TEMA 12. El 12. El área de Educación Educación Artística Artística en la Educación Educación Primaria como como área integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las Competencias ásicas. !b"etivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. #elación con otras áreas del currículo. 1. In Intr trod oduc ucci ción ón.. Educación El tema elegido para esta primera parte de la oposición es “ El área de Educación Artística en la Educación Educación Primaria como como área integrada: integrada: enfoque, enfoque, características características y propuestas de de intervención educativa. Contribución Contribución del área al al desarrollo de las Competencias ásicas. !b"etivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. #elación con otras áreas del currículo$. Debido a la importancia que tiene
el área de Educación Artística a la hora de favorecer la percepción y la expresión del alumnado, y de posibilitar la apropiación apropiación de contenidos imprescindibles imprescindibles para su formación general y cultural Esta área involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo est!tico, influyendo directamente en la formación integral del alumno y favoreciendo la atención, la percepción, la imaginación, la cooperación, la creatividad, la inteligencia y la memoria a corto y largo pla"o, y ofreciendo al ni#o herramientas atractivas para expresar sus conocimientos, sentimientos, fantasías y experiencias, así como para representar la realidad y conocer el rico patrimonio cultural que le rodea A pesar de esto, la escuela ha potenciado tradicionalmente un determinado tipo de lengua$es cotidianos %verbal y num!rico&, mientras que ha otorgado al lengua$e artístico un tratamiento marginal 'in embargo, nadie niega hoy la importancia de este lengua$e en el desarrollo personal y que mediante su uso es posible manifestar lo que pensamos, sentimos, observamos( )a que, como di$o *arcel Duchamp %+--&. “el arte es la /nica forma de actividad por la cual el hombre se manifiesta como verdadero individuo0 1ras esta breve introducción, comen"aremos comen"aremos con el tema, en el cual, al tratarse la Educación Artística Artística de un área integrada por la educación musical y la educación plástica, nos centraremos centraremos principalmente principalmente en desarrollar los aspectos más más característicos de la educación plástica, al ser la musical propia de un especialista 2omen"aremos 2omen"aremos con un primer epígrafe sobre el área de Educación Artística en la EP como área integrada, desarrollando su enfoque y características. En el segundo epígrafe se establecerá la propuesta de intervención educativa, donde se hablará de la metodología general a seguir en el aula, algunas actividades del área, y los recursos y atención a la diversidad , aspectos fundamentales en la educación, para pasar posteriormente al siguiente apartado, donde se concretará la contribución del área al desarrollo de las CCBB, tras haber establecido previamente cuales son las actuales competencias clave definidas en el 3D +4564-+7 A continuación se desarrollarán algunos de los aspectos más relevantes de los obetivos, contenidos y criterios de evaluación , sin olvidarnos de los nuevos estándares de aprendi"a$e desarrollador por la 89*2E de 4-+: ;inalmente, se establece en un quinto epígrafe la relación de la Educación Artística con otras áreas del currículo. 'e cerrará el tema con una breve conclusión y la bibliografía y normativa utili"adas 2. El área área de Educación Educación Artí Artística stica en la EP como área área integrada. integrada.
2.1. Enfoque.
8a Ed Artística se considera como una de las áreas del bloque de asignaturas específicas propuestas para la etapa de la E<, así queda recogido en la 89*2E de 4-+: y en el 3D +45 de 4-+7, de 4= de febrero, por el que se establece el currículo básico de la E< En dichas normas se dice lo siguiente al respecto de la asignatura. “los alumnos deben cursar( en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que estable"ca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas. Educación Artística o 'egunda 8engua Extran$era0 En el Anexo >> del 3eal Decreto se establece lo siguiente sobre esta asignatura. “8as manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad. no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades
y no pueden estar ale$ados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo@ así pues, tambi!n va a aprender a utili"ar, de forma responsable, las posibilidades que las 1>2 ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes. la Educación
El área de Ed Artística está integrada por 4 lengua$es. el plástico y el musical que, a su ve", se articulan en 4 e$es. la percepción y la expresión
atendiendo a aspectos propios como la edad De este mismo e$e de conocimientos forma parte la aportación de un baga$e de obras artísticas, tanto del ámbito plástico y visual como musical, que aporten un referente creativo representativo de la realidad est!tica y cultural De este modo, el hecho de desarrollar la percepción atenta, visual y auditiva permite una aplicación simultánea al resto de las áreas Expresión. declaración de algo para darlo a entender
3.1.
