UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA Y METALÚRGICA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA QUÍMICA
Plan de te!
RELACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON EL USO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA EN LA I.E JESÚS OBRERO DE HUALMAY 2016
AUTORA" ESPINOZA RIVERA# Ete$an% Ma&!ella
ASESOR"
In'( NUNJA GARCÍA# J)* V!+ente
H,a+-) . /012
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I.1 Desc!"c!#$ %e &' e'&!%'% "()&e*+,!c' Los centros educativos desarrollan, como estrategia de concienciación ambiental, acciones multidisciplinares, y alcanzar verdaderos cambios en su entorno más próximo. La comunidad educativa involucrada en las acciones respetuosas sobre el medio, fomenta el desarrollo de buenas prácticas ambientales en el ámbito de su entorno escolar para reforzar los contenidos adquiridos en aula. Las políticas ambientales establecidas en los centros dependen de las diversas realidades sociales en la que se encuentre su emplazamiento. Así pues, los centros de países emergentes mantienen acciones de intervención ambiental más agresivos y eficientes ante la problemática de degradación de su entorno, debido al deficiente alcance ambiental que mantienen los gobiernos en sus países de origen. En cambio, los centros educativos que se establecen en áreas menos desfavorecidas económicamente, establecen acciones de intervenciones ambientales tipificadas y repetitivas dirigidas, sobre todo, a la concienciación y no a la práctica educativa de sus alumnos Esto nos demuestra que los centros educativos establecen propuestas de acción ambiental segn su nica realidad, sin basar sus decisiones desde una línea comn a seguir. La educación ambiental debe llevarse a cabo desde los ob!etivos y metas de la escuela "on ello, ayudará a sus actores #alumnos, $ermanos, profesores, etc.% a reforzar los conocimientos sobre la &tica del desarrollo $umano sostenible y, por tanto, rectificará las variables ambientales, como la reducción de la contaminación, el deterioro del aire, agua y suelo, el empobrecimiento, la inmigración, enfrentamientos para la explotación de los recursos naturales, etc. 'e
tal modo que se busque, ante todo y sobre todo, el bienestar de la $umanidad fundamentado en los valores universales de !usticia, igualdad y paz entre los pueblos. Ante el d&ficit de políticas ambientales en las instituciones educativas urge elaborar un plan de educación ambiental que establezca los ob!etivos y metas ambientales a perseguir como base de las acciones educativas, de esta manera se reforzarán las actitudes y valores socio(ambientales en los alumnos con lo que se favorecerá la disminución del impacto ambiental en el planeta. )no de los problemas ambientales más cruciales en los actuales momentos $istóricos de la $umanidad es la escasez del agua, líquido elemento que de acuerdo a las investigaciones realizadas en todo el mundo, se está reduciendo en su producción natural debido al calentamiento global, siendo necesario que la población mundial en general, tenga una cultura ambiental sobre su uso y preservación para las nuevas generaciones. Es dentro de este enfoque, que la cultura ambiental para el desarrollo sostenible, es un contenido transversal de las escuelas, donde además de concientizar y sensibilizar a los alumnos sobre la problemática ambiental, se les debe $acer practicar el cuidado y la conservación de los recursos naturales. En la *. E +ess brero del distrito de -ualmay, se tiene como tema transversal el cuidado y conservación del ambiente y dentro de este ambiente el recurso mas importante es el agua, sin embargo, se $a podido apreciar que los alumnos no aplican las orientaciones teóricas que los educadores les dan en las aulas, y el agua se desperdicia en los diferentes ambientes de la escuela, por la inadecuada práctica de los alumnos en la preservación y conservación del elemento.
I.2 -(*&'c!#$ %e& "()&e*' I.2.1 P()&e*' /e$e'&
"uál es la relación de la ed,+a+!3n a45!ental con el
+,!dad) % ,) del a',a en la *.E +ess brero de -ualmay /0123
I.2.2 P()&e*'s es"ec!c(s
4u& relación existe entre la concientización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /0123
4u& relación existe entre la sensibilización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /0123
4u& relación existe entre la ense5anza del desarrollo sostenible y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /0123
I. O)3e,!4(s I..1 O)3e,!4( /e$e'& 'eterminar cuál es la relación de la educación ambiental con el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012
I..2 O)3e,!4(s es"ec!c(s 5E$(e c'&!,',!4(7
Analizar qu& relación existe entre la concientización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012
'escribir qu& relación existe entre la sensibilización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012.
'eterminar qu& relación existe entre la ense5anza del desarrollo sostenible y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012.
I.8 Js,!!c'c!#$ %e &' !$4es,!/'c!#$ C)n6en!en+!a La investigación es conveniente porque a trav&s de ella se podrá conocer si los alumnos aplican en forma práctica los conocimiento que se realizan a trav&s de la educación ambiental que se da en la escuela, que es uno de los principales contenidos transversales por la problemática actual que se tiene del ambiente,.
Rele6an+!a )+!al La investigación es relevante para toda la población del distrito de -ualmay, puesto que esta identificará si los alumnos están percibiendo y aplicando el enfoque del desarrollo sostenible.
I47l!+an+!a 7&8+t!+a La investigación permitirá que se detecten las deficiencias en la educación ambiental que se realiza en las escuelas, para de esa manera pode elaborar estrategias de retroalimentación educativa que permitan que la ense5anza(aprendiza!e teórica sea practicada en forma eficiente por los alumnos.
