. e'aa os pasos para producir e te?to 4. e'aas os posibes destinatarios de te?to ;ue produce 5. -scribe oraciones bre$es utiiLando conectores 6. #rganiLa sus ideas en e escrito con coherencia a secuencia de sus escritos 7. -scribe te?tos bre$es se'aando caracterWsticas de personas N animaes 8. -scribe te?tos con originaidad% incorporando personaes N escenarios 9.
3.3+e$isa sus escritos para meorar e sentido N Eorma de te?to producido.

100)

40 173

Jorrecto 1 ncorrecto 0

174

A Ane,o 71

1)K%=presion y comprensión oral    A    1    A    8    7    &    %    %&    1    A    B    %)    U    8(    #

?  * M + N  ) @ ) ) ) ( ) ? )  ) * ) M ) + ) N )

Da(a genera' de resu'(ado

1(. omprensin de te=tos

CONSO!I DADO

1?. #roduccin de te=tos

D 8 # # # # # # . #. . . #. . . . #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. ) ( ?  * M + N  )@ )) )( )? ) )* )M )+ )N ) (@ () (( (? ( (* (M (+ (N ( ?@ ?) ?( ?? ? ?* ?M ?+ ?N ? @ @ ) @ ) @ ) @ @ @ ) ) ) @ ) ) @ @ @ ) @ ) @ @ ) ) ) ) ) ) @ @ ) @ ) @ ) ) ) @ @ M @ ) @ @ ) @ @ @ @ @ ) @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) @ @ ) ) @ ) ) ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) @ ? @ @ @ ) ) @ @ @ @ @ @ ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ @ ) @ @ ? ) @ @ @ ) ) ) ) @ @ ) @ ) @ @ @ @ ) ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) ) ) M ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ @ @ @ * ) @ ) ) @ @ ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ ) @ @ ) @ @ ) @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ * @ @ ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) ) ) @ @ ) ) @ @ @ ) @  @ @ ) ) ) @ ) ) ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ ) ) @ @ @ @ ) @ @ @ @ @ @ @ ) @ @ ) M @ @ @ @ ) ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ @ ) ) @ @ ) 

D 

D 9

  + N * + N + N

M +  N  * M ? M

*

M

M

M

N

*

*

*

*

N

) )



*

+

*



N

M

M

M

N



) )

M

*

M

+

?

+

*

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

)

@

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

@ @

@ @

@ )

) )

) )

) @

@ @

@ @

@ @

@ @

) @

) @

@ )

@ )

@ )

@ )

) @

) )

@ @

@ @

@ @

) @

) @

) @

) )

@ )

@ @

@ @

) )

) )

@ )

@ )

@ @

) @

) @

@ @

@ )

) @

) @

) @

A Ane,o 71

1)K%=presion y comprensión oral    A    1    A    8    7    &    %    %&    1    A    B    %)    U    8(    #

?  * M + N  ) @ ) ) ) ( ) ? )  ) * ) M ) + ) N )

Da(a genera' de resu'(ado

1(. omprensin de te=tos

CONSO!I DADO

1?. #roduccin de te=tos

D 8 # # # # # # . #. . . #. . . . #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. #. ) ( ?  * M + N  )@ )) )( )? ) )* )M )+ )N ) (@ () (( (? ( (* (M (+ (N ( ?@ ?) ?( ?? ? ?* ?M ?+ ?N ? @ @ ) @ ) @ ) @ @ @ ) ) ) @ ) ) @ @ @ ) @ ) @ @ ) ) ) ) ) ) @ @ ) @ ) @ ) ) ) @ @ M @ ) @ @ ) @ @ @ @ @ ) @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) @ @ ) ) @ ) ) ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) @ ? @ @ @ ) ) @ @ @ @ @ @ ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ @ ) @ @ ? ) @ @ @ ) ) ) ) @ @ ) @ ) @ @ @ @ ) ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) ) ) M ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ @ @ @ * ) @ ) ) @ @ ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ ) @ @ ) @ @ ) @ @ ) ) ) @ @ @ ) @ @ * @ @ ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ ) ) ) @ @ ) ) @ @ @ ) @  @ @ ) ) ) @ ) ) ) @ @ @ ) ) ) @ @ @ ) ) @ @ ) ) @ @ @ @ ) @ @ @ @ @ @ @ ) @ @ ) M @ @ @ @ ) ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ @ @ ) ) ) @ @ ) ) @ @ ) ) @ @ ) 

D 

D 9

  + N * + N + N

M +  N  * M ? M

*

M

M

M

N

*

*

*

*

N

) )



*

+

*



N

M

M

M

N

) )

M

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

)

@

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

) 

@ @

@ @

@ )

) )

) )

) @

@ @

@ @

@ @

@ @

) @

) @

@ )

@ )

@ )

@ )

) @

) )

@ @

@ @

@ @

) @

) @

) @

) )

@ )

@ @

@ @

) )

) )

@ )

@ )

@ @

) @

) @

@ @

@ )

) @

) @

) * @ ?