Metodología.
Pero si algo hay que destacar de la intervención educativa, es la confguración y puesta en marcha de una metodología acorde con el tema que estamos abordando. Así, la intervención educativa queda reeada en un conunto de principios relacionados con una concepción constructivista del aprendi!ae "el aprendi!ae como proceso de construcción personal#. Así, podemos hablar de los siguientes principios$ % Partir del nivel de desarrollo del alumno. &ener en cuenta el nivel real en que est' cada uno y partir de las ideas previas que tiene sobre el tema, seleccionando así las estrategias de trabao y la metodología adecuadas, con el fn de que el alumnado pueda asumir nuevos conceptos y recoloque estos en las redes de su propio conocimiento, estableciendo esas nuevas relaciones con lo que ya sabía y aumentando su campo del saber. (on esta relación, se conseguir' la construcción de aprendi!aes signifcativos. Para que esto se d), los contenidos, adem's, han de tener signifcación para el alumnado "estar al alcance de sus capacidades#, desde la propia *uncionalidad "saber para qu) sirve# y desde la estructura lógica del 'rea "estar bien estructurados y ser relevantes#. % +esarrollar la capacidad de reeión de cómo aprendemos y qu) cosas hacemos para lograrlo. -s decir, desarrollar la capacidad de aprender a aprender, a trav)s de t)cnicas como$ lectura comprensiva, utili!ación de guías para la observación de distintos elementos educativos, clasifcación de datos teniendo en cuenta di*erentes criterios +e esta *orma el alumno
tambi)n se dar' cuenta de lo que ha aprendido al fnali!ar la unidad y controlar' su proceso de aprendi!ae. % (onseguir la motivación del alumno, principio imprescindible para que se d) el aprendi!ae. /i el alumno no quiere aprender, no aprende. Algunas t)cnicas que pueden meorar la motivación del alumnado son$ Provocar estímulos emocionales$ cuando alabamos su trabao y presentamos en *orma atractiva la tarea del aula. Provocar estímulos sociales$ mediante la potenciación de las relaciones entre iguales, para que sean capaces de con*rontar distintos puntos de vista0 y austar los contenidos al entorno. Provocar estímulos intelectuales$ eligiendo actividades originales, divertidas y creativas, y o*reciendo la opción de elegir actividades de una selección dada. % (on*rontación con contenidos de rango superior. eneralmente se soluciona mediante la t)cnica de provocar conictos cognitivos. /i esto no se da, no eiste aprendi!ae, ya que aprender cosas que se saben no es aprender, es recordar. -l alumno tiene que aceptar el reto y cuestionarse todo cuanto sabe al en*rentarse a un contenido superior y que )l no sabe. Por ello, es importante que el pro*esorado a una presentación de todo cuanto vamos a hacer en el tema, para que sepan y le suenan las actividades que vamos a desarrollar. % -n todo este proceso de ens2apr, el pro*esor desarrolle el papel de guía en el trabao de aprender que tienen los alumnos. -s un simple removedor de obst'culos, ayud'ndole a relacionar lo que sabe con lo que tiene que aprender. os m)todos m's utili!ados en el aula son$ 2 -positivos$ eposición del tema seguido de un coloquio activo. -l alumno aprende de manera reconstructiva. 2 4nteractivos$ estudio de cosas, m)todo por proyectos, resolución de problemas y estudio de casos. 2 +e aprendi!ae individual$ ense5an!a programada, contratos de tareas 2 &radicional$ cuando se ense5a de manera memorística y utili!amos la repetición y la memoria como herramienta de aprendi!ae. 6o tiene nada que ver con el aprendi!ae signifcativo. 2 Por descubrimiento$ los alumnos aprendan de manera constructiva. 3.2.
