TEMA-12 1. INTRODUCCIÓN La morfosintaxis ha sido el componente lingüístico que ha gozado de un ciera preminencia sobre los demás. A la oración "He go to the ban"! que contiene suficiente información lxica! le falta la morfosintáctica correspondiente! porque no sabemos si el que la ha pronunciado o escrito se refiere a algo que #a a hacer! o le gustaría hacer! o ha hecho o debe hacer! o haría! etc. $s decir! le falta la información morfosintáctica que nos indique las relaciones que existen en la cadena hablada entre las palabras! es decir! la concordancia! el rgimen! la flexión! etc. %referimos hablar de morfosintaxis! en #ez de gramática! por las siguientes razones& '. Los límites del área de estudio que abarca parecen estar más claros. (. La palabra palabra gramátic gramáticaa tradicion tradicionalment almentee tambin tambin ha incluido incluido otros sectores sectores )la prosodia! la ortografía! la sintaxis! etc.*. +. $n las teorías lingüísticas más recientes )gramática transformacional,generati#a de -homs -homs! gramát gramática ica de los casos casos de /illm /illmore! ore! etc.* etc.*!! la pralab pralabra ra "gram "gramáti ática" ca" abarca tambin cuestiones semánticas. 0. $n la lingüística! o en didáctica del ingls! la palabra "gramática" se emplea para referirse a estructuras sintácticas agrupadas en repertorios de tipo conceptual! como las llamadas "gramática funcional o nacional". 1.1. ELEMENTOS ESENCIALES DE MORFOSINTAXIS DE LA LENGUA INGLESA La morfosintaxis se mue#e entre dos unidades& la maor! llamada oración! la menor! morfem morfema. a. $ntre $ntre ellas ellas ha ha otras otras interme intermedia diass que ahora ahora citare citaremos mos.. %ero %ero pre#iam pre#iament entee precisaremos una distinción que se suele hacer en la lingüística entre oración )sentence* elocución )utterance*. 1e conocen con el nombre de sentences las formas abstractas que cons consti titu tue en n el cono conoci cimi mien ento to que que el habl hablan ante te nati nati#o #o tien tienee de su leng lengua ua )lan )langu gue* e*22 utterances son las realizaciones concretas de esas formas. -omo unidad unidad de expresión es la máxima máxima en sintaxis sintaxis!! por medio de ella manifestamos manifestamos un 3uicio o pensamiento completo! estando constituida por un su3eto un predicado! los cuales pueden ir explícito o tácitos. a* Las cláusul cláusulas as o propos proposici icione oness son el trmin trmino o que se suele suele aplica aplicarr a las oracion oraciones es constituti#as de una oración compuesta! en especial e special a las oraciones subordinadas. b* Los Los sint sintag agma mas. s. 4oda orac oració ión n simp simple le cons consta ta teóri teórica came ment nte! e! ! en prin princi cipi pio! o! de dos dos sintagmas& el sintagma nominal! que cumple la función de su3eto! el sintagma #erbal! que realiza la función de predicado. Ahora bien! el predicado puede! a su #ez! tener alg5n sintagma nominal! que desempe6e cualquiera de las funciones del nombre )complemento directo! indirecto! etc.*. c* La frase. frase. 4radicio adicional nalmen mente! te! las palabr palabras as frase frase oració oración n han sido sido sinóni sinónimos mos.. Aquí Aquí la empleamos en el sentido próximo a frase ad#erbial o secuencia de palabras precedidas por una preposición& in the morning! 7ith a hat! after lunch! etc. d* La palabra ha sido definida con#encionalmente como sonido o con3unto de sonidos que expresan una idea o representa repre senta una persona! animal o una cosa.
