M-LEARNING: USO DE WHATSAPP CON FINES EDUCATIVOS

DAVID GARCÍA MARÍN Escenarios Virtuales para la Enseñanza Enseñ anza y el Conocimiento FEBRERO 2014

MÁSTER DE COMUNICACIÓN COMUNICAC IÓN Y EDUCACIÓN EN LA RED

M-LEARNING: USO DE WHA WHATSAPP TSAPP CON FINES EDUCATIV EDUCATIVOS OS

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ÍNDICE Introducción 03 Aproximación al mlearning 05 WhatsApp como herramienta educativa 07

Conclusión 14

Anexo 17 Bibliografía 20


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David García Marín Escenarios Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento

Introducción Aproximación al objeto de estudio y justiﬁcación En el momento en que apareció el teléfono móvil y los smartphones en el mercado español, pocos pudieron imaginar que esta nueva forma de comunicación tendría un impacto tan importante en nuestras relaciones sociales, como afirman 1 García y Monferrer Monferrer (2009a). Con el fin de conocer la dimensión, la importancia y la evolución de la penetración de este tipo de dispositivos en la sociedad actual, es necesario revisar los datos ofrecidos por la última investigación realizada por por la 2 Interactive Advertising Advertising Bureau Spain Spain (IAB) cuyo cuyo objetivo es conocer el grado de utilización de estos dispositivos por grupos de edad y los hábitos de uso durante el año 2012. Examinando los datos más importantes del estudio, podemos extraer varias conclusiones con cierto grado de interés.

En primer lugar, la investigación refleja el fuerte incremento de la presencia de smartphones en nuestro país durante los últimos años, con una subida de 20 puntos solo en 2012. La evolución de la penetración de estos dispositivos desde el 2009 ha sido espectacular: del 10 por ciento de la población al 59 por ciento en tan solo tres años, de 2009 a 2012.

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Mª Carmen García Galera es profesora del Departamento de Comunicación II de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España). Jordi M. Monferrer es profesor de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanidades de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).

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IV Estudio IAB Spain sobre Mobile Marketing en España. Informe de Resultados. Septiembre de 2012. Disponible Dis ponible en: http://www.iabspain.net/wp-co http://www.iabspain.net/wp-content/uploads/downloads/2012/09/IV ntent/uploads/downloads/2012/09/IV-Estudio-EstudioIAB-Spain-sobre-Mobile-Marketing-Versión-Completa.pdf M-LEARNING: USO DE WHA WHATSAPP TSAPP CON FINES EDUCATIV EDUCATIVOS OS

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3El

informe también concluye que el uso de estos dispositivos se dirige con mayor

intensidad hacia funcionalidades directamente directamente relacionadas con sus ventajas (consumo en cualquier momento, en cualquier lugar): mensajería instantánea, redes sociales y correo electrónico son las funciones que más han aumentado su intensidad de uso hasta el punto de que 6-7 de cada 10 usuarios realizan estas actividades a diario.

Tomando como referencia estos datos, podemos corroborar la creciente importancia que los dispositivos de comunicación móvil están adquiriendo casi de manera exponencial en nuestra sociedad, su alto grado de implantación, especialmente entre los más jóvenes, y su operatividad en el día a día de cada vez mayor número de personas. Resulta fundamental tener en cuenta estas ideas para dimensionar la importancia que tiene la incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo, en concreto estos pequeños, omnipresentes y ubicuos dispositivos que son los smartphones. En este sentido, recogemos unas

4recientes

declaraciones de Israel Ruiz, vicepresidente ejecutivo del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT):

La tecnología cambió la música, la fotografía, la edición de libros; libros; cambiaron los medios, y ahora le llega el turno a la educación. Donde algunos ven riesgos y problemas, otros ven oportunidades.

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Conclusiones sobre la evolución del uso de smartphones en el año 2012 extraídas del estudio de la IAB Spain mencionado en la nota 2.