Actividades del área.
<3>*E3 2>289 2 Bo se debe romper con el principal criterio con el que en la anterior etapa se ha formado al ni#o. el $uego 'e evitará plantear la materia con un elevado nivel t!cnico 2 'e potenciará la divergencia, la creatividad y la experimentación 2 Deben facilitarse la adquisición de hábitos y el dominio de estrategias que permitan al alumnado me$orar su capacidad de observación6percepción, permiti!ndoles entender me$or el entorno a nivel est!tico6artístico, detectando mensa$es que transmitan las imágenes y formas que lo rodean, y haciendo que la exploración de ob$etos, formas, imágenes, permita llegar a establecer relaciones entre las percepciones adquiridas por los distintos sentidos %sensaciones que nos transmiten los colores, olores, texturas, formas, sentimientos(&, 2 Debemos ayudarle a me$orar su grafomotricidad, especialmente en el campo de la motricidad fina
2omo procedimientos, son aconse$ables aquellos que proporcionen al ni#o un marco adecuado para utili"ar grandes superficies %dominio del espacio&, eviten el detallismo %superación de estereotipos& y se basen más en el dominio del color y del volumen que en la línea y el dibu$o 2onviene limitar el uso de materiales de base y ampliar, sin embargo, las posibles utili"aciones divergentes y combinadas de los mismos, así como el empleo sistemático de materiales no directamente vinculados con la plástica %materiales de desecho, vegetales(&, e incluso potenciando el propio cuerpo como herramienta plástica 2 En cuanto a la Ed *usical, se sirve de : medios o vías para la expresión y producción. la vo" y el canto, los instrumentos y el movimiento o dan"a 8a canción adquiere una relevancia especial como el contexto idóneo donde se combinan la palabra, con todos sus aspectos expresivos, y los elementos de la */sica 2
'ECBD9 2>289 2 1raba$ar las capacidades de percepción del entorno, tanto en directo %visuali"ación de ob$etos, figuras, paisa$es& como estimulando la memoria y la imaginación a partir de lo observado 2 289 2 8as estrategias de lectura de imagen se intensificarán, buscando estimular el espíritu crítico y la comprensión de los mensa$es visuales del entorno %publicidad, 1, prensa& 2 Dado que lo tridimensional empie"a a ser inteligible para el ni#o, se intensificarán los traba$os en volumen %modelado, maquetas, tallas simples& y en la utili"ación de la fotografía tanto a nivel de observación e interpretación, como de reali"ación %cámaras simples y e$ercicios de lectura de las propias imágenes& 2 Este ciclo es óptimo para experimentar y traba$ar en profundidad con algunos elementos del alfabeto visual, especialmente con el color, y para que los alumnos empiecen a interesarse por los matices y variaciones del color seg/n los efectos de la lu", las me"clas y los contrastes 2 En cuanto a la Ed *usical, el componente activo de la escucha aumentará sus posibilidades con la potenciación del estudio, la vivencia e interiori"ación de los sonidos 'e potenciará el tratamiento de las audiciones y la coordinación e e$ecución rítmica en la dan"a y el movimiento
3.3.
Recursos.
Para *acilitar el desarrollo tanto la actividad docente como el aprendi!ae de los alumnos, es conveniente proporcionarles di*erentes recursos, atendiendo siempre a las características tanto de los contenidos, como de los alumnos y del maestro. os recursos deben abarcar desde los instrumentos m's sencillos, hasta los m's sofsticados, partiendo siempre de los m's cercanos a los alumnos. +etr's de todos ellos est' la intencionalidad de potenciar la manipulación del alumno, necesaria para su aprendi!ae. Actualmente, la incorporación de la &4( en el aula es muy importante por los procesos de aprendi!ae que abre, no sólo los tecnológicos propios de las &4(, sino la utili!ación de capacidades como el tratamiento de im'genes, la toma de decisiones, la capacidad crítica Adem's de las &4(, tambi)n debe contemplarse la eistencia en el aula de material variado para dar la opción al alumnado de utili!ar diversas t)cnicas.