e* $l morfema es la unidad mínima significati#a. -uando el significado es referencial estamos ante lexemas )bo! cat! house! etc.*. -uando el significado es gramatical )"s" del plural o del geniti#o sa3ón! etc.*! estamos ante los morfemas llamados gramemas. 1.2. ENFOQUES SOBRE LA MORFOSINTAXIS $n el estudio de la morfosintaxis se pueden detectar tres direcciones principales& la tradicional! la estructural la generati#a. $sto no quiere decir que no haa más corrientes. -ada cierto tiempo se acu6an nue#os trminos& gramática estratificacional! gramática sistmica! gramática de los casos! etc. %ara nuestros intereses! nos es suficiente con las tres citadas. a* La gramática o morfosintaxis tradicional se basa en el latín como modelo de descripción! es prescripti#a o normati#a de carácter mentalista! es decir! la definición de las partes de la oración sus relaciones se establecen de acuerdo con criterios semánticos. b* La gramática estructural es descripti#a en el sentido de que no trata de legislar sobre lo que se debería decir o sobre cómo se debe usar la lengua2 sólo pretende describir hechos o pautas lingüísticas! las llamadas patterns. $s antimentalista! a que hue de criterios semánticos! pero es! en cambio! taxonómica distributi#a. $stos tres trminos )pattern! taxonomía distribución* son cla#e. -on los dos 5ltimos nos referimos a la tendencia a buscar unidades o constituentes de la oración! de acuerdo con el comportamiento distributi#o. Así! en ingls! el ad3eti#o es la palabra que se coloca entre el artículo el nombre no acepta el morfema "s" de plural. $n realidad! en la morfosintaxis estructural no se habla de nombres! #erbos! etc.! sino de clase 8! clase 88! etc. Las tcnicas empleadas son la segmentación la sustitución. 9ediante la sustitución intentamos reemplazar la unidad que es ob3eto de nuestro estudio por otra! en el mismo contexto! si la sustitución se puede realizar sin cambios fundamentales en el contexto! entonces decimos que la nue#a unidad la sustituida pertenecen a la misma clase. La teoría de los constituentes inmediatos de una oración es una de las principales aportaciones del estructuralismo americano. $ste análisis audó a re#elar los principios por los que se organiza lingüísticamente la estructura de un mensa3e. %ara representar los constituentes inmediatos se emplearon di#ersos tipos de cuadros diagramas. He aquí algunos& $3emplo '& ORACIÓN SINTAGMA NOMINAL ARTÍCULO
The
$3emplo (&
FRASE NOMINAL
VERBO
ADJETIVO
NOMBRE
PREPOSICIÓN
Old
Man
Looked
at
SINTAGMA VERBAL FRASE PREPOSICIONAL PRONOMBRE e
$l concepto de pattern practice se basa! por una parte! en el e3e paradigmático del lengua3e! por otra! en las ca3as de los constituentes inmediatos. c* %ero para la gramática generati#a! la morfosintaxis estructural es bidimensional o estática porque sólo explica las relaciones que existen entre los constituentes. -homs reconoce que esta gramática tiene algunos mritos! pero es escasa! insuficiente con poca altura de miras! a que no presta atención a la producción e interpretación de la oración! que implícitamente lle#a a cabo todo hablante nati#o. $s la gramática generati#a la que a6ade la tercera dimensión o proceso de generación de las oraciones! por medio de las transformaciones. Aunque son atracti#os originales los puntos aportados por la gramática transformacional, generati#a! el nfasis se ha puesto en los procesos cognosciti#os del aprendiza3e. 1.3. LA DIDÁCTICA DE LA MORFOSINTAXIS $n la gramática tradicional! la presentación de la morfosintaxis se hace de un modo explícito cognosciti#o. 1e facilita una regla! seguida de e3emplo de e3ercicios de aplicación. %or e3emplo! "must" expresa la obligación ineludible2 "should"! el conse3o! etc. $n la estructural se tiende a restar importancia al aspecto teórico! para centrarse lo antes posible en la creación de hábitos por medio de pattern practice )práctica con un modelo*! que consta de e3ercicios llamados drills! dirigidos a la automatización. :o obstante! con#iene aclarar que se aplica este nombre tambin a e3ercicios que no contienen patterns. Los defensores de los drills manifiestan que con ellos se consigue& a* 1uperar las transferencias negati#as de la lengua materna. b* Automatizar la expresión por medio de la generalización analógica. c* /a#orecer la "reorganización cognosciti#a"! creando la abstracción )regla* en el subcons,ciente! mediante las repeticiones constantes. 2. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS ELEMENTALES La finalidad curricular de esta área es ense6ar a nuestros alumnos a comunicarse en la lengua inglesa. $sto implica explica que se adopte un enfoque basado en la comunicación orientado a la adquisición de una competencia comunicati#a. $sta competencia! a su #ez! inclue diferentes subcompetencias como la competencia gramatical! o capacidad de poner en práctica las unidades reglas de funcionamiento del sistema de la lengua inglesa! la competencia discursi#a! o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso organizarlos en función de la situación comunicati#a de los interlocutores. Las estructuras comunicati#as elementales que deben dominar los alumnos de %rimaria en lengua inglesa son las siguientes& 2.1. DESDE EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL $s esencial desde este punto de #ista el dominio de los siguientes puntos gramaticales&
, %resente 1imple de los #erbos )to be! ha#e got*! there;s! there;re. , Artículos indefinidos )a! an*. , :ombres plurales. , %ronombres personales posesi#os. , o ou lie some coffe?"! etc.*. , /uturo con "@ill" )8;ll sta at home tomorro7"! etc.*. , $structuras condicionales )"8f 8 go to London 8;ll bu a dress"! etc.*. , -an e able to. , %osición de los ad#erbios de frecuencia! etc. , 1ecuenciación unión de palabras )nexos* )and! both! but! etc.*. 2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL >esde este punto de #ista! los alumnos aprenderán a& , 1aludarse presentarse. , -omenzar una con#ersación con una persona extran3era. , %articipar en con#ersaciones más largas. , >ecir adios. , >ar pedir información )edad! nombre! dirección*. , 8dentificarse a sí mismos a otras personas.
, >escribir a las personas. , 1olicitar que repitan algo que no se ha entendido bien. , %reguntar acerca de la salud de las personas. , >isculparse. , $xpresar arrepentimiento. , >istinguir distintos ni#eles de formalidad. , >eletrear contar los n5meros. , $xpresar opiniones )gustos manías*. , >ecir la hora. , $xpresar una que3a. , $xpresar educación )ser "polite" en una con#ersación*. , >escribir ob3etos lugares. , %reparar información acerca del idioma ingls. , Bfrecer cosas responder a ofrecimientos de otras personas. , :arrar sucesos o e#entos. , Hacer la compra. , Hacer preguntas en una agencia de #ia3es o solicitar información sobre #ia3es. , Hacer una reser#a en un hotel o un restaurante. , -ambiar dinero en un banco. , -omparar personas! cosas! situaciones! etc. , $specular. , Hacer in#itaciones responder a in#itaciones. , >escribir acti#idades! planes! hobbies! etc. , 4elefonear a alguien. , Alquilar una bicicleta! una casa! etc. , %edir prestado algo a algien. , $xpresar desacuerdo o acuerdo negociar con alguien. , Cepetir las palabras de otra persona. , >ar permiso no conocederlo a alguien para hacer algo.
, 9ostrar inters por algo o alguien. , %reguntar la opinión de alguien sobre alguien. , %edir los platos en un bar! restaurante! etc. , Hacer predicciones sobre el tiempo! etc. , Adi#inar acontecimientos! opiniones! etc. , Hacer sugerencias. , $xpresar simpatía hacia algo o alguien. , >ar instrucciones de uso de alg5n ob3eto o de cómo llegar a un sitio. , Aconse3ar a alguien. , Ad#ertir a alguien. , Anunciar p5blicamente una opinión. , %rotestar. 2.3. DESDE EL PUNTO DE VISTA NOCIONAL >esde este punto de #ista! los alumnos al finalizar la etapa %rimaria habrán aprendido& , Los nombres de las personas! apellidos. , La edad. , $l estado ci#il. , $l origen la nacionalidad. , Las direcciones )addresses*. , Los empleos )3obs*. , La salud )cuerpo humano*. , La familia )los miembros que la componen la relación entre stos*. , La apariencia física de personas! animales cosas. , Las relaciones entre las personas. , Los n5meros las letras. , Los lugares. , Los n5meros de telfono. , Los muebles. , Las casas! edificios! etc.
