TEMA 25
“ALUMNOS SUPERDOTADOS” Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa .
1. LEGISLACIÓN La LOGSE establece en sus artículos los principios de normalización e integración escolar para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo igualmente la obligatoriedad de que el sistema educativo disponga de los recursos necesarios para la identificación y atención de estos alumnos. El inisterio de Educación y !ultura "a aprobado distintas #rdenes y $esoluciones que regulan las líneas de actuación ante un caso de sobredotación intelectual. % Orden de &' de febrero de &((), por la que se regula regula el procedimie procedimiento nto para la realización realización de la evaluació evaluaciónn psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales * +OE -%%() % Orden de ' de abril de &((). $egula las condiciones y el procedimiento para fle/ibilizar, con car0cter e/cepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. % $esolución de ( de abril de &((). 1etermina los procedimientos, tr0mites y documentación precisa para solicitar solicitar la fle/ibiliza fle/ibilización, ción, así como el proceso proceso de evaluación evaluación temprana temprana de la situación situación de sobredotac sobredotación ión intelectual * +OE &)%2%(). % $esolución de 3 de enero de 333. 1etermina los plazos de presentación y resolución de los e/pedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales de sobredotación intelectual *entre el & de febrero y el &2 de abril de cada a4o. 5osteriormente, con la entrada de la Ley Org0nica &3633 de - de diciembre,de la !alidad de la Educación *LO!E7 % $eal 1ecreto ('-633- de &8 de 9ulio por el que se regula las condiciones para fle/ibilizar la duración de los diversos niveles y etapas de sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente *+OE -&%3:%3-.
2. DEFINICIONES: .& 5erspectiva actual7 E/isten opiniones contradictorias acerca de si el concepto de ;superdotado o sobredotado intelectual< tiene relación con la educación especial, y consecuentemente ob=eto de un currículo adaptado a sus características. Sin embargo, si nos atenemos a la legislación vigente, como "emos visto m0s arriba, "oy en día el alumno con sobredotación intelectual est0 considerado como un ;alumno con necesidades educativas especiales *>.E.E.<, lo que supone promover una respuesta educativa que responda a estas necesidades, y dotar a a escuela de los recursos personales y materiales que sean necesarios para desarrollar de forma efectiva esta atención. Seg?n el doctor 9osep" $enzulli *$esearc" @nstitute for Gifted Education, de la Aniversidad 1e !onnecticut, lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres con=untos b0sicos de características estrec"amente relacionadas y con igual Bnfasis en cada una de ellas7 • • •
Ana capacidad intelectual superior a la media *percentil superior a :2. An alto grado de dedicación a las tareas * en un problema concreto o en un 0rea Cltos niveles de creatividad.
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“ Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos; esos grupos se sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los ni!os sobresalientes y talentosos son los "ue poseen o son capaces de poseer ese #uego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cual"uier área potencial "ue pueda ser evaluada del desempe!o humano. Los ni!os "ue manifiestan, o "ue son capaces de desarrollar una interacción entre los tres grupos, re"uieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios "ue no son provistos de ordinario a trav$s de los programas de instrucción% * $enzulli, &(() seg?n S0nc"ez anzano, &(((, -