1ambi!n va a aprender a utili"ar, de forma responsable, las posibilidades que las 1>2 ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado 3.4.
Atención a la diversidad.
&odos estos elementos que se han ido defniendo y vinculando a la intervención educativa no pueden perder de vista la atención a la diversidad "capacidades, estilos cognitivos, intereses, motivaciones# que inspira al sistema educativo y a la programación de los procesos de ense5an!a2 aprendi!ae en el aula. Para ello, deberemos programar distintos tipos de actividades, buscar material variado o emplear agrupamientos eibles en el aula. ". Contri#ución del área al desarrollo de las CC. ".1. Cometencias.
8as actuales competencias clave se definen, por la 89*2E y el 3D +45, como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense#an"a y etapa educativa, con el fin de lograr la reali"ación adecuada de actividades y la resolución efica" de problemas comple$os Estas 22 serán las siguientes. + 2omunicación 8ingFística 4 2ompetencia matemática y 22GG en ciencia y tecnología : Digital 7 Aprender a aprender H 'ociales y cívicas 5 'entido de la iniciativa y espíritu emprendedor I 2onciencia y expresiones culturales
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias.
J *atemática y 22GG en ciencia y tecnología 'upone aplicar aquellas destre"as y actitudes que permiten ra"onar matemáticamente, comprender una argumentación matemática e iniciarse en el lengua$e matemático, utili"ando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una me$or respuesta a las situaciones de la vida Además, supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicot!cnico para interpretar la información que se percibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal, en un mundo en que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural Asimismo, implicar la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utili"ación de valores y criterios !ticos asociados a la ciencia y desarrollo tecnológico 8a expresión artística utili"a la lógica y el ra"onamiento, las numerosas clasificaciones atendiendo a los más diversos criterios, los n/meros y las medidas, tanto en el ámbito musical con las medidas de tiempo expresadas en diversos conceptos de la m!trica, como en el campo plástico y visual, donde los aspectos matemáticos forman parte de sus contenidos 8a resolución de problemas. comporta una dimensión creativa considerable para permitir encontrar soluciones nuevas y desconocidas a los problemas que las matemáticas plantean 1raba$o perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, lu" o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y reali"aciones humanas
creadora, y un inter!s por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico 8o hace directamente en todos los aspectos que la configuran ya que en esta etapa se pone el !nfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utili"ación de t!cnicas y los recursos que les son propios, cuidando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás 8a posibilidad de representar una idea de forma personal, vali!ndose de los recursos que los lengua$es artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que ense#a a respetar otras formas de pensamiento y expresión J Autonomía e iniciativa personal 'upone ser capa" de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confian"a, responsabilidad y sentido crítico 'e propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros 8a Ed Artística es capa" de dotar a los alumnos de instrumentos para las distintas manifestaciones y formular opiniones cada ve" más fundamentadas en el conocimiento 2onfigura criterios válidos en relación con los productos culturales y amplía sus posibilidades de ocio El proceso que lleva al ni#o desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación individual previa 8a creatividad implica actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, bara$ar posibilidades y soluciones diversas J Aprender a aprender >mplica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat!gico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el mane$o eficiente de un con$unto de recursos y t!cnicas de traba$o intelectual, todo lo cual se desarrolla a trav!s de experiencias de aprendi"a$e conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas ;avorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de ob$etos, la experimentación con t!cnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los ni#os de un baga$e suficiente para utili"arlos en situaciones diferentes El desarrollo de las capacidades de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el ob$eto de que el e$ercicio de observar proporcione información relevante y suficiente J Digital 'e contribuye a trav!s del uso de las 1>2 como herramienta, para mostrar procesos relacionados con la m/sica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y del sonido y de los mensa$es que !stos transmiten 1ambi!n se desarrolla la competencia en la b/squeda de información sobre manifestaciones artística para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos
J 8ingFística 2omporta un dominio de la lengua oral y escrita en m/ltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extran$era 'e contribuye a trav!s de la rique"a de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta 8as canciones o sencillas dramati"aciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación 'e desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de traba$o, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística $. %#&eti!os' contenidos ( criterios de e!aluación. $.1. %#&eti!os.
