, n ó i c a r o b Gu ía de ela n ó i c a v r e s n u so y co s o v i t a c u d e s e l a i r e t a m e d
a d a z i r a l o c s e o n n ó i c n e t a e d s a m a r g o r l a i c Para p i n I n ó i c a c u d E de
Guía para promotoras Fascículo 1
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros niños y niñas
Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo
ESTIMADA PROMOTORA:
Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Ponce Vértiz Directora de Educación Inicial Emma Rosa Aguirre Fortunic
Te hacemos entrega de esta guía con el fin de apoyarte en la elaboración, uso y conservación de materiales educativos, así como en la organización de los ambientes en los programas educativos para niños y niñas de cero a cinco años. Lo hacemos, también, con el deseo de acompañarte hacia una adecuada selección de materiales y ayudarte para que puedas aprovecharlos al máximo en la realización de las actividades.
Coordinadora del Área de Recursos y Materiales Educativos Patricia González Simón Elaboración Juana Collantes Alcalde Sobeida López Vega Sonia Planas Ravenna Patricia González Simón Tratamiento pedagógica Sonia Planas Ravenna
Diseño y diagramación Teresa Serpa Vivanco Ilustraciones Rosa Segura Llanos Impresión Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación Programa Educación Básica para Todos Calle del Comercio s/n - San Borja
Corrección de estilo Rocío Brigneti Badiola
2009 Primera edición 22 000 ejemplares
Revisión Valeria Díaz Mendoza Clara Luz Roca Gonzáles José Luis Vargas Dávila
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009-12364
El contenido de los fascículos es el siguiente: El primero primero presenta información básica que te servirá para conocer y comprender el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, y algunas reflexiones sobre el rol que debes asumir como promotora. Si tienes presentes estas ideas, ellos podran aprender mucho más y se sentirán contentos en tu compañía. Así mismo, presenta en forma resumida los pasos para gestionar los recursos necesarios para mejorar la implementación de tu programa y de esta manera enriquecer día a día tus ac tividades educativas. segundo esta El segundo esta dirigido especialmente a ayudarte a seleccionar, organizar y conservar los materiales que necesitas para crear situaciones de aprendizaje motivadoras, interesantes y divertidas en tu espacio de trabajo. Si bien esta guía te orientará en la implementación de tu aula, recuerda que puedes incorporar nuevas ideas y crear materiales con tu propia imaginación. Adjuntamos a esta guía, 50 fichas para elaborar novedosos materiales educativos, los cuales puedes confeccionar con tus compañeras o los padres de familia.
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LO QUE ENCONTRARÁS EN ESTA GUÍA
Esta guía está organizada organizada en dos fascículos............................... ............................... ........................... 5 Al terminar de leer esta guía ............................ ................................ ............................... ........................... 6 Para comprende comprenderr mejor mejor la lectura............................. ............................... ................................ ................ 7
Reflexionando contigo Presentamos un caso o una historia Presentamos para reflexionar sobre tu propia realidad, para compartir tus ideas, creencias y experiencias personales y laborales respecto al tema del capítulo.
FASCÍCULO 1 1. LOS MATERIALE MATERIALE S EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.............................. ............................... ................................ ................. 9 1.1. ¿Cómo aprenden aprenden los niños y niñas? niñas? ........................................................ ................................ ... 10 1.2. ¿Qué importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaj aprendizaje? e? ........................... ................................ ............................... ............................... ......... 12
Aprendiendo algo nuevo
1.3. ¿Qué principios orientan el uso de los materiales en nuestra tarea educativa? educativa? ........ 14
Contiene información, conceptos y pautas concretas que te serán de utilidad para el aborar, usar, mantener, implementar y organizar los materiales de tu programa y c ontribuir así a un mejor aprendizaje.
1.4. ¿Qué actitud debe tener la educadora para aprovechar aprovechar al máximo .............................. 22 los materiales educativos? 1.5. ¿Cómo seleccionamos los materiales educativos educativos para nuestras actividades ............. 26 con los niños y niñas niñas de de 0 a 5 años? años? 1.6. ¿Cómo gestionamos los recursos para trabajar en nuestro programa? ........................ 39 1.7. Experiencias de de programas e instituciones............................... ................................ .............. 50 1.7.1 Experiencia de organización del aula................................ ............................... ............... 50 1.7.2 Experiencias de producción de materiales educativos y materialess recuperabl materiale recuperables es .............................. ................................ ............................... .......... 53
ANEXOS
Recordando lo leído Contiene preguntas o actividades para reflexionar en base a lo leído, las cuales te permitirán aplicar lo aprendido.
1. Propuest Propuestaa de proyecto proyecto para para la impleme implementación ntación de sectores............................................ 61 2. Algunas orientacione orientacioness para jugar y trabajar trabajar con con arcilla............................ .......................... 63 5
Para comprender me jor laeslectu ra, ten en cu enta las sigu ient su gerencias:
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Lee con atención cada uno de los fasciculos.
Conocer la importancia que tienen los materiales educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
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Identifica y subraya las ideas principales, elabora esquemas o haz resumenes.
Mejorar la organización e implementación del espacio donde trabajas, usando y cuidando los materiales permanentemente.
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Relaciona la lectura con tu experiencia y con el contexto en el que desarrollas tu trabajo, tratando de llegar a tus propias conclusiones.
Contar con estrategias para gestionar nuevos materiales y recursos para tu programa en beneficio de los niños y niñas.
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Responde a las reflexiones y situaciones que te planteamos, pues te ayudarán a fortalecer tu proceso de aprendizaje.
Identificar los principios y condiciones que orientan el uso de los materiales educativos.
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Identificar con mayor claridad el rol que te toca desempeñar como educadora y las actividades que puedes desarrollar con los materiales educativos.
Al terminar cada sección, realiza la autoevaluación, de manera que puedas poner en práctica lo leído. Si tienes dudas, vuelve a leer el material.
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Registra tus dudas, ideas, inquietudes y compartelas con tus colegas para reflexionar.
Contar con la información necesaria para organizar y cuidar adecuadamente los ambientes y materiales de tu programa.
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Recuerda que esta guia es una herramienta de trabajo, revísala con frecuencia.
Promover la participación de los padres y la comunidad en la gestión de recursos y materiales educativos para tu programa.
Ahora sí ¡ya es hora de empezar! 6
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LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE NUESTROS NIÑOS Hola, María, ¡qué gusto verte! ¿Qué tal tu trabajo en el programa?
Reflexionando contigo ¿Si? ¿Y cómo lo logras?
Muy bien, gracias, Julia. Mis niños están aprendiendo mucho. ¿Juegos? ¡Pero si ellos van para aprender! ¿Y qué dicen los papás? Conseguí varios materiales y con ellos les hice juguetes. También les enseño nuevos juegos y los oriento. Los niños están contentos y aprenden mucho jugando. Al principio los papás no sabían de la importancia del juego, pero ahora ya la conocen.
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w w
¿Qué opinas del diálogo de las promotoras? ¿Estás de acuerdo con Julia? ¿Cómo crees tú que aprenden los niños y niñas? ¿Por qué?
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Aprendiendo algo nuevo
1.1 ¿Cómo aprenden los niños y niñas? Para refexionar
sobre la importancia de los materiales educativos en el proceso de aprendizaje, es necesario que recordemos cómo aprenden los niños y niñas.
JUGAR w
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Y tengamos siempre presente que ellos son personas con características propias y diferentes a las del adulto.
w w
Es la actividad natural y preferida de los niños y las niñas. Es su manera de aprender. Les permite conocer mejor su cuerpo y todo lo que los rodea. Favorece su relación con los otros niños. Es la forma en que se comunican. Es una condición fundamental para su desarrollo.
A partir de las diversas oportunidades de juego, movimiento y exploración que les brindamos, los niños van elaborando significados sobre su realidad, comprendiéndola y transformándola para luego representarla y expresarla a través de diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico- plástico y matemático.
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Jugando desarrollan todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y adap-
tación al medio y la construcción de su propia identidad. En el juego con otros niños, niñas y adultos, los pequeños se van autoafirmando, dándose a conocer como personas diferentes y con diversas habilidades. Conforme van creciendo y desarrollándose, sus necesidades e intereses de juego van cambiando; sin embargo, se mantienen siempre muy interesados por el mundo que los rodea, ya que actuando, moviéndose y explorando por sí mismos a través del juego es como más aprenden. Con nuestro acompañamiento, motivaremos un mayor desarrollo de sus habilidades y les ayudaremos a madurar y valorar sus aprendizajes. Por eso, es importante que promovamos la revaloración del juego como estrategia metodológica, pues es primordial para el aprendizaje y desarrollo de los pequeños. En el siguiente dibujo podemos observar, por un lado, a un niño que está jugando solo. Con su lupa, explora, observa y descubre lo que puede y no puede hacer con el material que tiene. Cuando un niño juega solo, decimos que realiza aprendizajes autónomos.
Por otro lado, observamos un grupo de niños que van compartiendo experiencias al jugar juntos. El juego en grupo genera un aprendizaje colaborativo.
¡Qué buenas ideas se les han ocurrido! ¡Los felicito! En el PRONOEI Semillitas, la promotora ofrece a los niños una caja d e palos y bloques de madera de diferentes tamaños y f ormas, además de pelot as de diversos tamaño s , en cantidad suficiente para que cada niño y niña pueda manipularlos.
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1.2 ¿Qué importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje? Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos, medios u objetos que utilizamos con la intención de que los niños y niñas aprendan. Es necesario reconocer que, si bien nuestra actitud como educadores es lo más importante para que los niños y niñas aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias, son imprescindibles. Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos, es decir, a través del juego. Luego estas experiencias se ampliarán a través del lenguaje y de la representa ción no verbal. Por ejemplo, si colocamos a un grupo de niños de 2 años sobre una alfombra o petate con texturas diferentes y los motivamos a tocarlas con la palma de las manos o con los dedos –incluso pueden quitarse los zapatos y tocarlas con los pies–, ellos seguramente intentarán hacerlo incluso con las mejillas y la nar iz. Entonces sent irán el deseo de habla r sobre las textu ras: “pica”, “qué suave”, “me raspa”, verbalizando así sus viven cias. Luego, alguno de ellos podrá trae r un bloque de madera y raspar con él alguna de las texturas, como si fuera el carpintero que lija o una persona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simbólico. En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para niños en movimiento y espacio para niños que estén dedicados a juegos tranquilos. También es necesario tener espacio para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y accesi bles a los niños. Los niños necesitan espacio en el cual puedan aprender a través de sus propias acciones, espacio en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, extender, experimentar, simular, almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por sí mismos y con sus amigos, en grupos pequeños y grandes. La manera como organizamos el espacio es muy importante, porque afecta: w El grado de actividad y movimiento que pueden realizar. w Las elecciones que pueden hacer, la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes, y las expresiones verbales sobre su juego. w Sus relaciones con las demás personas y las formas en las que usan los materiales. Por eso, el espacio es esencial para el aprendizaje a través del juego. Por otro lado, los materiales educativos, los recursos de la comunidad, los juguetes y los objetos nos ayudarán, además, a facilitar el proceso de socialización entre nuestros niños, siendo también elementos que nos permiten relacionarnos con ellos y construir una relación afectiva promotora-niño positiva, la cual es imprescindible para nuestra tarea. 12
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1.3 ¿Qué principios orientan el uso de los materiales en nuestra tarea educativa?