C este modelo se le conoce como ;de los tres anillos< nFs a4adió a estos con=untos, el marco social7 escuela, compa4eros y familia. Los su=etos con sobredotación poseen una capacidad intelectual superior a la media , aunque no tienen forzosamente que ser e/traordinariamente inteligentes. En este sentido cobra importancia el procedimiento o la forma en que se calcula o mide la "abilidad intelectual. La "abilidad intelectual no debiera ser sólo el resultado de una serie de puntuaciones en una prueba intelectual. Los e/pertos en la educación de ni4os superdotados recomiendan que el mayor peso sobre el pronóstico de la potencial "abilidad intelectual de un alumno se dB a la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio, rendimiento demostrado durante un período de tiempo, =unto con los resultados de las correspondientes pruebas acadBmicas Los su=etos con sobredotación muestran, adem0s, una gran capacidad de traba#o , es decir un alto grado de dedicación a las tareas. Son capaces de emplear una gran cantidad de energía en resolver un problema concreto o a una actividad específica. La perseverancia, en definitiva, es uno de los rasgos in"erentes a la mayoría de las definiciones sobre superdotados, definida como af0n de logro y devoción "acia sus específicas 0reas de interBs. 5or ?ltimo, los su=etos con sobredotación muestran, tambiBn, altos niveles de creatividad . Las personas que los conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibu=os, =uegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. Este aspecto conlleva necesariamente el "ec"o de preguntarse acerca de cómo medir la creatividad, y no sólo eso, pues la misma definición de creatividad ya provoca en sí, disparidad de opiniones. $especto a los tBrminos como ;talento<, ;precoz<, etc. 5odría considerarse la superdotación como un concepto globalizador en el estarían incluidos7 % su=etos de alta capacidad intelectual. % talentosos7 individuos que tienen una "abilidad e/cepcional para destacar en un campo concreto del saber o del arte * m?sica, danza, matem0ticas,H. % precoces7 su=etos que tienen un desarrollo temprano en alg?n 0rea concreta, y que posteriormente, en la adolescencia o adultez no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad. % prodigios7 el criterio, en este caso, es una realización e/traordinaria para la edad cronológica que el su=eto tiene. An t!e"to, adem0s de la ya bien mencionada aptitud, debe tener un car0cter decidido y una motivación bien dirigida "acia su campo. Draba=ar en el 0rea a la que pertenezca el talento *v.g. matem0ticas, literatura, ingeniería, artes debe ser un principio central en la vida de Bste. En otros tBrminos, el talento debe constituir un "ilo vital alrededor del cual todas las dem0s actividades son, si no subordinadas, sí evidentemente articuladas y dotadas de sentido. Es por esta razón que la identificación de los talentos debe ser mirada con muc"o cuidado. ientras que para identificar superdotados bastaba con realizar pruebas de inteligencia, para identificar talentos "ay que saber si ellos en realidad consideran su talento como un valor, es decir, como un principio rector de su vida sin el cual no podrían concebirse. La idea es que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo específico, no sólo debe tener una alta competencia, sino que debe ser capaz de traba=ar sostenidamente y elaborar productos que, para su edad, superen con creces las e/pectativas para un individuo com?n. La tipología de los talentos incluye un Bnfasis en alguno de los siguientes campos7
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&alentos cient'ficos
Los talentos científicos son aquellos cuya producción se ubica en el 0mbito de las ideas, es decir, aquellos que crean teorías o ideologías que las culturas utilizan para dar sentido a su realidad inmediata y a su e/perienciaI incluye productores culturales en 0mbitos no relacionados, en el sentido com?n, con la producción científica como la filosofía y la psicología. Es importante aclarar que, ba=o la aparente "omogeneidad de los talentos científicos, "ay diversidad de perfiles asociados principalmente a la e/istencia de talentos científicos en diferentes dominios de saber. >o es lo mismo un talento científico en sociología que un físico teóricoI no es lo mismo un psicólogo que un matem0tico. Lo que une a estos =óvenes es su disposición a crear teoríasI lo que los separa es el tipo de teorías que producen y, muy posiblemente, las "abilidades cognitivas que Bstas implican. &alentos tecnológicos
Estos son aquellos cuya disposición principal se dirige a crear ob=etos y procesos en el mundo físico *lo que incluye, por e=emplo, sistemas biológicos destinados a solucionar problemas y a transformar, en un sentido estricto, realidades. Los talentos tecnológicos son similares en su disposición a crear y dise4ar cosas pero son diferentes en el tipo de cosas que suelen crear, las cuales est0n m0s asociadas al dominio de traba=o específico de cada uno. An ingeniero genBtico es evidentemente distinto a un ingeniero civil. An dise4ador industrial difícilmente crearía un proceso de curación para el c0ncer. &alentos sub#etivos