Val)& te3&!+) Los resultados de la investigación pasaran a formar parte del conocimiento científico sobre la problemática ambiental que se vive en las escuelas.
Ut!l!dad 4et)d)l3'!+a Los procedimientos de investigación que se utilizarán servirán de guía para otros investigadores.
I.9 De&!*!,'c!($es %e& es,%!(
La investigación se realizará en los alumnos del quinto grado de educación primaria de la *.E +ess brero de -ualmay La investigación se llevara a cabo entre abril(noviembre del /012 #6 meses%
I.6 V!')!&!%'% %e& es,%!( La *.E tiene como uno de sus e!es transversales la educación ambiental, y dentro de ella el cuidado y el uso del agua por parte de los alumnos, y le interesa saber como es que llevan a la práctica sus alumnos las lecciones de conservación y cuidado del ambiente, por lo que $a aceptado que se realice la investigación. Los alumnos tienen dudas sobre sus actitudes y comportamientos con el ambiente, y desean conocer si en realidad su forma de actuar es la adecuada, por ello $an aceptado participar de la investigación. Existe suficiente teoría sobre la educación ambiental y sobre el uso y cuidado del agua, la misma que permitirá la elaboración del marco teórico que sustente y fundamenta la investigación a realizar. Los recursos económicos necesarios para la investigación serán financiados por la autora, por ser de importancia para su conocimiento y para su preparación profesional. 7eniendo en cuenta lo antes mencionado, la investigación es viable de ser realizada.
**. MARCO TE9RICO
II(1Ante+edente de la !n6et!'a+!3n II(1(1 In6et!'a+!)ne &ela+!)nada +)n el et,d!) Inte&na+!)nale" T:t,l) de la te!# l,'a& % a;) de e
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&(-ernández, *. Int!t,+!3n =,e &e7a ld3 el et,d!)( );*
=*"A8 ?:A@AEL A:BA 'E E;'*
O5
T!7) % d!e;) 4et)d)l3'!+) de la !n6et!'a+!3n( 9re ( Experimental.
M,et&a e !nt&,4ent)( D0 alumnos de educación primaria. "uestionario.
C)n+l,!)ne(
Los antecedentes teóricos existentes sobre Educación Ambiental permiten utilizar esta temática en la protección y conservación del edio Ambiente cuyas características aparecen estipuladas por los lineamientos del inisterio de Educación para lograr la vinculación de los principios, la teoría con la práctica y el estudio de la localidad. A partir del análisis de las t&cnicas aplicadas, para el desarrollo de la Educación Ambiental se pudo constatar que presenta dificultades lo cual es debido entre otras causas, a la poca motivación de los alumnos que se deriva a su vez del insuficiente dominio de los componentes del edio Ambiente y sus elementos contaminantes. En el sistema de actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental con los alumnos se le $a dado tratamiento a diferentes temáticas acerca del entorno local, posibilitando que los alumnos transiten de la etapa de preocupación por la problemática ambiental, a la etapa de ocupación. La validación del sistema de actividades dise5ado para contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental, la protección y conservación del edio Ambiente posibilitó la actividad cognoscitiva y la vinculación de la escuela y la comunidad $acia un desarrollo sostenible
T:t,l) de la te!# l,'a& % a;) de e
La
Explotación de los :ecursos ;aturales ;o :enovables y el impacto Ambiental frente a la :enovación ;atural. Lo!a( Ecuador. /010
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&( Fastidas .
Int!t,+!3n =,e &e7ald3 el et,d!)( )niversidad nacional de Lo!a.
O5
M,et&a e !nt&,4ent)( Encuesta a D0 personas y entrevista a diez profesionales de derec$o ambientalista.
C)n+l,!)ne( El Estado Ecuatoriano reconoce a trav&s de la "onstitución de la :epblica del Ecuador, el derec$o de la naturaleza a su restauración. La "onstitución de la :epblica del Ecuador ordena que la Ley determine, los mecanismos para la restauración de la naturalezaG la Ley de =estión Ambiental no $ace mención de los mismos por lo que existe un vacio legal en esta Ley que es necesario solventar La falta de mecanismos de restauración ambiental dentro de esta LeyG provoca que no exista una verdadera !usticia ambientalG encaminada a recuperar áreas afectadas por procesos de explotación de recursos naturales no renovables
La ausencia de estos mecanismos, trae consigo efectos que per!udican tanto la naturaleza como nuestra saludG y es evidentemente necesaria su creación en la ;orma Ambiental La mayoría de personas encuestadas manifestaron que la Ley de =estión AmbientalG es preventiva y sancionadora pero es imprescindible por ser una ley que comanda a las demás leyes que protegen la naturaleza, que se determine los mecanismos de renovación natural. La mayoría de encuestados manifestaron que la ausencia de estos mecanismos dentro de la Legislación Ambiental, trae consigo efectos irreversibles a la naturaleza, por lo cual es de vital importancia la incorporación de los mismos a la Ley, para de este modo mitigar los da5os provocados a la naturaleza.
T:t,l) de la te! # l,'a& % a;) de e
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&( "ruz. E. Int!t,+!3n
=,e
&e7ald3
el
et,d!)(
)niversidad
O5
T!7) % d!e;) 4et)d)l3'!+) de la !n6et!'a+!3n( Experimental. 7alleres de concientización y sensibilización.
M,et&a e !nt&,4ent)( DH alumnos. 9lan de taller. @ic$as de observación.