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Entrevista realizada en el número 1.947 de la revista El País Semanal publicada publicada el 19 de enero de 2014. M-LEARNING: USO DE WHA WHATSAPP TSAPP CON FINES EDUCATIV EDUCATIVOS OS

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1. Aproximación al m-learning Marco conceptual No han sido pocos los investigadores y expertos que han realizado a lo largo de los últimos años una aproximación a la definición de mobile-learning (m-learning). Por un lado, el Instituto de Innovación en Servicios Empresariales Avanzados - 5ISEA S. Coop en el resto del texto- (2009) referencia a Quinn quien en 2000 hablaba del m-learning como la intersección de la computación móvil y el e-learning (educación a distancia virtualizada) caracterizada por la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda y alta interacción. Por su parte, Harris (2001) define el mobile-learning a partir del uso de los teléfonos móviles para que el usuario tenga al alcance de su mano los recursos pedagógicos de cualquier estudio que esté realizando disponibles dondequiera se encuentre; es decir, que pueda consultar material de aprendizaje, chequear las actividades educativas o buscar información sobre un curso que esté tomando.

Sin contravenir la exactitud y vigencia de las definiciones aportadas por estos expertos, se hace necesaria la amplificación del modelo m-learning incorporando la dimensión creativa que se puede explotar en el uso educativo de los smartphones y tabletas. García y Monferrer (2009b) diferencian tres funciones básicas de estos dispositivos: comunicativa, lúdico-expresiva y referencial. Tomando como referencia las teorías educomunicativas de 6Kaplún (1998a) (1998a) precisamente esa función función lúdico-expresiva y creativa resulta fundamental para facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje al propiciar en el alumno una verdadera apropiación del conocimiento al hacerlo suyo, al facilitarle la

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Estudio titulado Mobile Learning, Análisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile Learning elaborado por ISEA S. Coop, dentro del marco de la iniciativa e-ISEA para el lanzamiento de un Centro de Experimentación Avanzado Avanzado en materia de Servicios Electrónicos. Contó con el apoyo del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y del Programa de Centros del Conocimiento y Contenidos Digitales, en el marco del PLAN AV AVANZA. Editado en enero de 2009. 6

Mario Kaplún (Argentina, 1923) está considerado como uno de los mayores referentes en el campo de la educomunicación. Se le conoce por promover el concepto de la comunicación transformadora en oposición a la comunicación bancaria.


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construcción de un discurso propio y crítico. Como se verá más adelante, la explotación o no de esta dimensión creativa resultará básica a la hora de definir el modelo de aprendizaje/ comunicación que propugna el uso de los dispositivos en entornos educativos.

Aunque ya se han anticipado muy grosso modo algunas de las potencialidades del mlearning, se hace necesario profundizar en sus ventajas. La UNESCO (2013a) manifiesta en uno de sus 7últimos informes sobre este tipo de aprendizaje que uno de los los grandes rasgos del m-learning es el desarrollo de la educación en cualquier momento y lugar. Ya no se requiere estar en un emplazamiento particular ni a una hora dada para aprender, es un tipo de aprendizaje anytime & anywhere que contribuye a la personalización y adaptación a los requerimientos y disponibilidad individual de cada educando.

Diversas investigaciones realizadas por esta entidad ponen de manifiesto que el uso de dispositivos móviles en entornos educativos contribuye a optimizar el tiempo de aprendizaje de calidad en el aula al invertir el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, de modo que los docentes pueden utilizar el tiempo de clase para realizar trabajos grupales de reflexión sobre los contenidos de las asignaturas previamente visualizados en casa a través de este tipo de dispositivos. Lo que antes se hacía en el aula pasa a ser tarea para la casa, de modo que en la escuela se hace mayor hincapié en los aspectos sociales del aprendizaje, desde una óptica más constructivista.

A todas estas consideraciones, añadimos nuevamente la dimensión creativa como un aspecto muy a valorar. Tampoco es desdeñable su capacidad para facilitar el aprendizaje colaborativo. La tecnología móvil favorece que los alumnos puedan crear de manera colectiva y compartida generando grupos de trabajo para abordar proyectos en comunidad.

Otras ventajas del mobile-learning que diferentes estudios de UNESCO (2013b) han puesto de relieve son: respuesta y evaluación inmediatas, mínimos trastornos para el aprendizaje en zonas de conflicto y de desastre, apoyo a los educandos con discapacidad, el

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Informe titulado Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil publicado en 2013. M-LEARNING: USO DE WHA WHATSAPP TSAPP CON FINES EDUCATIV EDUCATIVOS OS

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desarrollo del aprendizaje en lugares concretos como museos o jardines botánicos y la mejora de la comunicación entre alumnos, alumno-profesor y profesor-padres.