'e consideran ob$etivos los referentes a los logros que el alumno debe alcan"ar, al finali"ar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de ense#an"a aprendi"a$e intencionadamente planificadas a tal fin A trav!s de los ob$etivos se definen las intenciones educativas@ sustentan el dise#o y la reali"ación de las actividades necesarias para conseguir las grandes finalidades educativas 8os ob$etivos son elementos que guían los procesos de ense#an"aaprendi"a$e y sirven, así, de ayuda a los profesores en su labor educativa 1anto la reforma de +- como la actual 89*2E establecen unos 9b$etivos Cenerales de Etapa desarrollador en función de cinco capacidades, los cuales se deben alcan"ar a trav!s del traba$o de todas las áreas Kstas, a trav!s de sus 9b$etivos Cenerales de Lrea y $unto a los 2ontenidos, plasman en las
H4 Contenidos En la actual normativa se definen los contenidos como el con$unto de conocimientos, habilidades, destre"as y actitudes que contribuyen al logro de los ob$etivos de cada ense#an"a y etapa educativa y a la adquisición de 22 8os contenidos se ordenan en áreas y, dentro de ellas, en bloques 2onstituyen el elemento que el docente traba$a con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los ob$etivos 'e suelen distinguir : tipos de contenidos. 2onocimientos. hechos, datos, nombres, definiciones, características( 2A ED *'>2A8 Gloque + Educación Audiovisual Gloque + Escucha El alumnado indagará 3eferido al estudio de la imagen en todas en las posibilidades del sonido sus manifestaciones, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las 1>2 reali"an al mundo de la imagen Gloque 4 Expresión Artística Nace Gloque 4 8a interpretación musical referencia al con$unto de conceptos y 2omprende el desarrollo de habilidades procedimientos que tradicionalmente han para la interpretación musical estado asociados al área Gloque : Dibu$o geom!trico >ncluye el Gloque : 8a m/sica, el movimiento y la desarrollo, desde el punto de vista gráfico, dan"a Destinado al desarrollo de de los saberes adquiridos desde el área de capacidades expresivas y creativas desde matemáticas en el apartado de geometría el conocimiento y práctica $.3. Criterios de e!aluación.
'e puede definir la evaluación educativa como. “la valoración del proceso de ense#an"aaprendi"a$e que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones a$ustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en !l0 %De
necesidades del A2BEE En la misma norma y en el 3D +4564-+7, se establecen unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendi"a$e que se definen como. 2riterios de evaluación. son el referente específico para evaluar el aprendi"a$e del alumnado Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias@ responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
El planteamiento del proceso de ense#an"a y aprendi"a$e en esta etapa tiene un carácter integrado e interdisciplinar, lo que exige que los distintos contenidos tengan un tratamiento interrelacionado, tanto dentro del área como con los de otras áreas, en la medida que varias de ellas contribuyen a desarrollar unas mismas capacidades Así, entendemos por interdisciplinariedad afrontar unos contenidos, comunes a varias áreas, desde las mismas a trav!s de un planteamiento com/n Dicho de otro modo, la verdadera interdisciplinariedad se produce cuando se consigue traba$ar el mismo tema o contenido desde perspectivas diferentes, aportando a los alumnos significatividad, comprensión y cercanía en relación a la realidad cotidiana 8a interdisciplinariedad, seg/n nterdisciplinariedad 2entrípeta0 %Calera, 4--+& El área de Ed Artística se relaciona con las restantes áreas del currículo a trav!s de. J 8engua 2astellana y 8iteratura 8os diferentes soportes, agentes y procedimientos de las artes utili"an códigos con carácter representativo y normativo, adquiriendo así una dimensión lingFística Estos lengua$es se interrelacionan y enriquecen mutuamente entre sí y con el lengua$e verbal Ambas presentan un planteamiento com/n referente a la comunicación, la expresión y la representación 'on paralelas en su desarrollo del grafismo en escritura y las grafías convencionales y no convencionales en la