C)n+l,!)ne( Los ni5os presentaron inter&s y participaron activamente en los talleres, lo que demuestra lo importante que es traba!ar con ellos para la formación de sus $ábitos ambien tales que los acompa5en en la edad adulta y de esa manera sean ciudadanos ambientalmente responsables. Las actividades y talleres fueron elaborados de acuerdo a las edades de los ni5os y acordes con el programa escolar de la escuela en lo que se refiere a la educación ambiental.
Los materiales didácticos y las actividades fueron de acuerdo a los ob!etivos, logrando concientizar y sensibilizar a los ni5os en el cuidado y conservación de su ambiente escolar. Es primordial que los educadores incluyan los temas tratados en los talleres dentro de sus programaciones escolares para que de esa manera la educación ambiental sea efectiva.
Na+!)nale"
T:t,l) de la te!# l,'a& % a;) de e
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&(Ieballos, . Int!t,+!3n =,e &e7ald3 el et,d!)( 9ontificia )niversidad "atólica 'el 9eru
O5
T!7) % d!e;) 4et)d)l3'!+) de la !n6et!'a+!3n( 'escriptiva experimental
M,et&a e !nt&,4ent)( 1H alum nos. profundidad.
C)n+l,!)ne(
Encuestas de actitudes. Entrevistas a
La =estión del 9royecto de Educación ambiental $a logrado un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y las áreas verdes en general de los estudiantes del "olegio, lo que redunda definitivamente en un impacto ecológico en la zona debido a la actitud generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y áreas verdes. Es posible encontrar un sentido simbólico trascendente en las plantas presentes en el espacio del estudio por su identificación con un ser querido o una persona significativa para la comunidad escolar
II(1(/ Ot&a 7,5l!+a+!)ne T:t,l) del te>t) ) a&t:+,l)( )na nueva cultura y política del agua
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&( 'el oral, L. Int!t,+!3n =,e &e7a ld3 el et,d!)(
Centro Nacional de
Educación Ambiental
F!nal!dad del et,d !)( 'ar a conocer como debe ser una cultura poblacional y una política gubernamental sobre el uso del agua.
C)n+l,!)ne( El agua es un problema a nivel mundial debido al cambio climático.
8e generan muc$as sequías en el mundo, dando como resultado una insatisfacción de las demandas $umanas de agua, con los consiguientes impactos económicos y sociales 9or otro lado está fallando en el sistema de gestión del agua "uando actualmente se insiste en la escasez del agua, se oculta, que esa escasez es relativa La me!ora de la eficiencia y el uso racional del agua en los abastecimientos urbanos son necesarios por motivos económicos, estrat&gicos y &ticos
T:t,l) del te>t) ) a&t:+,l)( 9roblemas ambientales y educación ambiental en la escuela A7ell!d) % n)45&e del a,t)&("uello, A. Int!t,+!3n =,e &e7a ld3 el et,d!)(
Centro Nacional de
Educación Ambiental
F!nal!dad del et,d!)( Analizar de que manera la educación ambiental trata de que los problemas ambientales sean internalizados por los alumnos en la escuela.
C)n+l,!)ne( La Educación Ambiental no puede sustituir a la responsabilidad política ni al conocimiento científico( tecnológico que son los que, en ltimo t&rmino, $an de resolver los mltiples y comple!os problemas ambientales existentes.
La Educación Ambiental pretende crear las condiciones culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen a producirse o lo $agan en tal medida que sean asumidos naturalmente por los propios sistemas donde se producen La E.A. intenta tambi&n atender los problemas en sus fases finalistas, asumiendo y desarrollando procesos educativos $acia la corrección o la eliminación de las consecuencias negativas que tales comportamientos generan en el entorno 'efinir,
situar
y
reconocer
los
problemas
y
sus
consecuencias, admitir que nos afectan, conocer sus mecanismos, valorar nuestro papel como importante, desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte en la solución, elegir las me!ores estrategias con los recursos más idóneos, etc., son algunos de los mecanismos cognitivos y afectivos que
La educación ambiental debe procurar y
facilitar especialmente a aquellos sectores con más capacidad de decidir e incidir sobre y en el entorno, es decir a la población. Los escolares, aunque no toman decisiones de forma directa sobre el entorno, constituyen una parte de la sociedad de especial sensibilidad por lo que son ob!eto de atención de la Educación Ambiental, ob!eto prioritario por la proyección $acia el futuro que deben tener sus aprendiza!es La población escolar sigue siendo el sector de la población al que van dirigidas la mayoría de las iniciativas en educación ambiental, limitando con ello la capacidad de acción y la eficacia no solo por excluir al resto de la sociedad, sino por las escasa incidencia de los ni5os y ni5as en edad escolar sobre las decisiones y comportamientos
que, finalmente, son responsables de los problemas ambientales más importantes ;adie duda de la necesidad de mantener, reforzar y me!orar la atención educativa en los centros escolares dado que los alumnos y alumnas de E. 9rimaria y 8ecundaria, si bien se caracterizan por desplegar conductas con escasa incidencia ambiental
en
comparación
con
los
adultos6,
son
responsables cada vez más de numerosos comportamientos desencadenantes de problemas ambientales de distinta índole, debido básicamente al aumento del poder de consumo y a la repercusión que tienen sobre las decisiones de los padres
T:t,l)
del te >t) ) a& t:+,l)( La transversalidad de la
educación ambiental en el curriculum de la ense5anza básica
A7ell!d) % n)45&e del a,t)&(=onzales, E. Int!t,+!3n =,e &e7ald3 el et,d!)(
Centro Nacional de
Educación Ambiental
F!nal!dad del et,d!)(
Explicar como debe ser la
incorporación de la dimensión ambiental en el curriculum
C)n+l,!)ne(
La educación ambiental es un campo
pedagógico emergente que comienza a adquirir una legitimidad en el campo de la educación en general. "omo todo campo en construcción es altamente asim&trico y se expresa de diferentes modos en espacios de actuación distintos
La educación ambiental constituye $oy un área importante dentro del actual curriculum escolar. Las primeras manifestaciones de los sistemas escolarizados frente a esta nueva área fueron de rec$azo. El problema de mane!ar el ambiente como asignatura cercena mltiples posibilidades de que lo ambiental se convierta en espacio de articulación de los contenidos curriculares. La incorporación de la dimensión ambiental al curriculum de la educación presenta variados grados de comple!idad, a mi !uicio uno de los más importantes es la formación de maestros, para poner en marc$a propuestas, como las de transversalidad, que modifican no sólo la organización tradicional del conocimiento y el funcionamiento de las instituciones escolares en su con!unto, sino que depositan en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar actividades de naturaleza local, así como de propiciar articulaciones con otras áreas de conocimiento y de la realidad del estudiante.