M

+

+

*

175

 ( @ ( ) ( ( ( ? (  ( * ( M ( + ( N (  ? @    A    1    I    4 )    A    S    %(    1    A    B?    %    U    8    #

@

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

@

@

@

) ?

N



@

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

)

@

@

@

*

+



)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

M

+

?

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

@

@

)

@

@

@

*

M

(

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

M

N

*

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

*

*

*

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

@

)

@

)

@

@

@

@

@

@

)

@

)

M

N



)

@

)

)

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

*

+

*

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@



N



@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

)

@

)

)

@

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

) M



N

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

@

)

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

) 

?

M

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

@

)

)

@

)

@

)

@

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

*

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

M

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

+

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

N

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

@

)

 ) @ )

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

) )

) )

) )

@ )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) @

) )

) )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) )

@ @

) )

) )

@ )

) @

@ )

) )

@ @

) )

) )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) )

) @

@ )

) ) ))  ) ) +  ) + @ @ ) ) ) @  ) ) @ @ ( ) ) ) @ ? )  ) ? )  ) ( ) ) ) @ ? ) ) ) @ ) @ ) )

)@ )@  ))   )@ + )@ )@ 

 ( @ ( ) ( ( ( ? (  ( * ( M ( + ( N (  ? @    A    1    I    4 )    A    S    %(    1    A    B?    %    U    8    #

@

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

@

@

@

) ?

N



@

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

)

@

@

@

*

+



)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

M

+

?

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

)

@

)

)

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

)

@

@

@

@

@

@

)

@

@

@

*

M

(

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

M

N

*

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

@

)

)

@

*

*

*

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

@

)

@

)

@

@

@

@

@

@

)

@

)

M

N



)

@

)

)

@

@

)

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

*

+

*

@

@

)

@

@

@

@

)

)

)

@

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

@

@

@

@

)

)

@

)

@

@



N



@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

@

@

)

@

@

@

)

@

)

)

@

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

) M



N

@

@

@

)

)

)

@

@

@

@

@

)

)

@

@

@

)

@

)

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

@

)

)

)

)

@

@

@

)

) 

?

M

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

@

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

@

@

)

)

@

)

@

)

@

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

*

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

M

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

+

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

N

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

)

)

@

@

)

)

@

@

)

@

)

 ) @ )

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

) )

) )

) )

@ )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) @

) )

) )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) )

@ @

) )

) )

@ )

) @

@ )

) )

@ @

) )

) )

) )

) @

) )

@ )

) )

) )

) )

) @

@ )

) ) ))  ) ) +  ) + @ @ ) ) ) @  ) ) @ @ ( ) ) ) @ ? )  ) ? )  ) ( ) ) ) @ ? ) ) ) @ ) @ ) )

)@ )@  ))   )@ + )@ )@ 

176

) ) ( ) ? )  ) * ) M ) + ) N )  ( @ ( ) ( ( ( ? (  ( * ( M ( + ( N (  ? @

@

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

@

)

@

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

( ) @  )  ) ) )( ) ( *  ) N @ (  ) )) ) ? )) ) )) ) * ) ) )) ) @ * )  )@ ) ? )  )) ) ? ) +  )  ) ) ) @  )@ ) ) @ @  + ) ) @ @ ) + ) ) @ @ (  )   @ ) ) ))  ) ? )  N @ ( )  )) ) ?

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

@

@

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

) ) @

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

@

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

))  

)) ))

) ) ( ) ? )  ) * ) M ) + ) N )  ( @ ( ) ( ( ( ? (  ( * ( M ( + ( N (  ? @

@

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

@

@

@

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

@

)

@

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

@

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

@

)

)

)

@

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

@

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

)

)

@

)

@

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

( ) @  )  ) ) )( ) ( *  ) N @ (  ) )) ) ? )) ) )) ) * ) ) )) ) @ * )  )@ ) ? )  )) ) ? ) +  )  ) ) ) @  )@ ) ) @ @  + ) ) @ @ ) + ) ) @ @ (  )   @ ) ) ))  ) ? )  N @ ( )  )) ) ?