Los talentos sub=etivos son quiz0s el avance m0s importante de los ?ltimos a4os en concepciones de la e/cepcionalidad. +a=o la fuerte influencia de las teorías sobre inteligencia emocional, surgió un interBs en la capacidad, sobresaliente en algunos casos, que poseían los seres "umanos para comprender e impactar sub=etividades. En otras palabras, se empezó a poner m0s atención en la disposición para generar y comprender sentimientos, ideas e intenciones a travBs de diversas claves *v.g. palabras, gestos, tonos de voz. Los talentos sub=etivos son capaces de comprender sub=etividades en diferentes niveles7 a un nivel intrapersonal son capaces de conocerse y dominarse a sí mismosI a un nivel interpersonal son capaces de comprender y convencer a otros individuosI y a un nivel transpersonal son capaces de entender y persuadir a grupos como unidades sociales, es decir, atendiendo al grupo como un todo sin "acer diferencias finas entre los individuos que lo conforman. Los artistas son considerados talentos sub=etivos. La fuerza de un artista nace de su capacidad para refle=ar en su obra su mundo interior y las circunstancias sub=etivas que lo rodean. Jl debe mostrar, aunque en muc"os casos no lo sepa, el espíritu de su tiempo, la forma como las circunstancias socio"istóricas impactan los mundos interiores. El artista debe construir un refle=o de sí mismo y un espe=o de los otros. El "ec"o de que el artista no medie su acción a travBs de supuestos racionales, no lo in"abilita como talento sub=etivo, por el contrario, lo confirma. . 5erspectiva "istórica7 C travBs de los estudios realizados en las ?ltimas dBcadas se "a ido desentramando a confusión terminológica y se "an ido concretando los aspectos de matiz que diferencian cada una de las situaciones descritas anteriormente. 1esde la obra de Galton ;Keredity genios<, las innovaciones y la investigación en las atas capacidades se produ=o casi unitariamente en os EE.AA. En un primer momento la superdotación se asoció a la posesión de un coeficiente intelectual muy elevado, superior a &'3, siendo Derman *&(& el m0/imo responsable de esta corriente. !o/ *&() los interpreta como las personas que en la etapa escolar y mediante tests de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes. Dannenbaum * &((& os toma como as personas que manifiestan los siguientes factores7 inteligencia genera superior, aptitudes específicas e/cepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida.
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En &(:& la Oficina de Educación de Gobierno de los Estados Anidos promulgó el ;@nforme arland<, una definición de superdotación que adquirió amplia popularidad en numerosos distritos escolares de >orteamBrica7 Los c"icos capaces de una elevada e=ecución incluyen aquellos que demostraron alguna de las siguientes "abilidades o aptitudes solas o en combinación7 &. . -. '. 2. ).
Kabilidad intelectual general. Cptitud acadBmica específica. 5ensamiento creativo o productivo. Kabilidad de liderazgo. Cptitud visual y e=ecución en arte. Kabilidad psicomotriz.
Esta definición "a servido al propósito de llamar la atención sobre la amplia variedad de "abilidades incluidas en la definición, aunque de=a, ligeramente al margen, los factores motivacionales y "a sido criticada por estar poco orientada "acia la pra/is educativa. uera de los Estados Anidos cabría destacar la !omisión para el estudio de los ni4os superdotados de @srael creada en &(:3, ; La (iudad de los )uperdotados < en @talia, las Olimpiadas matem0ticas de $usia, el *ational +dvisory ducation (ouncil de Sud0frica, el @nstituto Aniversitario de @bero CmBrica para Superdotados y con DalentoI así como los diferentes !ongresos @nternacionales celebrados en !anad0 * &((' , Crgentina *&((8, B=ico * &(((, +rasil * &((( y +ogot0 *33 que "an ayudado a afrontar a problem0tica de estos alumnos de una forma m0s o menos organizada. En Espa4a cabe destacar la celebración de un !ongreso @nternacional en Malladolid en &((' y otro en +arcelona en 33&.