/(1 ?ae te3&!+a /(/(1 U) del a ',a "omprende el consumo de agua en nuestra alimentación, en la limpieza de nuestras viviendas, en el lavado de ropa, la $igiene y el aseo personal. En la limpieza de las calles de ciudades y pueblos, en las fuentes pblicas, ornamentación, riego deparques y !ardines, otros usos de inter&s comunitario, etc.. En agricultura, para el riego de los campos. En ganadería,
como parte de laalimentación de los animales y en la limpieza de los establos y otras instalaciones dedicadas a la cría de ganado. En las fábricas, en el proceso de fabricación de productos, en los talleres, en la construcción.
/(/(/ C)ne&6a+!3n del a ',a El uso racional del agua remite el control y gestión del consumo de agua. Es un concepto incluido en la política general de gestión de los recursos naturales renovables y asociado a un desarrollo sostenible que debe permitir el aprovec$amiento de los recursos, en este caso del agua, de manera eficiente garantizado su calidad, evitando su degradación con el ob!eto de no comprometer ni poner en riesgo su disponibilidad futura. El uso racional del agua o la conservación del agua es un concepto incluido en una política general de gestión adecuada de los recursos naturales, asociada a un desarrollo sostenible que permita aprovec$ar el recurso agua al máximo y evitar su degradación, para nocomprometer ni poner en riesgo su disponibilidad futura
/(/(@ P&)5le48t!+a a4 5!ental a n!6el 4, nd!al 7a!es(rellan #/001%, dicen que $oy es ya evidente que, debido a los patrones dominantes de producción y consumo, los problemas medioambientales están creciendo en nmero, extensión y profundidad $asta generar una lista estremecedoraJ desequilibrios enfermedades,
demográficos, extinción
de
$ambre, especies,
guerras,
nuevas
deforestación y
desertificación, escasez y contaminación del agua, agotamiento de recursos no renovables, contaminación atmosf&rica y de suelos, destrucción del patrimonio $istórico(artístico, etc.
Los mismos autores sostienen que estos problemas, además, se interrelacionan y se realimentan $asta constituir una sola ?problemáticaC, una nica ?crisis ambientalC, cuyos caracteres específicos la diferencian de cualquier otra amenaza antes afrontada por la $umanidad. Así, las dimensiones globales y la velocidad a la que se produce la degradación ambiental son nuevas pero los orígenes del problema son antiguos. -ace ya unos 1/.000 a5os que, con el nacimiento de la agricultura, la especie $umana empezó a de!ar su $uella en los sistemas biológicos. 9ero será a partir de la :evolución *ndustrial cuando, a impulsos de un capitalismo incipiente, la tierra se convertirá en mercancía y los valores de las comunidades se verán alterados, sustituy&ndose la lógica de la subsistencia colectiva por la del beneficio individual. El modelo de crecimiento económico, desde la :evolución *ndustrial, es el que $a producido, en la segunda mitad del siglo KK, una degradación del medio que carece de precedentes. Le!os de poner coto al problema, lo que se $a conseguido es un grave deterioro del ecosistema. la degradación ambiental, incluyendo la p&rdida de diversidad natural y cultural que está generalizando estilos de vida insostenibles. 8u resultado es la exclusión de millones de personas y de numerosas colectividades condenándolas a situaciones de ignorancia, enfermedad, $ambre o pobreza. La ?crisis ambienta lC, a la que se enfrentan las socieda des del planeta, representa, además del colapso de los ciclos biogeoquímicos a nivel planetario, una crisis de conocimiento y de formas de conocimiento. Es decir una crisis de cultura ambiental de la población mundial.
La
crisis ambiental
es un realidad que
emerge
de la
interacción de todas las disfunciones ambientales. su causa ltima reside en unas actuaciones $umanas cuyos e!es legitimadores, en los campos &tico y social, se $an mostrado incompatibles con el funcionamiento del planeta 7ierra.