Me alegra sentir que mis niños se sienten a gusto en el programa, juegan contentos y tranquilos.
Seguro que tú sabes cómo tratarlos y cómo estar con ellos. De nada sirve tener los mejores materiales y un espacio muy bien arreglado, si no sabemos cómo relacionarnos con los niños y niñas, ¿no?
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Para que nuestros ambientes y materiales sean los adecuados y los niños aprendan con facilidad y de una manera agradable, es necesario que tengamos en cuenta estos siete principios pedagógicos que orientan la tarea educativa: salud, respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y juego libre.
Al tener en cuenta el principio de salud:
SALUD Este principio nos dice que los niños necesitan mantener un buen estado de salud y nutrición.
n
Observaremos si su crecimiento es adecuado, trataremos de prevenir las enfermedades más comunes y velaremos porque sean alimentados adecuadamente. nParte de nuestra tarea es la de promocionar la buena salud, tanto física como mental psíquica, entre las familias y la comunidad. n
Ofrecemos permanentemente a los niños y niñas un ambiente y materiales ordenados, en buen estado, limpios y seguros para la exploración; y nos organizamos para mantenerlos así. n Practicamos hábitos de limpieza y orden diariamente con los niños. n Velamos porque cada niño tenga sus propios utensilios y los mantenemos limpios. n Tenemos especial cuidado con la limpieza de los baños o letrinas. n Contamos con un botiquín, sabemos aplicar primeros auxilios y Defensa Civil ha visitado nuestras aulas para certificar que son lugares seguros. n
¿Qué opinas de este diálogo entre las promotoras? ¿Cómo es tu relación con los niños y niñas? ¿Qué otros aspectos consideras importantes para mejorar tu trabajo con ellos?
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Los niños sienten la necesidad de ser aceptados y respetados por su forma de ser y estar en el mundo. nComo promotores respetamos a cada uno de ellos; al tratarlos como seres únicos, por tanto diferentes a los demás, los aceptamos, respetamos, atendemos, comprendemos y escuchamos, aceptándolos tal y como son. nTambién los respetamos cuando tenemos presente que cada niño posee su manera de madurar y su propio ritmo para hacer las cosas y para aprender. nRecordemos que la madurez no significa hacer las cosas antes de tiempo, sino en el tiempo de cada uno.
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Al tener en cuenta el principio de respeto:
RESPETO n
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Les damos la libertad de elegir con qué y cómo jugar. No intentamos“adelantarlos”ofreciéndoles materiales inadecuados para su edad; ni renegamos cuando se toman más tiempo para hacer algo. n Implementamos el ambiente con variedad de materiales,con elementos acordes a la edad y nivel de maduración. n Escogemos los materiales que se ajustan más a las necesidades e intereses del grupo al que acompañamos. n
Al tener en cuenta el principio de seguridad:
SEGURIDAD n
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n
Los niños necesitan sentirse seguros física y afectivamente,para desarrollar una personalidad estable y armoniosa.
Cuando satisfacemos las necesidades de los niños y niñas, y les permitimos explorar y jugar libremente,ellos se sienten profundamente seguros y pueden desplegar sus iniciativas y realizar actividades autónomamente.
n
Les brindamos seguridad afectiva: • Acompañándolos, estando con ellos cuando nos lo
solicitan. • • • •
Animándolos en su juego Reconociendo sus logros Desarrollando una relación cariñosa Estableciendo normas para que sepan qué cosas pue -
den hacer y cuáles no se les permitirá hacer. Les ofrecemos a nuestros niños y niñas materiales y espacios seguros para jugar y desplazarse. n Evitamos los objetos con partes pequeñas que pu edan ser tragadas y preferimos los objetos grandes con bordes lisos, suaves y redondeados, pintados con pinturas ecológicas o no tóxicas. n Establecemos normas para el uso de los materiales y los espacios. n
En un ambiente de seguridad y confianza, donde se sienten valiosos e importantes, los niños pueden asumir responsabilidades de acuerdo a su edad, superando las dificultades que se les presenten.
Un niño que se siente querido y respetado, desarrolla una actitud positiva ante la exploración de lo que le rodea, lo que le permite mayores aprendizajes. 16
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Cuando brindamos a los niños un ambiente sin tensiones, donde reciben todo el afecto que necesitan y un trato cariñoso, aprenden a comunicarse y hablar con mayor facilidad.
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AUTONOMÍA Los niños necesitan hacerse autónomos,es decir,desarrollar la capacidad para realizar acciones por sí mismos de manera eficaz y sin ayuda.
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n
Al realizar actividades de manera autónoma,el niño se compromete corporal y psíquicamente,lo cual contribuye a su maduración.
Cuando ayudamos a los niños a desarrollar su autonomía ellos se sienten felices de ser capaces de hacer las cosas por sí mismos.
Al tener en cuenta el principio de autonomía: Confiamos en los niños y les permitimos realizar actividades solos. Reconocemos y valoramos sus iniciativas. n Les permitimos realizar una misma actividad una y otra vez para perfeccionar sus movimientos. n Valoramos sus intentos y sus ensayos y comprendemos sus errores. n Les permitimos escoger los materiales y objetos con los que quieren jugar. n Respetamos sus momentos de juego individual. n Les permitimos explorar y experimentar las diversas formas de utilizar los objetos y materiales. n
n
Al tener en cuenta el principio de comunicación:
COMUNICACIÓN Los niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, escuchar y ser escuchados.
n
Los niños deben encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlos,para comprenderlos y para significarles el mundo en el que están. n Recordemos que los niños se expresan a través del juego.Como promotoras,debemos observarlos y tener en cuenta lo que desean comunicar. n
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Conversamos permanentemente con ellos,les hacemos preguntas,los escuchamos,comprendemos y verbalizamos el mundo en el que están. n Seleccionamos materiales que favorezcan su expresión y comunicación. n Establecemos normas para comunicarnos en grupo:levantar la mano,esperar el turno,escuchar mientras nuestro compañero habla,etc. n Permitimos que cuenten sobre sus juguetes y juegos. n
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Los niños y niñas tienen necesidad de moverse en forma autónoma.
Para que puedan expresarse motrizmente, necesitan que les brindemos las condiciones favorables para el movimiento de su cuerpo. n El movimiento es la forma particular que tiene el niño de ser,de estar y de aprender. n Ésta es una de las necesidades más importantes que tienen y al satisfacerla tienen la oportunidad de experimentar,explorar,investigar y descubrir su entorno. n
Les permitimos moverse y desplazarse con libertad. Les ofrecemos un lugar y materiales que les permitan desplazarse de manera segura,según sus características y posibilidades motrices. n Mantenemos el orden de nuestro ambiente para evitar que se tropiecen o golpeen con objetos o muebles. n Les brindamos objetos y materiales que los motiven a explorar nuevos movimientos y desplazamientos con su cuerpo.
Al tener en cuenta el principio de juego libre:
JUEGO LIBRE Los niños tienen necesidad de jugar libremente.
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Aseguremos un espacio suficiente para que los niños, desde que nacen, puedan moverse libremente y adquirir así los movimientos propios para su edad, satisfacer su necesidad de movimiento y disfrutar mejor de los objetos y los juguetes que tengan.
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Al tener en cuenta el principio de movimiento:
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El jugar libremente permite al niño decidir sobre lo que está haciendo,desarrollar su autonomía y su iniciativa.Le permite crear, inventar,imaginar,y aprender en base a sus propias experiencias y emociones. n Cuando les permitimos moverse como quieren,a su ritmo y según sus intereses y necesidades,ayudamos a los niños y niñas a desarrollarse en armonía consigo mismos y con su medio; además sus juegos los llevan a elaborar una representación mental de la realidad en la que viven.
Les damos la posibilidad de explorar e inventar, para conocer por sí mismos su entorno. Les ofrecemos la posibilidad de organizarse y organizar su juego y los materiales según sus intereses. n Les brindamos materiales variados e interesantes para manipular,para experimentar e investigar. n Les entregamos materiales reciclables como conos de papel,botellas plásticas vacías,tapitas, chapas y otros,para que inventen construcciones libremente. n Incluimos dentro del aula materiales para dramatizar y representar (juego simbólico:máscaras,ropa o disfraces,títeres). n
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Dejar al niño en libertad no es dejarlo solo sino estar cerca de él, observando atentamente y mediando entre él y su entorno.
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Respetuosa de cada niño y niña: Como ya mencionamos anteriormente, cada niño es único y diferente, por ello requiere atención y cuidado diferenciados. Es importante evitar forzar a los niños y niñas a realizar actividades o juegos para los que aún no están preparados o que no les agradan. Si como promotoras deseamos que los niños y niñas se sientan entusiasmados e interesados por explorar, experimentar, manipular y disfrutar con los materiales que les ofrecemos, debemos establecer una relación de confianza y seguridad con los niños y niñas; es decir, debemos ser adultos afectuosos, cercanos y sensibles a las necesidades del niño y niña. Para responder mejor a las necesidades de nuestros niños y niñas es necesario que desarrollemos ciertas habilidades y actitudes, aquí las recordamos:
Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus ideas y sus proyectos personales; así como brindarles los materiales y espacios necesarios para elaborar y crear lo que deseen y aquello para lo que estén preparados según su desarrollo motriz, cognitivo y emocional.
Ser observadora Respetar a cada niña y niño Ser mediadora del aprendizaje
Ser creativa y estimular la creatividad en el niño Promover la seguridad afectiva
Mediadora del aprendizaje: Ser mediadora del aprendizaje de los niños y niñas significa facilitar los aprendizajes, esto implica que:
Al observar el juego de los niños reconoceremos las características propias de nuestro grupo; tendremos en cuenta esta información para organizar adecuadamente el espacio y seleccionar los materiales que realmente les brinden mayores oportunidades de exploración y juego, para así propiciar en ellos la adquisición de diferentes nociones.
Observadora: Prestamos atención a las conductas de los niños y niñas en sus juegos y actividades, y tomamos en cuenta estas observaciones para organizar los espacios, seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes, planificar las actividades y detectar sus logros y dificultades. Es conveniente tener un cuaderno para anotar nuestras observaciones y así no olvidarlas.