#. CARACTER$STICAS DEL SUPERDOTADO: C continuación se enumeran algunas de estas características, que ser0n desarrolladas m0s aba=o7 % % % % % % % % % %
Observa críticamenteI analizaI incrBdulo. Sus respuestas son enBrgicas y presentan capacidad de liderazgo. Dienen una percepción independiente de sí mismos y del mundo. Son individualistas. $esultan persistentes. Diene un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Originalidad. !ierta tendencia a la erudición 5ensamiento lógico. @nterBs por los temas poco usuales. E/centricidad, sugestibilidad, misticismo, atracción por las novedades y actitudes de vanguardia.
En general, estos ni4os presentan una maduración temprana a todos los niveles, gozando de una gran fortaleza física y, a veces, de un equilibrio metabólico superior. En el 0mbito de las características intelectuales, normalmente presentan capacidades superiores para el razonamiento, la abstracción, la comprensión y todas las operaciones de pensamiento. Cprenden r0pidamente y su capacidad lectoescritora es superior. Son ni4os despiertos, con gran originalidad e iniciativa y un af0n notorio de curiosidad. Clgunos de estos ni4os tienden a convertirse en líderes, escogiendo amistades de edades superiores y presentan altas capacidades para la autocrítica, la ironía y el =uicio moral. Sus =uegos favoritos suelen ser aquellos que se rigen por normas y que no e/igen demasiado movimiento. 5oseen conocimientos generales muy amplios, frecuentemente saben m0s que el profesor en aquellos temas de interBs particular y encuentran superficiales los libros de te/to "abituales.
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1ominan y recuerdan con rapidez la información, impacient0ndose con la repetición. Diene una curiosidad e/cepcional y constante. 5lantean muc"as preguntas provocativas y minuciosas. Son observadores, penetrantes y ante causas de aflicción o in=usticia se muestran "ipersensibilizados. >o obstante, el ni4o superdotado puede presentar problemas de adaptación personal, escolar y social. En este caso, algunas de las características serían7 impaciencia, intranquilidad, apatía respecto a lo acadBmico frecuentemente asociada a fracaso escolar, descuido e incumplimiento de las tareas escolares, dificultades para relacionarse con los compa4eros, etc. 5or ?ltimo decir que apro/imadamente el -N de la población escolar es superdotada.
%. IDENTIFICACIÓN DEL NI&O SUPERDOTADO: 5artiendo de que el superdotado tiene unas características especiales, entendemos que es necesaria la identificación, no tanto para etiquetar como para dar respuesta adecuada a sus necesidades personales, escolares y sociales. Los instrumentos que se utilizan "abitualmente son los siguientes7 % % % % %
Dest de inteligencia. Dest de creatividad Dest de personalidad 5rueba de Cptitudes específicas o talentos Observación seg?n escalas específicas * $enzulli, +etr0n,H
En cuanto al primero ser0 necesario tener en cuenta adem0s el rendimiento escolar. Los e/pertos "ablan de la necesidad de que el mayor peso provenga de la evidencia de un alto rendimiento acadBmico debido a que e !@ es una forma primitiva de obtener la capacidad intelectual de un alumno y a que los tests sobre capacidad intelectual varían de acuerdo con la prueba realizada y la edad de alumno. $especto al test de creatividad es preferible centrarse en el "istorial acadBmico del alumno y en sus producciones, debido a la falta de una definición clara del tBrmino ;creatividad<. En el 0mbito escolar puede, tambiBn, recogerse información respecto a la interacción social del alumno en el aula, utilizando instrumentos como la nominación de iguales o los tests sociomBtricos. Este tipo de datos resulta ?til para el conocimiento de todo el alumnado y no sólo de los ni4os superdotados. 5or lo que "ace referencia a la administración de las pruebas psicomBtricas *tests de inteligencia, cuestionarios, etc e interpretación de la información obtenida, ambos procesos deben ser realizados por profesionales especializados. En este sentido "ay que matizar que "ay casos en los que los resultados de las pruebas psicomBtricas no se corresponden con las capacidades reales del ni4o. Dal circunstancia puede deberse, a niveles muy elevados de ansiedad %provocados, en gran medida, por el e/ceso de e/igencia personal%, apatía, desmotivación, falta de colaboración, etc. En estos casos "abr0 que ser especialmente cuidadoso y cauto a la "ora de evaluar la información. @mportancia de la detección temprana7 !uando no son detectados oportunamente, los ni4os y ni4as que poseen capacidades e/cepcionales son generalmente tratados por padres y educadores como personas desadaptadas y problem0ticas, con lo que se producen serias crisis en el proceso de ense4anza aprendiza=e o, incluso, la deserción de la escuela. Lo anterior tiene serias consecuencias para la vida de los ni4os y ni4as y para el país que pierde uno de sus recursos m0s valiosos. L '(e"t')'cc'*" te+pr" (e ! perso" s,per(ot( o co" t!e"to es "ecesr' pr o)recer!e ," e"tor"o (ec,(o s,s "eces'((es- co" e! )'" (e respetr e! (ereco ! ('/ers'(( 0 ! ',!(( (e oport,"'((es. Es necesario apoyar a padres y educadores, pues en ambos casos se sienten generalmente confundidos, tímidos e inseguros acerca de quB "acer. Los profesores, por e=emplo, consideran al ni4o superdotado o al talentoso como una carga m0s para la que no suelen estar preparados.