/(/( P&)5le48t!+a d el a' ,a( 'el oral #/000%, indica que tras a5os de sequías recurrentes sobra ya la retórica sobre el carácter vital del agua y la escasez del recurso, sobre la conflictividad que rodeará su gestión futura a escala mundial y sobre la necesidad de tomar conciencia de estas realidades. En diferentes partes del mundo, los pueblos, se vuelven a encontrar una y otra vez en situación de sequía, es decir, afectados por un d&ficit de precipitaciones que provoca insatisfacción de las demandas $umanas de agua, con los consiguientes impactos económicos y sociales. -oy se entiende que la me!ora de la eficiencia y el uso racional del agua en los abastecimientos urbanos son necesarios por motivos económicos, estrat&gicos y &ticos. El mismo autor indica que, afrontar esta situación exige avanzar $acia esa nueva cultura del agua que desde $ace a5os se viene propugnando desde diversas instancias. )na nueva cultura del agua que implicaJ gestión y buen gobierno de lo que se tiene frente a incesante incremento del recursoG flexibilidad y planificación de contingencias frente a soluciones estructurales estandarizadasG responsabilidad sobre los costes frente a subvenciones indiscriminadasG adecuación de los derec$os sobre el agua a las necesidades sociales prioritarias frente a rigidez e ineficienciaG valoración del agua como activo
ecológico y social frente a su mera consideración como recurso.
/(/(B Ed,+a+!3n a45!ental La educación ambiental constituye $oy un área importante dentro del actual curriculum escolar. Aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de tener, dada la problemática ambiental que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo.
/(/(B(1 O&:'ene(
8egn "asas #/001%, la Educación
Ambiental $a transitado $asta la actualidad un largo camino en el que se le pueden referenciar las ideas pioneras de +uan Luis
educación
ambiental
no se empezó a
emplear $asta finales de los a5os 20 y principio de los M0, momento en el que se comienza a mostrar un inter&s y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no $ubiera $abido algunas preocupaciones por la educación en la conservación y mane!o del ambiente por parte de la población mundial. 8e crea dic$o t&rmino como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad $umana en la que no
se respetaba ninguno de los principios a favor del ambiente. 8egn rtega y :odriguez #/00/%, a finales de los 20 se $izo un intento de incorporar la Educación Ambiental al sistema educativo.
En !unio de 1M/ se celebra en Estocolmo la "onferencia de las ;aciones )nidas sobre el edio -umano. La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad $umana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la supervivencia del $ombre. 8e insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones !óvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado. 8e inicia el dise5o de un programa *nternacional de Educación Ambiental #9*FA%. En recuerdo de esta conferencia se establece el día H de !unio como el 'ía *nternacional del edio Ambiente. En la misma conferencia se establece el 9rincipio 1, que se5alaJ es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones !óvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanc$ar las bases de una opinión pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y me!oramiento del medio en toda su dimensión
$umana. Es tambi&n esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio $umano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y me!orarlo, a fin de que el $ombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
A partir de esta conferencia y de el principio 1, se inicia un despliegue de importantes acciones a nivel internacional que propiciaron el impulso de la Educación AmbientalJ se establece en 1M el 9rograma de las ;aciones )nidas para el edio Ambiente #9;)A%, se realiza el seminario de Educación Ambiental #1MH% , con los ob!etivos dirigidos al establecimiento de un programa internacional de Educación
Ambiental
extradocente
y
con carácter docente,
extraescolar
con
enfoque
interdisciplinario, se realiza la conferencia de 7bilisi, #1MM% que fue el punto de partida del programa tan a5orado, defini&ndose sus ob!etivos y principios. Es en 1MH cuando ya se inicia claramente el 9rograma *nternacional de Educación Ambiental #9*FA% de la );E8" en colaboración con el 9;)A. Este programa cubre los a5os 1MH(1M En este período de tiempo se celebran dos importantes acontecimientosJ El 8eminario de Felgrado #1MH%J en que se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las ;aciones )nidas. Esta declaración de principios se conoce como la "arta de Felgrado. Es el
punto de partida desde las *nstituciones para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los nivelesJ educación formal y no formal. El destinatario principal de la EA es el pblico en general. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. 8e recomienda la ense5anza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el me!oramiento ambiental. En Felgrado se definen tambi&n las metas, ob!etivos y principios de la educación ambiental. En el documento denominado "arta de Felgrado que se deriva de este evento se se5ala la necesidad de replantear el concepto de 'esarrollo y a un rea!uste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como $erramienta que contribuya a la formación de una nueva &tica universal que reconozca las relaciones del $ombre con el $ombre y con la naturalezaG la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, $acia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países El
otro
acontecimiento
es
la
"onferencia
*ntergubernamental sobre educación ambiental
de
7bilisi #1MM%. @ue como una prolongación de la "onferencia de las ;aciones )nidas sobre el edio $umano #1M/%. En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de
educación,
estrategiasG
modalidades
y
la
cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino tambi&n modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. En la d&cada de los 60 cabe destacar el "ongreso *nternacional de Educación y @omento sobre edio Ambiente celebrado en osc #16M%. En este congreso definieron la Educación Ambiental #EA% comoJ ?un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y tambi&n la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. En el 1/ se celebró en :io de +aneiro, en Frasil, la segunda cumbre mundial sobre medioambiente. 8e denominó la "onferencia undial sobre edio Ambiente y 'esarrollo, tambi&n conocida con el nombre de cumbre de la 7ierra. 7ambi&n en 1/, en =uadala!ara #&xico%, se celebró el "ongreso *beroamericano de Educación Ambiental. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental
es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y !usta en lo social. 8e consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. En
la "umbre de la 7ierra se emitieron va rios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda /1 la que contiene una serie de tareas a realizar $asta el siglo KK*. En la Agenda se dedica un capítulo, el D2, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de concienciaG establece tres áreas de programasJ La reorientación de la educación $acia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitación. 8e plantea la reorientación de la educación ambiental $acia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo(medio ambiente tiene para la educación ambiental. 9aralelamente a la "umbre de la 7ierra, se realizó el @oro =lobal "iudadano de :ío /. En este @oro se aprobó DD tratadosG uno de ellos lleva por título 7ratado de
Educación
Ambiental
$acia
8ociedades
8ustentables y de :esponsabilidad =lobal el cual parte de se5alar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendiza!e permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este 7ratado se emiten 12 principios de educación $acia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derec$o de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva $olística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el 7ratado identifica como in$erentes a ella, la destrucción de los valores $umanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. A finales de lo 0 0 surgió la Estrategia *nternacional de Acción en ateria de Educación Ambiental y @ormación Ambientales. En este documento se proponía fomentar los siguientes puntosJ ( Acceso a la información, 9rogramar de educación !unto con sus materiales didácticos, *nvestigar y experimentar , formación de las pers onas,
Ense5anza t&cnica y
profesional, Educar e informar al pblico, Ense5anza universitaria,
@ormar especialistas y "ooperación
regional e internacional. Estos eventos fueron puntos de partida para toda una ardua labor en el marco de la Educación Ambiental al iniciarse la toma de conciencia sobre la problemática ambiental.