, $l traba3o. , $l tiempo libre. , La comida la bebida. , $l precio de algunas cosas. , ías de la semana. , :5meros ordinales. , $l tiempo. , La posición relati#a )cerca! le3os! etc.* de las personas! animales cosas. ,
, Los meses las estaciones del a6o. , $l clima. , %lanes futuros. , Las #acaciones. , Las similitudes diferencias. , Los contrastes. , $l tiempo pasado. , Los deportes. , La m5sica. , $l cine la tele#isión. , La lectura. , Las máquinas. , Los horóscopos. , $l peligro. , Los propósitos e intenciones. , $l futuro. 3. USO PROGRESIVO DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES EN LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN Dna de las tcnicas más aplicadas en la ense6anza de una lengua extran3era es el uso de los denominados "drills" a la hora de practicar la morfosintaxis aplicarla directamente tanto en e3ercicios orales como de expresión escrita. 3.1. LOS DRILLS Algunos de los principales "drills" utilizados actualmente son los siguientes& '. Cepetición& es el primer drill! o! al menos! el más conocido. $l profesor enuncia diferentes oraciones o expresiones los alumnos las repiten al ob3eto de asimilar su pronunciación! el orden de las palabras! la entonación! etc. (. 1ustitución& >ada una estructura gramatical! el alumno se familiariza con ella sustituendo! dentro del mismo paradigma! una palabra por otra. A este e3ercicio lo llamamos sustitución simple& $3emplo& A boo 8 bu a boo A car 8 bu a car A comb 8 bu a comb! etc.
-uando cambiamos de paradigma dentro del mismo e3ercicio! estamos ante una sustitución m5ltiple& $3emplo& 8 8 get up at se#en eight 8 get up at eight 9ar 9ar gets up at eight 7e @e get up at eight go to bed @e go to bed at eight ten @e go to bed at ten! etc. $n las sustituciones m5ltiples! normalmente ha que decir! cuando se dan las instrucciones! "introduciendo los cambios necesarios". %or e3emplo! en el e3ercicio anterior hemos tenido que a6adir el morfema "s" al presentar el su3eto "9ar". Las palabras o elementos que han de ser sustituidos se pueden presentar oralmente! con realia! es decir! mostrando o se6alando los ob3etos reales! o con tar3etas! tambin conocidas con el nombre de "flash cards". +. 4ransformación& $s un e3ercicio tradicional que consiste en pasar oraciones acti#as a pasi#as! o de presente a pasado! o de afirmati#as a negati#as! o a la in#ersa! o ad3eti#os atribuidos en predicati#os. )$3emplo& "4he door is 7hite" E "8t;s a 7hite door"*! etc. F F Ad3eti#o Ad3eti#o atributi#o predicati#o $3emplo& 9ar 7ors in a ban >oes 9ar 7or in a ban? %eter is a doctor 8s %eter a doctor? 1usan has got a ne7 car Has 1usan got a ne7 car? Gohn arri#ed last night >id Gohn arri#e last night? $ste e3ercicio ha empleado distintos tiempos #erbales distintos tipos de #erbos. -omo es e#idente! se puede hacer con un solo tiempo #erbal o con un solo tipo de #erbo. 0. $xpansi#o& $n este e3ercicio el alumno #a ampliando una oración inicial con los elementos que le facilita el profesor. 4ambin se le llama a este e3ercicio "pirámide". $3emplo& al7as& He reads boos He al7as reads boos $nglish& He al7as reads $nglish boos at night& He al7as reads $nglish boos at night. . Ceducción& $3ercicio opuesto al anterior! tambin conocido con el nombre de "pirámide in#ertida".