2. WhatsApp como herramienta educativa Fortalezas y debilidades Indica la web oficial de de WhatsApp que que este servicio consiste en 8 “una aplicación de mensajería multiplataforma que permite enviar y recibir mensajes sin pagar por SMS. Debido a que WhatsApp usa el plan de datos móviles que ya tienes para el email o Internet, no hay un coste adicional para enviar mensajes y mantenerte en contacto con tus amigos. Además de aprovechar la mensajería básica, usuarios de WhatsApp pueden crear grupos, y enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, vídeos y mensajes de audio”. Observamos que es una herramienta con capacidad para desarrollar una comunicación tanto sincrónica, que se desarrolla en tiempo real (9Osuna, 2007); como asíncrona, es decir que se da en tiempo diferido, que debe transcurrir un tiempo entre la emisión y la recepción del mensaje (ibíd.).

10 Merelo

y Tricas (2012a) afirman en una interesante investigación que esta

plataforma ha superado ya en número de usuarios a Twitter y actualmente supone lo que fue Messenger en un tiempo: la aplicación que hace que muchas personas quieran conectar a (o estar en) Internet y la que cubre absolutamente todas las necesidades de comunicación de esa persona, sirviendo como sistema de charla, correo electrónico y por supuesto para par a descubrir nuevos contenidos. 8

Disponible en la s iguiente dirección web: http://www.whatsapp.com/?l=es

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Se puede encontrar en el libro Configuración y gestión de plataformas digitales, de Sara Osuna Acedo, profesora del Máster de Educación y Comunicación en Entornos Digitales de la UNED. La obra fue coordinada por Roberto Aparici y publicada en 2007.

10

Juan Julián Merelo es titular de Universidad en el área de Arquitectura y Tecnología Tecnología de Computadores y actualmente director de la Oficina de Software Libre de la UGR. Fernando Tricas García es profesor titular de Lenguajes y Sistemas Informáticos del Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Zaragoza.


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Ambos autores remarcan que esta solución ómnibus ya se está aplicando de manera espontánea entre los educandos. educandos. En este sentido, 11Hidalgo (2013a) (2013a) sostiene que los alumnos ya lo usan en entornos educativos sin que ningún profesor les haya propuesto hacerlo. Los usos académicos que le dan a día de hoy son: la creación de grupos para ponerse de acuerdo en trabajos en equipo que mandan en clase y consultar dudas a los compañeros.

2.1. Posibles usos educativos de WhatsApp Con el fin de adentrarnos de manera más específica en las potencialidades de la aplicación para favorecer y potenciar procesos de enseñanza-aprendizaje, vamos a partir de lo general para acercamos a lo concreto; esto es, utilizando como punto de partida la descripción de cada una de las fortalezas de la herramienta, propondremos un uso educativo de la misma asociado a cada una de las ventajas que observamos en WhatsApp. Los usos educativos de la herramienta se sugieren a partir de una edad sobre los 16 años ya que a partir de entonces los alumnos comienzan a tener cierto grado de madurez para explotar la aplicación en toda su dimensión. Así, destacamos las siguientes fortalezas de este servicio para su utilización en entornos educativos:

1. Factor motivacional/participativo. El uso de una tecnología (el smartphone) y de una aplicación que está en el día a día de los educandos, que la utilizan sin cesar en su vida personal fuera del aula, puede resultar para ellos sorprendente a la vez que interesante y motivadora con el fin de desarrollar novedosos procesos de aprendizaje. Para motivar la participación de los alumnos en las estrategias y experiencias promovidas mediante WhatsApp, el docente puede evaluar las aportaciones significativas de cada educando dedicando a este aspecto un porcentaje de la nota final del curso.

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Idea extraída del Trabajo de Fin de Máster de Profesorado. Especialidad Economía, Empresa y Comercio titulado Uso del teléfono móvil: posibilidades didácticas y riesgos en los jóvenes realizado en la Universidad de Almería por María Gemma Hidalgo Rodríguez.


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2. Puede ser un facilitador del pensamiento crítico ente el alumnado. Para ello, se propone utilizarlo para lanzar preguntas que generen debate y diálogo acerca de los contenidos de clase para ser respondidas a lo largo del día, no necesariamente en el aula, con el fin de aprovechar uno de los aspectos positivos del m-learning: la educación en cualquier momento y en cualquier lugar. lugar. El objetivo es problematizar problematizar sobre aspectos que se tratan en las diferentes asignaturas para que los alumnos tomen partido, discutan y debatan sobre ellos. En definitiva, fomentar la re-elaboración de su propio conocimiento para comunicarlo. Esta re-elaboración, según Kaplún (1998b), permite alcanzar un verdadero aprendizaje a través de la comunicación y la creatividad, como veremos más adelante. Además, con esta estrategia también encontraríamos otro aspecto positivo en el uso de la herramienta: la realización de evaluaciones de seguimiento sobre la adquisición del conocimiento entre el alumnado. 12Algunos

docentes ya han experimentado esta potencialidad de WhatsApp con resultados

satisfactorios.