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Estos ni4os, ni4as y =óvenes requieren ;ayudas educativas< para el normal desarrollo de sus dotes e/cepcionales. Esto no quiere decir que deban segregarse en colegios especiales con profesores especiales. undamentalmente requieren profesores que conozcan bien sus "abilidades, talentos y necesidades educativas y que estBn dispuestos a colaborar con ellos. Estos profesores no "an de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes puedan seguir, cuando se requiera, con independencia y tener la "abilidad de dirigir los esfuerzos individuales de ellos "acia su m0/ima realización. La identificación es el paso previo m0s importante y decisivo en el proceso de atención a este tipo de población. +0sicamente se pueden emplear tres estrategias que son complementarias entre sí7 • • •
Entrevista preliminar con padres y ni4os6as Cplicación de pruebas a los ni4os6as !uestionarios a padres y profesores.
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. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATI3AS: La 5edagogía diferenciada, filosofía educativa subyacente a la reforma, tiene como fin ?ltimo el tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y, consecuentemente, adaptar la ense4anza al alumno diferente. 1entro del marco de las >ecesidades Educativas Especiales, que implican una atención educativa individualizada, es preciso considerar que las necesidades de los alumnos de capacidades e/cepcionalmente superiores, conforman otra manifestación de tales necesidadesI estos alumnos son tributarios de aquellos apoyos complementarios necesarios durante su escolarización. Lograr la integración educativa de todos los alumnos es un ob=etivo educativo b0sico. >o obstante, "aciendo un recorrido "istórico, se constata una clara inclinación de la atención educativa "acia los dBficits, los trastornos y los problemas de aprendiza=e. Dal preocupación es, obviamente, indispensable, pero nunca debe monopolizar el campo de las necesidades educativas especiales. Cfortunadamente, el panorama est0 modific0ndose. Kay una clara tendencia a la eliminación de las etiquetas y a contemplar individualmente los problemas de cada ni4o. La población escolar sigue una distribución del tipo normal, respecto a sus capacidades y nivel intelectualI nos encontraríamos, pues, en la representación gr0fica de dic"a distribución, con una gran porción de la curva en la que se encuentran los su=etos pertenecientes a la media de la población. En el e/tremo izquierdo se situarían aquellos de capacidad inferior a la media y en el derec"o aquellos cuyas dotes les "acen destacar o sobresalir del nivel medio. 5arece lógico que a la "ora de poner en marc"a un sistema educativo equitativo, que tenga en cuenta las posibilidades y circunstancias de cada alumno concreto se atienda no sólo a la población normal, sino tambiBn a los su=etos que ocupan los e/tremos de la curva . En principio, puede resultar paradó=ico que individuos de altas capacidades que, "ipotBticamente, implicarían de por sí unos elevados resultados acadBmicos, requieran una ayuda, un apoyo especial que evite su fracaso escolar. 1esde la situación pr0ctica real se constatan datos y se encuentran e/plicaciones que refrendan dic"a necesidad. Sin ir m0s all0 del campo estadístico, "ay que se4alar que son muc"os los fracasos escolares sufridos por este colectivo debidos al aburrimiento y a la desmotivación, al margen de la frustración que supone el quedarse, acadBmicamente, por deba=o de sus posibilidades. Esta serie de dificultades obedecen, en buena medida, a una ense4anza que se presenta rutinaria y repetitiva, lo cual, puede ser positivo para el resto del alumnado, pero cansa y desgasta a los ni4os superdotados. !uando en un aula se detecta a un alumno superdotado, ser0 necesario que tanto padres como profesorado reciban orientaciones oportunas acerca de las >ecesidades Educativas Especiales que presente el c"ico. Cunque, como "emos dic"o, tales necesidades no "abían sido abordadas "asta a"ora, la publicación en &((& de un informe del inisterio de Educación, dirigido a docentes, sobre ni4os superdotados abre el camino de cara a su