$3emplo& 1he al7as gets up at se#en and has breafast has breafast 1e al7as gets up at se#en at se#en 1he al7as get up al7as 1he gets up I. Ceconstrucción& >ados unos elementos desordenados! el alumno debe darles el orden sintáctico correcto! efectuando los cambios necesarios. $3emplo& 4o come! he! esterda E He came esterda J. -ontestar preguntas preparadas estructuralmente& $3emplo& @h don;t ou pa? )loose m mone* , 8 don;t pa because 8 lost m mone @h didn;t she come? )forget it* , 1he didn;t come because she forgot it K. /ormular preguntas a respuestas dadas& $3emplo& 8 #isit m grand parents #er often , 7hen did ou #isit them? 8 7rite to m friends #er often , 7hen did ou 7rite to them? . 4raducción in#ersa controlada& $ste e3ercicio es con#eniente para practicar puntos gramaticales que son mu distintos de una lengua a otra. $3emplo& %uede que l #enga E He ma come %uede que llue#a E 8t ma rain %uede que )ella* llame por telfono E 1he ma call $studio desde hace un mes E 8;#e been studing for one month $stos e3ercicios o drills se pueden hacer más comple3os combinando sustituciones! transformaciones! expansiones! etc. Lo importante es dar las instrucciones bien claras un e3emplo o modelo antes de cada práctica. -omo es e#idente! la maoría de ellos se pueden hacer tanto oralmente como por escrito2 es el maestro quien debe decidir la con#eniencia de un medio o del otro. LB1 8:-B:M$:8$:4$1 >$ LB1 >C8LL1& Los drills tienen dos incon#enientes importantes. 1i se usan en clase más de un tiempo prudencial! el inters la moti#ación decaen2 el otro incon#eniente es la situación absurda en que se encuentran muchos alumnos! que! cuando se trata de manipular las estructuras en clase! lo hacen perfectamente! pero al pasar a situaciones reales cometen errores como "7ant ou a cup of tea?" despus de haber practicado insistentemente la forma interrogati#a del presente habitual con todo tipo de drills.
%oco a poco! los drills se han ido acomodando a una posición más situacional cognosciti#a por medio de la contextualización. N esto es posible en el aula! a que en ella ha personas reales! con un presente! un pasado un futuro! con posesiones! anhelos! problemas! familia! etc. Además! el ser humano es un animal curioso& le gusta enterarse de lo que hacen los demás. $s mucho más pro#echoso! por tanto! que las prácticas que se hagan sobre estructuras determinadas se relacionen directamente con la #ida de los miembros de la clase. 3.2. PRÁCTICA CONTEXTUALIADA DEL PRESENTE CONTINUO 1uponiendo que los alumnos a haan #isto la estructura a tra#s de una presentación por diálogo o texto! que se les haa explicado su función sus #ariantes! que se haan puesto a su disposición unos cuantos #erbos corrientes! como 7or! pla! coo! dri#e! eat! drin! 7rite! etc.! se pueden seguir los siguientes pasos a fin de que los alumnos asimilen totalmente esta categoría gramatical en ingls& a* $l profesor hace un dibu3o en la pizarra de su propio padre )o esposa! madre! no#ia! etc.*. Los alumnos le hacen preguntas& , 8s our father 7oring in his office? , 8s our father plaing football? , 8s our father cooing lunch? , 8s our father dri#ing his car? Antes de contestar! el profesor consulta su relo3. $sto indica claramente a los alumnos que se trata de ahora mismo. $ntonces contestará la #erdad& , Nes! he is. , :o! he isn;t. , %robabl. , %robabl not. , %erhaps. b* A continuación! se in#ita a un alumno a dibu3ar en la pizarra a alg5n pariente suo! se repite el e3ercicio. La forma afirmati#a puede practicarse si cada alumno piensa en un miembro de su familia menta lo que probablemente está haciendo! teniendo en cuenta la hora que es& , 9 father is probabl 7oring in the factor. , 9 mother is probabl 7atching 4.M. , 9 sister is probabl studing in the librar. 4ambin se puede decir lo que seguramente no están haciendo los miembros de su familia& , 8;m sure m father isn;t dancing in a disco. , 8;m sure m mother isn;t plaing cards.