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Nos ocuparemos de establecer con los niños normas y límites para el trabajo en el aula, poniéndonos de acuerdo sobre lo que está y l o que no está permitido hacer. En todo espacio que compartimos con otras personas es necesario ponernos de acuerdo sobre la mejor manera de estar juntos. Esto no significa quitarles la libertad ni cohibirlos, tiene que ver con saber lo que se espera de uno y lo que esperamos de los demás, tiene que ver con respetar a los otros y hacernos respetar.
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Motivamos, facilitamos y complementamos los procesos de aprendizaje. Como promotoras, acompañamos activamente los juegos de los niños de diversas maneras: w
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Compartimos con los niños y niñas las actividades y participamos de sus reflexiones, de sus dificultades y logros. Hacemos preguntas que motiven a los niños a pensar en lo que están haciendo, reconociendo las causas y consecuencias y reflexionando sobre los procesos. ¿Qué pasó? ¿Por qué? ¿Cómo sucedió? ¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? Conversamos con cada niño y niña al final de cada actividad acerca de lo que hicieron: “¿Te gustó lo que hiciste? ¿Encontraste alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo la solucionaste?” Los invitamos a expresar gráficamente las experiencias vividas a través de actividades como el dibujo, la pintura y el modelado, entre otras. Nos preocupamos por conocer sus habilidades y destrezas y los invitamos a seguir avanzando, a mejorar lo que ya han logrado hacer o a desarrollar nuevos aprendizajes. Planificamos y realizamos actividades para estimular nuevos aprendizajes.
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Ser creativa y estimular la creatividad en los niños y niñas:
Demostramos nuestra creatividad en la elaboración y uso de los materiales, en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad y en la organización de nuestro espacio de trabajo. Así mismo, utilizamos nuestra imaginación y creatividad para resolver los conflictos que puedan darse entre los niños,los padres o la comunidad. Para estimular la creatividad en los pequeños les brindaremos materiales diversos, los motivaremos a probar diversas maneras de hacer las cosas y les plantearemos constantemente retos interesantes y divertidos.
Promotora de seguridad afectiva: Nuestras actitudes y acciones con los
Voy a poner éste aquí.
niños hacen que ellos se sientan seguros, tranquilos, contentos y acogidos en el aula. Los alentamos –sin obligarlos– a vencer alguna dificultad o temor para realizar algo.
Éste es mi sitio, ponlo mejor allá. ¿Y yo dónde lo pongo?
¿A dónde te gustaría a ti ponerlo?
Les demostramos nuestro cariño y les hacemos saber que son valiosos e importantes para nosotros y para los demás. Nos preocupamos por promocionar la cultura del buen trato entre las familias y la comunidad.
Ustedes pueden hacerlo, yo los acompaño y les doy la mano para saltar a los que quieran.
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1.5 ¿Cómo seleccionamos los materiales educativos para nuestras actividades con los niños y niñas de 0 a 5 años? Para seleccionar adecuadamente los materiales que necesitan los niños y niñas de nuestros programas, así como para planificar las actividades de aprendizaje, es necesario e importante tener en cuenta sus etapas de desarrollo, y considerar qué características posee particularmente nuestro grupo.
2 A 6 MESES ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? n
Hacia los 6 meses,se tapan la cara con la ropa que tienen a su alcance.
n
Cuando están boca abajo, empiezan por levantar la cabeza;luego lo hacen apoyándose en los antebrazos y finalmente levantan el torso y se apoyan en sus manos.
Preguntémonos: ¿En qué etapa del desarrollo están? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Qué les gusta hacer? El cuadro que presentamos a continuación nos ayudará en esta tarea:
2 A 6 MESES ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? n
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n n
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Observan con atención todo lo que los rodea y progresivamente empiezan a distinguir las formas de los objetos. Empiezan,poco a poco y por iniciativa propia,a seguir con la mirada los objetos cercanos a ellos que llaman su atención,y aprenden a cogerlos y soltarlos. Reaccionan ante sonidos. Juegan con sus manos, aunque no saben que lo son. Conservan en la mano el objeto que se les da,se lo llevan a la boca, y luego lo empiezan a coger voluntariamente.Van abriendo las manos poco a poco,hasta tenerlasabiertas.
n
Estando boca abajo,generalmente aprenden primero a girar a un costado.
n
Extienden y flexionan sus brazos y piernas,estando boca arriba se cogen los pies con las manos.
n
Logran sentarse y mantenerse así con ayuda.
Juguetes adecuados n
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n n
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Juguetes pequeños y livianos de tela,plástico,etc.,que sean fáciles de manipular y de limpiar,ya que se los llevarán necesariamente a la boca paraexplorarlos. Los juguetes blandos de caucho,anillos de dentición.
n
Su comunicación con el adulto es a travésde todo su cuerpo:gorgojeos,miradas, gestos,movimiento,etc.
n
Sonríen cuando se les habla y se les mira,sonríen ante su imagen frente al espejo.
Juguetes adecuados n
Tubos transparentes con sonidos y colores.
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Juguetes con luces que se prenden y apagan.
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Juguetes que emiten música.
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Juguetes blandos y suaves.
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n n
Telas pequeñas,suaves y de colores. Medias de colores para ponérselas de manera que sus pies les llamen la atención,con juguetitos suaves y pequeños que podamos adherir a ellas para provocar que las jalen. Asientos con respaldar. Espejos grandes para observarse.
Los juguetes lisos hechos de plástico rígido,fáciles de sujetar. Móviles de colores brillantes. Campanitas,sonajas,cascabeles,instrumentos con sonidos suaves. Almohadas y cojines pequeños con texturas diversas. Alfombras con texturas,sonidos,y espejos pequeños.
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6 A 9 MESES
9 A 12 MESES
¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Se sientan solos y sin ayuda apoyándose en una mano para mantener el equilibrio, pero todavía les cuesta manipular objetos en esta posición. n Llegan a desplazarse reptando o arrastrándose, y algunos ya están gateando. n Al reptar, descubren la posición semi-sentado. n Se cogen de los objetos grandes para pararse,se mantienen parados con apoyo. n A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez, golpeando uno contra el otro. n Se interesan por los objetos huecos, de tamaños y formas diferentes, para jugar a meter y sacar. n Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, llorando si no se le alcanzan. n Pasan los objetos de una mano a otra, y los agarran con facilidad. n Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido en forma parcial. n Emiten sonidos formando sílabas. n Responden a la música con movimientos rítmicos. n Empiezan a imitar a los demás, hacen gestos de “adiós”, “beso volado”. n Están más alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos de palabras. n Expresan sus necesidades y estados emocionales, tales como la alegría o el enojo, más definidamente.
¿Cómo son los niños y niñas a esta edad?
Juguetes adecuados
Gatean con mayor estabilidad, pueden perseguir objetos, alcanzarlos y manipularlos. n Pueden permanecer sentados libremente, sin sostén. n Por propia iniciativa y casi hacia el final de esta etapa, van intentando ponerse de pie apoyados en algún objeto seguro. n Se levantan solos y se mantienen de pie, sin apoyo, por momentos. n Caminan agarrándose de los muebles. n Pueden caminar cuando se les agarra de la mano. n Recogen objetos pequeños usando el pulgar y el índice (prensión pinza). Sacan y meten objetos de un recipiente. n Es posible que manipulen dos objetos a la vez, y en esos juegos surge la relación causa-efecto: golpean un objeto contra otro y suena o cae. n Intentan coger la cuchara y comer solos, utilizando la mano para coger los alimentos; toman el vaso y lo inclinan. n Incrementan su vocabulario emitiendo algunas palabras de dos sílabas y se muestran más atentos al adulto que se comunica con ellos. n Responden a “dame”y “toma”, reciben y entre gan.
A la lista anterior,le agregaremos: n Almohadas, cojines, aros, pelotas. n Plantillas de manos y pies para gatear o caminar siguiendo el camino(de colores). n Juguetes medianos de 6cm. x 6cm. (mínimo) para explorar: muñecos, pelotas diversas, objetos con diferentes texturas. n Ofrecerles objetos duros, para que al chocar uno con otro produzcan sonidos diferentes; también objetos con orificios, para ponerlos uno dentro de otro; y objetos parecidos, para alinearlos. n Juguetes de encaje, formas más complejas que encajan unas dentro de otras. n Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al presionar alguna de sus partes. n Barandas, muebles seguros que les permitan cogerse de ellos para ponerse de pie. n Juguetes para jalar, apilar, tirar, encajar, empujar, meter, sacar; de diferentes formas y tamaños. n Piezas para encajar unas dentro de otras, juegos de encajes. n Carritos, pelotas de variados tamaños. n Juguetes que flotan: corchos, esponjas,pelotitas.
n
Juguetes adecuados Recordemos que no debemos dejarlos en corralitos o asientos por mucho tiempo, ni en una actividad limitada o la inactividad. A la lista anterior, le agregaremos: n Los que ya se desplazan disfrutan de juguetes rodantes, pelotitas, carritos, animalitos con ruedas. n Cajas grandes para e sconderse. n Objetos grandes y blandos para pasar por encima, tales como cojines de diversas formas y muñecos grandes alargados. n Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse. n Objetos que puedan agarrar con una sola manito para golpearlos unos contra otros, como cubos y platillos musicales pequeños. Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno con otro produzcan sonidos diferentes; también objetos con orificios para ponerlos uno dentro de otro. n Objetos para que los escon dan en un depósito (caja, canasta, balde). n Muñecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores. n Cuentos pequeños de figuras grandes y hojas gruesas, de plástico o tela. n Objetos brillantes y coloridos. n Instrumentos musicales como tambor, palitos, palo de lluvia, maracas. n Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse debajo,para taparse y destaparse. n
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1 A 2 AÑOS
9 A 12 MESES ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Sujetan y sueltan objetos voluntariamente. n Buscan objetos que desaparecieron ante su mirada. n Reconocen objetos, demostrando preferencias. n Identifican algunas partes de su cuerpo. n Pronuncian “mamá”o “papá”. n Exploran objetos,todo lo quieren ver,tocar o llevar a la boca para morderlo. n Siguen indicaciones simples como: dar la cuchara, guardar los juguetes, sentar se, pararse. n Colaboran en el juego con los adultos. n Imitan ademanes, gestos, sonidos. n Demuestran agrado en la compañía de otros niños. n
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Juguetes adecuados
¿Cómo son los niños y niñas a esta edad?