3. Potencia la construcción activa y colectiva del conocimiento. Para experimentar este aspecto positivo de la herramienta, podemos integrar WhatsApp como repositorio de material educativo alternativo y complementario a los tradicionales libros de texto y apuntes de clase; así como vía para compartir este material adicional entre el alumnado. De esta manera, también se facilita la adquisición de la competencia en la búsqueda y selección de la información. Pero, ¿solo el profesor tendría la misión de proponer este tipo de material? La respuesta es radicalmente no. Es más, habría que incitar a los educandos a que indagasen en la Red e investigaran, encontraran y compartieran materiales educativos significativos sobre los contenidos que se ven en clase justificando brevemente porqué lo consideran material interesante para ser compartido. Esos contenidos podrían ser origen de dinámicas de debate en clase o el punto de partida de trabajos grupales o individuales.

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Una breve descripción de la aplicación y resultados de una experiencia así la podemos encontrar en la siguiente web: http://solegarces.blogspot.com.es/2013/01/whatsapp-como-herramientacomunicativa.html M-LEARNING: USO DE WHA WHATSAPP TSAPP CON FINES EDUCATIV EDUCATIVOS OS

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4. Desarrolla la expresión y comunicación escrita. Esta herramienta puede servir como potenciador de la capacidad de argumentación escrita y de síntesis. Se sugiere que los docentes presten una especial atención al cuidado de la ortografía. Una estrategia a llevar a cabo consiste en el incentivo de los alumnos para que se corrijan entre ellos cuando detecten faltas ortográficas y gramaticales o deficiencias expresivas con el fin de desarrollar colectivamente el aprendizaje de estas competencias de una manera horizontal, de todos hacia todos, de manera constructivista.

5. Fomento de la creatividad para lograr un verdadero aprendizaje. Rescatamos aquí una idea clave del educomunicador argentino Mario Kaplún que podemos encontrar en su obra Una pedagogía de la comunicación (1998):

Cuando el sujeto educando logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando él mismo la aprende y la comprende verdaderamente. Los docentes lo sabemos por experiencia: la mejor forma de aprender algo es tener que enseñarlo (es decir, comunicarlo) de un modo organizado y comprensible.

Afirma Kaplún (2010) que

13e s

un principio ya universalmente admitido por la ciencia

pedagógica el de que no es recibiendo lecciones como el educando llega a la apropiación del conocimiento: más que repitiendo lo que otros dijeron, el ser humano aprende construyendo, elaborando personalmente. En este sentido, consideramos fundamental la capacidad creadora que puede ser explotada a través de WhatsApp implementando experiencias como, por ejemplo, la creación de relatos colectivos de ficción asociados a un tema de una asignatura o la realización de certámenes no competitivos de microrrelatos individuales que pueden ser compartidos a través de esta herramienta.

6. En combinación con otros servicios web de creación audiovisual (para elaborar vídeos, podcasts u otro tipo de relatos multimedia), WhatsApp es una interesante solución para compartir material de producción propia. La posibilidad de dar a conocer las propias 13

Esta es una de las principales ideas que refleja Mario Kaplún en su aportación en el libro colectivo Educomunicación: más allá del 2.0 (2010) Editorial Gedisa, coordinado por Roberto Aparici. Esta aportación está incluida en el segundo capítulo titulado: “ Una pedagogía de la comunicación”. comunicación ”.


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creaciones es un aspecto clave para el factor motivador de cara a la creación de contenidos: escribir para ser leídos, hablar para ser escuchados, crear vídeos para que este material sea consumido y para que el grupo de iguales pueda aprovechar ese trabajo en una dinámica de construcción compartida del conocimiento.

7. Uso de la aplicación para comunicación sincrónica, con funciones de chat. La herramienta ofrece la posibilidad de enviar conversaciones por correo electrónico, con lo que consideramos interesante esta opción como forma de transcribir estas conversaciones y remitirlas a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la reunión de manera sincrónica. Se propone, por ejemplo, la realización de clases virtuales en comunicación sincrónica fijando una fecha y hora determinada para resolver dudas ante la llegada de evaluaciones o entrega de trabajos.