, 8;m sure m brother isn;t studing. $l 5nico problema que se presenta con este tipo de práctica es el del #ocabulario. )"$s que mi hermana debe estar estudiando en la biblioteca. O-ómo se dice "biblioteca"?*. :o es un problema gra#e2 se le dice simplemente al alumno que pregunta que biblioteca es librar. :o es necesario que toda la clase aprenda la palabra librar! aunque muchos lo harán por simple curiosidad2 la necesidad sólo ata6e al alumno que quiere decir lo que está haciendo su hermana! a los que quieren entenderle. >e todas formas! es un error restringir en este ni#el de %rimaria el #ocabulario a "lo que poner el libro" porque los alumnos tienen siempre una curiosidad mu grande por saber palabras sueltas! porque cada alumno tiene sus necesidades lxicas! que para l serán #itales! aunque a otros les parezcan poco importantes. Además! e#ita el uso constante del llamado "classroom #ocabular" ,la tiza! las sillas! las mesas! los bolígrafos2 o del "textboo #ocabular" ,los ni6os! la ne#era! el coche! la casa! etc.,. 3.3. PRÁCTICA CONTEXTUALIADA DEL FUTURO SIMPLE %ara practicar el futuro simple se presentan #arias situaciones! ilustradas con dibu3os! acompa6adas de "promts" o #ocabulario de apoo! etc. Los e3ercicios han sido dise6ados para que haa traba3o indi#idual por pare3as. 4anto en ste como en otros e3ercicios que se pueden realizar! el maestro no debe ol#idar que! aunque est prestando toda la atención al componente morfosintáctico! no se pueden descuidar ni la fonología ni el #ocabulario. 1uponiendo que los alumnos a se haan familiarizado con la estructura del futuro simple en ingls que se les haan explicado las funciones de ste! se pueden seguir los siguientes pasos& SITUACIÓN 1! a* $l profesor presentará la situación o contexto. "A construction compan is building a house for 9r. $#ans. 4he promised him a lot of thing for -hristmas." put the roof=complete the itchen=etc. b* 4raba3o indi#idual& , @hat ha#e the construction compan promised the 7ill do b -hristmas? , 4he promised the 7ill put the roof! the 7ill complete the itchen! etc. c* 4raba3o por pare3as& Nou are 9r. $#ans! and our friend is the manager of the construction compan. Nou are impatient! and ou are asing him questions 7ith 7ill ou ..... b -hristmas? , @ill ou put the roof b -hristmas? Nes! 7e 7ill. , @ill ou finish the itchen b -hristmas? Nes! 7e 7ill! of course. SITUACIÓN 2! a* $l profesro presentará la siguiente situación& "Anthon Gones is a oung 7riter. He 7ants to be #er famous! he 7ants to do man things b the ear (PPP". , become internationall famous = 7in the :obel prize = 7rite more than +P no#els = etc. b* 4raba3o indi#idual&
, @hat does Anthon thin he 7ill do b the ear (PPP? , He thins he 7ill be famous! he 7ill 7rite man boos! etc. c* 4raba3o por pare3as& Nou are a tele#ision inter#ie7er asing questions to Anthon Gones. As him questions lie& , Are ou optimistic about our future? Nes! 8 am #er optimistic. , @hat 7ill ou do b the ear (PPP? 8 7ill 7rite man no#els! 8 7ill 7in the :obel prize! etc. SITUACIÓN 3! a* $l profesor presentará la situación& "eatrice @ood is pessimistic about the ecologial situation. 1he thins 7e 7ill do man terrible things b the end of the centur". Qill all the 7hales = destro the Amazon forest = Qill fish = etc. b* 4raba3o indi#idual& , @hat does eatrice @ood thin 7e 7ill do b the end of the centur? , 1he thins 7e 7ill ill all the 7hales and fish! etc. c* 4raba3o por pare3as& Nou are taling to eatrice @ood. As her these questions& , @hat 7ill happen to the 7hales b the end of the centur? , @hat 7ill happen to the Amazon forest? , @hat 7ill happen to the fish? the end of the centur 7e 7ill ill the 7hales! fish and 7e 7ill destro the Amazon forest. 8L8BN. La didáctica del ingls. $d. Alhambra. 9adrid. 'K( 9.$.-. -a3as ro3as para la Ceforma. Urea de lenguas extran3eras. 9adrid. '( $LLB B4CB1. >idáctica de las segundas lenguas. $d. 1antillana )Aula VV8*. 9adrid. '( 1@A9 T @AL4$C. 4he ne7 -ambridge english course. -.D.%. -ambridge. ''