representación musical %rítmica y melódica&, así como la postura y el movimiento como ingredientes no lingFísticos necesarios en la comunicación oral y el tratamiento q de los mismos se hace en m/sica El aprendi"a$e de la lectura va unido a t!cnicas de respiración y producción de sonidos, y de tratamiento de la vo" y vocali"ación, aspectos por tanto, comunes a ambas áreas Existe una adecuación de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y ritmos musicales Ambas áreas utili"an refranes, adivinan"as, coplas( al igual que la elaboración de textos po!ticos para melodías conocidas o creadas por los discentes Estrecha relación entre el grafismo en la escritura y el gesto gráfico en la representación artística 8a postura y el movimiento son elementos lingFísticos tan necesarios en la comunicación oral como en la m/sica 8a ilustración como apoyo al texto y medio de comunicación y representación 8e lengua castellana y la literatura traba$a con sistemas de comunicación no verbal %imagen, sonido, gesto, movimiento&, lo cual es tambi!n un contenido del área de Ed Artística J Educación ;ísica Ambas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la duración, la secuencia y la utili"ación del lengua$e corporal gualmente, las nociones temporales que se tratan en 2onocimiento del *edio están en estrecha relación con los contenidos sobre el tiempo individual y de relación del área de Educación *usical Destacar y estudiar la correspondencia que existe entre las características del ambiente geográfico Opaisa$e de llanura, monta#oso, marino de los diferentes países o de las distintas "onas de un mismo país y la m/sica@ canciones que narran hachos históricos, ubicación histórica y cultural de distintos tipos de m/sica y canciones@ nociones de ac/stica en relación con la afinación, e$ecución y construcción de instrumentos@ observar, anali"ar y reproducir sonidos producidos por los animales. canto de los pá$aros 'onidos de alta frecuencia emitidos por algunos animales. explicarlos
mediante nociones de ac/stica ;inalmente, tambi!n cabe hablar de procedimientos comunes en el caso de los medios audiovisuales, representaciones e interpretaciones espaciales, experimentaciones a trav!s del movimiento, etc En las dos áreas existen contenidos relacionados con los aspectos sociales de respeto a los demás, convivencia armónica, el valor de ocio, la organi"ación y participación en la vida social y la sensibilidad hacia manifestaciones culturales del entorno 2ontenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales y de procedimiento que atienden a la selección y adecuada manipulación de los mismos 'e tratan los medios de comunicación y su importancia en el mundo J *atemáticas 'e producen relaciones en el uso de los tipos de códigos, en el traba$o de formas y organi"ación espacial, posición de ob$etos, etc 1ambi!n existe una analogía en la aplicación de las fracciones en el estudio de las proporciones rítmicas. unidad, m/ltiplos y subm/ltiplos rítmicos El tratamiento del ritmo y de las unidades temporales es otro de los terrenos de influencia 8as nociones temporales y espaciales se comprenden me$or en la medida en que son vivenciadas 8as relaciones descritas ponen de manifiesto la vinculación del área de Ed Artística con las restantes del currículo El enfoque globali"ador puede concretarse partiendo de estas relaciones En espacio, en cuanto a sistemas de referencia espacial y de descripción de situaciones y posiciones de ob$etos El tiempo, en tanto que nos permite medir y estimar situaciones de la vida cotidiana J 8engua extran$era
Nemos intentado demostrar que, a trav!s de la Ed Artística, se pueden potenciar las funciones cognitivas, interaccionando los hemisferios cerebrales, desarrollando los H sentidos y siempre respetando las diferencias individuales