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futura y efectiva integración. Se considera abiertamente que los superdotados requieren Educación Especial para su pleno desarrollo. E/iste un compromiso por parte de las Cdministraciones de abordar la respuesta ante las necesidades de este colectivo, de modo progresivo y seg?n las prioridades. Ello implica, a su vez, paliar las dificultades de profesores y padres. Csí pues, se contemplar0 la atención a este grupo de alumnos en el marco de la Educación Especial que abarca a otros colectivos, tratando de plantear y poner en pr0ctica opciones metodológicas, estrategias de aprendiza=e y currículo específicos.
4. ORGANI5ACIÓN ESCOLAR: Llegar a determinar si un ni4o posee altas capacidades, por tanto, es ?til en la medida en que permite facilitarle los medios necesarios para la adaptación de la ense4anza a sus capacidades. En tanto en cuanto tengamos información sobre las aptitudes, intereses, estilo de aprendiza=e, talentos especiales, podremos programar las estrategias educativas individuales que m0s se a=ustan a cada ni4o6a. Estrategias de intervención7 Se proponen tres tipos de soluciones para estos ni4os6as, aunque en alguna de ellas los inconvenientes superan a las venta=as. La estrategia de ce!erc'*" es la que consiste en el avance de uno o m0s cursos o en la admisión temprana en el primer curso escolar, de este modo el ni4o se enfrenta a problemas de dificultad superior. Se le adelanta "asta que se considere que est0 al nivel m0s adecuado a sus capacidades. C pesar de ser el mBtodo m0s apoyado por los responsables de educación, se considera que sólo est0 dirigido a ni4os6as muy brillantes y que no es beneficioso para los ni4os6as emocional y socialmente inmaduros. @mplica presiones per=udiciales y puede causar rec"azo en los dem0s, así como problemas de dominio en un tema o materia específica. Menta=as • •
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Cdelanto en el nivel de aprendiza=e Cvance a un ritmo m0s r0pido y con claro dominio de los conocimientos y su aplicación Evita la parte negativa del desarrollo de sus potencialidades. Sistema motivador. $0pido y económico.
@nconvenientes •
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Olvida que a superioridad intelectual ni implica superioridad afectiva. 5uede provocar problemas emocionales y sociales Cdecuado para ni4os con talento acadBmico, pero no para otro tipo de talentos. C ampliación vertical de conocimientos no es apropiada para estos ni4os.
El r,p+'e"to es el aprendiza=e por grupos de los ni4os6as que demuestran capacidades elevadas, siguiendo la lógica de que deben aprender =untos, esto es a un ritmo adecuado a sus necesidades e intereses. Esta estrategia eleva la estimulación y la motivación de los alumnos6as y promueve una mayor cooperación entre ellos. Sin embargo, su coste económico es bastante elevado, la selección para "acer los grupos es dificultosa, los profesores de las aulas ordinarias se muestran descontentos y el criterio espacio% temporal de agrupamiento no est0 nada claro. An mal uso del aula especial - puede implicar efectos negativos para la personalidad del alumno y su socialización, oponiBndose, de este modo, a la integración educativa. El m0s positivo sería combinarlo con la asistencia a la clase ordinaria para un a=uste socio%emocional del ni4o con sus compa4eros. &
El Cula Especial estaría colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características.