Juguetes adecuados
Son más activos, están en movimiento permanente porque buscan sentir diferentes sensaciones con su cuerpo. n Pueden coger solos un vaso con agua y beber de él. n Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de desplazamiento. n Gatean con destreza, pueden subir las escaleras gateando. n Caminan cogiéndose de la mano de una persona, pueden hacerlo cogidos de un dedo,hasta llegar a caminar solos,explorando el lugar. n Corren libremente,pero se caen si cambian de dirección. n Brincan y saltan con los pies juntos. n Se sientan solos en una silla pequeña. n Suben y bajan escaleras con ayuda. n Se mecen en una silla o en caballito. n Juegan solos,cerca de otros niños,en juego paralelo. n Se quitan los zapatos cuando los pasadores están desatados,también las medias y otras prendas sen cillas. n Les gusta escuchar cuentos cortos, mirar las figuras de los libros y señalar las ilustraciones. n Pueden señalar las partes de su cuerpo.
A la lista anterior,le agregaremos: n Elementos que les sirvan de apoyo y que pondremos en el camino, tales como sillas, mesas, cojines duros. n Objetos voluminosos que disfrutan empujar, jalar, trepar o montar; como por ejemplo carritos, camiones, carretas y animales con ruedas, sogas y llantas. n Juguetes para enc ajar, martillos de plástico, palitos toc-toc, tambores, latas, etc. n Cubos con fi guras. n Martillitos con formas para hacer texturas sobre masas. n Carritos y camiones de madera pequeños y grandes, para jalar y para ser jalados. n Aros plásticos para seriar por tamaño en un eje. n Barandas. n Juegos de e ncaje, objetos pequeños para introducir por ranuras. n Objetos y depósitos: baldes, cajas, frascos de boca anch a, tubos anchos. n Disfraces, lentes, sombreros, escobas, ollitas, zapatos grandes, telas largas, etc. n Bloques de madera y/o plásticos o cajitas de diversos tamaños para construir torres, casas, puentes, etc. n Cajas con una cuerda para jalar. n Cuentos con figuras grandes y de hojas gruesas.
n
Depositar en una caja o canasta objetos diversos y conocidos para el niño, e irlos sacando y nombrando: llavero, dado, cascabel, botón, muñequito, carro, bola, pito, quena, juguetes de jebe, cierre, cubo, llave, cuchara plástica, caracol, anteojos, peine, trompo, aritos, pompom, yo-yo. n Juguetes para compartir en grupo: bloques para armar, títeres,pelotas. n Tarjetas, postales o fotos con figuras de objetos, animales, personas. n Cuentos de figuras grandes y de hojas gruesas o plásticas. n Revistas, postales, figuras, fotos de la familia. n Tambor, toc-toc, palo de lluvia. n Latas y/o envases con piedritas, semillas y otros productos pequeños en su interior, para producir sonidos diferentes. n Telas de diferentes tamaños para construir y para jugar libremente: hacerlas volar, bailar con ellas. n Muñecos articulados, siluetas del cuerpo humano y juguetes con cierres de plástico, broches, botones, velcro (pega pega), etc. n Juguetes con diferentes texturas. n
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1 A 2 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Dicen más palabras, comprenden más de lo que hablan. n Estando de pie, recogen un objeto del piso. n Agarran los objetos con habilidad, usando la prensión pinza. Pueden armar y desarmar objetos cada vez más complejos. n Pueden introducir piezas pequeñas en orificios, encajar, golpear y martillar objetos. n Muestran preferencia por una mano para alcanzar un objeto. n Ponen y quitan cosas de cajas, frascos o vasijas. n Arman torres de 2 ó bloques. n Hacen rodar una pelota, imitando al adulto. n Disfrutan de amasar y jugar con juguetes blandos que puedan apretar,amontonar, apilar (colocar uno encima de otro). n Se interesan en las personas y objetos de su entorno, por eso empiezan a realizar juegos de imitación, reproduciendo lo que viven cotidianamente: gestos, situaciones, etc. n Disfrutan de esconderse y ser descubiertos, perseguir y ser perseguidos, equilibrarse y desequilibrarse (caer, girar). n Poseen mayor vocabulario y pueden expresarse con frases de dos palabras, designar objetos, sus rasgos y las acciones. n
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2 A 3 AÑOS
Juguetes adecuados Papeles, crayolas, pinceles gruesos,pinturas. n Mu ñecas, muñecos. n Escoba, trapo. n Instrumentos musicales. n Juegos de equilibrio: rampas (10 cm. de alto máximo), caminos. n Tarjetas de lenguaje, objetos diversos que ellos puedan nombrar, como: pelota, casa, pan, etc. n Fotos de la familia, de personajes. n Masas diversas: arcilla, de harina, arena, etc. n Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse debajo, para hacer volar, para envolverse, para bailar.
¿Cómo son los niños y niñas a esta edad?
n
Comienzan a imitar a sus padres y a otros adultos significativos en sus acciones. n Empiezan a dar sus primeros saltos, brincan en un pie. n Caminan y corren con más seguridad,demostrando equilibrio. n Pueden caminar para atrás. Dan vueltas sobre su eje estando parados. Pasan por debajo de las mesas y sillas. n Todavía gustan de arrastrar y empujar objetos llenos de cosas. n Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y piernas. n Presentan mayor desarrollo de la coordinación ojo-pie. n Pueden dar volantines. n Patean una pelota grande. n Hacen torres con más de 4 cubos. n Suben y bajan escaleras sin ayuda,van alternando los pies. n Mayor habilidad en la coordinación motora fina (prensión pinza).Pueden ensartar cuentas grandes y cortar con tijeras. Cogen bien las crayolas entre el pulgar y el índice,apoyándolas en el dedo medio. n Predomina la imitación. Les gusta dramatizar actividades que realizan los demás. n Empiezan a adquirir conciencia de sí mismos y de su cuerpo como diferentes frente al mundo exterior o a los demás. El niño o niña busca afirmar su propia personalidad oponiéndose a la de los demás. Usa palabras como :“yo”,“no”,“mío”. n
Juguetes adecuados A la lista anterior, le agregaremos: n Objetos que los ayuden a desarrollar su imaginación y sus competencias sociales, así como a comprender las reglas de la vida en sociedad jugando a “hacer como si fueran ... ”. n Pondremos énfasis en el sector de dramatizaciones. n Vestimentas para disfrazarse n Ar tículos de aseo, verdaderos o simulados n Casas o tiendas imaginarias para esconderse n Máscaras n Muñecas y marionetas n Pequeños automóviles n Libros de imágenes n Colchon etas, telas grandes, pelotas, palos de escoba. n “Cucharas”grandes de mango corto, livianas,de madera o plástico, para trasportar pelotas u objetos pequeños. n Cubos de madera o plásticos, cajitas de distintos tamaños,palitos. n Objetos con orificios para pasar, carretes, botones, cuentas de colores. n Tijeras de punta roma, crayolas gruesas, pinceles gruesos, brochas, pinturas, plumones gruesos. n Papeles grandes, cartones. n Arc illa y masas diversas.
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2 A 3 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Siguen jugando a esconderse y ser descubiertos,perseguir y ser perseguidos,a equilibrarse y desequilibrarse (girar,caer, saltar,balancearse,etc.). n Su lenguaje va enriqueciéndose cada vez más, no sólo por el aumento de vocabulario, sino también por el uso de frases más desarrolladas y complejas. Usan sustantivos. Pregunta: “¿Por qué?” n Nombran objetos, animales, personas. n Comienzan a usar los pronombres: mío, mi, tu, yo. n Cuentan sus experiencias con mucha fluidez.Son capaces de aprender canciones cortas de melodía simple,que acompañan con movimiento de pies y manos. Les gusta escuchar y contar n cuentos o historias familiares. n Establecen diferencias y semejanzas entre los objetos. n Agrupan, clasifican, reúnen por forma, color y tamaño. n Identifican algunas partes de su cuerpo. n Demuestran agrado o desagrado. n Juegan y comparten materiales con otros n iños. n Les gusta pintar, modelar. n Adquieren más independencia y participan mejor del momento de aseo,del cambio de ropa y de su alimentación. n
Juguetes adecuados Tarjetas de imágene s: objetos,personas,animales, lugares, paisajes, construcciones,acciones. n Cuentos cortos sobre la vida de los animales y sobre las actividades cotidianas de las personas. n Cuentos sobre los colores, los tamaños, las formas, las texturas. n Revistas. n Figuras variadas de cartón. n
Es importante que los niños menores de 3 años cuenten con materiales que les permitan trabajar con todo su cuerpo y desarrollar su coordinación global. Necesitan aparatos para caminar, trepar, saltar, correr y brincar adecuados a su tamaño. 34
3 A 4 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? De muestran más soltura, espontaneidad y armonía en sus movimientos.Aceleran y moderan la marcha a voluntad, caminan o corren y frenan. Hacen el movimiento de la pinza correctamen te (cogen con el dedo pulgar y el índice). n Empiezan a manifestar predominancia de un lado sobre otro (definir su lateralidad), pero debemos respetar si usan ambas manos y no pretender que usen sólo la derecha. n De sarrollan la independencia segmentaria, es decir que van independizando los movimientos del hombro, del codo y de la muñeca. n Han desarrollado más su pensamiento simbólico o de ficción,la representación es clara con un gesto imitador,pero acompañado de objetos que tienen un significado simbólico. n Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases, aunque no respeten los tiempos verbales; por ejemplo, pueden decir: “mañana me fui a mi abuelita”. n Captan expresiones emocionales de los otros,por ejemplo:“¿poqué ta tiste?,No lloda mami”. Realizan onomatopeyas,comoporejemplo:pollito(pío,pío...),pato(cua-cua),gato(miau),etc. n n Les gu sta jugar solos y con otros niños. n Pueden ser dóciles y rebeldes, poseen una conducta más sociable. Afianzan su yo, suelen decir: “yo puedo”,“yo s ola”. n Hacia los cuatro años,representan roles sociales,como por ejemplo:vendedor/a,policía, carpintero/a,doctor/a,panadero/a,etc.Le dan importancia a la ropa y al maquillaje. n Son más independien tes en acciones de orden e higiene personal y en su alimentación. n
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Juguetes adecuados A la lista anterior, le agregaremos: n Columpios,toboganes,sube y bajas,puentes,túneles. n Elementos para bailar,lanzar y jalar mientras corren,como: cintas de tela o papel, pañuelos,telas,sogas gruesas,serpientes de tela delgadas y livianas,globos grandes, tiras de globos pequeños,pelo tas livianas,cojines livianos (el uso de globos debe ser estrictamente con compañía adulta,pues los niños pueden metérselos a la boca). n Objetos para lanzar: pelotas para meter en un balde a poca distancia, aros de soga gruesa para embocar, juegos de puntería, botellas para tumbar. n Objetos para el juego simbólico y la representación, por ejemplo: un palo para representar un caballo y cabalgar sobre él, cajas grandes para usar c omo escondites, telas que sean escudos o capas. n Cuentos c ortos con letras grandes, de pasta gruesa, con más personajes. n Cuentos g rabados para escuchar. n Máscaras de animales. n Juegos para enroscar, ensartar, tapar, destapar, encajar, armar; con piezas más pequeñas y con ranuras y agujeros más pequeños. n Láminas, fotos,postales, figuras con mayores detalles y con más personajes. n Grabaciones de sonidos de animales y de la naturaleza, para reconocerlos. n Muñecos de familia: mamá, papá, hermano, hermana, abuelo abuela, bebé. n Vajilla de plástico:tazas,platos y juegos de cubiertos en colores vistosos,tamaño estándar.