8. Realizar evaluaciones diagnósticas sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de un contenido que se vaya a impartir en clase. Una buena estrategia por parte del profesorado consiste en lanzar preguntas de pre-evaluación para conocer el punto de partida de cada alumno.

9. Uso de la aplicación como medio de comunicación con las familias. Este software de mensajería instantánea permite la comunicación fácil, directa y sencilla de cualquier tipo de contingencia, aviso de última hora o información relevante tanto a nivel grupal como individual de cada uno de los educandos. También son interesantes los usos que se le pueden dar como herramienta de información sobre el desarrollo de las clases y tareas a realizar hacia alumnos con ausencias prolongadas por motivos de salud.


11

Fuente: elaboración propia propia a partir de la bibliografía reseñada. reseñada.


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2.1. Debilidades de WhatsApp como instrumento educativ educativo o Merelo y Tricas (2012b) señalan las reticencias que por parte del alumnado pueden existir a la hora de poner en conocimiento de sus profesores un dato tan privado como el del número de teléfono móvil, así como de compartir un espacio como WhatsApp que habitualmente se utiliza para la comunicación entre iguales, esto es libre de adultos. También los jóvenes educandos pueden mostrarse reacios a la utilización para fines educativos de una herramienta que siempre la han destinado para usos eminentemente lúdicos, sociales y relacionales. Estudios realizados sobre estos aspectos concluyen que, una vez examinado el uso espontáneo que se está realizando del alumnado por parte de WhatsApp, en la práctica totalidad de los casos analizados el profesor está siendo excluido de los grupos de clase espontáneos que originan los alumnos.

En conexión con la idea anterior, hay que mencionar los cuidados que desde la comunidad educativa hay que seguir con el fin de evitar el acoso vía teléfono móvil entre miembros de tal comunidad. Al tener todos los miembros de clase el teléfono de todos para compartir vía WhatsApp, podrían aumentar las probabilidades de casos de acoso utilizando esta herramienta. Consideramos esta debilidad especialmente preocupante. En diciembre de 2013, la

14Policía

Nacional alertaba sobre el mal uso de los nuevos gadgets gadgets y las apps de

comunicación, como WhatsApp, Line o Snapchat, como herramientas peligrosas para el acoso escolar. escolar.

Durante el curso pasado, la Policía recibió en toda España 316 denuncias

vinculadas con hechos sucedidos en el ámbito escolar.

A pesar de sus múltiples aspectos positivos, WhatsApp no debe ser utilizado nunca como sustituto del correo electrónico ni mucho menos de la comunicación interpersonal. Hidalgo (2013b) afirma que el creciente uso de este tipo de redes sociales provoca el aislamiento de muchas personas, así que no sería positivo fomentar el uso de esta herramienta

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Información difundida por la agencia de noticias Europa Press disponible en la siguiente web: http://www.europapress.es/sociedad/noticia-policia-alerta-mal-uso-whatsapp-herramienta-peligrosaacoso-escolar-20131207092350.html


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en detrimento de las relaciones presenciales a fin de evitar el denominado analfabetismo relacional. De este modo, si existe alguna cuestión que se deba tratar en profundidad entre docentes y padres o alumnos, deberá abordarse de manera presencial, si bien el recurso del smartphone puede facilitar la preparación de tales encuentros o servir como complemento de éstos.

De manera más breve, podemos señalar que el reducido tamaño de las pantallas que aún siguen manteniendo la mayoría de los dispositivos móviles puede dificultar el visionado de material a través de WhatsApp, así como la lectoescritura de textos.

3. Conclusión Modelo comunicativo y teoría del aprendizaje asociados al uso de WhatsApp El m-learning como extensión de la educación a distancia virtualizada gracias al uso de dispositivos móviles no no debe reducirse reducirse al mero intercambio y transmisión de contenidos para su consulta y consumo a través de estos ingenios electrónicos. Lamentablemente, numerosas experiencias desarrolladas por prestigiosas entidades y patrocinadas por importantes firmas comerciales limitan en demasía las posibilidades conectivistas y constructivistas que puede alcanzar el m-learning. Tal es el caso del programa Nokia Life puesto en marcha en 2009 en India, China, Indonesia y Nigeria. Este proyecto consistió en dar a elegir a los educandos beneficiarios los contenidos de aprendizaje que deseaban recibir en sus dispositivos de de entre una gama de opciones, tal y como indica la UNESCO (2013c). (2013c). En función de las preferencias del usuario, la plataforma Nokia Life enviaba la información pertinente mediante mensajes para ayudar a los alumnos de Secundaria a preparar los exámenes de curso. Otro proyecto que redunda en la misma filosofía transmisiva fue The Classromm 2000 Project del Instituto de Tecnología de la Universidad de Georgia, que desarrolló una tecnología educativa móvil que permitía a los estudiantes leer las diapositivas del profesor directamente sobre sus PDA´s en tiempo real.