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El e"r'6,ec'+'e"to, tercera estrategia, consiste en a=ustar el currículum a las posibilidades de cada su=eto. El ambiente de aprendiza=e ofrecer0 el m0/imo de oportunidades a cada alumno para que Bste pueda desarrollar las "abilidades que posee. Es necesaria la adaptación de la ense4anza a las capacidades de los alumnos, lo que e/ige el traba=o con=unto del profesor y el equipo psicopedagógico. El ob=etivo ?ltimo es la individualización del aprendiza=e para todos los componentes del aula. Este mBtodo no precisa aulas especiales, propone mantener el ni4o en el aula ordinaria, con el resto de compa4eros, pero adaptando la ense4anza a sus necesidades e intereses. 5or medio del enriquecimiento se facilita una educación "eterogBnea. La finalidad general de esta alternativa es asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con un ritmo y profundidad adaptados al alumno. Menta=as •
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Cbarca tambiBn el desarrollo personal del superdotado. M0lido para todas las formas de superdotación y talento
@nconvenientes
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Es costosa $equiere un conte/to que permita la individualización. ayor formación para los maestros.
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ayor traba=o curricular.
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Es lógico que esta estrategia conlleve, a menudo, una sobrecarga de traba=o para el profesor, e, igualmente, crea la necesidad de formación de los profesionales y origina un mayor coste de tiempo y dinero. La educación de estos alumnos en Espa4a, se basa en la aceleración *anticipación del periodo de escolarización o reducción del mismo y en los programas de enriquecimiento. E/isten varias sentencias de Dribunales Superiores de 9usticia que "an permitido que se llevase a cabo una aceleración de m0s de dos a4os o realizar los dos en la misma etapa. Cdem0s, y como consecuencia de la ?ltima sentencia de este tipo, un Dribunal "a instado a que se declare ilegal el p0rrafo de la Orden inisterial del ' de Cbril de &(() que fi=a en dos a4os la aceleración m0/ima. Otras estrategias7
A(ptc'*" c,rr'c,!r7 !onsiste en adaptar el currículo oficial al ni4o superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del "orario escolar y antes se requiere una evaluación psicopedagógica. 5ara llevar a cabo una adaptación es necesario tener en cuenta el quB, cómo, dónde y cu0ndo y para quB ense4ar y evaluar. DambiBn es importante incluir el dominio o incremento de las "abilidades específicas de los campos emocional y social. Cquí es muy importante el pape de profesor. T,tor7s7 Se trata de "acer que el ni4o superdotado se encargue de un ni4o normal * en cuanto a capacidad intelectual. 1e esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compa4eros en cuanto al lengua=e y e comportamiento. Los beneficios de esta estrategia redundan en que e superdotado consigue una mayor comunicación con sus compa4eros, una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del traba=o en grupo, adem0s de un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simult0neamente con otras. 8o+escoo!'": 0s que una estrategia es un movimiento educativo contempor0neo. Este tipo de escolarización es acogida por cada vez m0s familias tanto de ni4os superdotados como de ni4os con capacidad normal. En el caso concreto de los superdotados, est0 recomendada porque permite la individualización de la ense4anza, las tutorías, la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración y enriquecimiento. E"se9" '"('/'(,!'( (e"tro (e ! c!se etero;"e: !onsiste en que el ni4o superdotado siga un currículo especialmente dise4ado para Bl pero dentro de una clase normal. 5ara llevar a cabo esta estrategia es necesario que el profesor "aya recibido una formación específica en este campo y, adem0s conlleva preparar contenidos adecuados para el alumno superdotado.