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

@

)

@

@

@

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

@

)

)

@

)

)

@

@

@

)

)

@

)

@

)

@

)

)

)

)

)

)

)

)

@

)

)

)

)

)

) ) @

177

 Ane=o @*K

4ista de participantes

). Abarca 7ito, &ayely del 8osario. (. Anicama alvo Susana Jesabel. ?. ancho Soto,Delipe. . ampos Arguedas, ar$rianalla *. astillo artinez ,Ale=andra. M. arbajal u-ante %Iris 4isbeth. +. %scate 8oman 8odrigo Ale=ander. N. Garcia astillo &icol Alejandra . Garcia Garcia marlon %dH. )@.Gutierrez Arena0 4uis. )). 3ernandez %scate %ste$ani Ale=andra. )(.Juscamayta Bautista Antony Zilliams. )?.4opes haico , ilagro. ).artinez Bellido Didelia. )*.endoza 8ojas, JesHs. )M.u-os 3ernandez , Juan alverto. )+.6re gomez , %velin [arina. )N.#acheco orareles, josue ).#ardo or>n , ar/a. (@.#aredes orales &atali. ().#aucar Jarpi, 8onald 1enis.

))  

)) ))

 Ane=o @*K

4ista de participantes

). Abarca 7ito, &ayely del 8osario. (. Anicama alvo Susana Jesabel. ?. ancho Soto,Delipe. . ampos Arguedas, ar$rianalla *. astillo artinez ,Ale=andra. M. arbajal u-ante %Iris 4isbeth. +. %scate 8oman 8odrigo Ale=ander. N. Garcia astillo &icol Alejandra . Garcia Garcia marlon %dH. )@.Gutierrez Arena0 4uis. )). 3ernandez %scate %ste$ani Ale=andra. )(.Juscamayta Bautista Antony Zilliams. )?.4opes haico , ilagro. ).artinez Bellido Didelia. )*.endoza 8ojas, JesHs. )M.u-os 3ernandez , Juan alverto. )+.6re gomez , %velin [arina. )N.#acheco orareles, josue ).#ardo or>n , ar/a. (@.#aredes orales &atali. ().#aucar Jarpi, 8onald 1enis. ((.#e-a garcia Jorge luis. (?.#ineda hernandez, jasmin lucero. (.Quispe garcia, angela patricia (*.8amos pineda , jhirmi Dernando. (M.Sairitupac endoza, Delicita (+.Siguas #ineda,Alberto (N.7ineo Arango, "ilma. (."alencia Jurado, arcos. ?@."asuez or!, inthia

 Ane=o MK

Instrumento aplicado

+ic:a de a)'icaci*n 178

A)e''idos y No2&res1 Grado ; secci*n1 Q ndicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

HaoraciSn i o

-?presiSn N comprensiSn ora arra una situaciSn $i$ida teniendo en cuenta tiempos $erbaes. emuestra seguridad a habar en pUbico. nter$iene en Eorma espont&nea en e di&ogo rticua correctamente sonidos onomatopTNicos e e?presa con $oL audibe en sus e?posiciones. -ntona adecuadamente os te?tos ;ue ee. iene VuideL a e?presar sus ideas -?presa de manera correcta o ;ue siente teniendo en cuenta conectores. ncorpora en sus descripciones as caracterWsticas de personas utiiLando e?presiones caras. 10. -?presa su opiniSn considerando e?periencias pre$ias. rgumenta a Ea$or en base a sus intereses e in;uietudes. cepta ideas en base a argumentos de sus pares. JomprensiSn de te?tos Jorrec ncorre to cto e'aa o ;ue pasa con a pie de personae en e te?to YHiringoZ dentiOca os animaes ;ue aparecen en este te?to e'aa a acciSn ;ue reaiLan os animaes segUn e te?to. ndica ;ue encontrS e ratoncito a inicio dea historia. dentiOca a a mam& de hue$ito en e te?to e'aa a ;uT animaitos buscS e ratSn para encontrar a a mama de hue$ito perdido educe e por ;uT e perro o aman a$isador nOere de ;uT trata principamente e te?to ;ue has eWdo. nOere para ;uT Eue escrito e te?to educe e signiOcado de a paabra segUn conte?to -?pica por ;uT e te?to se ama asW. educe ;uien est& buscando a una mam&. nOere e tipo de te?to educe por;ue a serpiente e agradeciS a a tortuga. -?pica de ;uT trata e cuento ;ue hemos eWdo. #pina sobre a acciSn de ratSn haNa recogido e hue$o ;ue encontrS. *roducciSn de te?tos *aniOca a producciSn de te?to se'aando para ;ue