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Este tipo de iniciativas continúan reproduciendo el modelo tansmisivo tradicional aplicado a la educación durante décadas y que hoy aún sigue vigente, caracterizado por su verticalidad y unidireccionalidad así como por erradicar cualquier tipo de conexión entre alumnos, la retroalimentación educando-educando y alumno-docente y las posibilidades grupales de generación de conocimiento y aprendizaje. Observamos cómo, aún utilizando herramientas del siglo XXI, estas experiencias continúan perpetuando concepciones metodológicas educativas del siglo XIX. Por eso, cabe concluir que la sola implantación de modernos recursos asociados a la web 2.0 no conllevará un cambio de paradigma educativo si no lleva aparejada una verdadera modificación en el modelo de enseñanza que produzca una “horizontalización” horizontalización” del proceso educomunicativo virándolo hacia perspectivas dialógicas y participativas en la línea del constructivismo. En este aspecto, hay que negar los postulados del

15determinismo

tecnológico que defiende que la simple incorporación de tecnologías y tecnológico

recursos disponibles condicionan fuertemente otros desarrollos sociales.

Las múltiples ventajas que plantea la utilización de WhatsApp en entornos de enseñanza-apendizaje nos permiten hablar de esta herramienta como un interesante instrumento para diseñar un modelo de educación basado en la creatividad, la participación, el diálogo, la construcción colectiva del aprendizaje y la colaboración, utilizando un modelo de aprendizaje aprendizaje de marcado carácter constructivista.

La profesora de la UNED Sara Osuna, en su libro Configuración y gestión de plataformas digitales (2007), afirma que las teorías sobre el aprendizaje han ido cambiando significativamente a lo largo del siglo XX. Osuna diferencia varias teorías asociadas a la educación: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Nos detendremos en ésta última, por considerarla más próxima al tipo t ipo de enseñanza que subyace en caso de utilizar WhatsApp en entornos educativos explotando toda su potencialidad. Rescatamos estas palabras de Osuna acerca del constructivismo que podemos encontrar en la obra mencionada:

15

Se puede consultar en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Determinismo


15

El constructivismo sostiene que la realidad está en la mente del que conoce (…). La enseñanza, en esta perspectiva, ha de proporcionarle proporcionarle una situación colaborativa en la que se disponga de los medios y la oportunidad oportunidad de construir desde diversas fuentes una una comprensión comprensión nueva y contextualizada a partir de sus conocimientos previos.

Como hemos ido observando en el apartado dedicado a sus fortalezas, WhatsApp es una aplicación que facilita en gran medida el desarrollo de una perspectiva constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje al servir como instrumento de construcción colectiva del conocimiento, convirtiendo al educando en protagonista de su propio aprendizaje y modificando el paradigma clásico de la escuela tradicional. Su utilización contribuye a empoderar al alumnado en su capacidad creativa y emisora de contenidos y para, al tener opción de compartirlos, enriquecer y enriquecerse con las aportaciones del grupo. Este paradigma supera el modelo de comunicación/aprendizaje unidireccional (de uno a muchos) y vertical para favorecer una concepción de la educación multidireccional multidireccional (de todos a todos) todos) y horizontal. El alumno pasa de tener un papel pasivo como receptor acrítico del mensaje que se establece en los paradigmas conductistas y cognitivistas a ser un educando participativo y activo que construye su propio aprendizaje y hace construirlo en los demás.

Sin embargo, sus indudables posibilidades para desarrollar una enseñanza constructivista no deben hacernos olvidar los obstáculos y riesgos que plantea en cuestiones de privacidad, así como las actuales reticencias dentro de la comunidad educativa a compartir ese dato que es el número de teléfono móvil, tan incrustado en la esfera privada. En caso de que el compartir el número de teléfono suponga un escollo insalvable, se sugiere el uso de aplicaciones que mantienen prácticamente las mismas funcionalidades que WhatsApp y no requieren la obligatoriedad de dar a conocer el número de móvil, como

16Celly

y

17Hangout

de Google+, si bien ambas soluciones no gozan de la popularidad de WhatsApp.