/(/(B(/ C,45&e % &e,n!)ne 4,nd!ale en la +,ale e da $)&4a a la ed,+a+!3n a45!ental
1M "umbre de Nioto.
1 "onvenio de Fiodiversidad.
1/ "umbre de :ío.
16M "onferencia de osc.
16D * +ornadas de Educación Ambiental en Espa5a.
16/ :eunión de expertos en 9arís.
160 9ara la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial.
1MM "onferencia de 7bilisi.
1MH 8eminario de Felgrado.
1MD "reación del 9;)A y del 9*EA.
1M/ "onferencia de Estocolmo.
1M1 *nforme del "lub de :oma y la aparición del 9rograma =reenpeace.
121 @undación del
@ondo undial para la
;aturaleza #OO@%. Es la más grande y respetada organización conservacionista independiente del mundo.
@ue oficialmente establecido como una
organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 121. 8u misión esJ detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres $umanos vivan en armonía con la naturaleza.
16 "reación del )nión *nternacional para la "onservación de la ;aturaleza y los :ecursos ;aturales # )*";%. La misión de )*"; es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales
sea
equitativo
y
ecológicamente
sostenible.
/(/(B(@ De$!n!+!3n( El concepto de educación ambiental $a sufrido importantes cambios en su breve $istoria. -a pasado de ser considerada solo en t&rminos de conservación y biológicos a tener en muc$os casos una visión integral de interrelación sociedad(naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso $acia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, se5alando a &stos como los principales responsables de la problemática ambiental. "omo todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados 'e acuerdo a la );E8" #16%, la Educación Ambiental y la formación ambiental fueron concebidas desde 7bilisi como un proceso de construcción de un saber interdisciplinario y de nuevos m&todos $olísticos para analizar los comple!os procesos socio ambientales que emergen del cambio global. "uando se $ab la de Educa ción Ambiental se debe tener presente que no solo es una educación dirigida al cuidado y protección de la naturaleza, sino de una
educación integral que incida en la formación de valores,
los
sentimientos,
el
nivel
cultural,
el comportamiento del estudiante en la sociedad. 'esde el enfoque de la );E8", la educación ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad
/(/(B( Ca&a+te&:t!+a(
La educación ambiental debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el $ombre y su entorno, y de la manera en la que aqu&l influye sobre &steG es decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el $ombre. Es una ense5anza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los recursos $umanos, naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Es un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada tema de estudio con un con!unto de ob!etivos educativos. 'ebe estar dirigida $acia la solución de los problemas concretos del entorno $umano ;o debe considerarse como una nueva asignatura que deba a5adirse a las materias ya existentes.
'eberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la solución y gestión de sus problemas. ;o es nicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendiza!e escolar, sino que suscita
nuevos
conocimientos
fundamentales,
nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación, $aciendo $incapi& en el papel social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo
/(/(B(B Ele4ent)( 8mit$(8ebasto #/001% establece que la educación ambiental se compone de los siguientes elementosJ rientar los procesos de toma de decisiones 'efinir criterios y normas de actuación -abilitar en la solución de problemas 9romover valores 'esarrollar destrezas y aptitudes @ormar, informar y transmitir conocimiento "rear conciencia
/(/(B(2 O5
educación
ambiental
es
proporcionar
los
conocimientos de "iencias ;aturales y 8ociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Fiosfera, y para el me!oramiento de la relación global entre el $ombre y el medio, así como predecir las consecuencias de las acciones de $oy sobre el mundo del ma5ana, aumentando así la capacidad del $ombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Fiosfera. 'e acuerdo a la conferencia de Estocolmo, el ob!etivo esJ desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. Los ob!etivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir, dada la diversidad de las situaciones. 'eben adecuarse a la realidad económica, social, cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y especialmente a los ob!etivos de su desarrollo. 9odríamos decir que los ob!etivos de la EA sonJ ( contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica tanto en las zonas urbanas como ruralesG ( dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, la actitud, el inter&s activo y la competencia precisos para proteger y me!orar el entornoG ( crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la sociedad en su con!unto de cara al entorno
/(/(B( D!4en!)ne de la ed,+a+!3n a45!ental
C($c!e$c!'c!#$: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones.