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5 A 6 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad?
4 A 5 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Van definiendo su lateralidad, la mano dominante es utilizada con más frecuencia. n Recortan con tijeras. n En sus dibujos, representan con mayor claridad la figura humana. n Agrupan y clasifican materiales con cretos o imágenes por: su uso, color,medida. n Juegan tranquilos y entretenidos por periodos más largos, de más o menos media hora. Pasan más tiempo con sus amigos o su grupo de juego. n Tiene n movimientos más coordinados y precisión en todo el cuerpo. n La motricidad fina adquiere un gran desarrollo; alrededor de los cinco o seis años, logran tener una buena coordinación. n Tiene n gran fantasía e imaginación. Su pensamiento es animista: le atribuyen vida humana a elementos naturales y a objetos próximos, por ejemplo: una niña coge su almohada y p uede dec ir “Este es Fabrici o, mi hijo”. n Adquieren más independen cia y seguridad en sí mismos. n Hacen encargos más complejos, siguiendo dos indicaciones sencillas. n Son más autónomos en su higiene. n
Juguetes adecuados A la lista anterior, le agregaremos: n Materiales para clasificar, seriar y contar; objetos o juguetitos plásticos con diferentes criterios de clasificación y seriación: diversos colores, tamaños, fo rmas, texturas, bordes, etc. n Tijeras, revistas para recortar. n Zancos hechos con baldes. n Bolsas para saltar. n Bolsit as de semillas con telas para lanzar. n Cintas para hacer volar. n Almohaditas ligeras de tela. n Almohaditas más pesadas, con semillas. n Pelotas de diferentes tamaños. n Juegos para arena: baldes, palas, rastrillos, vasitos plásticos, cucharones, moldes, coladores, embudos. n Juegos para el jardín:rastrillo,pala,regadera, manguera,plantitaspara sembrar,semillas.
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Juegos para hacer burbujas. Cuentos de animales diversos, de historias de niños y niñas, historias de lugares, aventuras, historias fantásticas. n Libros de rimas, adivinanzas, trabalenguas, absurdos y poesías. n “Alfombras”para juego simbólico o para jugar (de colores, para saltar, seguir curvas, hacer rodar los carritos, hacer caminar a las personas y animalitos). n Pizarras. n Siluetas de figuras, franelógrafo. n Botellas con spray para pintar. n Siluetas para bordear y delinear, sellos de madera para arcilla y otras masas. n Figuras de tela para franelógrafo. n Animales de plástico diversos. n n
n Tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos y mayor equilibrio. n Manejan la articulación de la muñeca. n Conocen y estructuran mejor su imagen corporal y la pueden representar usando bloques o en dibujos, han desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencian de modo más preciso sus funciones motrices, a través de sus desplazamientos. n Han definido su lateralidad y usan permanentemente su mano o pie más hábil. n Las nociones de derechaizquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. n Su coordinación motora fina es mucho más precisa. n Conocen que las marcas en un cartel,envases,etc. representan un significado. n Anticipan el significado de lo escrito. Preguntan “¿qué dice acá?”.Formulan hipótesis de escritura, en las que basan su propio sistema. “Lee”y “escribe”a su manera, según los principios que ha ido construyendo. Supone lo que está escrito. n Sus construcciones con bloques son tridimensionales. n Modelan con arcilla o plastilina los cuerpos en volumen, agregan detalles.
Juguetes adecuados n Juegos motrices: toboganes, puentes, caminos diversos, rieles de equilibrio más delgados. Aparatos más altos para saltar.
Sogas para trepar.
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Palos de escoba de unos 50 cm de diferentes colores.
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n
n
Balanza para pesar, cucharitas de diferente tamaño para medir cantidades. Material para enroscar, desarmar, abotonar, abrochar.
Materiales y objetos para manipular y explorar e investigar: masas, goteros, lupas, imanes, objetos raros.
n
Figuras con imanes para trabajar sobre una pizarra acrílica.
n
Cuentos de historias fantásticas, con variados personajes, con animales extraños.
n
Láminas para describir con varias acciones al mismo tiempo y variados personajes: la ciudad, el campo, la f eria, la playa, el río, etc.
n
Materiales variados para amasar y modelar, como: arena, harina, arcilla, plastilina, así como otros materiales pequeños para incorporar en estas construcciones, tales como: conchitas, bolitas de tecnopor, aserrín.
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Papeles de texturas y colores variados para rasgar, hacer bolitas, recortar con los dedos.
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5 A 6 AÑOS ¿Cómo son los niños y niñas a esta edad? Son mucho más autónomos, organizan su juego y los juegos en colectivos pequeños, grupos de tres a cuatro personas. Juegan con grupos más numerosos y cooperan por mantenerlos, aparecen líderes. n Son más decididos, seguros de sí mismos e independientes en sus necesidades personales. Tienen una intención clara en las actividades que planifican y ejecutan. n Son responsables y se les pueden encomendar encargos que exijan más tiempo y tareas. n Comparten sus pertenencias y esperan turno. n
Juguetes adecuados Pinceles, plumones y crayolas delgadas. Pelotas desinfladas para lanzar. n Revistas, letras, móviles. n
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1.6 ¿Cómo gestionamos los recursos para trabajar en nuestro programa? Reflexionando contigo !Amigas! Miren este material que he elaborado. Lo hice con arcilla y retazos de madera que me regalaron en la fábrica de muebles.
¡Qué original, Juanita! Así cada una puede crear otras cosas con los recursos de su zona, ¿no? Tendremos que buscar aliados para contar con más recursos.
La buena selección de los materiales educativos facilita el juego basado en el movimiento, la experimentación, la manipulación y el disfrute de los sentidos; lo que permite a los niños y niñas desarrollar sus habilidades motrices, cognitivas y emocionales.
Recordando lo leído 1. ¿Qué opinas acerca de los principios que orientan el uso de los materiales educativos? 2. ¿Qué dificultades encuentras para brindarlas condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan aprovechar los materiales educativos? 3. ¿Qué otros materiales escogerías para el grupo de niños con el que trabajas?
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¡Bien dicho, Pili!; además podemos usar el material para hacer muchas cosas. ¡Qué interesante!
Esta conversación, ¿te recuerda alguna experiencia? ¿Cuál? ¿Qué opinas de la conversación de estas promotoras?
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Como promotoras educativas comunitarias, parte de nuestra tarea es sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de los materiales y el espacio para los niños; tanto en su vivienda y en las aulas como en la comunidad, para así fomentar un mejor desarrollo de la población infantil. Para alcanzar una exitosa gestión de recursos, podemos seguir los siguientes pasos:
Analizamos la situación actual de nuestro programa y pensamos como quisieramos que estuviera.
a. Hacemos una lista de personas e instituciones
Planificamos de manera conjunta con las personas e instituciones aliadas.
Nos hacemos las siguientes preguntas:
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¿Cómo está mi aula? ¿Qué debe cambiar? Cerremos los ojos e imaginemos nuestra aula ideal: ¿Cómo nos gustaría tener nuestro programa en un breve tiempo? Esta actividad la podríamos hacer con los niños y niñas, padres, madres de familia y autoridades de la comunidad.Podríamos hacer una maqueta de nuestra aula ideal con material reciclable y de esa manera tener claro a qué queremos llegar, nuestro objetivo.
De mi programa/aula Mi programa/aula es así: me gustaría cambiar:
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Identificamos a los aliados: Padres de familia, ONG, comunidad, gobierno local, empresas, gobierno regional, etc.
Para identificar a los aliados:
Identificamos a los aliados: Padres de familia, ONG, comunidad, gobierno local, empresas, gobierno regional, etc.
Analizamos la situación actual de nuestro programa y pensamos cómo quisiéramos que estuviera w
Paso 2 Con la ayuda de la docente coordinadora y las otras promotoras podemos identificar a nuestros aliados; es decir, aquellas personas o instituciones que nos pueden apoyar para hacer realidad el aula que hemos imaginado. Nuestra función consiste en motivarlos, informarles claramente sobre las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de la infancia y la importancia de atenderlos; y en algunos casos, ayudarles a organizarse para cooperar.
Paso 1
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Es necesario que contemos con información de las personas, profesionales, servidores de la comunidad e instituciones que podrían apoyar a nuestros programas. A ellos podemos solicitarles apoyo con materiales o a través de actividades educativas o servicios que enriquezcan las experienci as de a prendizaje de los niños y niñas.
Podríamos invitar por ejemplo: w
Al panadero o al hornero del lugar, para aprender a hacer pan y/o para que contribuya con harina para hacer masas para modelar o preparar galletas.
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Al agricultor o ganadero, para conocer más sobre su trabajo; tal vez nos pueda facilitar semillas para sembrar en nuestros programas.
w
Artesanos de la comunidad, para realizar alguna artesanía sencilla.
w
A un ceramista, para experimentar con barro; quizás nos pueda enseñar a identificar la arcilla natural que existe en la comunidad, para hacer modelado con los niños.
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A un padre o una madre de familia, para preparar alguna comida, hacer alguna manualidad, o realizar juegos. Podemos solicitar a las fami-
Quiero que mi programa/ aula tenga o sea:
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lias que compartan con nosotros algunos enseres del hogar u objetos que no usen para darles un uso en nuestros programas. Podríamos alcanzarles una lista de materiales que nos serían útiles. w
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Al carpintero, para observar cómo confecciona los muebles; en las carpinterías suelen haber retazos de madera que podemos solicitar para que los niños creen sus propias construcciones. A un actor o grupo de teatro, para que realicen una pequeña presentación o cuenten cuentos dramatizados. Algunos de ellos podrían darnos ideas interesantes para nuestros sectores de dramatización; o tal vez cuenten con vestuario en desuso que podríamos utilizar.
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Podríamos gestionar permiso para visitar: w
Parques Estaciones de bomberos w Fábricas w Cocinas de las panaderías w Talleres de artesanía w Monumentos arqueológicos w Granjas y piscigranjas w
Nos será útil, además, contar con el listado de los recursos naturales y recuperables que podemos usar para elaborar materiales; así, con este listado, será más fácil identificar posibles aliados con los cuales podamos gestionar recursos y potenciar de esta manera el aprendiza je de los niños y niñas.