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Más información sobre este servicio en: http://cel.ly

17

Para ampliar información: http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/ http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/


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S O V I T L A E O D N Í T E C R R U Y N E D A I A A E Z L M M S N I Í A E A C N E C N O I N R F Ñ E N A Ó I G N S O C C O N E D I C A A C P L U V A P D A A R E D S T A Y A P H S N I L Ó W E E A C D U T A C O R I I S V N U S U : M I O G O R N I A C N N E R E D A C R E S T L - E E S M Á M

P


P

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Anexo Materiales complementarios Al ser ésta una asignatura que trata sobre entornos virtuales que se pueden aprovechar para el aprendizaje y la construcción de conocimiento, me gustaría aportar material de valor añadido generado con herramientas 2.0. acerca del objeto de estudio

1. Tagcloud Tagcloud del ensayo A continuación, se adjunta una nube de palabras en la que se muestran los conceptos más utilizados en el trabajo y su peso en el mismo. Elaborada con la herramienta online WordItOut.


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2. Vídeo-resumen del trabajo En el siguiente enlace (http://www.youtube.com/watch?v=vMtU4ZdW264 ( http://www.youtube.com/watch?v=vMtU4ZdW264 ) está disponible un vídeo de realización propia que resume las líneas fundamentales del trabajo. Ha sido realizado con el servicio on-line Powtoon, una herramienta que puede tener múltiples aplicaciones en entornos educativos, como servicio a utilizar tanto por el profesorado como por los educandos. A continuación, c ontinuación, dejo su código QR para visionarlo desde un dispositivo móvil. El código ha sido creado con el servicio web Unitaglive.


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Bibliografía -Kaplún, M. (1998). Una pedagogía de la l a comunicación. Madrid: De la Torre. Torre. -Kaplún, M. (2010). Una pedagogía de la comunicación. En R. Aparici (Coord.), Educomunicación: más allá del 2.0 (págs. 2.0 (págs. 106-172). Barcelona: Gedisa. -Osuna, S. (2007). Configuración y Gestión de Plataformas Digitales. Madrid: UNED.

Artículos -Echevarría, B. (2014). Israel Ruiz. El Ruiz. El País Semanal , (1947), 26-31. -García, M. C. y Monferrer, J. (2009). Propuesta de análisis teórico sobre el uso del teléfono móvil en adolescentes. Comunicar. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, (17), Educomunicación, (17), 83-92. -Merelo, J.J. y Tricas, F. (2012). La irresistible ascensi ón de WhatsApp. ReV WhatsApp. ReVisión isión,, 6(2), 3-4.

Webgrafía -Europa Press (2013). La Policía alerta sobre el mal uso de WhatsApp como herramienta “peligrosa” para el acoso escolar. Recuperado el 9 de febrero de 2014 de http:// www.europapress.es/sociedad/noticia-policia-alerta-mal-uso-whatsapp-herramienta peligrosa-acoso-escolar-20131207092350.html peligrosa-acoso-escolar-20131207092350 .html -Hidalgo Rodríguez, G.M. (2013). Uso del teléfono móvil: posibilidades didácticas y riesgos en los jóvenes. Recuperado el 10 de febrero de 2014 de http://repositorio.ual.es/jspui/ bitstream/10835/2353/1/Trabajo.pdf bitstream/10835/2353/1/T rabajo.pdf -Instituto de Innovación en Servicios Empresariales Avanzados (2009). Análisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile Learning. Recuperado el 1 de febrero de 2014 de http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf -Interactive Advertising Bureau Spain Research (2013). IV Estudio Anual Redes Sociales. Recuperado el 1 de febrero de 2014 de http://www.iabspain.net/wp-content/uploads/ downloads/2013/01/IV-estudio-anual-RRSS_reducida.pdf


20

-UNESCO (2013). Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. Recuperado el 2 de febrero de 2014 de http://unesdoc.unesco.org/images/0021 http:// unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219662S /002196/219662S.pdf .pdf

Nota. La imagen de portada ha sido extraída del servicio web Flickr, Flickr, dentro del apartado de fotografías con licencia copyleft.


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