C($(c!*!e$,(s: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas.
Ac,!,%: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir inter&s por el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para participar activamente en la me!ora y protección del entorno.
C(*"e,e$c!': ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno.
P',!c!"'c!#$: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolución de los problemas ambientales
/(/(B( Meta# La meta de la acción ambiental es me!orar las relaciones ecológicas, incluyendo las del $ombre con la naturaleza y las de los $ombres entre si. 8e pretende a trav&s de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para traba!ar individual y colectivamente en la bsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
/(/(B( P&!n+!7!)( Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el $ombre. "onstituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, $istórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental
/(/(B(10 T!7) de ed,+a+!3n a45!ental
C($se4'c!($!s,': conservar especies y su $ábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales de poblaciones $umanas
B!(&(/!s,': 7ransmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental.
Ss,e$,')&e: 9romueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable
-(*'&: Es la que se incorpora a la estructura curricular
N( (*'&: 8e realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes pblicos, y no queda inscrita en programas o ciclos
I$(*'&: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los recursos naturales como material didáctico
/(/(B(11 P&)73!t)( 8e pretende con la Educación Ambiental que el su!eto durante el desarrollo de las actividades logre recibir información del medio propiciando la formación en su conciencia de las características del medio, transformarlo y transformándose así mismo.
/(/(B(1/ Re7)na5!l!dad de la ed,+a+!3n a45 !ental( La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a trav&s de acciones concretas, a la promoción de una nueva &tica centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovec$amiento y los cambios necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales.
/(/(B(1@ La ed,+a+!3n a45!ental en la e+,ela
La
Educación Ambiental constituye una necesidad cuyos resultados dependen del esfuerzo de los diferentes sectores de la sociedad apoyado de la ciencia. 9or lo que la escuela es un agente socializador clave, centro que toma partido en esta tarea cultural que considere los actos de conocimientos a partir del aprendiza!e racional, la afectividad y el gozo est&tico $acia un ambiente, así mismo, contempla un nuevo desarrollo desde los problemas generales de
percepción de la realidad que tiende a concebirse como un sistema de interrelaciones comple!as entre procesos de orden físicos y sociales. La Educación Ambiental se lleva a cabo en la Educación =eneral, Especial, 9olit&cnico Laboral y Adulto. Así como en sus diferentes ense5anzas. Es un proceso integral, debe traba!arse en las escuelas por ciclo y departamento que aco!a una serie de factores. 'e
forma
interdisciplinaria,
transversal
y
multidisciplinaria permitiendo así una educación integral del estudiante y el desarrollo sostenible. 8e puede traba!ar desde el aula, en los círculos de inter&s, las sociedades científicas estudiantiles y los grupos de traba!o extradocente. Es decir tanto dentro del aula como fuera de ella 8u carácter transversal supone el empleo de m&todos que van desde las manifestaciones en el arte, $asta los proyectos de investigación y traba!o de campo, permitiendo
la exposición directa,
el diálogo y
la
resolución de problemas. Es un proceso continuo que debe ser rectorado por la escuela como agente socializador con la participación de variadas entidades. Es una educación que responde a los intereses de la $umanidad con principios y ob!etivos Alea
#/00/%
,
indica
que
gran
parte
de
el desempe5o diario depende de la capacidad para percibir adecuadamente los componentes del medio en el que nos desenvolvemos, nuestras percepciones ambientales
influyen,
condicionan
las actitudes,
sensibilidades e influyen considerablemente en la orientación y regulación de nuestras acciones $acia el entorno. Las
percepciones
ambientales
condicionan
las
actitudes y regulación de nuestras acciones $acia el entorno. 8iendo necesario el estudio de esta categoría posibilitando así una me!or actuación del su!eto $acia el medio ambiente. sea, permiti&ndole al mismo convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer las posibilidades de las generaciones venideras, de satisfacer las suyas y desarrollar la riqueza cultural de la $umanidad. Las percepciones ambientales tienen como principal función la de dirigir y regular las acciones del individuo, ellas son las encargadas de dotar al su!eto de la información primaria necesaria para el intercambio con el medio, y contribuyen a regular nuestra comunicación con el entorno social, natural o modificado, así como identificar las características más relevantes del mismo e incorporarlas a nuestro sistema de vivencias. 'urante el desarrollo de las actividades el estudiante interacta con el medio, por lo que percibe el mismo de un modo diferente que propicia asimilar y ampliar los conocimientos ambientales, por tanto esto favorece a la formación de la conciencia ambiental. @ebles #1%, dice que, enti&ndase por conocimientos ambientales
al proceso comple!o, que incl uye la
obtención, análisis y sistematización por parte del
individuo de la información proveniente del entorno, social por naturaleza, este constituye un paso importante para su comprensión a trav&s de acciones concretas, que a su vez, influyen en el desarrollo de estos conocimientos. Es por ello que se considera importante para lograr el ob!etivo de la Educación Ambiental proponer que en las actividades el su!eto sea activo. 'eben ser actividades motivadoras, que desencadenen en los estudiantes el amor y respeto por el medio ambiente. 4ue les permita durante la actividad descubrir y transformar el medio e incida
en
la conducta del
estudiante
esta
transformación La educación ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su inserción no como contenido o acción separada, sino inmersa en cada acción que realiza o promueve, asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada, respetando las características propias de cada región y grupo de individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de educación ambiental a nivel nacional
/(/(B(1 La ed,+a+!3n a45!ental =,e e ne+e!ta( 8egn 7a!es(rellan #/001%, $oy, la Educación Ambiental $a de ser entendida como un proceso permanente de acercamiento a una comprensión global del medio, en la que se eluciden valores, se desarrollen aptitudes y se asuman actitudes que permitan una posición crítica y participativa sobre la conservación y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida.