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Las estrategias propuestas para los ni4os e/cepcionales son tambiBn pertinentes para la atención de los ni4os con t!e"tos, en particular la aceleración, pero teniendo en cuenta que lo recomendable en este caso es la sustitución de un programa curricular determinado por uno m0s avanzado. Las aulas de apoyo son necesarias en la medida en que estos ni4os requieren de una ayuda especializada para desarrollar sus capacidades en un 0rea específica. El aula regular estimula su desarrollo óptimo. 5or lo dem0s es conveniente tener en cuenta las actividades de estimulación. Son aquellas actividades nuevas y e/citantes que generalmente no est0n incluidas en los programas ordinarios y que implican relaciones con e/pertos y b?squeda de información de m0/imo interBs del alumno tanto dentro como fuera de la escuela. En cuanto al profesorado, se requieren unos rasgos concretos, como que estos sean sensibles, entusiastas, intuitivos y democr0ticos, adem0s es necesario que sea innovador, e/perimental y que aplique las estrategias oportunas. La Ley Org0nica de !alidad de la Educación *LO!E 33 ofrece una propuesta en cuanto a la formación específica del profesorado7 Crt. '-, punto 27 (orresponde a las +dministraciones educativas promover la realización de cursos de formación espec'fica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado "ue los atienda
!uando desde las administraciones se "ace una propuesta con vistas a paliar la desatención sufrida por los bien dotados, no es suficiente poner a disposición de los centros un abanico de posibilidades o conse=os. Danto profesores como padres no buscar0n recetas o fórmulas m0gicas, sino 0nimos, e/pectativas positivas, en fin, una guía que les muestre el camino a seguir, para sacar provec"o de su situación, diferente, pero nunca lamentable. Las actitudes y disposición de los docentes son fundamentales y contribuyen a la optimización en el desarrollo del ni4o superdotado. Las necesidades educativas de estos ni4os demandan la presencia de una persona que les oriente en la b?squeda de información, aunque ello no implica responder a todas sus curiosidades de modo constante y completo. Se contempla el papel del profesor no sólo como un transmisor de conocimientos sino tambiBn como un intermediario y facilitador del proceso de aprendiza=e, sin olvidar otros aspectos muy importantes referidos al modo de comunicación, administración de refuerzos, etc.
<. EL PAPEL DE LA FAMILIA Es de vital importancia el papel que =uegan los padres en el desarrollo armónico de sus "i=os ya desde el primer día de vida. En el caso particular de los ni4os superdotados, conviene tener claras las características que suelen presentar, ya que si los padres no las conocen adecuadamente pueden cometer errores importantes en su labor educativa. Otro aspecto es la necesidad de asumir correctamente el diagnóstico de superdotación del "i=o. En ning?n caso debe de utilizarse para =ustificar conductas inadecuadas, presionar e/cesivamente por poseer gran capacidad, ser muy permisivos.... La finalidad de un diagnóstico, es tener un buen conocimiento del ni4o, lo que redundar0 en una educación familiar m0s adecuada a sus peculiares características. 5or ?ltimo, la familia debe ser para el ni4o un entorno que le estimule y motive en la =usta medida, ya que tanto los e/cesos como los dBficits son per=udiciales. La primera misión de los padres con sus "i=os es aceptarlos como sonI luego estimularlos sin forzarlos, dedicar tiempo a investigar con ellos, de=arlos pensar por su cuenta y no perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. 1eben animarlos, adem0s, a resolver sus problemas sin temor a fracasar, no interrumpir su concentración y ser fle/ibles y respetuosos con su traba=o. DambiBn colaborar con los profesores, compartiendo con Bllos información sobre las necesidades y deseos de sus "i=os, lo que les permitir0 a Bstos elaborar actividades complementarias enriquecedoras. Son los padres quienes me=or pueden identificar la superioridad y creatividad de su "i=o. C veces la escuela, por el n?mero de alumnos en cada grupo no alcanza a percibir esa diferencia.
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En suma, los padres y profesores son los dos pilares b0sicos sobre los que se sustenta un adecuado desarrollo del ni4o, sea cual sea su nivel de capacidades7 alto, medio o ba=o. An buen conocimiento de cada ni4o conduce, en buena medida, a una intervención adecuada y, por tanto, ser0 la me=or prevención para evitar la aparición de problemas.
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