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Ejemplo de un cuadro de aliados estratégicos
b. Informamos a los posibles aliados sobre la importancia de la Educación Inicial y el uso de materiales educativos para promover los aprendizajes
Aliados estratégicos
Tipo de apoyo
Personas que hacen o pueden hacer material educativo y enseñar a los padres cómo hacerlo.
Doña Maria y Dona Juanita, que ayudan en la parroquia a coser. El Sr.García dueño de la maderera
Podrían elaborar juguetes de tela y/o vestuario. Podría donarnos piezas de madera.
Profesionales que podrían hacer o donar material educativo.
El Dr. Flores La Sra.Diana,profesora del colegio
Podría donar colchonetas. Podría donar libros usados y revistas.
Personas que con su oficio ayudarían a la elaboración de materialeduc ativo.
Cuando queremos solicitar apoyo es necesario destacar la importancia de la atención que reciben los niños y niñas en los programas, y plantear cómo el apoyo favorecerá su bienestar.
Don Manuel es carpintero. El Sr. Mamani, es pintor y albañil.
Podría hacer un tobogán. Podría ayudarnos a hacer un mural fuera del local, y resanar la pared.
Algunos mensajes que nos pueden servir:
Instituciones que pueden destinar fondos para adquirir juguetes o materiales educativos.
La municipalidad
Podría dar fondos con proyectos aprobados en el presupuesto participativo.
Personas o instituciones que pueden brindarnos servicios o realizaractividadesinteresantes.
Grupo de teatro “Pepe Limón” El Dr. Flores
Recordemos que mientras más aliados identifiquemos y cuanto más nos comuniquemos con ellos, podremos tener un programa mejor implementado para el beneficio de los niños y niñas y lograremos difundir en la comunidad la importancia del servicio. Mantengamos una actitud permanente de búsqueda de diversas posibilidades y oportunidades para conseguir recursos.
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Podrían contar cuentos a los niños. Podría hacer una evaluación de crecimiento y desarrollo a los niños.
Ejemplo de cuadro para listar los recursos naturales y material recuperable de la comunidad.
Podemos hacer esto de manera oral, o mediante afiches o folletos para difundir esta información.
Los niños y niñas necesitan jugar con materiales para aprender.
Jugando aprendo.
Si tú me acompañas cuando juego con los materiales, aprendo mejor.
Si juego y tengo posibilidades de moverme y explorar los materiales, aprendo mejor.
c. Buscamos enlazar el programa con la comunidad
RECURSOS Recursos naturales Material recuperable para elaborar o para elaborar o usar usar como material como material educativo educativo Madera, cochinilla, lana de oveja, pellejos
Botellas, latas, retazos de madera, retazos de tela, medias nylon
Asistimos a las convocatorias vecinales y municipales. Participamos con la docente coordinadora en los proc esos para los presupuestos partic ipativos convocados por las municipalidades y en otros espacios de decisión de inversiones, con el fin de sensibilizar sobre la primera infancia, sobre la necesidad de materiales para el aprendizaje infantil y para aprobar proyectos a favor de la educación y espacios comunales para los niños y niñas. También podemos buscar, en lo posible, participar en la elaboración de los planes de desarrollo de la comunidad, llevando la voz de los niños.
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d. Trabajamos en redes de programas e instituciones a favor de la primera infancia Las redes son grupos de personas que tienen un interés común que las hace unirse para mejorar en un determinado tema. En estas redes nos podemos encontrar con otras promotoras educativas comunitarias y otros profesionales o trabajadores de la comunidad, voluntarios, personal de salud, etc. para intercambiar experiencias; diseñar y crear materiales pertinent es, dura bles, de bajo costo y con criterios de seguridad y calidad. Con el aporte de cada integrante de la red, se podría formar un centro de recursos para el aprendizaje, con módulos itinerantes de materiales educativos que puedan ir de programa en programa, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje según la edad del grupo. e. Motivamos al consenso de la comunidad Cuando hay conflictos entre los grupos ayudemos a pensar en el bien común; busquemos en especial que los acuerdos beneficien a los niño s y niñas. Por ejemplo, si deciden pavimentar las veredas, que piensen en los niños pequeños y en las personas con necesidades especiales para determinar el tamaño de los escalones y la construcción de rampas para su desplazamiento.
Paso 3 Planificamos de manera conjunta con las personas e instituciones aliadas a. Identificamos las carencias y planteamos soluciones De manera conjunta con los padres y madres, podemos identificar las carencias del programa y conversar acerca de las razones por las cuales necesitamos de determinados espacios y/o materiales. Ellos necesitan saber de qué manera se van a beneficiar sus hijos con los materiales que queremos conseguir, de esta forma estarán motivados para buscar e implementar soluciones conjuntas. Debemos participar activamente, en nuestra comunidad somos personas muy importantes y nuestra voz será escuchada; aportemos a la solución de la problemática de la comunidad teniendo en cuenta si beneficia a la niñez.
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b. Elaboramos un esquema y cronograma de trabajo Podemos formar un grupo de apoyo y reunirnos para decidir qué queremos lograr, qué actividades haremos para conseguirlo, el tiempo y personas que necesitaremos, los materiales necesarios para realizar la actividad y cómo se cubrirá el presupuesto (pueden ser donaciones, actividades, cuotas, etc.). Esta planificación, cuando la escribimos de manera ordenada, repartiendo responsabilidades, se convierte en el plan de trabajo.
Ejemplo de plan de trabajo ¿Qué queremos? Un estante con libros para nuestra biblioteca infantil.
¿Qué acciones tomaremos para conseguirlo?
Responsable
¿Qué recursos necesitamos?
Medir el espacio donde se ubicará el sector de biblioteca. Diseñar la forma y tamaño del estante. Solicitar un presupuesto. Si hay un carpintero en la comunidad, pedirle su opinión respecto a la madera y otros. Hacer una lista de libros.
Anita
Solicitar la donación de madera e insumos Hacer un oficio con el comité del programa; presentarlo en dos instituciones; organizar dos comisiones para el seguimiento.
Mariela
Papel para las solicitudes Movilidad para hacer el seguimiento
Organizar una faena con un grupo de padres. Organizar el trabajo por grupos: Unos padres cortan la madera, otros lijan, otros ensamblan lo que está lijado. Se pinta o barniza.
Rosa
Herramientas y materiales: sierra, taladro o formón, lijas, pintura o barniz, brochas y pinceles, tarugos (es preferible trabajar con tarugos, no usar clavos.)
Tiempo estimado
Mariela
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c. Elaboramos actas de compromiso para la gestión, donación y elaboración de materiales Recordemos que todo apoyo y colaboración es valioso, y es necesario que el compromiso verbal también conste por escrito. Este es un modelo de compromiso que pueden dejarnos al término de la reunión.
Compromiso de apoyo al Programa Educativo con materiales educativos
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e. Valoramos la colaboración y apoyo en todas las actividades Es muy útil llevar un registro de la participación de cada uno y efectuar un periódico mural destacando la participación y espíritu de colaboración de los padres y madres, como también de quienes contribuyen con materiales educativos para el mejoramiento de la calidad educativa. Podemos publicarlo de manera mensual o al concluir este tipo de actividades.
Cuadro de registro de participación de las madres y padres de familia Tareas
Yo...................................................................., con DNI n°..............., soy una persona interesada en el mejoramiento de la calidad educativa y conociendo las necesidades del Programa de Atención No Escolarizada “............................................................. ..............................................................................” ubicado en .......... .................................................................................... que atiende a ………. niñas y niños de ………………. años, me comprometo a hacer llegar en un plazo no mayor de …………………días, lo siguiente: 1 ………………………………………………………………… 2 .………………………………………………………………… 3 .………………………………………………………………… Para mayor constancia firmo el presente.
Participan en elaboración de material educativo
Participan en actividades económicas pro adquisición de materiales educativos
Gestionan donaciones de insumos o materiales educativos
Representan al Programa para exponer las necesidades de materiales educativos
Nombres
Cuadro de méritos por su colaboración en el incremento y cuidado de los materiales educativos Ellas y ellos lo hicieron El niño que cuidó materiales (elegido por sus compañeras y compañeros)
La niña que cuidó los materiales (elegido por sus compañeras y compañeros)
Los vecinos o personas
Las mamás colaboradoras
Los papás colaboradores
El dirigente o la autoridad más colaboradora
colaboradoras
d. Buscamos horarios adecuados para los talleres de elaboración de materiales educativos y las faenas comunales Consultamos los horarios de las madres, padres de familia y las personas que van a colaborar con nosotros en el desarrollo del taller de elaboración de material educativo. Junto con ellos acordamos los horarios de las faenas comunales. Organizamos el trabajo por comisiones; anotamos y publicamos en un papelote las responsabilidades de los padres, de manera que cada uno sepa qué debe hacer en la jornada y cuándo.
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Es importante expresar nuestra gratitud a nombre de los niños y niñas por lo que cada quien pueda hacer desde sus propios medios. Los niños y niñas pueden elaborar una tar jeta, un diploma o un trabajo manual como una forma de agradecer.
Es necesario que mensual o bimensualmente, evaluemos el avance, logros y dificultades de nuestro plan. Recordemos revisar las actividades que hicimos: ¿Qué salió bien? ¿Qué salió mal? ¿Qué no se pudo hacer? ¿Qué podríamos mejorar para una próxima oportunidad? 49
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En la gestión se tiene que velar por la formulación, ejecución y evaluación de planes a favor de las niñas y niños y sus medios de aprendizaje, fomentar el diálogo con la comunidad, familias y líderes. Son estos diálogos comunitarios los que garantizan la voz y la representación de las niñas y niños en la definición y diseño de los planes de desarrollo.
1.7 Experiencias de programas e instituciones Las experiencias que hay en cada una de las comunidades nos brindan ideas interesantes, las cuales podemos adaptar a nuestras realidades para dotar a nuestros programas de materiales y espacios adecuados para el aprendizaje. Valoremos nuestras potencialidades, aprendamos a crear a p artir de las experiencias recogidas, observemos, investiguemos y actuemos, sólo así será factible desarrollar más y mejores materiales educativos para las niñas y niños de la comunidad.