Los mismos autores indican que eso es necesario porque
la Educación Ambiental $a contribuido a
mostrar la realidad de una crisis ambiental que $oy sólo niegan sectores muy minoritarios de la política y la ciencia. En este tiempo $a conseguido desarrollar un marco teórico sobre la sostenibilidad que nos indica claramente el camino a seguir si queremos evitar una catástrofe. La Educación Ambiental debe encontrar su sitio en cualquier tipo de iniciativa política, económica o institucional y debe insertarse en los programas de formación de los políticos y los gestores para incorporar visiones comple!as e integradas de la realidad. 9ara conseguirlo, la Educación Ambiental debe constituirse en el marco dentro del cual se desarrollen las distintas ense5anzas, en particular la de los niveles universitarios y la formación del profesorado. La primera modificación a realizar consiste en ambientalizar los centros escolares de todos los niveles educativos. ;o es posible realizar una Educación Ambiental co$erente en unos lugares donde no se aplica la política de me!ora de la calidad del ambiente, y en donde los educadores no están concientizados que ese es su principal contenido transversal, de acuerdo a la necesidad mundial del momento de luc$ar contra la contaminación ambiental. En cuanto a los alumnos, resulta imposible formarlos en valores, actitudes y aptitudes si se les impide explorar las consecuencias que tienen sus decisiones.
Los alumnos en las escuelas, son impelidos a una loca carrera para asimilar en cuatro, cinco o seis a5os, los logros de veinticinco siglos de traba!o científico, no tienen posibilidad alguna de detenerse a cuestionar lo que se les ense5a y, muc$o menos, por qu& se les ense5a aquello y no otra cosa. El papel del profesor tambi&n $a de cambiar. 7raba!ar con la comple!idad obliga a situarse en una posición de desequilibrio, de incomoda implicación personal en lo que se ense5a. -ay que tener en cuenta que $oy, la función del profesor se expande más allá de su propósito srcinal de ense5ar, para ser sustituto de los padres, amigo y confidente, conse!ero, orientador, representante de la cultura adulta, transmisor de los valores culturales aceptados y facilitador del desarrollo de la personalidad, aunque su principal actividad debería ser la de director de las actividades de aprendiza!e. Los alumnos adolescentes aprecian que sus profesores desempe5an tres clases principales de papelesJ el de amigos, el de antagonistas y el de manipuladores
del
status
en
situaciones
de
aprendiza!e. El
paradigma
replantear
los
ambientalista
obliga,
posicionamientos
de
además, la
a
"iencia
tradicional. 8i &sta se plantea, verdaderamente, contribuir a la solución de los problemas ambientales, necesita contemplar, ba!o la nueva óptica ambientalista, sus ob!etivos y m&todos. 'eberá reposicionarse a!ustando su ense5anza y su práctica profesional a los nuevos valores. Es necesario pararse a reflexionar, realizar una nueva síntesis, redefinir ob!etivos, metodologías y procesos.
/(/(2 /(@ De$!n!+!3n de t*&4!n) 58!+) /(@(1 /(@(/ /(@(@ /(@(
A',a U) del a',a C)ne&6a+!3n del a',a Ed,+a+!3n a45!ental
/( F)&4,la+!3n d e la -! 73te! /((1 H!73te! 'en e&al
Existe relación de la educación ambiental con el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012 /((/ H!73te! e 7e+:$!+a
Existe relación entre la concientización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012
Existe relación entre la sensibilización ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012.
Existe relación entre la ense5anza del desarrollo sostenible y el cuidado y uso del agua en la *.E +ess brero de -ualmay /012.
/(B O7e&a+!)nal!a+!3n de la 6a&!a5le
Va&!a5le
De$!n!+!3n
D!4en!)ne
Ind!+ad)&e
+)n+e7t,al Ed,+a+!3n a45!ental
Pr oceso
C)n+!ent!a+!3n
C)n6en+!4!ent)
educa t i vo
Sen!5!l!a+!3n
P&)7a'anda
f or mal , no
P&8+t!+a
C)ne&6a+!3n P&ee&6a+!3n
f or male
a45!entale
i nf or mal que bu sca ge ne r ar co nc i enci ay c ul t ur a ambi ent al , así com o a l pr om oci ónde act i t udes , apt i t udes , va l or es y co no ci mi en t os , enbe ne fici o del est abl eci mi ent o d el a su se t nt abi l i dad ( Con gr eso I ber oa mer i ca n o de Educaci ón Ambi ent al . Méxi co)
U) % +)ne&6a+!3n del a',a
)so racional del agua que permita aprovec$ar el
recurso
agua máximo evitar
al y su
degradación, para
no
U)
C,!dad) L!4!tad)
C)ne&6a+!3n
C)nta4!na+!3n C)nt&)l Ree&6a
comprometer ni poner en riesgo
su
disponibilida d futura