179

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

desea escribir e te?to -?pica cua ser& e mensae de te?to a producir e'aa os pasos para producir e te?to e'aas os posibes destinatarios de te?to ;ue produce -scribe oraciones bre$es utiiLando conectores #rganiLa sus ideas en e escrito con coherencia a secuencia de sus escritos -scribe te?tos bre$es se'aando caracterWsticas de personas N animaes -scribe te?tos con originaidad% incorporando personaes N escenarios
180

 Ane=o +K

ronograma general del programa

181

182

183

 Ane=o NK

Sesiones e=itosas

184

& Sesio nes

Decha

@( )]@?]( @)?

Activida des

Indicadore s 1 1 1 ) ( ? ). ?. Usamos ) ) conecto res

Secuencia etodológica

(

(

(

(

6bservan y leen lo ue dijo la pro$esora de danza a 4uc/a. 8esponden interrogantes K Qu! palabras est>n destacadas en el di>logoV para u! sirven esas palabrasV. uenta nuevamente el di>logo cambiando el $inal. %=plicamosK

7iem po

8ecur  sos

8esponsa bles

@m

#apel bond

Gutierrez  Acco Judith

Dichas lamina s

CONECTORES DE SECUENCIA

*aabras ;ue indican orden. e usan para enaLar as ideas de un te?to

*rimero

(

uego

%ntregamos una hoja de papel bond, indicamos ue lo doblen en  partes iguales y escriban los conectores de secuencia en cada recuadro, ejemplo.

4uego Dinalmente

185 (

%scriben en

espuTs @inamente

& Sesiones @+

Decha

Actividades

(M]@?](@)?

Indicadores 1) 1( 1? ).).

 Aprendemo s a dramatizar 

186

Secuencia etodológica 4os ni-os y ni-as participan en jueg roles sobre problemas $amiliares. Juegos de 8oles ( omentan lo sucedido en el j de roles. ( Indican la secuencia de los he ue observen. ( Se-alan los personajes y el r  cada uno. ( 1ialogan sobre el problema drama. ( %=presan su apreciación opinión personal sobre problemas $amiliares observad ( Se recogen saberes previos s la $amilia y los problemas e=isten en ella mediante la lluvi ideas, en $orma individual pien responden. Qu! ocasionan estos probl $amiliaresV sus respu ( Socializan individuales y lo e=presan. ( %n grupo trabajan lo sigui observan l>minas y respondenK . 1ibujan y pintan los miembro una $amilia. . 8espondenK Qu! es la $amili u>les son los miembros d $amiliaV 4a $amilia es importante e

sociedadV u>les son los problemas e=isten en la $amiliaV 4os padres cumplen responsabilidades siempreV 7us padres te ense-an a cuid naturalezaV Qu! $estividades se celebra este mesV . 1ibujan y pintan los miembro una $amilia. . 1ibujan y pintan los probl $amiliares. 1ibujan y pintan como solucionar/a los probl $amiliares. %=pone sus trabajos. Se evalHan sus trabajos. Se consolida el tema Rmediante l>mina.

( ( (

6bservan y escriben un acerca de la $amilia deditosK Damilia 1editos %ste dedo es el pap> %ste otro la mam> %4 ue sigue el hermano grande

•

7rala, la, la, la, Rbis 7iene un anillo %l peue-o sigue atr>s 4a $amilia unida est>. 7rala, la, la, la, Rbis. •

187

omentan sobre el tipo de te 2 Qu! tipo de te=to ser>V 2 Qui!nes son los miembro la $amilia en la canciónV %l se-or de corbata esK #ap> 4a se-ora esK am> %4 hijo mayor se llamaK &ino 4a hija se llamaK Susana. %4 hijo menos se llamaK 4ino 2 on la ayuda e letreros mó ubican el nombre de cada un los miembros de la $amilia dedit 2 onstruyen con letras móvile nombres de la $amilia de reconocen auellas pala

desconocidas para luego regist es su cuaderno.

188

 Ane=o K

onstancia de aplicación del programa

189

 Ane=o )@K "alidación de e=pertos

190

191

192

 Ane=o ))K 7estimonio $otogr>$ico

1ramatizan el cuento 5%l uXy de la mina<.

ramatiLan a obra de Ya rua N e HientoZ.

193