1.7.1 Experiencia de organización del aula
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n tar? ” . L a maes tra pregu n ta: “ ¿Por qu é no se pu eden se ”. sillas emos no ten e L os niños respon den: “Porqu para cada u n o? ” Maes tra: “ ¿Cons ideran impor tan te t ener u n a silla Niños : “!Si! ” qu e logran tener u n a par a cada Maes t ra: “ ¿Qu é haran para c u idar la silla, s i es u n o? ” n el au l a. L a maes tra nu e vamen te hace qu e los niños o bserve ” peles? con pa Pregu n ta: “ ¿Es ta bien t ener el au la Niños: “!No!” Maes tra: “ ¿Qu é pu e den hacer? ” Niños: “Podemos recoger los papele s ”. recogen u n papel y dice: “ Saben , me han dicho qu e si L a maes tra los f elici ta y lesr a, pu u n a esco bita ”. con je ta n a tar u rse gana den e lo arro jan al tac ho de basu Algu n os lo hacen rapid amen t e, o tro s se demoran. je ta de escoba les pu edice: “L es cu en to, por u n a tarcan jea L a maes tra los an ima y lesn tan r u n a mes a ”. e den pu s dema niños, a 6 se ju y si , den dar u n a silla
Mi aula vacía bano marg ide Edu c ación Inicial de u n a z o nasu u sr capa Chari to y Amelia son maes tras cidades rollen desar niños los e qu es seo nal de la UG EL 02 (L ima ). Su de Su pro niños. con los l a el au a n z organi e qu a maner en la practic a co tidiana, de : “Imple men tando mi au l a vac ía ”. yec to de innovación se den omina amilia y les explic an escolar reúnen a los padres de f Días an tes de iniciar se el año ambie a los niños : Su recibir para a l del au n n tació la n por qu é ellas no realiz a a tiva c olabo ra c u c ión Ed tu ti Ins a al de l person el o os. Tod ob je tiv o es hacerlo con ell con ellas para este f in. n mercado el p a tio pos terior se convie r te en u L as au las han sido desocu s.p adas y n a los niños recibe s clase de ía d primer el o l egad L i parla de enseres para e qu y import an te tras y qu e tienen u n a tare aamu y les dicen qu e ellas seran su lsa maes cu l s era necesario lo para so, precio ar g lu n u en au su r tir qu e realiz ar: conve qu e todos colabo ren. el piso; f u era del au la en tran son papeles tirados en niños Van a su au la y lo único qu e encu observan qu e solo s o L a. r basu de tacho n u y dores recoge dos hay dos escobi tas, nos se sien tan rapidaalgu se: sen tar a ta invi los tra maes la o; y tech hay pared, piso rehu san. men te en el piso, o tros miran desconcer tados y o tros se
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(qu ien es personal al pa tio, donde la Sra. Es ther, L os niños se agru pan y se dirigensillas y de silla, les da u na tar tas je tar cada 6 por las vende” o) les “ admin is tra tiv ién es personal de mesa van donde Elena, qu e tamb je ta de mesa. Con la tarj eta de n con su mobiliario . regresa go e lu mesa; la ran ” “comp le y a tiva c Edu ión c la Ins ti tu del erdan s u s dos normas, u na ref erida a la limpiez a L a maest ra los f elici ta y acu idado ales. ma teri los de al cu to respec la o tra au la y se el sec tor en el a vivencia, p ara lu ego implemaen tar Así, cada sec tor par te de u ntor de u n niño, se casa la se visit ciones a tiz au la. Por e jemplo, para el sec deandrama a a la ins tiregres se y la casa de tes par conversa con la famili a, se apreci las tu ción para hacer su hogar. e jecu tados en s y ma teriales edu ca tivos son todos L os sec tores, su s le treros, dis tin tivo las au las el año minar Al ter niño. l ad de necesid la base a propu es tas a par tir deas y rqu e al oro, po deteri r en f su no casi iales ma ter los es tan m u y bien implemen tad conoce qu é hay y se acu erdan las normas de u so. implemen tarse cada sec tor, se haciendo varios años, cada vez los niños logran mas Es ta es u na prac tica qu e llevan ón, es timación, calcu lo, habilidades comu nica tivas y me jores capacidades en medici y desarrollo de su au tonomía.
Las etapas de este proyecto son: 1. Preparació n de los ambientes y recursos: desocupando las aulas y creando los espacios e insumos para las accio nes de “compra-venta”. 2. Planificación de los sectores a prioriz ar en función de las necesidades de los niños, la problemática y las unidades didácticas. 3. Creación de oportunidades y condiciones para el desarrollo de la autonomía e independencia del niño en la implementación de los sectores. 4. Establecimien to de normas, paulatinamente, con evaluación semanal de los acuerdos y propósitos para el uso y conservación de los materiales. 5. Evaluación de las acciones y metas trazadas, al término de cada actividad planificada. 6. Embalaje de los enseres al término del año lectivo, para el inicio del nuevo año escolar.
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1.7.2 Experiencias de producción de materiales educativos y materiales recuperables
Los libros artesanales Ate Vitarte (Lima) tar te nitarias de la UG EL 06 de A te Vi L as promo toras edu ca tivas comu docen te la de soría la ase y con a milia f de padres a los to (L ima ), ju n de cu en tos coordinadora, han iniciado u n proceso de produ cción idad. n u su com con temas de hicieran u n colores y tex tu ras y, como siestos Para ello u tiliz an telas de dif eren tes cu en tos Con s. pagina las de n a u a do cad o rman f n ra, va collage o arpille su en torno y de torias his n conoce as, r ex tu e vas t nu sien ten los niños y niñas a, las mamas gable con la lec tu ra. De es ta manerse conv tienen u n primer con tac to amicación ier te tividad c Esta a jos. hi s su de edu la en ticipan y papas par casas las en tan to miliar f a en u na tarea milia de de las maestras como en la f amilia los niños. Así los padres de f a tu ra han aprendido a valorar la lecen to y han descu bier to su propio tal para la produ cción de es tos ma teriales q u e ahora se compar ten con o tras maes tras. Inclu so u na de las maes tras ha pensado iniciar u na pequ eña empresa para comercializ arlos.
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La Casita de Juguete 1 hos, qu e se en Israel , llamada Pa tio de Desec te en L a idea su rge de u na experiencia u bicar Consis país. dicho de itarios n comu iles infan t s desarrolla en los cen tro (ca jas de erable p ecu erial r y ma t tos c a tef ar bles, e mu libre, en el pa tio, al aire orden algu tos de helados, revis tas, e tc. ) sinma teri cartón, rollos de papel higiénic o, pali ales se Estos tad. iber plena l e n con gu e y ju tilicen os u no, para qu e los niños l idad. n comu la de as person y milia f a de s solici tan a los padre an de a las docen tes y direc toras de San Ju Esta e xperiencia se dio a conocer necesidades ticas y terís rac las ca a e rdo acu de aron adap t a L u rigancho, qu ienes l es y las condiciones socioec onóde las niñas y niños, su s posibil idades como docen t micas de las f amilias. icandose de en u n espacio al aire libre, u beleme L a Casi ta de Ju gu e te se implemen tó n tos en os divers y rios acceso tos, a c tef ar iario, mobil el manera ordenada u eran de versi f omo casa, c n a u de s ensere y cios os espa desu so qu e conf orman l e brindar a los niños el espacio nació d e la idea dya dad. L a decisión de ordenarles dé qu e en su realidad , a nz confia y r idad segu e qu do a u n ambie n te organiz . lcance de su a ra e f u taban s diaria es tos ma teriales e qu e en casa tu nidad de tocar los artef ac tosdaño En es te espacio los niños tienen lae “opor ”. L a lihacer den e “se pu ran ” o malog los porqu ar, l se les prohibe manipu d, crea tividad, iosida r u cu ollar s desarr ido permit han ocar ber tad y el placer de t cu idado, orden y au tonomía. l au la, perm ite con tar con u n lu gar especial para Es te espacio, al es tar f u era dedad y liber tad. l exibili f el ju ego simbólico con
El Cuaderno Viajero de Edu cación de u na propu es ta del Minis terio Es ta experie ncia ha nacido Plan a derno via jero cu el inicia tra maes a L c tor. e L (MINEDU ) para f or talecer el sobre el cu idado q u e se debe tener en la f amilia con u na pagina con instru cciones o ta o si tu ación especial qu e la f amilia de la niña para redac tar la his toria, anécd ar el tex to. a tiene dos o tres días para elabor o niño qu iera comu nicar. Es ta famili aderno a el cu a se llev niño tro o y iños, a los n e n ta El tex to regresa al au la y se cu f amilia. Poco a poco se va llenando de emociones su casa para traba jarlo con la au la qu e se compar ten en la a.hora d e lec tu ra, y sentim ien tos de las famili as del n la biblio teca d el au l tex to e n u lu ego pasa a incorporarse como
Las etapas que tiene este proyecto son: 1. Planificación: involucra a docentes y padres de familia. 2. Comunicación: se informa a la comunidad sobre los materiales que pueden donar y la fecha en que se pasarán a recoger. 3. Recolección: se recolectan y clasifican las donaciones. 4. Ambientación: los padres elaboran la estructura de madera y se ambienta con los niños. 5. Ejecución: se eligen los padrinos de la casa y se propicia el juego simbólico. 1
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Experiencia desarrollada por TACIF en el distrito de San Juan de Lurigancho – Lima.
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Producción de materiales Identicrea Villa El Salvador
El Maletín Viajero 2
Esta a c tividad su rge f ren te a la necesidad de con tar con recu rsos para el aprendiz a je qu e incorporen elemen tos de nu es tra iden tidad local y nacional, revalorando nu es tras r aíces e n todas las comu nidades. En es te sen tido, las m an tas son transformadas en alf ombras a las qu e se les añaden argoll as, elas ticos y f igu ras con velcro (pega-pega ), para f avorecer la exploración del bebé. Con ma terial reciclable tal como galoneras y tapas se produ cen, por e jemplo, abacos, carros y lo terías, en tre o tros ob je tos para la organiz ación de los sectores.
a la camediadoras del aprend iz a je f ren te El equ ipo de edu cación y la red de del cu aderno elo el mod base como mando han to a tivos c edu rencia de ma teriales u n male tín, sino Via jero, el cu al no siempre es ma ter via jero implemen tando el Maletín ial edu cael ta nspor l se tra a la cu en ca ja a u n o bolsa qu e pu ede ser u na tivo. s, ju n to a iva para of recer a las niñ as y niño El Male tí n Via jero es u na al terna t to con es tos con tac en ar de en tr n idad tu opor n a u as, viviend s su s f amilias y en su a itineransu realidad y edad, en u n sistem ma teriales edu ca tivos per tinen tes a de los rrollar de desa e pu e qu tes u e g ju gos y e ju acerca milia f a te. Se orien ta a la con su hi ja e hi jo. a, qu e se efec el programa Aprendiendo en Famili El Male tín Via jero comple men ta te programa. es de niño y niña cada de nda la vivie a es túa con visi tas semanal n la orien tación de la promo tora, para desarrollar recibe L os padres de f amilia d emayu de a en tender y tener u na ac ti tu la capacidad de observación qu e lesel proy y acompañar su ja hi o jo su hi de ecto to por respe de pa tica, toleran te y de salir h acia ediadora del aprendiz a je, an tes proceso de aprendiz a je. Cada mma teri arrollo, para su des a dos a adecu mas ales ona los la casa d el niño, selecci l de avance. persona nivel su con rdo e acu de niño del dades po tenciar las capaci
También se pu ede u sar el ma ter ial recicla ble para la cons tru cción de ju egos al aire libre u tiliz ando llan tas, mader a y o tros.
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Experiencia desarrollada por la ONG Tierra de Niños en Huancavelica
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Experiencia desarrollada en Villa El Salvador (Lima)
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El sector de nuestra identidad tradiciola con persona jes, costu mbres, ves tidos y Se bu sca crear u n sec tor del au a es andina o amadición la tra a l vincu io espac te maner ta es de na; nes de la z o qu e cu en ta el niño. z ónica c on otros espacios mas occiden tales con los tos de Pu cara, colocan en es te sec tor u n Ekeko, tori Por e jemplo, en Pu no y Cu z co sees y m a. En Pu cara (Pu no ) a típic timen t ves con ecos u ñ cereal , maíz olli tas de barro, ién cilla; y Nancy, la promotora -qu e tamb los niños realiz an su s modelados con ar orno. Así los niños ven en su h s marlo e qu ra dos pa modela os lleva l -, se es ar tesana ar tesanía, tor de la iden tidad se coloca la f elices su obra terminada. En es te sec es tas cos tu mbris tas qu e f i as ón de l en taci repres y la o na z la tos de c con los produ dad cu l tu ral. son mo tivo de dialogo, analisis y valoración de su iden ti
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La naturaleza me provee de todo desarrollar a le provee lo necesario parapara Alicia es ta segu ra qu e la na tu rs.alez ir has ta rano en su mo to temp u y Sale m y niño niñas s su en idades capac ). ali (Ucay cocha Yarina de a o cerc poblad n u y niñas las na tu ralez a, recole cta con los niños Su ma terial principal viene de ylafru los sec tores tos; és tos se van incorporando en ho jas de los arboles, las flores clasif . Algu icar, seriar, pin tar y crear his torias y sirven como ma teriales parade la tra n tasía a la f de r gen u o tras s y oral dición nas de estas his torias par ten de las niñas y niños. niñas y niños ma teriales, mien tr as qu e su s trepan Ella no tiene problema algu no con los do de r. Aprenden lo qu e es al to o ba jo, sean capace s de imaginar y creando papel qu e es el su elo albergu e n el gra e qu hacie do, corrien o tro, a arbol n u su s graf ismos, su dibu jos y su s su eños.
Sombreros para dramatizar jedores arca, ella viene de u na f amailialosde te Mari ta es u na p rof esora de Ca jam niños en el iniciado ha je a iz aprend de ades activid s su En eros. de sombr egan a trena a conocer su calidad y los niños ju conocim ien to del ju nco: les enseñlos qu e desarrolla las tividad ac a n u Es ecos. ñ mu ra tos pa eri sombr z ar y hacer el orgu llo de su sobre todo af irma la iden tidad y habilidades m o toras finas, peroros pa de drama tiz aciones sector el rar en incorpo ra sombre n s trae n pu eblo. L os niño s qu e adornan con las f lores qu e recoge y crean o tros, las niñas se te jen vincha los ma ter iales d el au la en n tasía a y f color ión, tradic l orido, co f n . Ju en el campo ca jamarqu ina.
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Experiencias como las que acabamos de ver son una pequeña muestra de la enorme capacidad de personas al servicio de la educación.
Recuerda que la gestión desde Educación Inicial desarrolla capacidades en las niñas, los niños y sus familias, para organizar, interactuar, informar y generar desarrollo personal, comunal, regional y nacional.
Anexos Anexo 1
Propuesta de proyecto para la implementación de sectores A partir del siguiente modelo, podremos elaborar un proyecto para la implementación de los sectores de nuestros ambientes de trabajo, adecuándolo a la realidad de nuestra zona y a las posibilidades de nuestro ambiente.
Nombre del proyecto: “Organizando los sectores de juego” Justificación
En esta parte daremos una explicación sencilla a la siguiente pregunta: ¿Por qué es necesario organizar sectores en mi PRONOEI? Pensemos en todos los beneficios que nos traerá esta forma de organización y escribámosla. Por ejemplo: La organización de sectores en el aula responde
Recordando lo leído 1. ¿Qué materiales y/o recursos encuentras en tu comunidad que pueden servirte para trabajar con los niños y niñas de tu programa? Elabora un listado. 2. Según la realidad en la que está inmerso tu programa, ¿qué estrategias nuevas implementarías para gestionar materiales educativos? 3. ¿Consideras que la información de este capítulo te ayuda a gestionar materiales para tu programa? ¿Por qué? 4. ¿Qué otra información te sería necesaria para gestionar materiales para tu programa?
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a la intención de distribuir el ambiente de trabajo de manera que favorezca el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los niños y niñas de 3 a 5 años. La existencia de sectores en el aula permite contar con materiales concretos bien organizados que ofrezcan experiencias de aprendizaje diversas. De manera general, a través de los sectores podremos: w Estimular el área motora fina. w Estimular el área socio-emocion al. w Estimular el pensamiento matemático. w Estimular el pensamiento científico. Actividades para ofertar el proyecto Aquí explicaremos la manera en que vamos a motivar o a proponer a los niños para la organi zación de los sectores.Algunas de las actividades que podríamos realizar en este sentido podrían ser: Realizamos una visita a un programa que cuente con sectores para observar cómo traba-
jan los niños durante esta actividad. Durante la visita, miramos qué hacen los niños y niñas. De regreso, conversamos y respondemos a estas preguntas: w ¿Qué estaban haciendo? w ¿Cómo se llaman los espacios donde jugaban? (refiriéndonos a los sectores) w ¿Cómo se organizaron los niños en el aula durante la actividad? w ¿Qué cosas utilizaron? w ¿Qué nombres tenían sus sectores? w ¿Les gustaría tener sectores en el aula? Escogemos nuestros sectores Continuamos nuestra conversación y les preguntamos: ¿Qué sectores quisieran tener? Los niños dan sus posibles opciones: Sector de experimentos, tienda, construcción, cocinita, etc. Escribiremos en un papelógrafo los sectores que ellos van mencionando, también podríamos sugerirles otros. Pasamos luego a escoger cuáles tendremos dependiendo el espacio disponible que tengamos y los intereses de los niños. Implementamos nuestros sectores Luego les preguntaremos: w ¿Qué actividades podemos hacer para tener nuestros sectores en el aula? w ¿Cómo podemos conseguir los materiales para nuestros sectores? 61
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¿Dónde van a estar los materiales? ¿Qué pondremos en cada uno de esos sectores? Les entregaremos una tarjeta de cartulina para que dibujen lo que mencionan.De las cosas que han dicho y han dibujado:¿Cuáles son más fáciles de conseguir? ¿Cuáles son un poco más difíciles de conseguir? En un papelógrafo dividido en dos voy pegando sus dibujos.¿Cómo vamos a tener las cosas que son más difíciles de conseguir? En este momento,nos organizamos por grupos para conseguir los materiales como:flores,el material reciclable,los materiales para la tienda,etc.Haremos una lista de posibles actividades según los sectores escogidos,para luego distribuirlas en el tiempo,podrían ser: w Recolección de material reciclable. w Recolección de diferentes objetos para la implementación de los sectores. w Elaboración de carteles para cada sector utilizando diferentes técnicas gráfico plásticas. Es recomendable especificar los materiales que se necesitan por cada sector, por ejemplo: w Construcción Recolección de material reciclable. Pegamento, tijeras, témperas. w Tienda Recolección de envases de productos que encontramos en una tienda. Elaboración de billetes y monedas. w Experimentos Recolección de materiales naturales. Hojas y flores de colores, tintes naturales, témperas, utensilios, etc. Hojas bond, lápices, colores. w Capacidades a desarrollar: w w
Sector Construcción
Competencia Capacidades y actitudes
Indicadores de Evaluación Aquí escribiremos aquellas acciones de los niños que nos indican los logros alcanzados por sector. Por ejemplo: Selecciona acciones de trabajos grupal e individual que puede realizar para satisfacer sus necesidades. Da a conocer su posición con respecto a una idea, situación o elemento que le es agradable o no. Elige libremente el amigo y material con el que va a trabajar. Comparte los materiales de trabajo con sus compañeros de grupo de manera democrática. Elabora creaciones sencillas con material reciclable. Termina los trabajos que comienza. Clasifica objetos según el lugar al que deba corresponder utilizando sus propios criterios.
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Anexo2
Algunas orientaciones para jugar y t rabajar con arcilla Podemos considerar al barro o a la arcilla como un material educativo que puede brindar experiencias muy enriquecedoras a los niños y es muy fácil encontrarla en las diversas zonas de nuestro país. En algunos lugares basta con observar la constitución de la tierra y probar su consistencia. Para empezar a disfrutar de la arcilla, necesitamos conocer su apariencia y sus propiedades, además de aprender a prepararla, manejarla y conservarla. Cuando aprendamos a prepararla y cuidarla muy bien, su manejo no presentará grandes dificultades. Todo lo que necesitamos es conocer sus cualidades para poderle sacar el mayor provecho posible. Por ejemplo, si queremos usarla para enrollar, deberemos mantenerla blanda para que no se rompa al formar las barritas, los gusanitos o los churros. Por el contrario, si vamos a utilizarla para hacer placas (formas planas) tendrá que estar más consistente (menos húmeda) para facilitar el uso del rodillo y hacer los cortes necesarios con mayor facilidad y precisión. Necesitamos conocer también la diferencia entre las arcillas rojas de terracota, las grises y las blancas. Las últimas requieren, por lo general, más cuidado, por ser menos plásticas; se rompen al modelar y deben mezclarse con agua continuamente para mantenerlas húmedas y que no se cuarteen. La arcilla se vende generalmente preparada y en bolsas de polietileno, que conservan la humedad dos o tres meses sin necesidad de cubrirlas; se mantendrá húmeda indefinidamente si la colocamos en recipientes de arcilla y la cubrimos con pedazos de arcilla mojada o con agua. Conviene tener un recipiente con tapa para la arcilla que estamos usando, una vez terminado un trabajo, metemos los pedazos restantes y lo cubrimos con un trapo bien húmedo o la salpicamos con agua. La arcilla pierde humedad – se va secando - mientras permanece al aire libre, en la mesa de trabajo, y mucho más cuando la tenemos en las manos modelándola. Es una buena idea cubrirla con un trapo húmedo cuando está lista para modelar. Si sentimos que se va endureciendo al usarla podemos irle salpicando agua. Si se llega a endurecer al manejarla, podemos trozarla. Es decir, amasar pequeñas cantidades fo rmando “tortitas”, añadir agua y dóblalas presionando con los dedos hasta que absorban toda el agua. Después las unimos y amasamos todo formando una masa uniforme.
Dramatiza situaciones de vivencias cotidianas.
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